充分挖掘教材,发展说话能力解析
浅谈《如何挖掘教材资源,培养小学生的口语交际能力》
浅谈《如何挖掘教材资源，培养小学生的口语交际能力》作者：柯贤莲来源：《读写算》2014年第30期《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
” 因此，加强口语交际教学，具有非常重要的意义。
在农村，小学生的口语交际训练的主战地还在课堂。
所以，教师要充分挖掘教材资源，提高小学生的口语交际能力。
一、重视阅读教材，进行说话训练。
语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。
我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解课文内容思想教育以及课后的“思考、练习”结合起来，创设口语交际情景。
同时在语文教学中抓住教材的空白处，给学生创造机会让学生进行补说，必定能为提高学生的交际能力服务。
二、抓住语文课堂进行渗透说话训练。
每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。
教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。
1、图文结合，大胆想象“说”。
新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。
因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。
2、创设情境，尽情表演“说”。
教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成一段优美的句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。
教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。
教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。
挖掘教材,拓宽“言”路——浅谈低年级口语交际能力的培养
科 教 论 坛
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挖 掘 教 材 ，拓 宽 ‘－，路 ‘＿， ＿ 口 ●
浅谈低 年级 口语 交际能 力的培养
口头语 言是最基 本、最 便捷的 交际工具 ， 苏 霍姆 林 斯 基 说 ：“ 儿童 是 用 表 象 、色 而且较 强的 口 语交 际能 力也成 为了每个人适应 彩 、 声 音 来 思 维 的 。 对 有趣 的 情 节 、 人 ” 现 代社 会的 最基本 的能 力需 求 。 目前 小学生 物 ， 学生 们 有很 大 的兴 趣 。特 别是 低年 级 学 听 、说 、读 、 写诸 能 力 中 ，最 不 够 的 要 数 生 ， 们活 泼好 动 ， 他 有很 强的表 演欲 。表演 既 “ ” 的能 力 ， 说 学生 不善 于 用 口语 与 他 人沟 符合学生 的年龄特 点 ， 又能使学生进 入交 际情 通 思想 ．交流 情感 的现 象普遍 存在 。 因而对 境 。让他们 以 主人 公的 身份 出现在 说话 的意 小学生 进行 口语 交际能力的 训练 是必要 的 ， 更 境 中 ， 通过 亲 自参 与 、亲 身体验 ， 有效地 激 能 是应该重视的。 发学生 说话 的兴趣 ， 学生 成为 交际 的主人 。 让 口语交际 的实践性 ， 要求 教师要 充分利用 如教 学 ｇ 会拼 图 这 个 口语 素材 时 ， 我 我是 课 内课外 资源 ， 线训练 ， 足课文 ， 双 立 充分利用 这 样设 计的 ： 如 果你能 照着 书 上把 图形 拼 出 “ 教材资源 ， 创设 多种情境 ， 体验生活 ， 开展丰富 来 ， 那么老 师给你 １０ ， ０ 分 如果你能拼 出跟 书上 多彩 的 口语交际 实践 活动 ， 拓宽 口语 交际的途 不同的 图形 ， 么老 师给你 ２ ０分。 那 ０ ”学生们 径 ， 孩子 一 个 全 新 的 “ 堂 ” 给 课 。 基本上都能 拼出书上 的图形 ， 还有许 多能展开 想 象 ， 出 了许 多与众 不 同的 图 ， 机器 人 、 拼 有 １ 挖掘教材资源 ， 创设说话情境 小鸡 ……我 看 了后 说 ： 老 师看 了同学们 的拼 “ １ １ 填补 “ 白“ 练 习说 话 ． 空 ， 图， 很高兴 ， 同学们 拼 得很好 ， 最少 都可 以打 人教版教材 第一 册 图文并茂 ， 文生动有 ｌ ０ ， 课 ｏ 分 大部分 同学 可以打 ２ ０分 。如果 能把 ０ 趣， 是根据有关作家的作品改编的 ， 语言简洁明 你 怎 么拼 的说 清 楚 ， 坚持 使用 普通 话 就再 加 快， 富有节奏 ； 内容丰富 ， 学生 生活 ； 符 ２ ０分 。想不 想得 ４ ０分？ ”学生 因为 有 了 贴近 编排 ０ ０ 合小学生认知特 点 ， 学生喜 欢读 ， 之后多数 亲 身体验 ， 熟读 说话的 内容和形式都 在原来 的基础 学生 能 理 解 或 背诵 ， 利于 学 生 积 累语 言 。 上 有 了新 的 突破 。 有 在教学 中 ， 我利用 教材 留给我们 的空 间钻研 课 １ ４ 续编故事 ， 富语言 丰 文 ， 心设 计 问题 。 如教学 《 次 成 功的 实 精 一 爱 因斯坦说 ： 想象 力 比知识 更重 要 。因 “ 验 一 文的教 学 ， 当学生读懂 课文 之后 ， 创 为知识是 有限的 ， 我 而想象概括 着世界上 的一切 ， 造性地 把 课文改 编成 了剧本进 行 表演 。 文 中 推 动着 社会 的进 步 ， 为知识 进 化 的源泉 。 成 ” 的 “ 校长 ” 没有语 言 ， 学生 加 了 “ 校长 ” 和 这 段话 充分说 明 了想象 力的 重要性 。