西南大学2019年秋[0280]《课程论》作业参考答案

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智慧树知到《课程与教学论(西南大学版)》章节测试答案

智慧树知到《课程与教学论（西南大学版）》章节测试答案第一章1、课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。

A:对B:错答案: 对2、教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。

A:对B:错答案: 错3、在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。

A:对B:错答案: 对4、教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。

A:对B:错答案: 错5、教学的个体发展功能体现在A:创新知识B: 传递知识、形成技能C:培养智力和能力D:形成规范E:拓宽研究领域答案: 传递知识、形成技能,培养智力和能力,形成规范第二章1、为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是（）。

A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 教学目标2、一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是（）。

A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 课程目标3、一个规范的行为目标陈述包括四个要素：（)。

A:行为主体B:行为动词C:行为条件D:表现程度E:学习科目答案: 行为主体,行为动词,行为条件,表现程度4、教学目标还可以根据教学活动的时间周期进行划分，一般分为( )。

A:学年（或学期）教学目标B:单元教学目标C:课时教学目标D:课程总目标E: 课程阶段目标答案: 学年（或学期）教学目标,单元教学目标,课时教学目标5、行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。

A:对B:错答案: 对第三章1、以下哪几个要点属于传统的学生观的内容（）。

A:学生是完整的人B:学生是加工对象、知识容器C:学生是小大人D:学生是可以任意描画的白板E:学生是动态发展的人答案: BCD2、新课程教学视野中的教师角色包括以下几个方面（）。

2019年9月西南大学网络教育大作业答案-0281教学论.doc

2.课的基本操作程序是怎样的？
课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外
作业。
3.课堂纪律与问题行为常采取哪些管理策略？
4.教学艺术的共性特征有哪些？
答：形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。
5.教学的心理环境指的是什么？
答：教学的心理环境是指师生人际关系、校风、班风、课堂教学气氛等。
正确量化评价是把复杂的教育现象加以简化或数字化不仅不能保证其评价的客观性而且容易丢失教育中最有意义最根本的内容质性评价不是对量化评价的简单否定而是对量化评价的一种反思性批判与革新它在很大程度上能进行整体性评价从而给予学生弹性化人性化的发展空间两种评价可以做到优势互补4
西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷
3.教学评价中要注意量化评价与质性评价相结合。
答：正确，量化评价是把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义，最根本的内容，质性评价不是对量化评价的简单否定，而是对量化评价的一种反思性批判与革新，它在很大程度上能进行整体性评价，从而给予学生弹性化，人性化的发展空间，两种评价可以做到优势互补
4.综合课程是为克服分科课程带来的弊端而产生和发展的。
答：正确，综合课程是针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。
四.论述题（每小题10分。共3小题，30分。）
1.为什么说教学目标具有激发学生学习动力的功能。
答：教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。
第二，分组教学因为组的规模较小，而且组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵活处理和变通。在传统的班级教学中，由于班级是固定的，而且班级有较大的规模，班级教学的程式往往达到了规范化、固定化，因此变通性比较小，难于灵活处理。而采取分组教学，则因为规模较小，而且组的编制不像班级教学那么固定，因此易于根据需要而变通教学活动形式或改变分组。

西南大学课程与教学论2019年秋季第二次作业(优.选)

1.为什么说学科课程与活动课程在学校课程体系中是主辅关系？学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。

其优势在于：第一，它有助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。

其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。

活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

其优势有：第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。

其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。

在学校的课程设置中，因为时间和教学目的的局限性，主要是以学科课程为主，让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验，可以大大的节省学习时间，提高学习效率。

;活动课程通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经验。

在学校的的课程设置中以辅助学科课程为主，活动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。

2.教学方式变革的内涵与价值？教学方式变革就是改变接受式的教学方式为发现式的教学方式，改变被动的学习方式为主动的学习方式，改变机械的教学方式为有意义的教学方式。

价值：（1）促进学生主动学习改变过去在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生积极主动地学习，形成较高的学习兴趣，为自己的学习负责。

（2）满足学生发展的多样化需求传统教学方式忽视了学生的独特个性。

因此，教学方式变革实现了教学方式的多样化，使教师根据自己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特征等合理地选择搭配多种教的方式。

