创设情境 激活课堂
课堂情境的有效创设
课堂情境的有效创设课堂是学生学习的重要场所，如何有效地创设课堂情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从教师的角度探讨如何在课堂中有效地创设情境，为学生提供一种积极向上的学习氛围。
一、提前准备在课堂进行之前，教师应该做好充分的准备工作。
这包括准备好教学材料、确定好教学目标、设计好课堂活动等。
在准备阶段，教师应该考虑学生的兴趣爱好、水平特点，以及课程要求，有针对性地进行排课，提前解决好可能出现的问题，确保课堂进行得顺利。
二、创设情境1. 利用多媒体设备现代课堂多媒体设备日益完善，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，向学生展示丰富的图片、视频等内容，让学生在视听上得到丰富的刺激，增加学习的趣味性。
在英语课上，可以通过播放英文动画片或者英文歌曲，来带给学生一种身临其境的英文学习体验。
2. 打造互动环境在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与，激发学生的兴趣。
在历史课上，教师可以设立讨论环节，让学生围绕某个历史事件展开讨论，激发学生思考和表达的能力。
有时候，教师可以适当地在课堂上创设一些情境，让学生能够在特定的环境中进行学习。
在语文课上，教师可以通过朗读古诗、讲述古代故事等方式，让学生仿佛置身于古代的场景中，增加学习的趣味性和亲和力。
三、注重情感交流在课堂创设中，教师应该注重与学生的情感交流，营造融洽的师生关系。
教师可以通过教育故事、学生作品展示、情感分享等方式，让学生感受到教师的关怀和支持，增进师生之间的互信和情感联系。
四、充分利用教育资源在课堂创设中，教师应该充分利用周边的教育资源，让学生在丰富的资源中进行学习。
可以组织学生外出实地考察，参观博物馆、图书馆等场所，让学生在真实的场景中进行学习，加深对知识的印象。
五、注意情境维护在课堂创设中，教师应该注意情境的维护。
这包括课堂纪律的维护、学生行为的引导等。
教师应该制定好合理的课堂管理规则，引导学生端正学习态度，保持良好的学习秩序，以确保良好的学习情境。
创设情景激活课堂
堂
聚
焦
创 设 情 景 激 活课 堂
文／ 东源县灯塔镇 中学 李 东彪
在中学数学课堂教学 中，如何 激励 、唤醒 、鼓舞学生 ，使学生乐 于学习呢？情境教学是激发学生学 习兴趣 的最好手段。
一
高 ，也能更大程度地调动学生 的学
习兴 趣 。在 数 学 教 学 中 ，我 主 要 通 过 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 动 手 能
… ０’可 以表示 一个确 定的量 。
例 如 ，０ ℃不 是 表 示 没 有 温 度 ，而
是像 零上 ３ ℃一样 ，有着 一个确定
力 ，培养学生学数学 、用数学 的意
的温度 。又如 ，在海拔高度上 ，某
地 高度是 ０米 不是表示没有 高度 ， 而是表示与海平面一样 的高度。这
、
创 设 游 戏 情 景 。激 发 学 生
二 、创 设 生 活 情 景 ，培 养 学 生
想 象 力
师 ：０表示什么？
生 ：０表 示 没 有 。
教师在平时的教学过程 中要力 求选取学生熟悉的生活情景 ，选择 学生身边 的、感兴趣的事物 ，提 出 有关 的数学问题 ，使 学生初步感到 数 学与 日常生 活的密切联 系。如 ：
师 ：收 听过天气预报 吗？ ’
生 ： 听过 。
师 ：如果 说 今天 最 高 温度 是 ０ ℃，那么也表示没有温度吗？
生 ： … …
进行 《 图形的初步认识》 中 “ 由立
体 图形 到 视 图 ” 的教 学 时 ，我 设 置
师 ：显然 ， … ０’可以表示 没 有 的意思 ，但 … ’还 可 以表示更 ０
化成 形式多样 、新颖 有趣 的游戏 ，
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂在中文课堂上，巧设情境可以有效地激活学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力。
以下是一个巧设情境的例子，可以激活学生对中文的兴趣和学习动力。
情境设定：一次神秘的寻宝之旅1. 导入激活：老师在课堂上布置一道寻宝题，要求学生猜测一位历史人物的名字，并列举出其主要成就和重要事迹。
通过这道题目，激发学生的探索欲望和好奇心。
2. 头脑风暴：学生们集体讨论，互相猜测寻宝题的答案，并进行合理推理和归纳。
老师积极引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 探索历史人物：老师逐步给出历史人物的线索，指导学生进行查阅资料和研究历史。
学生们可以自主选择使用图书馆、互联网等资源来收集信息，并以小组形式展示他们所发现的历史人物及其重要事件。
4. 写作创作：每个小组选择一位历史人物作为他们的寻宝对象，围绕这位历史人物的故事展开创作。
学生们应该借助各种创作手法，如记叙、描写、对话等，来写一篇有趣的文章，描述他们的寻宝之旅。
5. 寻宝演绎：每个小组准备一段适合于他们历史人物寻宝故事的戏剧表演。
学生们可以设计角色、台词和场景，并在课堂上进行演绎。
通过这个环节，学生们能够直观地感受到历史人物的生动形象，同时提高他们的口语表达能力。