爱看 故 “ 育家 ” 的 互 相 问 候 ，“ 教 校长 ”夸 “ 女 事 ， 小 爱幻 想 是低 年级 儿童 的天性 。人 教版 教 孩”和 “ 师” 的语言 。 文中没 有提 到 “ 老 老 材 中 选 编 了许 多 童 话 故 事 ， 如 《自 己 去 师 ” 学 生 创造 性 地 表演 了 “ 师 ” 向教 育 吧 、 《 只 小 狮 子 等 。 如 教 学 《 只 ， 老 ・ 两 两 家 介绍 “ 小女 孩 ”的 动人场 面 ……这 不仅 训 小 狮子 时 ， 在 引导学 生 对 懒狮 子 不练 功 我 练 了学生的思维 能力和待人接 物的能力 ， 同时 会有什 么后果进行想 象的基础 上 ， 我又进一 步 锻 炼 了语 言表达 能 力和 创造 能 力。 引导对故事的结尾展开想象 ： 懒狮子 不练功 ， 后 课文 中这样的空 白不少 ， 师如能巧妙设 果非常 严重 ， 教 他听 了妈妈 的话后会 怎样做呢 ？ 计 话 题 ， 填补 … ‘ 白 ” “ 空 ，为学 生 提 供广 阔 如果课文有第四幅插图 ， 第八 自然段 ， 会画些什 的思维空 间， 给学生创造语言 实践的机会 ， 有利 么 、写些 什么 ？这样 学生 的兴 趣一 下就 被激 于 深化对 课文 的理解 ， 口语 交 际奠定 基础 。 发 起 来 。有 的学 生 说听 了妈 妈 的话 后 ， 狮 为 懒 １２巧用插 图。 ． 再现情境 子就让妈 妈教他练功 ， 他不怕苦 ， 不怕累 ， 终于 都 说 图画 是 鼓 励 学 生 说 话 的 “ 奋 剂 ” 也和 妈妈 一样 成为一 只勤 劳 勇猛的 狮子 。 有 兴 ， 图画是展开形象 的重要手段 ， 现今 的教材 中配 的学生说 听 了妈妈的 话后 ， 懒狮子就 主动请第 有 形象生动的 图画 ， 图画实际是把课 文内容形 只 小狮 子 教 自己练 习滚 、扑 、撕 、咬 的 象化 了， 易于儿童接受 ， 这样能唤起学生观察思 本领 ， 并和他 一样从早到晚刻苦练习 ， 最后兄 弟 考 、说 话 的 兴趣 。 如教 黄 山奇 石 》一 课 ， 两人都有 了很高 的本领 ， 爸爸妈妈老 了后 ， 他们 我用 课件出示插 图， 引导学 生观察 画面上的石 起成 了森林 之王 ……这样 ， 既让学 生的想象 头， 看着这些石头的样子 ， 你都想到 了什么？对 力得 到 了充分 发挥 ， 又学 生 的语 言得 到 了积 于第一幅插图 ， 学生有的说这块石头 ， 真你一个 累 。 大 镘头 。另一 个又接 过说 像个 大桃子 ……学 １５ 和其 它学科联系起来 ． 生你一言我一语 的 ， 争着说 自己的发现 ， 课堂气 语文 是一门基础 学科 ， 它和 其它学 科是相 氛十 分活跃 ， 语 交 际在不 知不觉 中展开 。 口 辅 相成 的 。 因此 ， 要让 口语 交 际 与其 它学 科 １ ３ 互换角色 ， ． 边演边说 联 系起来 。如 ： 科学课 上讲述 实验过 程 ， 汇报
挖掘教材因素培养口语交际能力
挖掘教材因素培养口语交际能力挖掘教材因素培养口语交际能力文章:本文章的主要内容是关于挖掘教材因素培养口语交际能力，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。
所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。
在教学过程中，我立足教材，从以下几个方面作了探索。
一、利用“空白”，积累语言人教版教材第一册图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。
在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。
如《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。
”“过了几天，小鹰学会了飞翔。
”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。
这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进学生根据自己的认识和喜好，交流、表达自己的感受和想法，言通句顺。
三、联系生活，角色体验人教版第一册入选的很多课文内容，贴近学生生活，有的内容是学生在生活中曾感受到、经历过、但没有意识到的，这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。
教学中，教师结合课文联系学生生活体验设计话题或扮演角色，将课内外联结、整合。
如识字一的第三课，在学生熟读图下的几句话的基础上，提出：“孩子给爸妈送水果时，会怎么说？爸爸妈妈和孩子，你喜欢哪个角色，上来演一演？”孩子们争着、抢着，兴致极高，在表演过程中，学会了表达，在双向互动的口语交际中学会了使用礼貌用语，从而培养了口语交际能力。
充分挖掘文本资源培养学生语用能力
充分挖掘文本资源培养学生语用能力语用能力是指使用语言的能力，即在特定语墅中有效地使用语言进行交际的能力。
在现代社会中，语言不仅是沟通的工具，更是人们获取信息、表达情感、进行思维活动的重要载体。
培养学生的语用能力显得尤为重要。
而充分挖掘文本资源，则是培养学生语用能力的有效途径之一。
本文将探讨如何充分挖掘文本资源，培养学生的语用能力。
文本资源的充分挖掘需要教师充分了解教材和学生的特点。
教师要明确每一篇文本中蕴含的语用信息，同时深入了解学生的认知水平、文化背景和学习需求，以便有针对性地设计教学活动，让学生在阅读、听力、口语等方面获得全面的语用训练。
教师在教学中应设计多种多样的语用活动，使学生在使用语言的过程中不断思考、总结、反思，并在实践中提高语用技能。
通过听力材料训练学生的语言理解能力，鼓励学生通过参与社团活动或其他课外活动来提高语言表达能力；鼓励学生参加口语角、演讲比赛等活动，提高口语表达能力。
教师应结合学生的学习需求和实际情况，选择适当的文本资源进行教学。