西南大学[0281]《教学论》在线作业答案

2.A3.B4.D5.D6.A7.C8.C9.C10.A11.A12.C13.B14.B15.C16.D17.A18.D19.A20.B21.B22.B23.D24.B25.D26.A27.B28.C29.A30.ACD31.ABCD32.BCD33.BCD34.ABC35.ABCD36.BC37.ABC38.ACD39.ABD40.ABD41.AD42.A43.B44.A 45.B47.A48.B49.A50.A51.B52.A53.B54.B55.B本题参考答案：1、校本课程校本课程，又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。

2、开放课堂在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。

3．个别化教学个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。

4．形成性目标在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做形成性目标。

5、行为目标行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

6．教学方法教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

7、核心课程核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。

本题参考答案：1、班级教学班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。

2、导生制导生制的做法是，教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。

3、自学辅导模式自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。

4．教学设计教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。

课程论【0280】(1) 西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷答案

4、课程评价比较典型的取向。
科学主义与人文主义、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。代表：维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。主要的教育观：（1）陶冶“之所以为人的人”的教育理想“自然”之人；智慧之人；身心和谐发展之人；资产阶级新人。发展理智、雄辩和虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。（2）培养多方面和谐发展的人把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则（3）主张实施包含多方面知识的学习计划不仅学习《圣经》，还要学习人文、自然学科，不仅要向书本学习，还要向生活学习。（4）学校应是儿童的乐园重视儿童的个性，发展儿童的自动性和积极性，重视儿童的智慧。人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。课程内容：认为古希腊的七艺是塑造心灵的最好材料，但扩大了智育学科的范围。学习算术、代数、几何、天文、绘画、测量等。重视体育，让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳和教授各种游戏。问题：宗彩仍很浓；过分推崇古典语文；学习内容远离现实生活。注重感官教育和直观教学影响：确立了儿童在教育过程中的主体地位奠定了教育心理化的基础重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展重视教学内容和方法的研究，丰富了近代课程论内容。
3、课程结构
指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
二、填空题（每小题2分，共22分）
1、
2、我国课程政策的改革动向是实现国家、地方和校本课程的整合。
3、我国课程评价的改革动向是超越目标取向的评价，走向过程和主体取向的评价。
4、课程编制的新趋势：逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式原则的有机结合。
8、首次提出课程开发的概念，并出版标志课程理论研究兴起的著作：《课程》的作者是博比特。

西南大学2019年春季作业参考[0280]《课程论》

西南大学网络与继续教育学院课程代码： 0280 学年学季：20191单项选择题1、在教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人是（）. B 华生. A 洛克. C 斯金纳. D 赫尔巴特2、“教师即研究者”是（）的主张。

. B 斯藤豪斯. C 施瓦布. A 泰勒. D 乔伊斯3、课程最根本的基础是：（）.语言学.心理学.社会学.哲学4、19世纪中叶，（）提出了“什么知识最有价值”这一经典的课程问题，它成为课程理论研究的重要开端。

. C 斯宾塞. D 罗素. B 詹姆斯. A 皮尔士5、“百科全书式”的分科课程是由（）倡导的。

. A. C 赫尔巴特. B. A 亚里士多德. B 夸美纽斯. D 卢梭6、课程探究形式中的过程模式是（）提出的。

. C. B 斯藤豪斯. D 乔伊斯. C 施瓦布. A 泰勒7、现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由（）确定的。

. B 查斯特. D 斯宾塞. C 泰勒. A 博比特8、“令人厌烦的知识用处不大，而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是（）的观点。

. F. A 皮尔士. B 詹姆斯. D 罗素. C 斯宾塞9、（）是学校课程观的最根本的基础。

. E. A 哲学. D 教育学. C 社会学. B 心理学10、在课程设计时，认为：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排”. A 奥苏贝尔. D 罗杰斯. C 布鲁纳. B 施瓦布11、实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是：（）.卢梭.杜威.洛克.马尔库塞12、杜威认为课程的中心应该是：（）. D. 知识.学习经验.抽象思维.各种形式的活动13、人本主义者较为关注的是：（）。

课程论简答题参考答案

课程论简答题参考答案1.简述古德莱德的五层次课程理论。

（1）理想的课程理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

除了一些一些以操作验证目的的实验之外一般并不作具体实施，多以观念及理念的形式存在并表达，且极少能够以最初的形式呈递给学生。

（2）正式的课程正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课程表中的课程，包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。