6. 寻宝成果展示：每个小组展示他们的写作和表演成果，并向全班分享他们所发掘的历史人物的知识。
学生们可以互相交流学习，提出问题和分享感想，进一步加深对历史人物的理解和认识。
通过这个巧设情境，学生们可以深入了解历史人物的生平和事迹，通过自主学习和合作探索，提高他们的信息检索能力和创新思维能力。
他们也能积极参与角色扮演和展示，提高口语表达和团队合作能力。
通过这个课堂情境的激活，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习中文，提高他们的学习体验和成果。
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂教育教学中，激活课堂氛围是非常重要的，激活课堂教学方式的多样性能够提高学生的学习兴趣，让学生更加主动参与到教学过程中，促进学生的学习效果。
在课堂教学中，巧设情境是一种非常有效的方式，可以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
本文将就如何巧设情境，激活课堂进行探讨。
一、什么是巧设情境，激活课堂巧设情境是指在教学中通过创设一定的情景，以引发学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习积极性。
巧设情境的目的是为了让学生在特定的情境中能够更好地理解所学知识，将知识融入到生活中，使学生能够更好地应用所学知识。
通过巧设情境，教师可以让学生更加主动地参与到教学过程中，从而更好地掌握知识。
1. 情境故事法在教学中使用情境故事法是一种非常有效的方法。
教师可以根据所学知识编写一些生动有趣的故事，将学生代入到情境中，让学生在故事情境中感受知识的魅力。
比如在学习数学中，通过编写有趣的数学故事情境，可以让学生更加直观地理解数学知识。
在学习历史中，可以通过还原历史情境，让学生更好地了解历史事件和人物。
情境故事法可以让学生快速地接受和理解知识，激发学生学习的兴趣。
2. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生在特定情境中扮演各种角色，通过亲身体验来领悟知识的方法。
教师可以根据所学知识设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色，亲身体验并感受知识的魅力。
比如在学习语文中，可以设计一些文学作品中的角色扮演情境，让学生通过扮演角色来深入理解文学作品的内涵。
在学习科学中，可以设计一些实验情境，让学生扮演科学家的角色进行实验，从而更好地理解科学知识。
角色扮演法可以让学生身临其境地感受知识，激发学生的学习热情。
3. 情景模拟法情景模拟法是指在教学中设计一些真实的情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践，从而深化对知识的理解和应用。
教师可以结合所学知识设计一些情景模拟活动，让学生在情境中进行实践操作，将知识运用到实际中去。
比如在学习物理中，可以设计一些物理实验情境，让学生进行实验操作，从而更好地理解物理知识。
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂教学是一门艺术，而在教学的过程中，如何激发学生的兴趣，引发学生的思考，使他们积极参与，是每个教师都会面临的问题。
巧设情境是一种被广泛应用的教学方法，通过创造生动、有趣的情境，让学生在情境中体验、发现与思考，从而达到知识点的深刻理解与应用。
本文将从巧设情境的内涵、作用及实施方法等方面进行探讨，以期为教师们提供一些实用的教学指导。
一、巧设情境的内涵巧设情境是指教师在教学过程中，通过创设一个具有现实意义、富有情感色彩的场景，使学生在这个情境中进行学习与思考。
情境教学倡导学生“在学习中体验，以体验为媒介来获取知识，以情境为桥梁来传达思想”，它注重学生整体性的学习、体验和认知，能有效激发学生的兴趣，提高学习动机，增强学习情感。
1. 激发学生学习兴趣巧设情境能够创设一个接近生活、富有情感的情境，让学生在情境中感知、体验和思考，从而激发学生主动、积极地参与学习。
在教授文章写作的课堂中，教师可以通过设计一个有趣的情境，让学生在情景中感受到写作的乐趣和价值，激发他们对写作的兴趣和热情。
2. 促进学生知识的深刻理解与应用通过巧设情境，学生能够在实际情境中进行体验和实践，在体验中发现问题、解决问题，从而对知识点有更加深刻的理解。
巧设情境能够引导学生主动探究问题，激发学生的思考与联想，使学生更加灵活地运用所学知识。
3. 提高学生的学习动机和学习情感在巧设情境的教学过程中，学生能够通过身临其境的情境感受到学习的乐趣和价值，从而提高学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的学习兴趣和学习情感。
三、巧设情境的实施方法1. 选取合适的情境在教学中，教师应该根据所教科目和学生的学习特点，选择一个具有现实意义和学习价值的情境。
情境应该具有足够的新鲜感和吸引力，能够引起学生的兴趣和注意。
2. 增设情境的互动性情境教学要求学生在情境中进行体验和思考，因此教师需要创设丰富的情境，增加情境的互动性。
可以通过开放性问题、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生在情境中积极参与，运用所学知识解决问题。
