中学语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿教学目标：1.复习《战国策》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。
2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。
掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。
3. 学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
教学重难点：重点：积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法，梳理文章的结构和内容，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手理解人物形象，正确评价人物形象难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：二课时教学过程：1. 文学常识《战国策》《战国策》是一部以国别记事的史书，秦汉间编纂，经西汉刘向整理，定名为《战国策》。
是先秦时代历史散文发展的高峰，直接孕育了汉代的史传文学。
长于叙事，长于细腻描写，长于人物性格刻画。
叙事情节生动，故事性强，人物形象生动，个性鲜明。
2. 了解背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。
当时，秦统一六国的大势已定。
燕太子丹，为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺杀秦王嬴政，荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
一、导入新课师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
二、研读课文1、借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。
2、复述，结合同学的复述，我们可以把文章归纳为：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败3.把握结构第一部分（1）：交代故事发生的背景。
荆轲刺秦王优秀教案 3篇
荆轲刺秦王优秀教案1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
教学目标：1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写《史记》》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT：送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
(4)对这段文字，你有没有疑问?①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
(6)小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
荆轲刺秦王的说课稿(通用20篇)
荆轲刺秦王的说课稿（通用20篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【最新】《荆轲刺秦王》说课稿-word范文 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《荆轲刺秦王》说课稿“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
下面是由小编为大家带来的关于《荆轲刺秦王》说课稿，希望能够帮到您!一：说教材：《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。
二、说重难点1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。
2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
3、教学难点：塑造人物形象的方法。
三、说教法学法1、说教法：文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
2、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。
”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修4中的一篇文言文，讲述了荆轲刺杀秦王的壮丽故事。
本文属于叙事类文章，结构紧凑，情节跌宕起伏，人物形象鲜明。
通过学习本文，学生可以了解荆轲的英勇事迹，体会人物的忠诚、勇敢和爱国精神，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读、翻译和理解课文；了解荆轲刺秦王的背景和历史意义。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析荆轲刺秦王的艺术特色和人物形象。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲的英勇精神，培养学生的爱国情怀和忠诚意识。
三、教学重点1. 正确朗读和翻译课文，理解课文内容。
2. 分析荆轲刺秦王的艺术特色和人物形象。
四、教学难点1. 文言文的实词、虚词理解和运用。
2. 对荆轲刺秦王历史背景和文化内涵的理解。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍荆轲刺秦王的背景，引发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读课文，翻译课文，理解课文内容。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析荆轲刺秦王的艺术特色和人物形象。
教师引导学生从文本出发，深入挖掘人物性格和思想内涵。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行课堂讲解，对荆轲刺秦王的历史背景、文化内涵进行深入剖析。
5. 课堂练习学生结合课文内容，完成相关练习题，巩固所学知识。
6. 总结拓展教师对本节课的内容进行总结，引导学生思考荆轲刺秦王的时代意义和现实价值。
学生分享自己的学习体会和感悟。
7. 布置作业教师布置作业，要求学生复习课文，做好相关练习。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 运用情境教学法，通过设定相关情境，让学生更好地理解和体验荆轲刺秦王的故事。
3. 运用比较教学法，引导学生将《荆轲刺秦王》与其他相关作品进行比较，提高学生的文学鉴赏能力。
七、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生感受语言的韵律美，提高学生的朗读能力和语言表达能力。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿设计
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿设计一、课程背景《荆轲刺秦王》是我国古代文学史上一部重要的传世名篇，它以荆轲刺杀秦王的故事为主线，反映了战国时期社会和政治的严重矛盾。