（3)领悟的课程领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。

(4)运作的课程运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程。

教师领会的课程与所实施的课程之间的差距也是很大的，此差距的产生很大程度地受到教师的理论认识理解深度、实践教学能力、学校课堂条件及学生的发展水平的影响。

（5）经验的课程经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。

1、课程实施的基本取向有哪些？并简述它们的关系。

1、（1）基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。

（2）关系：○1三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。

○2三种取向各有其局限性。

忠实取向：线性执行、机械的、技术化的程序，抹杀教师和学生的主体价值；相互适应取向：折衷主义，它在兼具另外两种取向的优点的同时，也不可避免地具有它们的局限性；课程创生取向：具有浓厚的理想色彩，它要求教师善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释，善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程的主体。

○3从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。

三种取向彼此之间不是绝对排斥和对立的关系，而是包容与超越的关系。

2、简述实践性模式。

2、（1）实践性模式是由美国学者施瓦布提出的，他指出课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用构成了实践性课程的基本内涵。

2019年3月西南大学网络教育3月大作业答案-0280《课程论》

影响：确立了儿童在教育过程中的主体地位
奠定了教育心理化的基础
重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展
重视教学内容和方法的研究，丰富了近代课程论内容。
6
想：集中体现在其教育观和知识价值观上。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变
化的这一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的；反对把知识当作让人接受的
9、赫尔巴特提出多方面兴趣的课程观，依据其同情的兴趣，他认为需开设：外国语、本国语和现代语。
10、美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：认知系统、情意系统和操作系统。
11、我国古代的“四书”指的是：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
三、简答题（每小题10分，共60分）
6、相对赫尔巴特的教师、教材、课堂三中心，杜威思想的三中心是：儿童、经验、活动。
7、自然主义哲学的基本主张是用自然规律来解释社会的发展，受其影响形成的自然主义教育观主张教育应遵循人的自然本性的发展需要。代表有：捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
8、首次提出课程开发的概念，并出版标志课程理论研究兴起的著作：《课程》的作者是。
1、布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。
答：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合
2、古代课程的特点。
答：主要表现为“学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。

西南大学教育学2022年《课程论》作业答案

1、（）是根据各科课程标准编写的教学用书。

1.教案2.课程表3.课程计划4.教科书2、课程内容的选择必须符合既定的课程目标，这体现的是课程内容选择的（）原则。

1.结构性原则2.合目的性原则3.量力性原则4.多样性原则3、课程设计是一个有组织、有计划、有步骤的活动，这说明的是课程设计的( ) 。

1. D. 探究原则2.责权对等原则3.系统原则4.发展原则4、依据知识的组织模式分类，（）是一种多学科的知识组织模式，强调知识之间的关联性、统一性和内在联系。

1.国家课程2.综合课程3.学校课程4.分科课程5、学习者在一个可供选择的课程群当中，必须选择一定数量或课时的课程。

这种课程类型指的是：（）1.任意性选修课程2.必修课程3.限制性选修课程4.潜在课程6、CIPP课程评价模式是由美国著名教育评价专家（）及其同事提出的。

1.斯塔弗尔比姆2.斯塔克3.泰勒4.斯克里文7、社会改造主义课程理论主张的课程内容是：（）1.永恒学科2.人类共同文化要素3.现实社会问题4.学科的基本结构8、要素主义课程理论主张的课程内容是：（）1.现实社会问题2.永恒学科3.学科的基本结构4.人类共同文化要素9、课程内容在不同阶段重复出现，但要逐渐扩大范围并加深程度。

这种课程内容组织方法是：（）1.直线式组织2.逻辑式组织3.心理式组织4.螺旋式组织10、在课程的类型中，以隐性方式出现，能起到教育影响作用的非正式课程是：（）1.学科课程2.活动课程3.潜在课程4.悬缺课程11、依据教育影响的方式分类，学校理应教导却未能教导的内容，属于哪种课程类型？（）1.正规课程2.非正规课程3.悬缺课程4.潜在课程12、教科书总是借助一定的质料而存在，它是构成教科书的有形因素。