通过真实、生活化的文本资源，如广告、新闻、社交语境等，培养学生的语用能力。
在教学中可以使用新闻报道来训练学生的语篇理解能力，提高学生对特定语篇的敏感度和准确判断能力；通过社交语境的模拟，帮助学生熟悉各种社交场合的语言表达规范，提高他们的交际能力。
学生在语用能力培养过程中需要大量的实践和反思。
教师应该引导学生通过积极参与语用实践活动，不断提高语用能力。
教师还应该鼓励学生在实践中不断总结和反思，及时发现和纠正自己在语用方面的不足，为提高语用能力不断探索有效的方法。
在充分挖掘文本资源培养学生语用能力的过程中，教师还应该借助现代技术手段，为学生提供更加便利和多样的学习资源。
如利用多媒体教学，呈现更丰富多彩的语言实践场景，激发学生的学习兴趣和自主学习意愿；开展网络资源搜集与整理作业，锻炼学生的信息搜索和利用能力等。
充分挖掘文本资源是培养学生语用能力的有效途径，但这需要教师对教材和学生有深入的了解，设计多样的语用活动，选择适用的文本资源进行教学，并引导学生进行大量的实践和反思。
小课题《如何挖掘教材资源,培养小学生口语交际能力》的实施方案
《怎样挖掘教材资源，培养小学生的口语交际能力》研修的实施方案口语交际的培养，在小学是关键时期。
在农村课堂教学是主战地，所以教师要学会尽量挖掘教材资源，培养小学生的口语交际能力。
这个课题的确立，也是促进学校教师之间相互交流、相互学习、共同把口语交际的教学水平提高一个档次，现特制定本研修实施方案：一、指导思想：《语文课程标准》中明确指出了，在小学的每个阶段，口语交际的要求都有明确的规定，而且口语交际贯穿语文教学的始终。
总目标中也提出，让小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”正是如此，研究该课题是《语文课程标准》的具体体现。
再者，研究该课题是我校教学教研的迫切需要。
我校地处偏远山区，学生们见的少，不善于交际，怕说，为了改善学生的这种情况，“口语交际”研究势在必得。
二、研修目标：1、充分发挥学生主体地位的作用，开展多种形式的活动，在活动中激发兴趣，让学生产生想说的欲望，培养学生交际的能力，关注学生的个性发展。
2、让学生养成说普通话的习惯，克服胆怯心里。
3、通过实际教学，及时写出反思，总结经验，把研修的成果写成论文。
三、课题研究实施过程：1、2013年11-12月。
开展广泛的调查，调查不同年龄段的学生在口语交际中存在哪些问题。
2、2014年1月-2014年3月。
（1）整理以往学生在口语交际中做的好的经验，充分发扬；对存在不足的地方进行补充和改正。
（2）开展口语交际活动，提高学生的参与兴趣。
3、2014年4月-2014年5月。
（1）开展口语交际教学观摩示范课。
（2）组织学生参加口语交际实践活动。
4、2014年6月整理资料，准备结题。
四、课题研究的策略：（一）多钻研教材，多思考，多学习理论知识，系统的学习《语文课标》。
要求课题组成员每人必须学习好《语文课标》，多收集一些有关培养小学生口语交际的书籍。
（二）注重教学过程，在平时收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改。
挖掘教材因素培养口语交际能力
挖掘教材因素培养口语交际能力随着社会的进步和发展，语言交流越来越重要，尤其是英语等外语，对于学生来说口语交际能力越来越成为必修的能力之一。
而此时，教材的质量就成了非常重要的因素，这篇文章将从教材的角度来探讨挖掘教材中的因素，以及如何通过教材来提升学生的口语交际能力。
教材是现代教育中最为基础和核心的因素之一，好的教材是培养学生口语交际能力的重要保证。
首先，教材应当立足于学生的实际情况进行设计，具有可操作性，针对性和灵活性。
这样，学生才能在熟悉和收获自己所需要的知识的同时，很好地突破自己的局限，提升自己的思维和口语交际能力。
其次，当前许多教材设计过程中，忽略了教学目标和教学原则的制定，这直接导致学生在实际学习过程中无从下手，缺乏针对性的训练。
因此，选用好的教材，关键在于选择教材质量高、体现语言基本功的教材，并设想好教学目标和教学原则，通过教材中的课程，不断锤炼学生的口语表达能力，达到理论与实践完美结合的效果。
教材因素的挖掘不仅仅是能够提升学生的口语交际能力，同时也能够更好地激发学生的语言兴趣。
教材中应体现多彩多姿的语言文化，传承正统的语言文化，以及培养学生对于语言和文化的兴趣和理解。
这不仅可以帮助学生更好地在口语交际中运用语言文化因素，而且还能够扩大学生成长水平的视野和背景，让学生能够在口语表达中充分体现对当地文化习俗的了解和尊重。
为了更好地提升学生的口语交际能力，教师还可以通过创新教学方法、丰富与多样的教学方式帮助学生。
对于不同的学生，需要采用不同的学习方法以满足他们不同的学习需求。
同时，教师也应该随时根据学生的表现和情况作出适当的调整，以达到培养学生各项口语交际技能的终极目标。
综上所述，挖掘教材因素培养口语交际能力是一个重要的教育工作，它能够更好地提高学生的口语交流技能，促使语言使用者获得成功。
因此，教师应选择优质的教材，传授合理的教学方法与知识，培养学生成长水平、批判性思维的发展。
这样，只有在丰富的语言素材、优质的教学教材、适当的教学方法与学生的努力下，我们才能够达成教育目标，恰当地呈现口语交际作用。
充分挖掘教材资源,提高学生口语能力
充分挖掘教材资源，提高学生口语能力初中大部分学生对自己的口语没有信心，不敢开口说英语，他们很难运用英语表达自己的思想和情感，更不要说用英语与人交流了。
目前我们使用的教材是译林版《牛津英语》，这套教材充分体现了新课程的理念，笔者认为我们可以充分挖掘教材资源，引导学生运用教材中的内容进行口语锻炼，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并逐步发展他们用英语思维的良好习惯。
那么，在教学实践中，我们该如何去开发教材资源，切实地提高学生的口语能力呢？一、操练教材中的对话，提高学生的口语能力对话是练习口头表达技能的主要途径和方式之一。