创设情境,激活课堂
创设情境,激活课堂摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学的核心在于激发学生的情感。
课堂教学中，教师必须善于创设教学情景，激发学生学习的兴趣和积极性，这也是教与学和谐统一的必要环节和氛围。
语文教学本身就是“情”和“境”的融合，更适于创设教学情境。
关键词：创设情境教学激活课堂清代学者王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。
”师生的教学兴趣、教学情感，总是在一定的教学气氛中产生的。
情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
可见，创设良好的教学气氛，是激发师生教学兴趣和教学情感的需要，更是提高教学效果的需要。
那么如何创设良好情境，激活课堂呢？一、精设导语，激发学生学习兴趣导语即课堂教学的开场白，是教师用来引入新课启发诱导的话。
因此，精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使课堂充满激情。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了解良好的基础。
教师根据文章的内容，或用抒情的语调，诗一般的语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲；或温故而知新……比如《端午的鸭蛋》这一课，上课时请学生起来讲讲本地端午的习俗，马上就激起了学生的兴趣，学生侃侃而谈，讲到幽默处，全班便轰然而笑，学生们便很自然地进入了课文的情境中。
如教授《故乡》时，先用富诗意的语言导入此课：“故乡永远是游子心中最柔软的地方，乡愁就像风筝的线一样时时牵引着游子的心。
创设情境,激活课堂——统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思
创设情境，激活课堂——统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思一、导入新课，激发兴趣教师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文——《百合花》。
在上课之前，我想先问大家一个问题：你们在生活中最欣赏哪种花？为什么？学生1：我最欣赏梅花，因为它在冬天里开放，给人们带来了希望和温暖。
学生2：我最欣赏玫瑰花，因为它代表着爱情和浪漫。
教师：看来，大家都有自己喜欢的花朵。
那么，你们知道百合花吗？今天，我们就来认识一下这种美丽的花朵，看看它有什么特别之处。
二、初读课文，整体感知教师播放课文录音，学生听录音跟读。
学生自由朗读课文，找出文中不熟悉的字词和难以理解的句子。
教师出示课文中的生字词，学生认读并理解。
学生分角色朗读课文，了解故事情节和人物形象。
三、深入研读，体会情感教师引导学生分析课文中的人物形象，特别是小通讯员和新媳妇的形象。
学生小组讨论后发言。
教师播放课文录音，学生听录音欣赏课文中精彩的描写和对话。
学生分小组研读课文，探讨文章的主题和意义。
教师巡回指导，鼓励学生发言交流。
学生欣赏课文中的诗歌和歌词，感受其中的情感和意境。
教师播放音乐和图片辅助教学。
学生以小组为单位表演课文中的情节和人物形象，展示自己对课文的理解和感受。
教师点评并鼓励学生的表现。
教师总结课文中的知识点和难点，强调重点内容。
学生根据总结进行复习巩固。
学生完成课堂练习题，进行自我检测和巩固所学知识。
教师巡回指导并答疑解惑。
教师引导学生回顾课文内容，总结文章的主题和意义。
学生小组讨论后发言。
创新语文教学情景 激活语文课堂情趣
创新语文教学情景激活语文课堂情趣语文课是学生学习语文知识、提高语文能力的重要场所，如何创新语文教学情景，激活语文课堂的情趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，成为了每位语文教师需要思考的问题。
本文将从创新教学情景的角度，探讨如何激活语文课堂的情趣，提高学生的学习兴趣和参与度。
一、创设情景化的语文教学环境在语文课堂中，创设情景化的教学环境是非常重要的。
教师可以利用各种教学资源和工具，如教学软件、多媒体设备、课堂装饰、教学道具等，打造一个生动、有趣的教学情景。
在学习写作时可以布置一些写作环境，比如小花园、小书房等，让学生有写作的情境感。
在学习古诗词时，可以利用古装服饰，道具等打造一个唐诗宋词的情境。
这样的情景化教学环境可以吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。
二、激发学生的好奇心和探究欲语文课堂除了传授语文知识外，更需要激发学生的好奇心和探究欲。
教师可以设计一些富有探究性的教学活动，鼓励学生主动探索、发现和思考。
在讲解一篇文章时，可以设计一些问题，引导学生自主思考和讨论。
在学习古诗词时，可以设计一些有趣的诗词鉴赏活动，让学生自由发挥想象力和创造力。
在学习古代文学作品时，可以引导学生对作者的创作背景、时代背景等进行探究。
这样的教学活动和方式能够激发学生的学习兴趣，激发他们对语文知识的热爱。
三、提倡合作学习和互动交流语文课堂中，提倡合作学习和互动交流也是非常重要的。
