谈班主任角色的六种意识

谈班主任角色的六种意识班主任作为学校班级的教育者、管理者，肩负着为国家、为社会培养全面发展的人的重要职责。

班主任的工作又有别于普通教师的工作，普通教师仅仅从本学科的教学工作出发，承担起教书育人的重任，而班主任既要承担普通教师的职责，又要协调和利用各方面的教育力量和资源，着力提高学生的综合素质，造就于学生的未来。

由此可见，在学生的成长过程中，班主任的作用是无可替代的。

那么作为一名班主任老师，除了必备的政治思想素质、道德素质、文化素质、教育能力素质、智能素质之外，还必须具备六种意识，即：学习意识、创新意识、超前意识、竞争意识、风险意识和科研意识。

一、学习意识班主任的主要工作对象是学生，对班级、对学生的了解必须经历一个从陌生到熟悉的过程，其实就是一个探索和学习的过程。

在各种问题和矛盾的交织中，我们学会了思考，学会了处理问题的方法，学会了相互间的交流，学会了工作方法的创新。

作为班主任应有正确的学习观，有善于捕捉学习的环境的意识。

平时既要加强教育教学理论自身的修养，又要善于学习他人的长处，为我所用，始终抱着一种谦虚好学、诚恳待人、求实上进的学习态度，通过长期的积淀，其师德师风修养一定能达到较高的境界。

二、创新意识班主任工作的过程是一个创新的过程，从班级组织的建立到各种计划活动的策划都是创新的过程。

但是当我们的工作开展到一定的程度，我们可能会满足于已取得的成绩，出现原地踏步、停止不前的状况。

如果没有强烈的创新意识，班级工作难以形成新的局面。

由此看来，作为班主任老师，在已取得的各种成绩和荣誉面前，要善于捕捉新的目标、新的热点问题，创新思维，营造一个有利于学生成长的新环境，使我们的班集体和学生持续地充满活力。

三、超前意识班主任在执行和落实学校的计划和任务的同时，应该打破思维框框的限制，在领会学校德育工作的精髓之后，酝酿新的工作思路，策划新的活动，意识前位、思想超前，形成班级活动内容新颖、特色鲜明、教育效果超前，让同学们在意识超前的环境中得到享受和锻炼。

四、竞争意识学校开展班级工作的评比就是一种争当先进、互帮互学的良性竞争，是对班级工作开展的效果的一个综合评价，也是评价班主任工作成效的一个重要方面。

在客观的工作环境中，需要我们班主任老师有强烈的竞争意识，在竞争的环境中学会调整、学会创新、学会谦让、学会合作、学会取长补短、学会纵览全局。

将竞争的意识通过班级学习和活动的形式，潜移默化传递给学生，培养他们的竞争意识，构全他们健全的人格。

五、风险意识炒股有风险，炒彩票有风险，班级工作的开展同样存在风险。

我们在培养和使用学生干部时要承担失误的风险；带领学生参加社会实践活动时要承担安全的风险；在教育创新的班会活动中要承担教育失误的风险。

如果我们的工作一切只追求平稳，怕担风险、怕担责任，我们的工作难有起色。

只有树立全面的风险意识，有勇于承担责任、纠正错误的决心，我们的工作才会有生气、有活力，有创造的韵味，有失败中的思进，有成功的喜悦。

在挫折与成功的环境中，培养学生健全的健康心理。

六、科研意识班主任的工作是在一定的教育理论指导下开展的重要教育实践活动，有鲜活的工作对象和丰富的活动内容，她为我们的教育科研工作的开展，提供了丰富的素材。

作为班主任老师应该有较强的科研意识，在特定的工作环境中，积极寻找科研的素材，确定科研课题，有意识地开展一些调研活动，开展一些专题性的研究。

较强的科研意识能带动科研工作的开展，而重要的科研结果又可以指导我们把工作做得更好，使班主任的工作方法、内容和范围更丰富、更健康、更贴近学生的学习和生活，也提高了班主任自身的素质。

班主任角色的六种意识是一个完整的思维整体，她在我们的实际工作中起着十分重要的导向作用，作为班主任老师要重视自己工作意识的培养。

班主任的九种类型迄今为止,我很少见到给班主任分类的。

行政人员、专家学者们在指导班主任工作的时候，差不多都是统而言之、总而言之，好象他们的指导语对一切班主任都适用。

这完全不符合“因材施教”的原则，不符合“分类指导”的原则，不符合“具体问题具体分析”的原则。

这也是我们的班主任工作研究长期进展缓慢的重要原因。

众所周知，分类是科研的基本方法，不分类是很难深入研究的。

给班主任分类很困难，我大致上是按其工作的基本风格（班主任的角色意识和影响学生的主要手段）来分类的。

1．“班妈”型。

这种班主任主要靠“爱心”来工作，他给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。

其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的，这与传媒铺天盖地的“爱的呓语”有关，也与学校教师女性优势的影响有关。