本次教学旨在通过对《荆轲刺秦王》故事的学习，让学生了解战国时期的历史背景、掌握本篇文学作品的特点及意蕴，培养学生的文学鉴赏能力和历史感。
二、教学目标1.知识与技能目标1.学生能够理解和利用《荆轲刺秦王》中的文学语言，把握其情节、人物和意义，理解文学作品与历史事实的关系。
2.学生能够准确地运用古文阅读中常见的病句、成语和修辞手法。
3. 学生能够学习并运用文学鉴赏的方法，发现文学作品所蕴含的深层次意义和价值。
2.情感态度与价值观目标1.培养学生对历史和文学的兴趣和热爱。
2.通过学习历史和文学，提高学生的历史文化素养和综合素质。
3.培养学生的团队合作和创新思维能力。
三、教学内容及教学过程设计1.教学内容1.了解荆轲刺秦王的历史背景和故事情节；2.分析文学作品的特点和主题；3.学习文学鉴赏的方法，探究本篇文学作品的深层次意义和价值；4.通过阅读本篇文学作品，提高学生的阅读理解能力和分析能力；5.组织学生进行文学鉴赏小组讨论，加深学生对本篇文学作品的理解和认识。
2.教学过程设计第一课时学习目标：了解荆轲刺秦王的历史背景和故事情节。
1.导入（10分钟）老师给学生讲述荆轲刺秦王的故事，引导学生思考这个故事背后蕴含的历史背景和社会现实。
2.讨论（20分钟）老师带领学生进行小组讨论，探讨以下问题：•荆轲刺秦王的背景和原因；•荆轲刺秦王的经过和结果；•荆轲刺秦王的意义和影响。
3.总结提高（15分钟）老师指导学生翻阅课本，了解更多与战国时期相关的历史背景知识，以便更好地理解本篇文学作品。
第二课时学习目标：分析文学作品的特点和主题。
1.导入（10分钟）老师给学生讲述《荆轲刺秦王》的文学特点和主题，引导学生进入本篇文学作品的阅读状态。
2.阅读（30分钟）学生自主阅读《荆轲刺秦王》一文，理解其情节、人物和内涵，并且理解文学作品与历史事实的关系。
荆轲刺秦王教学设计荆轲刺秦王说课稿荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王教学设计荆轲刺秦王说课稿荆轲刺秦王说课稿2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
(二)过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
(三)情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
(板书课题)二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿学案-说课稿《荆轲刺秦王》说课稿：一、说教材:《荆轲刺秦王》是高中语文必修2的一篇古文，该篇古文以战国时期秦国的暴政为背景，通过描述荆轲刺杀秦王的故事，揭示了人民对暴政的抵抗和追求自由的精神。
二、说教学目标：1.知识目标：(1)了解战国时期秦国暴政的现象。
(2)培养学生对古文的理解能力。
(3)学习运用词汇，提高语言表达能力。
2.能力目标：(1)培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
(2)提高学生的写作能力和思维能力。
三、说教学重点：(1)学生对战国时期秦国暴政的理解，了解荆轲刺秦王的背景和动机。
(2)学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
四、说教学难点：(1)学生理解文中的意象和象征。
(2)学生理解古文中运用的修辞手法。
五、说教学方法：(1)导入法：通过对秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
(2)讲授法：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
(3)讨论法：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
(4)体验法：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
六、说教学过程：1.导入：通过对战国时期秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
2.预读：在分组讨论的基础上，学生预读课文，了解主要内容和思考问题。
3.整体理解：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
4.课文深入思考：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
5.语言运用：学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
6.情感体验：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
七、说教学手段：1.多媒体教学手段：通过多媒体教学，展示课文的相关图像和视频，使学生更好地理解课文。
2.小组讨论：通过小组讨论，激发学生的思维能力和合作意识。
3.朗读和背诵：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
八、说教学评价：通过对《荆轲刺秦王》的教学，能够培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生对古文的理解能力和语言表达能力。
荆轲刺秦王教案范文三篇
【导语】《荆轲刺秦王》出⾃《战国策·燕策三》，记述了战国时期荆轲刺秦王这⼀悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻⽣、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。
准备了以下教案，希望对你有帮助! 篇⼀ ⼀、教学⽬标： (⼀)运⽤历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的⾏为。
(⼆)学习课⽂通过⼈物的语⾔、⾏动、表情、神态，在尖锐复杂的⽭盾冲突中表现⼈物性格。
(三)掌握⽂⾔常⽤实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字：淬、决、卒;古今异义词：涕、币、提、股。
⼆、教学过程： 1、《战国策》 ⼜称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三⼗三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中⼭⼗⼆策，反映了战国时期各国政治、军事、外交⽅⾯的⼀些活动和社会⾯貌，着重记载了谋⾂的策略和⾔论。
这部书记事写⼈⼗分⽣动，既有重要的史学价值，⼜有很⾼的⽂学价值。
2、历史背景 故事发⽣在战国末期的公元前227年，即秦统⼀中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，⼜于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统⼀六国的⼤势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太⼦丹交给秦国作⼈质。