教师可以设计一些合作性的教学活动，让学生在合作中相互学习、相互促进。
在写作活动中，可以设计小组互评活动，让学生在互相交流中提高写作水平。
在朗读课文时，可以设计小组朗读比赛，增强学生的表现欲望和成就感。
在讨论问题时，可以鼓励学生自由发言，多交流观点，激发学生的思维，增强学生的参与感。
这样的教学活动能够增强学生的合作意识和集体荣誉感，促进学生的主动参与。
四、运用游戏化的教学手段运用游戏化的教学手段也是激活语文课堂的一种方式。
教师可以设计一些有趣的语文游戏，比如语文知识问答游戏、语文专题竞赛等，让学生在游戏中学习、在竞争中进步。
创设情境,激活课堂
创设情境，激活课堂【摘要】学生课堂是灵动的舞者，生命的课堂是流动的，它成为课堂的精彩点。
创设问题情境不仅启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，激发学生的潜能。
所以教师在课堂教学中药善于创设问题情境，及时捕捉学生信息，让课堂成为动态生成的过程。
【关键词】课堂教学；预设问题；创设情境著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一是提问，二是指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。
”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
在课堂教学中教师要善于激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，“原汁原味”的教学情境，利用有效的预设问题情境来引领课堂、激活课堂。
精心的预设问题，因势利导，彰显学生智慧，让课堂成为一个具有生命力的课堂，让学生的表现成为课堂的精彩。
1 钻研挖掘教材，精心的创设问题情境苏霍姆林斯基说：“只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度得到激发，学生资源的生成才有可能。
”教材的钻研挖掘不只限于教材知识点的提炼，必须与学生的思维与情感紧密结合，让学生真正走进教材，发现疑惑，体验精彩，展开想象。
在每篇课文备课的时候，教师都要认真地思考，怎样才能把学生引导到这个“高度”？怎样帮他们成为思考者和探究者？通常可以采用以下方式：1.1 利用教材的空白，激发学生思维，生成新的资源空白是作者有意或者无意留下的、没有写明的，引导学生想象作者未定的意蕴。
它能够激发学生的想象，激活学生的思维，使学生对文章的意义达到更深的理解。
如苏教版四年级《普罗米修斯盗火》一课，教师启发学生想象人们得到火种厚欣喜若狂的情景。
学生说到“男人们在用火烧烤猎物，女人们高兴地帮助男人做一些事情，孩子们在围着火堆高兴地又唱又跳”，学生联系前后文，内容补充真实感情，在彼此填补教材空白中，体会了人们获得火种欣喜若狂的心情，普罗米修斯献身的精神。
创设情境激活课堂
教学方法课程教育研究144学法教法研究论。
这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。
3.在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。
4.在进行概念辨析时开展小组合作学习。
例如，在《物质构成的奥秘》教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。
三、明确目标、分工合作为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。
我给小组命名为“化学协作小组”，其宗旨是“互助、协作、竞争、发展”。
各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的组都能实现100%的当堂达标率。
四、设计具有阶梯性和挑战性的问题问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。
合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。
问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。
五、先学后教，合作探究是小组合作学习高效的基本方法在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。
什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。
自学有利于学生形成终身学习能力；合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。
六、对学生合作做出合理评价为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境情情，激活课堂教学。
是教师必须具备的基本功。
尤其是政治教师，如果从理论到理论，照本宣科，只能是学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此，巧用材料，激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。