我们可以先引导学生听、读，然后通过说的活动，来巩固听、读的内容，这样才可以较好地培养学生们说的能力。
在我们现在所用的这套教材中，每个单元都有两到三个对话板块，它们分别在comic strip，welcome to the unit和speak up部分。
我们要充分利用这些资源，给予足够的时间，让学生们去操练。
我们还要鼓励学生积极运用发散性思维进行想象和创新。
因为口语能力的提高，是需要通过反复操练才能在口语交际中做到畅所欲言的。
例如，在教八年级上unit3 “a day out”的comic strip时，我是这样让学生进行对话操练的：首先让他们先听、读，然后让学生分角色进行对话表演，并适时地配以一定的肢体语言，这样可以增强对话的趣味性。
由于这部分的对话简短，我会要求学生尽量背出来，之后再鼓励他们模仿对话去编新的或者去续写对话，这样既可以提高他们的兴趣，又可以让他们的口语能力得到提高。
长期坚持这样的训练，学生的想象力和创造力也会有所提高，对他们的口语锻炼有莫大的好处。
二、充分利用阅读部分，提高学生的口语能力教材中的阅读部分是围绕单元话题展开的一篇篇文章。
文章的内容贴近学生们的生活实际，很容易引起学生们的注意，激发他们的学习兴趣。
因此，我在英语课堂教学中，会力争做到活用教材，合理地开发教材资源，在学生听、读的基础上，通过各种形式来培养和提高学生的口语表达能力。
挖掘教材内容加强听说训练
挖掘教材内容加强听说训练《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求：能复述课文大意；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演活动；能就熟悉的话题进行交流。
在听力方面，要求能在所设计的日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
但目前学生的听说水平与新课程标准的要求相差甚远。
笔者认为，加强听说训练应从以下几方面入手。
一、教师应当提高对听说训练的重视程度听说作为一种口头语言，应用十分广泛，它又是读写的基础，如果我们不失时机地在初中生刚接触英语时就从听说训练入手，逐步加强读写因素，那么，口头语言的发展必然会促进书面语言的发展，反过来，书面语言的发展也会丰富和改进口头语言。
也就是说，听说与读写是相辅相成、相互促进的。
但是，部分老师由于教材听力材料过难，或者教材内容较多等原因，忽略听说训练，导致学生的听说能力日趋下降。
所以，要提高学生的听说能力，首先老师要重视听说训练。
二、听说训练的途径在日常的学习和生活中，学生听说的机会很多，教师应该注意随机训练与专项训练的有机结合。
1．充分利用教材，结合课堂教学，进行随机训练教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段听说能力培养的重点，有意识地结合进行随机训练，就能有效地提高学生听说的能力。
新标准教材每个模块第一单元的第一部分均安排了listeningandvocabulary。
这一部分结合本单元的词汇和对话内容来编排，不仅能使学生对即将学习的对话内容更加熟悉，更能提高学生的听说能力。
所以，这既是进行单元预习、词汇训练的好教材，也是进行听说训练的好机会，教师切不可忽视。
在音标教学阶段，着重训练学生听音的能力。
在读准每个音标的基础上，结合每个模块第一单元的pronunciation部分，训练每一单元重点句的语音语调，这也有助于听说能力的提高。
在词汇教学中，除要求学生读准词汇外，还要求他们能听清别人的读音，能辨析近音词。
充分挖掘教材,发展说话能力解析
充分挖掘教材，发展说话能力见，在语言活动中，说占了重要位置。
结合实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，据统说话一项的优秀率较其他各项偏低。
这又是一个值得注意的问题。
提高学生的说话能力已成了刻不的是。
以课堂说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素为其服务，使学生话不离口口成章，是实现提高小学生语文素质的一个有效途径。
激起兴趣说话心理学实验证明，教学效率与学生的兴趣有密切的联系。
兴趣不仅牵动活动过程，也影响活动的质因此，“兴趣是最好的老师。
”利用教材，积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，学生高涨的情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说，愿说，是说话质量提高的保证。
寓说话于创设的情境中。
小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。
创设与课文内容相应的情让学生身临其境，激起“现场感”。
学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。
如教《颐和园》一课是，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去颐和园游一回，现在，你一定对颐和园了解甚深了。
如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从们的话语中，感受到的是自豪和老练。
在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。
对某一语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。
如《落花生》，围绕“现代社会，落花生式的人，还是做苹果、石榴型的人？”展开驳辩，其结果具有不确定性，但在辩论的过程中生的口才，知识面，思维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验，其效果非问题所能比拟，寓说话于操作中。