⽽“秦遇之不善”，太⼦丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的⼤举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太⼦丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有⼤乱”，“君⾂相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦⼤举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
3、两位主⼈公 荆轲，春秋战国时代有名的四⼤刺客之⼀。
祖先是齐国⼈，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名⼈勇⼠。
课⽂中提到的击筑的⾼渐离，就是朋友之⼀。
燕太⼦为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处⼟⽥光。
⽥光觉得⾃⼰⽼了，⽆法完成太⼦丹的重托，便向太⼦丹推荐了荆轲。
⽥光为了激励荆轲，便*了。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿一、说教材（一）教材内容分析《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第二单元的一篇课文，本单元主要学习古代记叙散文。
《荆轲刺秦王》出自《战国策》，课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
（二）教学目标及其确定依据我们的语文应该是关注生命的，通向人的灵魂的。
课堂注重生成性，也就是说课堂由教师和学生共同生成。
我们不是教教材，而是用教材来教。
因此，我确定以下教学目标：一、让学生通过诵读来感悟文本所传达的情感。
二、通过学生的自主合作、探究，领悟荆轲的精神，并延伸到对学生的人文教育（三）教学重、难点分析高一的学生，在初中、小学的学习中，已经掌握了一些基本的文言实词、虚词和句式，掌握了一些基本的文言文阅读的方法。
在高中阶段，需要进一步提高他们阅读的速度和深度。
因此，我将本课的教学重、难点确立如下：反复诵读《易水送别》这一节，掌握作者描写送别场面的特点，从分析这一场面进而把握荆轲的精神实质，并学习他的精神。
二、说教法1、诵读法。
文言文教学应重视感悟和积累。
在诵读的过程中去感悟，体会人物的情感，感悟人物的精神。
2、质疑法。
诵读过程中，自主学习的过程中，学生肯定会遇到不理解的地方，这时就适宜质疑，师生共同合作解决问题。
3、讨论法。
对人物的评价，不同的人会因为立场、经历的不同而有不同观点。
对荆轲其人其事的观点也宜以学生的自主思考讨论为主，不宜贴标签，下结论。
三、说学法1、自主学习法。
教师指导学生参照注释，通过圈点、勾画、思考等，理解课文大意。
2、合作探究法。
学生利用自己收集的资料和教师提供的补充材料，对同一个问题展开合作讨论，共同探究解决问题的办法。
四、说教学过程本课安排一课时进行教学（一）导入莺莺与张生送别时是“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”；刘兰芝与焦仲卿分离时是“举手长劳劳，二情同依依”；柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等都唱尽了离别的哀怨缠绵，今天，我们就来学习一种别样的送别。
荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王说课稿一、说教材《荆轲刺秦王》是高中语文教材中的一篇重点课文，选自《史记·刺客列传》。
本文在课文中的作用和地位非常重要，它不仅是中国古代史传文学的代表作，同时也体现了中华民族传统文化中的忠诚、勇敢、智慧等精神品质。
本文主要内容讲述了荆轲刺杀秦王的故事，通过详细描绘荆轲的智谋、勇敢和牺牲精神，展示了当时燕国与秦国之间的政治斗争。
文章结构紧凑，情节跌宕起伏，人物形象鲜明，为后世留下了宝贵的文学遗产。
本文在教材中的作用有以下几点：1. 通过学习本文，使学生了解中国古代史传文学的特色，提高对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
2. 培养学生的爱国情怀，让他们认识到忠诚、勇敢、智慧等品质在国家和民族发展中的重要作用。
3. 通过对荆轲、秦王等人物的分析，提高学生的人物分析和评价能力。
4. 引导学生关注历史事件，培养他们的历史思维和批判性思维。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解课文内容，掌握重要词语、句式和文学常识。
（2）分析荆轲、秦王等人物形象，了解史传文学的特点。
（3）能够概括文章的主题和结构，进行文学鉴赏。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高阅读理解和分析能力。
（2）学会运用批判性思维，对历史事件和人物进行评价。
（3）培养良好的文学鉴赏能力，提高文化素养。
3. 情感态度与价值观：（1）弘扬忠诚、勇敢、智慧等优良品质，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生关注历史，认识历史与现实的关系。
（3）激发学生对古典文学的兴趣，传承中华民族优秀文化。
三、说教学重难点本文的教学重难点如下：1. 理解课文内容，把握文章结构。
2. 分析荆轲、秦王等人物形象，体会作者塑造人物的手法。
3. 把握史传文学的特点，进行文学鉴赏。
4. 培养学生的批判性思维，对历史事件和人物进行客观评价。
在教学中，要注意引导学生深入理解课文，关注人物形象和情感表达，同时结合学情，因材施教，突破教学难点。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修一的课文，选自《史记》。
本文记叙了荆轲刺杀秦王的经过，展现了荆轲、荆轲之友以及燕国等人物的英勇、智谋和爱国情怀。
本文语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习本文，学生可以了解古代刺客的精神风貌，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握文中的实词、虚词，理解重点句子的含义。
（3）分析荆轲刺秦王的经过，了解古代刺客的精神风貌。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文言文阅读能力。
（3）学会评价人物，培养自己的道德观念和价值观。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代刺客精神的敬佩之情，培养学生的爱国情怀和责任感。
三、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 文中实词、虚词的掌握。
3. 荆轲刺秦王的经过及其意义。
四、教学难点1. 文中难点句子的翻译与理解。
2. 古代刺客精神的评价。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍《史记》及本文作者司马迁，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，回答预习题目。
3. 课堂讲解教师讲解课文，重点解析难点句子、实词、虚词，帮助学生深入理解课文内容。
4. 合作探究学生分组讨论，分析荆轲刺秦王的经过，评价荆轲、荆轲之友及燕国等人物的英勇、智谋和爱国情怀。
5. 情感教育教师引导学生学习古代刺客精神，激发学生的爱国情怀和责任感。