一、欢乐歌声，进课堂歌曲有自己的节奏、节拍、韵律，歌词一般简括、文意自然，有些歌词还包含着很深刻的哲学道理听后使人受益匪浅。
把歌引入课堂，会使学生轻松愉快地接受知识，并引发学生的思想升华。
在学习“人生的真正价值在于贡献”时，进入课堂就提议唱《爱的奉献》。
“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
”然后展开讨论，让学生自己归纳出：人生的真正价值在于贡献。
歌曲既可以导入新课，也可以作为课堂小结。
让学生在歌声中理解、回味、巩固知识。
二、诗文欣赏，变课堂诗，作为文学作品的一个重要品种，不论是写人、记事、状物、或绘景的诗，也不论是抒情或叙事诗，只要是真正的诗，就无一不是社会生活高度概括集中的反映，是诗人思想情感升华的结晶。
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，“补察时政”，“导泄人情”，意深词浅，质朴近人，深得人们喜爱。
尤其是哲理诗，一定的事物，一定的意境，一定的思想感情，一定的规律性知识，对人们的立场观点和思想方法起着潜移默化的启迪作用。
在学习“制约意识能否正确地反映客观事物的主观因素”时，用几首不同的诗来作材料，最终得出了结论。
首先，让同学们回顾苏轼的《题西林壁》一“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”并让同学们进行讨论、简析。
教师根据同学的分析分别板书出“横看、侧看、远眺、近观、俯瞰、仰望”六组词来启发同学同一座庐山，在观察着眼前，为什么会呈现出各种不同的容貌？自然而然的得出结论一立场不同。
同时教育他们对待任何事物，都要站在人民根本利益的立场上全面客观观察问题，分析问题，这是我们获得正确认识的基本前提，是我们应当永远坚持的立足点。
创新语文教学情景 激活语文课堂情趣
创新语文教学情景激活语文课堂情趣语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要课程之一。
传统的语文教学往往沉闷乏味，学生难以产生学习的积极性。
为了激发学生的学习兴趣和激活语文课堂情趣，我们需要创新语文教学方式，营造积极互动的教学氛围。
下面将从情景教学和多媒体教学两个方面介绍创新的语文教学方法。
一、情景教学情景教学是一种以实际情景为背景的教学方式。
通过创设各种情境，将学生置身于真实的语言环境中，激发他们的学习兴趣和动力。
以下是几种创新的情景教学方法：1. 实地考察：学生可以到社区书店、博物馆等地实地参观，与实际环境接触，感受语文知识的生动性。
在一堂课上，老师带领学生到社区书店，让他们浏览各种图书，并通过观察、阅读书籍的方式，感受不同类型的文学作品，激发他们对语文学习的兴趣。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，学生可以身临其境地体验故事情节，加深对作品的理解。
老师可以选取一些名著中的人物角色，让学生分组进行扮演，通过对话和动作来展现人物形象。
这样不仅能激发学生对文学作品的兴趣，还能培养他们的表达能力和合作精神。
3. 情境创设：在教学中创设各种情境，让学生在真实环境中学习语文知识。
老师可以引导学生在户外的自然环境中，观察植物、动物，并通过描述和记录来培养学生的观察能力和表达能力。
这种情境教学能够使学生深入实际，提升他们的学习体验。
二、多媒体教学多媒体教学是一种将多媒体技术应用于教学的方式，通过图像、声音和动画等形式展示教学内容，激发学生的兴趣和好奇心。
以下是几种创新的多媒体教学方法：1. PPT课件：利用 PowerPoint 等软件制作精美的课件，将教学内容以图像、图表和动画等形式呈现给学生。
通过多媒体教学，能够提高学生对知识点的理解和记忆，并增强他们的学习兴趣。
2. 视频教学：利用教育视频资源，让学生观看与教学内容相关的视频，通过视听的方式激发学生的兴趣和想象力。
在教授古文的时候，可以播放一些与古文背景相关的历史片段，让学生更好地理解古代社会的文化背景。
创设情境激活课堂人教版年级下册《
创设情境激活课堂人教版年级下册《课堂教学是学生知识获取和能力培养的重要途径之一。
因此，如何创设一个积极、活跃、富有生动性的课堂环境能够直接影响学生的学习效果和兴趣程度。
下面从三个方面谈谈如何创设情境激活课堂，提高课堂教学的效率和实效。
一、创设场景激发学生兴趣语文课堂可以提供大量的素材，老师可以通过挖掘素材，发挥自己的想象力和创造力，创设多种情景，增加课堂趣味性和生动性，激活学生学习动力。
例如，在阅读课堂中，可以通过场景还原，让学生充分融入到文本丰富的情境中去。
例如，播放古风音乐，配合PPT，让学生进入到古代的文化气息中，进一步提升学生阅读文化背景的深度和广度。
在写作课堂中，老师可以通过创设小故事或者情景模拟，让学生身临其境地感受和练习写作。
二、使用游戏激发学生活力现代化教学技术非常发达，可以通过一些游戏和互动体验，提高课堂氛围，激发学生积极性。
例如，在语文课堂上，老师可以设计古诗填空、成语接龙等小游戏，这种游戏形式既可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，又可以提升学生的学习积极性。
同时，减少了教学压力，增加了学生对课堂的参与度。