这指的是教科书的（）性质。

1.逻辑性2.完整性3.物质性4.精神性13、近代分科课程的出现是捷克教育家（）提出的“百科全书式的课程”。

1.赫尔巴特2.杜威3.泰勒4.夸美纽斯14、依据教育影响的方式分类，官方规定必须教授的课程类型是（）1.潜在课程2.悬缺课程3.正规课程4.非正规课程15、结构主义课程理论的主要代表人物是：（）1.施瓦布2.马斯洛3.杜威4.罗杰斯16、课程设计情境模式的代表人物是：（）1.布鲁纳2.索基特3.沃克4.斯腾豪斯17、关于课程内容的社会本位取向，下列说法正确的是：（）1.学科知识是课程的主要内容2.强调教师、教材和课堂的三中心3.从社会需要出发来确定课程内容4.永恒主义教育、要素主义教育都是其体现18、关于课程的类型，“同一学年的所有学生都必须学习的教学科目”指的是（）1.必修课程2.选修课程3.潜在课程4.活动课程19、课程设计自然模式的代表人物是：（）1.布鲁纳2.斯基尔贝克3.泰勒4.沃克20、将植物学、动物学、解剖学、生理学融合为生物学，这个“生物学”属于什么课程类型？（）2.融合课程3.广域课程4.核心课程21、课程计划具有强制实施的性质，这说明课程计划的性质具有（）。

西南大学2020年秋季课程论【0280】大作业参考答案非免费

西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷学期：2020年秋季课程名称【编号】：课程论【0280】 A卷考试类别:大作业满分：100分答案网叫福到（这四个字的拼音）一、单项选择题（本大题共14小题，每道题3.0分，共42.0分）1.夸美纽斯的代表性著作是：（）A.《大教学论》B.《教育学讲授纲要》C.《课程》D.《课程与教学的基本原理》2.关于课程的定义，我国古代“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作功夫”的论述中，课程的基本含义是指：（）A.学业目标功课及其进程C.预期学习结果3.关于课程的理论基础，哲学关于认识的来源和知识的性质对（）起着直接的指导作用A.课程设计模式B.课程类型和门类D.课程内容的组织4.知识中心课程理论的主要代表性理论是：（A.永恒主义课程理论B.经验自然主义课程理论C.人本主义课程理论D.社会改造主义课程理论5.教育决策者和学校校长属于课程设计主体的哪类群体？（）A.教育管理者B.课程专家C.学科专家6.根据从已有课程实践的经验教训中所获得的某种结论、认识和原则来进行课程设计。

这种课程设计方法属于：（A.经验法B.活动分析法C.主观法D.实验法7.表现性课程目标的倡导者是：（）B.布鲁纳C.杜威D.艾斯纳8.学科知识成为课程的主要内容，这体现的是课程内容的（）本位取向。

A.知识C.学习者D.学校9.依据教育影响的方式分类，学校理应教导却未能教导的内容，属于哪种课程类型？（A.正规课程B.非正规课程C.潜在课程D.悬缺课程10.将所有教育科目和学生的一切活动进行适当的组织和安排，使其构成一个完整的课程体系。