“理论来源于实践”。
在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。
如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过让学生边看边说，或看后回忆说，都是说话训练的极好途径。
再如实践活动中，要求把小实验的材过程、注意点说清楚。
挖掘教材，提高学生语感能力
挖掘教材，提高学生语感能力作者：张冬兰来源：《小学教学参考·上旬》 2012年第6期江苏泰兴市襟江小学(225400) 张冬兰心理学认为人思维的品质有广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性与概括性、灵活性与敏捷性。
在阅读教学中，我们要通过语言文字的训练来启发他们的联想和想象，使他们的思维得到锻炼，逐渐具备思维的品质。
语感就是对语言的敏锐感悟的能力。
培养语感，需要敏锐的悟性，需要广泛的读，需要不断的写。
读，能够迅速感受语言所表达的丰富内涵；写，则能为自己的思想感情迅速捕捉到精确的词语、恰当的句式。
学生在语文学习的过程中悟得的东西多少、深浅、广窄，是学生语感能力高低的重要标志，也是直接体现学生创造性思维的优劣的标准之一。
就文学而言，学生对作品中的未定性和不稳定性的再生产能力的高低，直接反映他对作品意蕴体验的深刻程度。
语文教学要引导学生由此及彼、由表及里，从感性到理性，要让学生具有捕捉弦外之音、言外之意的能力。
一、挖掘作者的写作目的要深刻领悟言语内涵，就必须引导学生凭借语言文字去探究作者的心灵密室，解读作者为何而写、为何这样写的问题。
如，教学《爱因斯坦和小女孩》一课，可紧紧围绕“你认为爱因斯坦伟大吗”这一重点，进行全方位、多层次的引导，索果求因，联系全文进行剖析，从文中描写爱因斯坦外貌、言谈举止的句子中寻求问题的答案，读懂爱因斯坦到底是个怎样的人这一问题。
这样，使学生深刻地领会作者的写作意图，即通过描写人物的不足之处彰显人物伟大、可爱的人格魅力，通过生活中平凡的小事情反映人物的大品格、大情操。
再如，教学《宋庆龄故居的樟树》一课，可引导学生读题后思考这两个问题：作者为什么要写这两棵樟树？游客为什么要在这两棵樟树前留影，当作永久性纪念？教学中，这两个问题可作为引导学生读懂文本的钥匙，在探寻答案的过程中，逐渐领会作者的写作意图。
首先，对樟树的外形特点及内在品质进行准确的把握，将文字与图画、生活实际结合起来，让学生感受樟树的“蓬蓬勃勃、香气四溢”，在头脑中留下深刻的印象。
挖掘教材因素培养口语交际能力
挖掘教材因素培养口语交际能力云南省丽江市城区文汇小学和学芳口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。
所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。
在教学过程中，我立足教材，从以下几个方面作了探索。
一、利用“空白”，积累语言人教版教材第一册图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。
在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。
如《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。
”“过了几天，小鹰学会了飞翔。
”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。
这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。
课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补”“空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。
二、变换角色，自主评赏阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。
基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。
《比尾巴》结尾一环节，我这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁？为什么？”“我评孔雀第一名。
因为它的尾巴像彩色的扇子，最好看。
如何挖掘语文教材进行能力培养
如何挖掘语文教材进行能力培养摘要：我国著名教育家魏书生老师曾说：“语文教学要培养学生听说读写的能力。
”《义务教育语文课程标准》也分别对这四个方面的意义及目标进行了详细分析，强调了听说读写能力的重要性。
关键词：挖掘；语文教材；能力；培养要培养听、说、读、写这几方面的能力，其方法是形式多样的，但语文课堂是训练的主要阵地，我们应充分利用每堂课挖掘语文教科书中的素材，创设情境对学生进行这四个方面的能力培养。
一、挖掘语文素材培养第一个方面的能力――听“听”就是培养学生全神贯注的倾听能力，能听清每个音，再通过思维加以记忆、理解、分析，辨析出对方话语的中心，语气甚至弦外之音。
《义务教育语文课程标准》提出了初中阶段“听”的训练要求：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。
能从别人的语言听出鼓励与关心的话语，能听出别人的心声，让生活中少一点误会，而多一分理解与和谐。
除了生活中有许多鲜活有趣的素材外，语文教材中也有很多素材能培养学生“听”的能力。
如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，我让学生都把书合上，选两个同学扮演新闻联播的主持人站在讲台上大声朗读这则新闻，学生听完了回答自己所听到的信息。