这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。

无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。

他们活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。

师生关系类似亲情关系。

这种班主任领导下的班级，其班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动均靠“爱”来推动。

如果弄得好，班级会显得很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。

但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，其中不可避免要夹杂教师个人好恶，所以这样的班级里，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。

若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，他就有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是他就变成了“官员”型的班主任了。

“官员”型班主任与“班妈”型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。

“班妈”型的班主任，小学为多。

这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比“爱”宽阔得多，深厚得多。

对这种班主任，应该告诉他们，爱当然是需要的，但班主任工作主要靠爱是不行的，班主任工作需要专业技术，而爱，不能算专业技术。

学生家里已经有一个妈妈了，如果学校的作用只是给他增加一个妈妈，那也太不够了。

这种班主任急需补“教育科学”的课。

2、“班官”型。

这种班主任主要靠“监督检查评比”等管理方式来工作，他们给定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。

他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章），但心里真正相信的却是严格的管理。

这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。

他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。

这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。

于是各项工作井然有序，颇见成效。

“班官”又可以细分。

比较公正的是“清官”，偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生为“昏官”；恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”，一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。

“班官”们的形象也是丰富多彩的，有时看起来像经理，有时看起来像警察，有时看起来像法官，有时看起来像救火队员，有时看起来像牧师，偶尔也像个和蔼可亲的长辈，但其头顶上总是隐隐约约有一顶乌纱帽。

这是他们的主要角色认同。

恐怕我们得承认，这类班主任比例是比较大的，无论在中学还是小学。

这与我们的传统文化有关，也与我们的教育体制和上级导向有关。

教育行政领导部门安排工作、评价班主任，基本上是把他们当成一个行政单位（班级）负责人来对待，而不是把他们当成教育专业人员来对待的。

上级反复强化行政思维，不可避免地加深班主任的“官员”意识，虽然班主任只是一个不入品的芝麻官。

经验告诉我们，官阶低不等于官气小，据我观察，有些老师官僚气味还是挺浓厚的。

鉴别“班官” 型班主任的主要办法是询问学生感觉。

如果班级学生的多数都觉得班主任首先是自己的“顶头上司”，是领导自己的人，师生关系的主轴是上下级关系，那这位班主任就基本可以认定是“班官”型的。

“班官”型的班主任有不少人完成上级任务很出色，甚至被评为优秀教师，但他们的工作有很大弱点，管理压倒教育，管理代替教育，没有深入学生灵魂，教育的效果往往是表面的。

而且由于学生一代比一代难缠，他们的管理正受到越来越大的阻力，有人甚至已经穷于应付、束手无策了。

特别值得注意的是，酿成教育突发事件（学生自杀，教师对学生施暴，学生或家长对教师施暴）的班级，往往班主任就是“班官型”的。

这道理很简单，官僚主义最容易激化矛盾。

这种班主任，急需转变角色意识，他们要明白，自己首先是一个教育专业人员，而不是“管人的人”。

3、鼓动家型。

这种班主任主要靠“煽情”来工作。

他有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。

他们性格外向、热情四射、口才上乘、有一定表演才能。

他们凭三寸不烂之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。

如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他们后面，像被催眠一样。

他们和学生的关系，有点像歌星与粉丝的关系。

这种班主任往往能把工作做得很好，班级带得有声有色。

这种人在班主任中比例很小，因为不是每一个班主任都有他们这样的鼓动才能的。

他们的工作经验，别人也很难学习，因为往往带有很强的个性。

还有一个问题是，他们带过的班，别人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者个性差别很大，学生就可能抵触。

不过我觉得这种工作风格无可厚非。

我希望校长们不要打击他们，不要非把他们的个性“磨平”，应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。

当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。

科学性和艺术性，原是可以很好结合的。

鼓动家型的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感，他们之间的区别是，前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。

鉴别鼓动家型班主任不难，因为你和他接触不久就能感到他的鼓动才能（语言感情强烈，表情丰富，动作夸张），而他的很多学生看他的眼神都是燃烧的。

4、领袖型。

这种班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是“带领者”，“组织者”，“统帅”。

他们是鼓动家，更是组织家和活动家。

他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。

在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。

他们领导的班级往往充满生机。

他们与学生的关系有点类似政党主席和党员的关系，主席一声令下，党员鱼贯而上。

领袖型班主任负责的班级，一般都是优秀集体，班风往往有明显特色，班级凝聚力强，学生集体荣誉感强，集体温度高，这在比赛中尤其表现得鲜明。

领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。

这种班级比较容易出现的问题是，学生的个性可能受到压抑。

这种班级往往非常强调“齐心合力”、“步调一致”、“为集体争光”、“不给班集体抹黑”，当一切都从集体出发的时候而且一集体为归宿的时候，教育培养学生个性的任务就会被淡化甚至遗忘，于是班级的性质就变了，与其说它是一个帮助每个学生成长的“花园”，不如说它是一辆冲向特定目标的“大轿车”，而手把方向盘掌握目标的则是班主任。