这指的课程计划的核心A.课程标准B.教科书C.课程设置D.教案11.（）取向的课程实施认为实施应重视因时制宜，就学校机构的具体情境作出调整，以维持系统的合法性A.技术观B.经济观C.政治观D.文化观2.对课程系统运行过程的评价，指的是课程评价中的（）A.形成性评价B.总结性评价C.伪评价D.准评价13.课程领导啬应具有一定的战略眼光和理论素养，能够站在全校的、理论的高度来理解课程，推动学校课程导的（）A.方向性C.高位性D.整体性14.主要从社会关系的角度来审视和看待课程现象的课程研究A.手段目的范式B.概念实证范式C.人文-理解范式D.社会批判范式二、多项选择题本大题共11小题，每道题3.0分，1.关于课程论与教学论的关系，下列看法正确的是：（）A.相互融合，非简单重叠B.相互区别，非界限分明C.自成一体，相互渗透2.课程具有哪些外在功能：（）A.社会控制B.保持传递主流文化C.促进学生社会化D.帮助学生认识自我3.政治对课程的影响主要体现在哪些方面？（）A.影响课程目标B.影响课程内容选择C.影响课程实施过程D.影响课程管理体制4.结构主义课程理论的主要代表人物有：（）A.布鲁纳B.施瓦布D.费尼克斯5.关于课程设计过程模式的说法，正确的是：（）A.强调目标的结构性和行为化B.强调师生合作C.强调教育是经验改造D.注重形成性评价的实施6.下列关于行为目标的表述，正确的是：（）A.便于教学内容的准确传递和交流B.课程开发过程的创造性被浪灭C.难以考察人的高级心理素质D.便于准确评价7.当今世界课程内容改革的趋势有哪些？（）A.课程内容综合化B.课程内容现代化C.课程内容生活化D.课程内容最优化8.关于学科课程的表述，下列正确的是：（）A.学科课程是人类文化遗产的主要载体B.学科课程在于使芓习者获得直接经验和感性认识C.学科课程是学习系统文化知识的最信途径D.学科课程是提高教学效率的重要手段9.关于课程计划中的培养目标的说法，下列正确的是：（）A.培养目标是各级各类学校教育的具体目标B.培养目标是教育目的在不同层次或性质的学校教育中的具体化C.不同层次与性质的学校在培养目标上有共同性D.不同层次与性质的学校在培养目标上有差异性10.关于“研究一开发一推广”课程实施模式，下列说法正确的是：（）A.课程方案由专家设计B.评价课程的方法主要是心理测量式的C.体现了课程实施的创生取向D.体现了课程实施的忠实取向11.课程评价的主体包括哪些人员？（）A.课程行政与管理人员B.课程专家C.课程实施者三、问答题（本大题共1小题，每道题10.0分，共10.0分）1.课程评价的对象包括哪几个方面四、论述题（本大题共1小题，每道题15.0分，共15.0分）1.我国新课程改革提出的三维目标是什么？三者的关系怎样？。

《课程与教学论》2019期末试题及答案

《课程与教学论》2019期末试题及答案
一、填空(每空l分。

共10分)
1．课程资源是教学内容的直接来源，它包括和，
2．课程设计的基本要素包括课程目标、、学习活动、和其他要素。

3．一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和的三种类型。

4．现代教学手段可分为光学媒体、媒体、媒体和综合媒体四类。

5．关于如何组织和呈现课程内容的问题，泰勒提出的三个基本准则在20世纪四五十年代曾有过相当大的影响，至今仍常被一些课程专著所引述。

它们是：、和整合性。

6．是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成独立和主动学习的能力并养成独立批判、判断能力的教学方法。

二、判断下列说法的对错(每题2分。

共10分)
1．杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

( )
2．教学过程是一个单纯的认识过程。

( )
3．课堂教学评价不是教育行政主管部门的主要职责。

( )
4．个性化是课程管理改革的时代特征。

( )
5．主观针对性是测验的特点之一。

( )
三、简答题(每题l0分。

共40分)
1．简述情境一陶冶教学模式的内涵。

2．简述校本课程开发的程序。

3．简述综合实践活动的含义与内容。

4．简述现代教学手段在教学中的作用。

四、论述题(每题20分，共40分)
1．试论影响课程实施的因素。

2．结合教学工作实例，分析说明如何应用导课艺术。

试题答案及评分标准
(供参考)
一、填空题(每空l分。

共10分)。

课程与教学论试题答案及评分参考(A).doc

机密★启用前高等教育自学考试课程与教学论试题答案及评分参考（A）（课程代码00467）一、单项选择题1—5 BCBBB 6—10 ABCAB 11—15 BABAD 16—20 CBCAB21—25 CACBD 26—30 DADCD二、名词解释题31. （1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解。