学生不会回答或答了一些但不完整，再换两个“主持人”再读，学生再听一次后继续回答。
就这样，学生在反复听中弄懂了全文，而且这新颖的学习方式学生特别感兴趣。
又如，在教学《中国石拱桥》时，老师把需要解决的问题板书出来，再把赵州桥或卢沟桥的挂图放在黑板上，请一个同学上去扮演导游向“游人”介绍此桥，其他同学合上书听，听完之后回答问题。
就这样，学生在听的能力培养中学懂了课文，也懂事了许多。
二、挖掘语文素材培养第二个方面的能力――说在人际交往中，无论是倾听别人说话，还是自己对别人说话，都要善听会说，说文明话，做文明事，讲文明礼貌，尊重对方，增强学生的文明素质和个人修养，提高他们的精神境界，发展良好的个性。
挖掘教材口语交际资源 训练说话能力
挖掘教材口语交际资源训练说话能力摘要：口语交际能力是当今社会公民最基本最主要的能力。
作为小学语文教师，尤其是低年级语文教师，应充分利用教材资源，把口语交际训练，通过模仿迁移、创设情境、激发想象、角色扮演等形式渗透于日常阅读教学之中，而不单单依靠口语交际课。
关键词：教材资源；口语交际；模仿；情境；想象；角色中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2021）07-027-01 随着社会经济的发展，人们之间交际的范围越来越广，人际交往成为当今最基本最经常的社会活动。
较强的口语交际能力成为公民适应社会最基本的需求。
小学语文教学中，应注重口语交际训练，培养学生的语言交际能力，以适应社会发展的需要。
当然，口语交际训练的途径与方法多种多样，但语文课堂显然是口语交际训练的主阵地。
由于语文教材本身的特点――篇篇文质兼美，并具有时代发展特点。
因此，文本不仅仅是阅读教学的主要凭借，还可以是口语交际训练的直接资源。
口语交际既可“取其法”，还可“用其材”。
我认为学生最经常最有效的口语交际的训练，应该渗透于阅读教学之中，而不应单单依靠口语交际课。
那么，究竟如何让学生从读中练说，挖掘文本中口语交际的资源呢？我想从以下几方面简单谈一谈：一、模仿迁移，学习说话人教版一年级上册识字（二）的《比一比》给我们展示了一个美丽的农家小院，温馨的生活场景中有黄牛花猫的悠闲，有鸭子小鸟的嬉闹，还有杏子、桃子、红枣的甜蜜。
学完这课，在学生初步会用常用量词以后，我出示了一幅上边有各种物品的图片，让他们比较这些东西的大小多少，引导仿照课文的样子说话。
大家说得五花八门：一个大，一个小。
一量汽车，一个人。
一边多，一边少。
一盒铅笔，一块橡皮。
后来提高难度，我让大家观察，文章中第一、三、五、七行分别是“小”“少”等字，第二、四、六、八行分别是“猫”“ 鸟”“枣”“桃”，引导发现每行最后一个字的韵母都一样（没讲“押韵”的术语），这样说起来比较顺口，听起来比较好听。
挖掘教材资源,提高学生口语表达能力
挖掘教材资源，提高学生口语表达能力摘要：在小学语文教学中训练与提升学生口语表达能力，能为学生的健康成长奠定基础。
我们语文教师在教学过程中要充分挖掘教材资源，守好口语交际“主阵地”，抓好文本“空白点”，用好段式“训练营”，走进角色“演练场”，聚焦矛盾“结合处”，给学生提供锻炼口语表达能力的机会，有效提高学生的口语表达能力。
关键词：小学语文教材口语表达能力口语表达作为个人形象的必备条件，语言作为衡量一个人的重要因素，掌握必要的口语表达能力具有现实意义。
什么样的口语表达才是好的呢？内涵丰富、主旨明确，懂得什么时候该停，什么时候该听，能够将主动权掌握在自己手中。
好的口语表达不但要包括生动的内容，还要有一定的条理性。
小学生思维活跃，善于模仿，小学阶段是为后期成长奠定基础的阶段，只有掌握必要的口语表达技巧，才能为未来成长夯实基础。
口语交际作为连接语文知识与生活经验的桥梁，在小学语文教学中经常存在被忽略的现象，口语交际课往往是为了交际而交际。
作为一名合格的小学语文教师，我们要根据学生的实际情况，分析其所存在的问题，找到有效的解决措施。
以小学教材作为基础，充分挖掘教材中的隐形资源，设计成对话形式，为学生设计出合理的交际情境，从而有效帮助学生提高自身口语表达的能力。
一、寻找问题所在小学生学习语言的时间较短，语言知识掌握不足，特别是在口语表达上存在一些问题。
1.词汇量不足小学生最大的缺点就是自身词汇量不足，大部分情况下，受到词汇量不足的限制，小学生仅能通过口语模糊地表达意思，甚至需要配合肢体语言，这都表明口语表达能力偏低。
2.技巧性不足在掌握一定词汇的基础上，掌握必要的语言运用技巧至关重要。
如词语前后顺序与排列组合不同，意思也存在差别；不同语境下，同一词语意思也不同。
而小学生对语感的掌握不准确，出现词不达意的情况，进而影响其口语表达的效果。
3.不愿意交流小学生语言运用能力有限，口语表达时往往因为词汇量不足与技巧缺乏出现障碍。
挖掘语文教材“四重价值”培养低年级学生语言表达能力
生 动 直观 的 图片 会给 学 生 强烈 的视 觉 冲击 ，更 会激 发他们 对下 一步 的学 习兴趣 。教师 可 以让学生 通过 多种途径 查找 图片 资料 ，将抽 象的 内容转化为直 观 的形 象，建构起可视化场景 形态。寻访 图片本 身也 是 一种前 置性作 业形式 。前置性 学 习的过程 是学 生 独立 自主探究 的过程 。学生 存在着差异 ，预学 的能力 和 取得 的成果 也不尽 相 同。让 学生 用 自己的话对 自
（上接 第 ３７页 ） 决这 些 问题。解决 问题之 前，教师可根据学生提 出问 题 的难 易程 度首先给予评 分 。
对于学生提 出来 的阅读疑 问，可 以在课 堂上通 过 学生 的交流讨 论和 互相 帮助加 以解决 。而 共性 问题 则 由教师通过追 问、引导和点拨来完成 。教 师首先将 前置性 作业 中的 问题 进行 筛选 ，结 合预设 的教案 ，在 课堂 中及时解 决一些边缘化 的问题 ，然后 围绕 重点 问 题引导学生探 根究底、解决疑难 ，完成 一个 质疑过程 。 在这一过程 中，教师要注意让学生关注 与课 文相应 的 时代背景或故 事背景 ，引导他们在掌握背 景资料中更 深入 、全面地理解课文 ，从而探 究疑难 问题 的答案 。