三、尊重学生个性，激发学生创造力创设情境的同时，也需要充分尊重学生个性和特点，以便更好地激活学生的创造力。
特别是在语文课堂上，老师可以通过不同的教学方法和思路，满足学生不同的思考方式和想象力。
例如让学生阅读诗歌、故事等文本，让学生发挥自己的想象力，在白纸上表达自己的思考和感受，从而激发学生语言表达的创造性和灵活度。
总之，在创设情境激活课堂时，需要老师多着眼于学生的参与度，增加课堂趣味性，激发学生的学习兴趣和动力，这对于提高教学的效率和实效有着重要的意义。
创设情境,激活课堂
创设情境，激活课堂曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。
这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
在教学实践中，我总结了一些低年级语文的情境教学方法：一、借助辅助性教学手段激活课堂有时学生受到年龄、阅历所限制，多一些生疏的事物、景况、情境难以置身于内；有时也为了帮助学生加深理解和体会，创设一种情境，烘托气氛，造成一种与课本内容相似的环境，以此来引导学生入情入境，达到对语言文字的理解，对思想感情的体会。
教学中我一般采用的辅助性教学手段有：1.让音乐点亮课堂柏拉图说：“音乐的节奏和乐调的强烈力量能侵入心灵的最深处。
”根据课本内容，选配一段音乐来烘托，渲染气氛，或配乐朗诵等，也能够收到入情入境的效果。
教学《美丽的武夷山》一课，我播放了一首歌唱武夷山的MTV，孩子们在优美的歌声及仙境般的画面中进入学习，不仅心情愉快，而且初步领略了武夷山的美景，然后通过配乐朗读使学生充分感受散文的意境。
2.让实践充实课堂在阅读教学中，教师要尽可能地调动小学生的各种感官，多为学生提供实践的机会，引导学生进行语文实践。
教材特别重视小学生动手能力的培养。
如学习《两件宝》上课之前，我发给每个学生一张白纸，让他们开动脑筋，用自己的一双小巧手，做出自己最拿手的一样作品，展示给全班同学看。
同学们，有的画一幅，有的折了小飞机、小青蛙、小衣服，有的剪出漂亮的图案。
通过实践来感知手和脑是人的两件宝，比教师空讲更有说服力。
3.让表演丰富课堂儿童活泼好动，乐于自我表现。
课堂表演能够把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。
如学习《想飞的乌龟》、《小母鸡种稻子》，老师让学生戴上自制的动物头饰，分角色表演。
创设情境 激活课堂
创设情境激活课堂托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是要激发学生的兴趣。
”要激发学生的兴趣，就要激活学生思维，教师就要通过创设情景，让学生“动起来，活起来”，充分释放他们的潜能，需要有价值的问题去刺激驱动，这也是高效课堂学习的前提条件。
因此，老师在教学中要整合教材，深度挖掘学生的潜能，课堂中经常利用问题情境来唤醒学生的参与意识，创设参与机会，提高学生兴趣。
一、创设悬念问题情境，冲击学生好奇心我在讲《中彩那天》这篇课文时，抛出这样一个问题：都有谁的父母买过彩票？有没有中过奖？假如中了彩票他们的心情怎样？我们今天讲的这篇课文，父亲中彩后为什么不高兴呢？父亲梦寐以求都想得到一辆属于自己的汽车，而现在愿望终于实现了——他得到了一辆奔驰牌汽车，反而闷闷不乐。
问题一提出，一石激起千层浪，同学们积极展开了讨论，通过各小组的交流，知道父亲为什么中彩后不高兴，原来是父亲遇到了“道德难题”，他替他的同事库伯捎了一张彩票，但是库伯已经把这件事忘了，中彩的那张有铅笔写的淡淡的K字，K字代表库伯，中彩的那张应该是库伯的。
是占为己有满足私欲，还是还给库伯，父亲经过激烈的思想斗争，战胜自己，解决了道德难题，把车还给了库伯。
面对这种情况我这适时对学生进行了诚实守信教育，再进一步引导学生讨论，通过平时身边发生的有关诚实守信的事情，同学们畅所欲言，师生共同进行了总结，升华了课文的内涵。
诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更珍贵。
此时的课堂效果达到了高潮，收到了预期的效果。
二、创设生活问题情景，加深学生的记忆力让生活资源走进课堂，让课堂更具人文气息和生命力，这是新课程特别强调的教育理念。
如：我在进行识字教学时，从来不把识字看做仅仅是让学生掌握字音、字形的问题，也不把学生看做是“容器”，拼命地往学生头脑里注入单个的、没有联系的死知识，而是把识字和认识事物、认识世界统一起来。
如在教“尖”字时，我就让学生说说什么东西是尖的。
学生联系生活中看到的说了很多：笔尖是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的……老师又问：“尖”的东西有什么特点？上“小”下“大”。
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始注重课堂教学的情境设置，以激活学生学习的兴趣和主动性。
巧设情境是指根据教学内容和学生特点，创造出一种真实、富有情感和情景化的学习环境，让学生在其中能够主动思考、互动交流、参与实践，从而达到更好的学习效果。
本文将从巧设情境的原则和实施方法两个方面，探讨如何在课堂教学中巧妙地设置情境，激活学生的学习状态。
一、巧设情境的原则1. 以学生为本巧设情境的首要原则是以学生为本。
教师需要充分理解学生的认知水平、情感需求和学习兴趣，以此为基础设计教学情境。