（2）掌握学科结构有助于记忆。

（3）掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道。

（4）掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。

32.大致包括四个环节：（1）确定教育目的。

它是课程与教学的终极目的，是特定教育价值观的体现。

（2）确定课程与教学目标的基本来源。

（3）确定课程与教学目标的基本取向。

（4）确定课程与教学目标。

33.包括五个方面：（1）培养儿童的自我理解能力。

（2）使儿童认识到他们是人类的一员。

（3）使儿童理解他们是地球的居民，是地球的从属者。

（4）使儿童理解他们是地球社会的成员。

（5）使儿童养成作为一个理智地，负责地生活的必要的能力。

34.包括如下四种：第一，课程变革的需要与适切性，即课程实施者所意识到的需要。

课程实施者对课程变革的需要越大，课程实施的程度也就越大。

第二，课程变革目标与意义的清晰性。

是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。

对课程变革的目标与意义的理解程度越大，课程实施的程度也就越大。

第二，课程变革的复杂性。

即课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的程度。

适合实践者所需要的课程变革的复杂性越人，课程实施的程度越人。

第四，课程变革计划的质量与实用性，即课程变革计划所要求的，所提供的课程资料的质量和可利用性。

课程变革计划的质量和实用性越高，课程实施的程度也越大。

35.(1)研究并把握国际课程教材改革的发展动向；(2)研究并把握本国课程教材改革的历史经验与现实问题。

(3)对所形成的课程改革方案展开比较研究与实证实验研究；(4)开展课程评议与课程评价。

20秋西南大学[0280]《课程论》作业辅导资料及答案

20秋西南大学[0280]《课程论》作业辅导资料及答案单项选择题1、课程内容的选择必须符合既定的课程目标，这体现的是课程内容选择的（）原则。

1.结构性原则2. 合目的性原则3.量力性原则4. 多样性原则2、要素主义课程理论的主要代表人物是：（） 1.康茨2. 贝斯特3.杜威4. 赫钦斯3、对课程系统运行过程的评价，指的是课程评价中的（） 1.A. 准评价2. 形成性评价3.总结性评价4. 伪评价4、课程领导要能够确定和把握学校课程发展的方向。

这说明的是课程领导的（）特征。

1.高位性2. 专业性3.方向性4. 整体性5、依据教育影响的方式分类，学校理应教导却未能教导的内容，属于哪种课程类型？（） 1.正规课程2. 非正规课程3.悬缺课程4. 潜在课程6、关于课程的定义，我国古代“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作功夫”的论述中，课程的基本含义是指：（） 1.学业目标2. 预期学习结果3.学习经验4. 功课及其进程7、夸美纽斯的代表性著作是：（） 1.《课程与教学的基本原理》2.《课程》3.《教育学讲授纲要》4. 《大教学论》8、知识中心课程理论的主要代表性理论是：（） 1.经验自然主义课程理论2. 人本主义课程理论3.永恒主义课程理论4. 社会改造主义课程理论9、课程研究的性质是什么？ ( )1.应用性研究2. 实践性研究3.理论性研究4.理论性和应用性的统一10、 1949年，泰勒出版了（）一书，提出了著名的“泰勒原理”。

1.《课程编制》2. 《课程与教学的基本原理》3.《课程》4. 《理解课程》11、教育决策者和学校校长属于课程设计主体的哪类群体？ ( ) 1.学科专家2. 教师3.教育管理者4. 课程专家12、表现性课程目标的倡导者是：（） 1.泰勒2. 艾斯纳3.杜威4. 布鲁纳13、课程评价能够对正在形成的课程计划或现有的课程方案的优点与缺点作出分析和判断。

[0280]《课程论》 20年春季西南大学作业答案

西南大学网络与继续教育学院课程代码： 0280 学年学季：20201单项选择题1、在教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人是（）. B 华生. A 洛克. C 斯金纳. D 赫尔巴特2、“教师即研究者”是（）的主张。

. C 斯宾塞. D 罗素. B 詹姆斯. A 皮尔士5、“百科全书式”的分科课程是由（）倡导的。

. A. C 赫尔巴特. B. A 亚里士多德. B 夸美纽斯. D 卢梭6、课程探究形式中的过程模式是（）提出的。

. C. B 斯藤豪斯. D 乔伊斯. C 施瓦布. A 泰勒7、“令人厌烦的知识用处不大，而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是（）的观点。

. F. A 皮尔士. B 詹姆斯. D 罗素. C 斯宾塞8、（）是学校课程观的最根本的基础。

. E. A 哲学. D 教育学. C 社会学. B 心理学9、在课程设计时，认为：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排”的人是（）. A 奥苏贝尔. D 罗杰斯. C 布鲁纳. B 施瓦布10、实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是：（）.卢梭.杜威.洛克.马尔库塞11、杜威认为课程的中心应该是：（）. D. 知识.学习经验.抽象思维.各种形式的活动12、人本主义者较为关注的是：（）.学习者的学习过程.学习者学习起因.学习者学习结果.学习者学习的经验13、下列教育家中主张“自然教育”的是：（）.卢梭.柏拉图.涂尔干.洛克14、课程探究形式中的实践模式是（）提出的。

. C 施瓦布。

19年12月【西南大学】《0289》大作业(参考答案)