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江苏教 育 出版社 ，２００７．
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教 学 研 究 ．教 法 新 探
Ｉ 比较强，蕴涵着丰 富的教 育契机 ， 这一时期如果采用恰 当的手 段加 以训练 ，对于培养 学 生 良好 的语言表达能力具有 直接 而高效 的积极影 响。 因此 ，教师在平 时课 堂教学 中，应注 意挖掘 教材 资源 的 多 方 面 价 值 ，从 形 象 、色彩 、场 面 上 对 学 生 感 官进 行 刺激 ，激发学生观察 、探 索的兴趣 ，使学生带着 兴奋 感 和 求 知 欲 投入 到 语 言 表 达 训 练 中 。
挖掘教材,注重说话训练(课题反思)
挖掘教材，注重说话训练(课题反思）《语文课程标准》指出"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一"这一语文课程的基本特点。
这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。
作为教师，在语文教学中培养学生以"说"为主，而"说"就必须从低年级开始切实打好基础。
因此我们一年级设立的课题就是《注重培养学生说话表达能力》，在这一年里，我充分挖掘教材，收到效果显著，学生说话表达能力得到提高。
一、从课题入手训练说话。
在教《松鼠和松果》这课时，当老师板书完课题时，读了课题你有什么问题吗？学生的兴趣立刻活跃起来，大家纷纷举手，"松鼠和松果会发生什么故事呢？松果不是松鼠的实物吗？课文中的松鼠会干什么呢？-----教师有针对性的总结问题，叫学生带着问题读课文，自己寻找答案，效果很好。
二、针对课文进行表演，注重说话训练。
好动是孩子的天性，根据特点让孩子表演，使课堂妙趣横生。
语文教材内容丰富，为表演提供了丰富的素材。
例如：在教《小壁虎借尾巴》这一课时，我叫学生在家做好头饰，学完课文让学生带上头饰，分别扮演不同的角色，他们在表演中，充分发挥自己的想象力，争着表现自己的口才。
孩子们诙谐的语言，夸张的动作和表演，让课堂气氛轻松、愉快，这样既丰富了口语，又增长了才干。
三、结合课文教学重点进行说话训练。
低年级的孩子说话速度快，不假思索，不善于把要说的意思组织成完整的话，就把自己天真的想法和感觉直接表达出来。
因此，我们教师应该有意识地训练学生把话说得清楚一些，完整一些。
例如在教《胖乎乎的小手》一课时，我问："爸爸、妈妈和姥姥为什么都喜欢兰兰？"大部分学生说："帮他们做许多事。
"我说："你们这样回答，让人听了不知道是谁帮谁做了什么事。
充分挖掘语文教材内容引导学生进行口语交际
充分挖掘语文教材引导学生发展口语交际能力勐卡镇小娜很内容摘要：新课标对口语交际的总目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求，口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一。
因此，教师必须恰当的把握口语交际教学目标，对教学目标进行深层次的解读，不再把口语交际单纯的看作是原来的听说训练。
教师在教学中要充分利用好教材，挖掘口语交际素材，着眼于学生全面发展，帮助其培养相关能力。
关键词：挖掘教材引导学生发展口语交际新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
为此，我认为：口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点成为广大教师的共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。
从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合能力的体现。
那么，我们在语文教学中该如何充分挖掘教材、利用好教材中口语交际素材实施好口语交际教学呢？一、挖掘教材，善用口语交际素材。
人教版实验教材，在口语交际方面，无论是在其训练内容、训练形式、训练方法或训练手段上都突出了丰、活、趣、新的特点，明显优于以往教材。
教师只要在教学中深研教材，真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
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充分挖掘教材，发展说话能力
说话，即输出信息，是把自己听到的、看到的、想到的用口头语言表达出来。
说话的过程是人类所的复杂的心理活动过程。
据一份资料表明，在语言交流活动中，说的比例占32%，稍低于听的方面见，在语言活动中，说占了重要位置。
结合实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，据统说话一项的优秀率较其他各项偏低。
这又是一个值得注意的问题。
提高学生的说话能力已成了刻不的是。
以课堂说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素为其服务，使学生话不离口口成章，是实现提高小学生语文素质的一个有效途径。
一、激起兴趣说话
心理学实验证明，教学效率与学生的兴趣有密切的联系。
兴趣不仅牵动活动过程，也影响活动的质因此，“兴趣是最好的老师。
”利用教材，积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，学生高涨的情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说，愿说，是说话质量提高的保证。
寓说话于创设的情境中。