只有深入了解学生，才能真正满足学生的学习需求，激发他们的学习主动性。
2. 以任务为中心教学情境应当以任务为中心，即设计的情境应当能够呈现出贴近学生实际生活的、富有挑战性的任务。
任务设计应当具有启发性和启发性。
通过任务的设定，能够引发学生的思考和探究欲望，激发他们主动参与、合作交流。
3. 以情感为桥巧设情境的目的是激发学生的学习兴趣和情感投入，因此在情境设计中，要注重情感因素的渗透。
情感可以是学生对课题的好奇、兴奋、激情，也可以是与教师和同学的情感互动。
只有使学生在学习过程中产生情感共鸣，他们才会更积极地参与学习活动。
4. 以互动为纽情境设置要强调学生之间的互动和与教师的互动。
学生之间的合作交流能够激发思维火花，增强学习的深度和广度。
而与教师的互动能够加强学生对知识的理解和应用，促进知识的转化和运用。
5. 以实践为重情境设置的目的是让学生通过实践去感知、理解和掌握知识，因此情境设计应当注重实践性。
教师可以通过角色扮演、实验操作、案例解析等教学策略，来激发学生的实践动手能力，提高他们的学习效果。
二、巧设情境的实施方法1. 创设情境教师首先要深入了解学生的年龄、性格、学习风格等特点，确定所要教授的知识内容和目标，再结合学生的实际情况，创设符合学生认知水平和情感需求的学习情境。
可以通过布置创设练习，角色扮演，课堂实验等方式，使学生置身于一个具有真实性和挑战性的情境中。
开学第一课的情境创设与课堂互动
开学第一课的情境创设与课堂互动一、引言:开学第一课是一学期中的重要节点，负责为学生打开新学期知识的大门，引领他们进入学习的状态。
在这个关键时刻，教师应该注重情境创设与课堂互动，以激发学生的学习热情和主动参与。
二、创建情境:在开学第一课中，教师可以通过讲述真实故事、提出趣味问题或者展示相关图片视频等方式，为学生营造出一个有趣的情境。
例如，当教师讲述数学课的第一课时，可以讲解一个关于数学应用的真实案例，以引发学生对数学的兴趣。
三、激发学生思考:在情境创设后，教师应该主动激发学生的思考。
通过提问、让学生观察、分析、预测等方式，引导他们主动思考和发现问题。
教师可以通过“提问盒子”或者“小组讨论”等方式，促进学生间的交流与互动，让每个学生都有机会发言。
四、引导学生自主学习:在情境创设和思考激发之后，教师应该鼓励学生自主学习。
这意味着教师不仅仅是知识的传递者，更是学习的引导者。
教师可以给学生提供相关的参考资料和学习资源，引导他们自主搜索、整理信息，并以小组形式进行讨论和分享。
五、组织合作学习:合作学习是培养学生团队合作意识和解决问题能力的有效方式。
在开学第一课中，教师可以组织学生进行一些小组活动，例如小组讨论、集体写作等，以提高学生的合作意识和团队精神。
同时，合作学习也可以促进学生之间的互动，使课堂变得更加活跃。
六、使用多媒体教学:为了增加课堂的互动性和趣味性，教师可以利用多媒体教学手段，例如PPT、视频、音频等，来呈现课堂内容。
通过视听的方式，学生可以更加直观地理解和感受所学知识。
同时，多媒体教学也可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
七、设计多样化的任务:为了丰富课堂互动的形式，教师可以设计多样化的任务。
这些任务可以是个人任务，也可以是小组任务，每个任务都要求学生发挥自己的思考和想象能力，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
八、启发性评价:传统的评价方式往往以考试和作业为主，注重学生对知识的记忆和应用。
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂情境：小组讨论在一所中学的中文课堂上，老师安排了一个小组讨论的活动。
每个小组有四个学生，他们被分配了一个话题，需要在30分钟内讨论并准备好一个小报告。
小组A的话题是中华美食，小组B的话题是中国传统节日，小组C的话题是中国古代诗词，小组D的话题是中国的地理特点。
学生们分组坐在一起，开始了他们的讨论。
小组A的学生们先互相讨论起来，想了很多中国美食的种类，包括麻婆豆腐、北京烤鸭、麻辣火锅等等。
然后，他们开始在白纸上列出这些美食的名字，并且找到了一张中国地图，标示了这些美食的来自的地方。
他们准备了一个小报告，介绍了这些美食的由来和特点。
小组B的学生们则讨论起中国传统节日的习俗和意义，他们依次举了春节、清明节、端午节以及中秋节等传统节日的例子，讨论了各种节日的习俗和庆祝方式。
他们也准备了一个小报告，介绍了中国传统节日的习俗和意义。
小组C的学生们在讨论中国古代诗词时，先是讨论了很多古代诗人和他们的作品，然后他们还找到了一些古代诗词，共同品读和解析。
他们也准备了一个小报告，介绍了中国古代诗词的特点和影响。
小组D的学生们则讨论了中国的地理特点，包括山川河流、气候地貌、资源分布等内容。
他们在白板上画了中国的地图，并在上面标示了一些地理特点，然后讨论这些地理特点对中国的影响和意义。
他们也准备了一个小报告，介绍了中国的地理特点。
30分钟很快就过去了，学生们纷纷整理好他们的小报告，准备接受老师和同学们的观看和点评。
开始展示的时候，每个小组的学生们都兴致勃勃地讲解起自己准备的内容，他们一边讲解，一边展示手中的小报告和准备的素材。
其他同学也在认真听取和记录，不时地提出自己的看法和问题。