敢于让学生“问住”，被学生“难倒”，这是一种坦荡的胸襟，也是一种教学的策略。当今时代是信息时代，因特网、电视、报刊、手机等媒体的出现，使得年长的人向年轻人学习的“后喻社会”真正来临了。教师再想像以前一样，作为知识的绝对拥有者和权威者出现是非常困难的。教师靠个人的“个脑”，无法应对几十位掌握了大量知识的学生们的“群脑”。
2.话题转移
课堂教学中，教师面对不便作答或不能回答的问题可运用转移话题的方法来化解。话题转移即避开学生提出的问题而谈与之相关的其他话题，通过谈论其他话题来代替对不便作答、不能作答问题的回答。教师不能碰到什么问题都“顾左右而言他”，一味运用话题转移法，会造成教学中假对话的出现。
二、避错纠错法
教学中教师难免会出现一些知识性错误，这样的错误属于教学中的“硬伤”，具有很强的杀伤力，会直接伤害教师的专业威信和专业地位。当出现知识性错误时，教师需要运用一定的应对方法巧妙地避错纠错。
2.难点疏通
难点疏通是教师帮助学生扫除学习过程中的难点，从而帮助学生释疑解惑的应变方法。当学生遇到不懂的知识点时，就会妨碍理解，此时就要疏通知识点。知识点疏通了，学生理解了，问题也就迎刃而解了。
3.提供证据
提供证据是教师通过提供有力的证据来证明观点、说服学生的教学应变方法。有时，教师的讲解或许并不能使学生信服或完全信服，为了让学生更信服，教师就需要提供更多、更有力的材料或证据。
一、精心准备
内容性教学变故多与教师所掌握的专业知识、学科知识与专业技能有关，需要教师在课前精心做好准备。这既需要教师具备广博的背景知识，又需要教师具备深厚的专业知识，还需要教师具备其他方面的知识。
二、坦诚相待
内容性教学变故的应对往往直接涉及教师的专业威信，处理不好会影响学生对教师的专业信任。在处理内容性教学变故，特别是教师在遇到不会的内容时，教师应保持坦诚的态度比刻板地维护自己的“全知全能”更重要。遇到自己不会的内容时，要勇敢地承认，这不仅不会影响教师的形象，运用得好还可以提高教师的威信，提高学生的成绩。

西南大学网上作业题及参考答案

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西南大学22春[0280]《课程论》在线作业答案

0280 20221单项选择题1、（）是根据各科课程标准编写的教学用书。

1.教案2.课程表3.课程计划4.教科书2、一般而言，（）多采用横向的课程内容组织方式。

1.学科课程2.潜在课程3.悬缺课程4.综合课程3、社会改造主义课程理论主张的课程内容是：（）1.永恒学科2.人类共同文化要素3.现实社会问题4.学科的基本结构4、要素主义课程理论主张的课程内容是：（）1.现实社会问题2.永恒学科3.学科的基本结构4.人类共同文化要素5、依据一致性原则，将学科间相近的内容、方法、原理等要素进行统整而形成课程内容。

这种课程内容组织方1. B. 弹性组织2.横向组织3.纵向组织4.跨越性组织6、变革机构试图通过教师检视学校中的问题，因此作为个体的教师是变革的发起人。

这种课程实施的策略是：1.自下而上策略2.自中而下策略3.自上而下策略4.自中而上策略7、课程直接面向社会，与生活融为一体。

这种课程内容改革的趋势是：（）1.课程内容的综合化2.课程内容的最优化3.课程内容的现代化4.课程内容的生活化8、认为学习是按照一定程序进行，要对其加以控制使其达到最优化效果。

这种课程定义取向是：（）1.社会化取向2.个人化取向3.技术性取向4.学术性取向9、下列研究中，属于量化课程研究的是： ( )1.准实验研究2.质化研究3.思辨研究4.叙事研究10、根据某一现实生活或学科课程中的某一主题设置一定的活动，这种活动课程的类型属于（）1.主题式活动课程2.社会实践类活动课程3.班级活动课程4.科技文体活动课程11、按不同学校各自的情况，对学校环境进行全面分析和评估来设计课程。