小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。
创设与课文内容相应的情让学生身临其境，激起“现场感”。
学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。
如教《颐和园》一课是，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去颐和园游一回，现在，你一定对颐和园了解甚深了。
如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从们的话语中，感受到的是自豪和老练。
在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。
对某一语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。
如《落花生》，围绕“现代社会，落花生式的人，还是做苹果、石榴型的人？”展开驳辩，其结果具有不确定性，但在辩论的过程中生的口才，知识面，思维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验，其效果非问题所能比拟，
寓说话于操作中。
“理论来源于实践”。
在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。
如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过
让学生边看边说，或看后回忆说，都是说话训练的极好途径。
再如实践活动中，要求把小实验的材过程、注意点说清楚。
老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。
寓说话于表演中。
课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。
把“讲台”变成“舞台”。
学生演，“观众”充分评。
如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。
事先可准备头饰学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。
同学们在演、评的过程中是对已有的巩固和再认识，是思维加工的过程。
不仅陶冶了情操，动口动脑能力也得到了统一。
寓说话于画画中。
在语文学科中融合美术。
画几笔，说几句，无疑学生是乐而接受的。
在〈爬山虎脚〉一课中，对于爬山虎脚的位置、形状、颜色等，学生即使读几遍，仍不能清晰地了解。
那么，以用画画的形式来明晰这些内容。
学生读文后已内化为自己的理解，然后再让学生把爬山虎的脚画来。
边画边讲，以画促讲，以画促思。
经过和文章的对比，再读感悟，就能准确地把握内容。
对提生各方面的素质大为有益。
运用多种教学手段创设说话的条件，不断唤起他们愿说的欲望，学生自然会敢说。
且养成爱说的习
二、在语言文字训练中说话
教学大纲指出：“通过指导学生正确理解和运用祖国语言文字的途径，从而达到具有初步的听说读力。
”这说明，语言文字的训练是发展说话能力的又一途径。
以教材中字、词、句、段为训练点。
通过对字词的推敲，变换比较；句段的理解、扩展、迁移训练生不仅能掌握语言在课文中的深层含义，同时促使思维和语言的协调发展。
例〈趵突泉〉的最后一设计成：（1）引导用有的极快地上来一串。
有的到中途又歪
下去。
有的半天才上来一个水泡。
与原文比较。
（2）填空：池边还有小泉呢！有的-------。
有的---------。
有的------------。
有的-------------。
有的---------------。
有的------------。
（3）（什么）（怎么样）。
有的-------------。
有的-------------。
有的---------------。
的设计，一石激起千层浪。
激活了学生的思维。
且有层次的训练，照顾到了学生的个别差异性，扩学生的训练面。
学生言之有物，自然能乐于参与。
以文章内容的精简或“空白”处为训练点。
文中或结尾有许多句子写得精炼含蓄，言虽净意未完。
导合理想象，用想象的内容练习说话，使形象活生生地出现在学生眼前，加深对有关事物的理解。
《小珊迪》一课中，关于小珊迪如何被马车轧倒及如何回家的这段情节，书中未作具体阐述。
就可学生补想这断内容。
学生联系下文，联系当时的背景，“思接千载”自有其独特见解。
抓准语言文字的训练点，以教材为依托，在语言文字训练中，实现语言与思维的统一发展。
三、以图促说，以思带说
语文课本是最好的说话训练材料，而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式。
教师先要指导会看图，看好图，再指导学生把话说好。
在训练是，做到边看边想，边想边说。
利用插图说话，一学前——学时——学后的顺序结合课文观察图。
如《翠鸟》一课，学第一小节前，指导学生观察图
顺序地说翠鸟的颜色美，强调说话的顺序及图上的翠鸟各部分的颜色。
学习之时，对照刚才说话的容，对文中描述的部分进行积累，体会用词的丰富性。
所进行的再次说话是对学习之前说话内容的充。
学习之后，放开课本，根据学生的体会有感情地进行看图说话，可加入自己的理解和想象。
观图和说话结合，不仅深入理解了课文内容，也为促进说话能力而服务。
教材的要求为说话提供了材料和内容，为其创造条件。
紧扣要求进行多方训练，同时也提高观察、能力。
把它们结合起来，可相互促进，共同发展。
在语文教学中，充分利用教材，利用课堂这个大舞台，进行说话训练，提高学生的思维，想象力，就未来所需创造性人才，具有深远的意义。
不仅在课堂上要大力加强说话训练，还应把听、说、读真正结合起来，把课内与课外结合起来。
根据各年龄阶段的特点，采取切实可行的训练方法，及时馈，矫正，以期取得最佳效果。
来源：张家港市乘航小学教育教学网。