6. 课堂小结7. 课后作业六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过分析荆轲刺秦王的经过，使学生深入理解古代刺客的精神风貌。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和责任感。
1. 教师准备课文讲解所需的PPT、教案等教学资源。
2. 学生预习课文，了解课文大意。
高中必修一《荆轲刺秦王》说课稿设计三篇
高中必修一《荆轲刺秦王》说课稿设计三篇篇一说教材：本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。
也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。
本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。
若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。
若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。
因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。
说学生：高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。
与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。
另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。
说目标：鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
一个核心就是以学生为主体。
说方法：“四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。
所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。
说过程：本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。
第二课时后半部分文章。
《荆轲刺秦王》说课稿2
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
努力学习，报效父母《荆轲刺秦王》说课稿2
五《荆轲刺秦王》说课稿
1说教材
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。
①教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。
②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
③教学难点：塑造人物形象的方法。
2说教法
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿一、教材分析《荆轲刺秦王》是中国古代的一篇著名的传奇小说，讲述了荆轲为齐国效力而前往秦国刺杀秦王的故事。
该小说反映了春秋时期各国之间的政治斗争和秦国的强大，同时也描写了荆轲忠诚、勇敢和自我牺牲的形象。
这篇文章内容丰富，构思巧妙，形象生动，是中学语文教材中经典的篇章之一。
教师在讲授这篇文章时，应该注重学生的人文素养的培养，提高学生对中国文化的认知。
二、教学目标1.知识与技能（1）掌握《荆轲刺秦王》的基本情节和主题思想。
（2）理解古代文化底蕴，领会中国文化中的忠诚、勇敢和自我牺牲等传统美德。
（3）理解小说结构和设定，熟练运用知识，在文学鉴赏方面有所提高。
2.过程与方法（1）逐步领会小说中的情感及形象，并加以分析。
（2）尝试分析篇章的结构和设定，分析小说中隐含的深度含义。
（3）通过课前预习、课中听讲、课后讨论等多种方式，启发学生积极思考，从而提高文学鉴赏水平。
3.情感态度和价值观（1）培养学生以积极的态度面对生活，具备积极向上的心态和消极抵制的决心。
（2）提高学生对人类传统美德的了解和认识，使学生成为具备道德意识和人文素养的人。
三、教学内容1.背景知识介绍该篇文章所描述的故事取材自《史记》，是中国历史传说中的一个著名故事，在中国文学史上也具有重要的地位。
在讲解这篇文章时，需要让学生了解文章的背景知识，包括秦国、齐国、荆轲、白起等历史人物的基本背景以及他们在当时的社会和历史背景下所处的境况。
同时需要注意，讲解这些知识不应该是简单的堆砌知识点，而应该让学生真正理解这些背景知识与文章情节的联系，从而深刻领会文章中所表达的思想和价值观。
2.文本解读和分析在讲解文章内容时，教师需要对文章的情节进行逐步的分析和解读，通过教师的引导，让学生能够逐渐理解文章内涵，同时在精读文章的过程中，要让学生仔细体会每个人物的心理变化，从而提高对人物形象的理解。
让学生感受到荆轲作为一名忠诚于国家的大将，敢于奉献自己，并最终以自己的生命为代价，达到了救国的目的，从而提高学生的人文素养。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修一的课文，讲述了荆轲刺杀秦王的英勇事迹。
本文通过荆轲刺秦王的故事，展示了荆轲忠诚、勇敢、智勇双全的品质，也反映了战国时期的乱世纷争。
在教学过程中，要引导学生理解课文内容，体会荆轲的人格魅力，培养学生的文学素养和爱国情怀。
二、教学目标1. 知识与技能：能够理解课文内容，把握荆轲刺秦王的故事情节；能够分析荆轲的人物形象，体会其忠诚、勇敢、智勇双全的品质。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力；通过朗读、角色扮演等方法，提高学生的口语表达能力和表演能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、忠诚担当的品质；引导学生正确对待困难和挫折，勇敢面对挑战。
三、教学重点1. 理解课文内容，把握荆轲刺秦王的故事情节。
2. 分析荆轲的人物形象，体会其忠诚、勇敢、智勇双全的品质。
四、教学难点1. 理解课文中的难点词语和句子。
2. 深入分析荆轲的人物形象，领悟其精神内涵。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍荆轲刺秦王的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，把握荆轲的人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的难点词语和句子，引导学生深入理解课文。
4. 课堂讲解：教师讲解课文内容，解答学生疑问，引导学生体会荆轲的品质。
5. 朗读练习：让学生朗读课文，感受语言美，提高口语表达能力。
6. 角色扮演：分组进行角色扮演，让学生亲身感受荆轲刺秦王的英勇事迹，培养表演能力。
7. 情感升华：引导学生从荆轲刺秦王的故事中汲取精神力量，培养忠诚担当的品质。
8. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
10. 课后反思：教师针对课堂教学情况进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学策略1. 情境教学：通过设置相关的历史情境，让学生更好地融入到课文所描述的环境中，增强学生的学习体验。
荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王说课稿一．说教材（一）．教材所处的地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
（二）三维教学目标及确定依据1．知识与技能：①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”2．过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”3．情感、态度与价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。
”（三）．教学重点、难点及确定依据重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
（四）．课程资源的开发及有机整合利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。
尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。
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中学语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》
一.说教材
(一)教材所处的地位及作用
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
(二)三维教学目标及确定依据
1.知识与技能
①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”
2.过程与方法
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
3.情感、态度与价值观
理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。
”
(三)教学重点、难点及确定依据
重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”
难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
(四)课程资源的开发及有机整合
利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。
尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。
展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。
语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。
因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。
二.说学法
(一)学情分析
由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。
用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。
(二)心理调节的方法分析
文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。
老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。
学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。
(三)知识建构的方法指导
“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：
(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。
”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
三、说教法
朗读法、提问法、讨论法。
依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。
”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。
因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
四、说教学过程
一、导入新课
今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
(用多媒体展示上边内容)
同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？
1.交流同学们收集到的资料，了解《战国策》。
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
作者已不可考。
最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2.了解本文的背景。
可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。
战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。
为此，他找来了荆轲，精心侍奉。
(肯定学生的预习)
二、研读课文
(一)让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。
整体把握作品的故事情节：(板书)
1.开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。
2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。
3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。
4.结局(末段)：荆轲被斩。
一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。
(二)提问
1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹「不忍」，有什么作用？
2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面？
3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？
问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。
本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。
如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。
如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。
(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。
但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
(四)布置作业
把你对“荆轲刺秦王”的看法整理成一篇文章。