这种课程设计模式是：（）1.情境模式2.目标模式3.过程模式4.自然模式12、不经过实验，不调查实际情况，仅仅由专家、学者根据自己的愿望来进行课程设计。

这种课程设计方法属1.主观法2.活动分析法3.实验法4.青少年需求中心法13、课程设计情境模式的代表人物是：（）1.劳顿2.泰勒3.沃克4.布鲁纳14、组织学生参加社会生产劳动和社会服务、社会调查、参观访问等活动，这种活动课程的类型属于（）1.社会实践类活动课程2.主题式活动课程3.科技文体活动课程4.班级活动课程15、程设计既要以学术化的课程理论为指导，又要以特定社会的政策法规来规范。

智慧树知到《课程与教学论(西南大学版)》章节测试[完整答案]

智慧树知到《课程与教学论（西南大学版）》章节测试[完整答案]智慧树知到《课程与教学论(西南大学版)》章节测试答案第一章1、课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。

A:对B:错答案: 对2、教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。

A:对B:错答案: 错3、在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。

A:对B:错答案: 对4、教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。

A:对B:错答案: 错5、教学的个体发展功能体现在A:创新知识B: 传递知识、形成技能C:培养智力和能力D:形成规范E:拓宽研究领域答案: 传递知识、形成技能,培养智力和能力,形成规范第二章1、为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是( )。

A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 教学目标2、一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是( )。

A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 课程目标3、一个规范的行为目标陈述包括四个要素：( )。

A:学年(或学期)教学目标B:单元教学目标C:课时教学目标D:课程总目标E: 课程阶段目标答案: 学年(或学期)教学目标,单元教学目标,课时教学目标5、行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。

A:对B:错答案: 对第三章1、以下哪几个要点属于传统的学生观的内容( )。

A:学生是完整的人B:学生是加工对象、知识容器C:学生是小大人D:学生是可以任意描画的白板E:学生是动态发展的人答案: BCD2、新课程教学视野中的教师角色包括以下几个方面( )。

21秋西南大学[0280]《课程论》作业辅导资料

1、关于课程的理论基础，强调课程的价值在于促进学习者个性解放的心理学派是：（）行为主义认知主义建构主义人本主义2、关于课程实施的外部影响因素，下列说法正确的是：（）社会团体不是课程实施的影响因素学生家长不是课程实施的影响因素新闻媒介不是课程实施的影响因素政府机构是课程实施的影响因素3、于课程定义的层次，“教师领会的课程”属于古德莱德提出的课程的哪个层次：（）实行的课程理想的课程正式的课程领悟的课程4、学习者在一个可供选择的课程群当中，必须选择一定数量或课时的课程。

这种课程类型指的是：（）任意性选修课程必修课程限制性选修课程潜在课程5、（）取向的课程实施认为实施只是预定计划的线性的执行过程，其成效以目标达成程度为衡量标准。

社会观政治观文化观技术观6、一般阐明某门课程改革的背景，以及这门课程的性质（或价值、地位）、基本理念和该课程标准的设计思路。

这是课程标准的哪个组成部分？（）实施建议课程目标内容标准前言7、在课程的心理学基础中，强调“生成性目标”和意义建构的心理学派是：（）B. 行为主义人本主义建构主义认知主义8、结构主义课程理论的主要代表人物是：（）施瓦布马斯洛杜威罗杰斯9、直线式地陈述主要的课程组织要素，并将需要学习的课程要素在不同的学习阶段予以重复，以便学生复习和巩固。

这体现的是课程内容组织的（）原则。

弹性原则顺序性原则连续性原则统整性原则10、在课程目标的取向中，行为目标的倡导者是：（）艾斯纳杜威布鲁纳泰勒11、下列关于课程设计过程模式的说法，错误的是：()关注形成性评价的实施灵活选择和组织课程内容重视发现和探究的学习过程要设定具体的行为目标12、关于课程评价的类型，课程设计者或实施者在课程系统内部所进行的评价，指的是：（）外部评价准评价内部评价伪评价13、人本主义课程理论的主要代表人物是：（）康茨赫钦斯罗杰斯杜威14、在课程的心理学基础中，认知主义心理学认为课程实施是：()自我价值实现的活动省时高效的绩效活动主动建构意义的活动解决问题的认知活动15、关于课程定义的层次，教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，属于古德莱德提出的课程的哪个层次：（）理想的课程实行的课程领悟的课程正式的课程16、从已有的课程理论出发进行课程理论的自身反省和发展。