在活动结束后，老师带领全班同学对每个小组的表现进行了点评和讨论，学生们也在听取他人的意见和建议后，认真总结了这次小组讨论的收获和不足之处。
大家在讨论中相互学习，相互交流，使活动更加丰富和有意义。
通过这个小组讨论的活动，学生们不仅学到了更多关于中国文化和地理的知识，也锻炼了自己的团队合作能力和表达能力。
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创设情境激活课堂
作者：杨翠兰
来源：《中学教学参考·文综版》2013年第10期
受应试教育的影响，初中思想品德课教师重理论轻实践，重知识轻能力，重灌输轻启发，重结果轻过程的现象非常普遍。
学生的主体地位没有得到突出，学生对知识的掌握只是死记硬背与机械运用。
在大力推行新课改的今天，教学应该对学生学习的主体性更为关注。
新课标提出了以学生为本的教学理念，要求教师将学习的主动权还给学生，让学生主动探究，积极思维，经历知识的形成过程，提高学生对知识的理解程度与运用能力。
情境教学法，能够将学生顺利地带入特定的教学情境，营造一种宽松愉快、和谐活泼的课堂氛围，把学生紧紧地吸引住并积极主动地参与到学习活动中来，从而激活学生的思维，激起学生的体验，使学生真正掌握知识，成为知识的主动构建者。
一、小品游戏创设情境
让学生演小品，采用多种教学手段及形象化的语言，创设情境，变知识传授“静态”为“动态”，“平面”为“立体”，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；变被动学习为主动学习，使学生在整个学习过程中以高涨的情绪，积极主动地接受知识，更重要的是能让学生进行深度思考。
例如，笔者在讲授《一步之遥》时，设计了小品《好哥们儿》让学生表演，主角是一个不良少年和两个中学生。
不良少年经常请两个中学生去打游戏机、吃零食、抽烟，两个中学生觉得他大方，够义气，把他当作好哥们。
不知不觉中，不良少年引诱他们行窃，敲诈小同学，最后发展到抢劫，一步步走上犯罪道路。
台词由学生自己编。
看完小品后，学生陷入了深思，懂得了小恶会发展为大恶，平时应该严格要求自己，勿以恶小而为之。
二、角色扮演规定情境
角色扮演是一种实践活动，让学生担任某一角色，表演出自己的心理或行为现象，并且从事这一角色相应的活动。
也就是说让学生以一种游戏的方式，进入预设的情境中，它使用各种教学手段，用具体、生动、形象化的教学吸引学生的注意，使抽象的问题具体化，一般的问题形象化，再实现由个别到一致，由具体到抽象的升华。
如：在讲《战争与和平——热爱和平》时，为了让学生对联合国组织的形式和作用有更深的了解，由班长拟当联合国秘书长，一个学生代表一个国家，选定一个主题，召开联合国大会。
要求学生在课前积极搜集相关国家的背景资料和风土人情。
这样既培养了学生的表达能力，又开拓了学生的视野，融知识性、趣味性于一体，收到了很好的效果。
三、组织辩论进入情境
新课标要求学生学会学习，学会合作。
在课堂教学中尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
小组辩论是一种很好的综合训练方式，可以训练学生口才，培养学生机智，增进学生间的相互了解。
在辩论前学生要有充分的准备，在辩论过程中，要边听对方说边归纳要点，然后运用自己的知识来确定辩论内容。
这一切都是在极短的时间内进行的，学生思维的敏捷性和灵活性、注意力的集中定向、现场应变能力等都会得到锻炼和发展。
可以提高学生获取知识的兴趣和分析问题、解决问题的能力，达到素质教育关于培养学生能力的要求。
四、利用多媒体拓展情境
现代多媒体技术的发展也为情境教学提供了便利条件，使教学变得生动、活泼、感染力强。
利用多媒体课堂教学，既拓展了教学情境，多方面调动了学生的感官，也让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学密度。
例如：在法律知识的教学中，可以利用多媒体展现一些实际的案例，使学生能更好地领会教材中的内容，懂得法律知识在现实生活中的运用。
五、运用实践深化情境
如在法律知识的教学中，当学生学完了诉讼的知识后，可以组织学生搞一次模拟法庭。
让学生自己准备开庭的一些知识，教师仅仅起到引导的作用。
也可组织竞赛活动，为学生在课堂上提供实践和表现的机会。
学生通过竞赛游戏，不仅可以激发参与教学活动的积极性，满足好胜和好表现的心理，而且能有效地增强竞争意识与培养创造性思维。
还可以设置一些实践性练习，让学生用学到的书本知识解决实际问题。
这些实践必将大大调动学生的学习热情，深化所学知识，而不仅仅停留在背书的低层次上。
心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。
所以，教师在课堂上的教学形式、教学方法要多样化，课型既有讲授课，也有讨论课、练习课、自学课；教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段，在每堂课里应有不同的教法和手段的交替；在不同的章节采取不同的教学形式。
努力创设教学情境，满足了学生求新求变的心理，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，激发起强烈的求知欲。
值得注意的是，情境教学法在情境的创设中一定要启发学生看到隐藏在情境后面的实质内容，否则就喧宾夺主了。