改进初中英语听力教学的实践与思考
对初中英语听力教学思考
对初中英语听力教学的思考听是人们日常生活中最常见的行为，是日常交际重手段。
英语是一种语言，英语教学中，重要是培养学生运用英语能力，语言是交际工具、思维手段。
语言首先是有声的，没有听就没有说，就没有语言的交际。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力基础，语言习得主要通过大量的可理解输入来实现，而听力是可理解语言输入的最重要渠道。
初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己听力水平。
《英语课程标准》明确规定，要培养听策略，培养语感，特别强调在听的过程中获得和处理信息能力。
听、说、读、写是英语教学中，学生必须掌握的四个基本过程。
近年来学生听力考试中却得分不高，作为学生英语启蒙老师，要探索符合教学规律听力策略和有效途径，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。
一、抓好常规教学，强化基础训练1.从入门开始首先要认真教好音标，音标好坏决定语音，语调好坏。
读准单词的发音，打好语言基础对提高听力水平有很大帮助，同时要注意朗读技巧训练培养，要有意识地教授学生单词重音、句子重读、连读、句子节奏、音变、语调等知识。
强调朗读，鼓励学生认真模仿磁带，老师语音、语调，要求坚持每天大声朗读，重视朗读习惯养成。
2.寓听力理解训练练习于常规教学之中，教师要尽量使用英语组织课堂教学听力训练应贯彻于每个教学环节，营造良好课堂英语环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化影响。
一种好办法坚持课前几分中让全班同学轮流做简短值日报告（daily report），从易到难，循序渐进老师给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识听说训练。
做值日报告同学讲，其他学生听。
它有助于学生养成倾听的习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。
二、培养学生良好心理素质，形成良好习惯1.听力的理解程度好坏与学习者自身情感因素有直接关系很多学生在听力题出错多，并不是因为没听懂，而是因为在做听力题心理紧张，情绪不稳定，部分学生一遇到不理解的单词，句子就烦躁不安，有些学生在还没开始听之前，就有畏惧心理，怕听不懂，这样心理，大大降低小学生听力理解能力。
对初中英语听力教学的思考
对初中英语听力教学的思考初中英语教学是国内学生对英语进行系统性学习的开端，这个时期是培养他们良好的学习方法的重要时期。
当前在教学改革的背景下，初中英语教学应该从多个方面对学生进行听、说方面的训练，打破传统的教学模式，切实培养出“能听会说”的英语人才。
一、目前初中英语听力教学中存在的问题1. 教师在听力教学过程中出现以母语代替的现象初中生英语学习的时间相对较短，词汇量普遍很小，导致他们在听英语短文或是较长的对话时，理解上很吃力。
这就需要教师进行一定的引导和分析，但很多教师在为学生进行讲评时，为了让学生可以更快地理解听力中的内容，而选择使用母语。
这在无形中，加大了学生对于母语的依赖性，对英语的学习产生抵制情绪。
2. 只听不讲这里的讲是指教师的讲解。
“放音、做题、对答案”是传统的英语听力教学模式，有些教师只是单纯地进行放音，学生根据听到的内容答题结束后，紧接着就是对答案，学生从教师那里得不到必要的指导，导致学生的听力水平不能实现大的突破。
3. 学生对基础知识的掌握不牢固学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、连读等），对听到的单词不能在第一时间内进行确认；其次就是学生的词汇量不足，对听到的单词很陌生。
这些都会阻碍学生对于语篇的理解。
4. 学生的语法知识积累不足听力的内容往往是个很长的句子，或是一篇短文，是由单词和语法共同组成的。
学生一旦对语法知识不够了解，就会导致学生对于长句的理解出现偏差，就不能从整体上把握住句子或短文的主要内容。
二、改善初中英语听力教学模式的主要措施传统的听力教学模式严重制约了学生听力水平的提高，要有效地提高听力教学的效率，必须更新教学理念、转变教学方法。
1. 教师尽量使用英语进行课堂教学在课堂教学过程中，教师应该尽量多地使用英语进行教学，避免使用汉语。
虽然一开始用英语解释英语比用汉语解释更费事、费时，但在这个过程中，学生接触英语的机会增多了，既训练了学生的听力，还可以让学生学习到更多的英语单词，丰富了学生的单词储备量。
提高初中英语听力教学效果的反思与合作总结
提高初中英语听力教学效果的反思与合作总
结
一、引言：初中英语听力教学的重要性和现状
1.1 简述初中英语听力教学的重要性
1.2 分析初中英语听力教学存在的问题和挑战
二、反思初中英语听力教学策略与方法
2.1 传统教学方法的问题与不足
2.1.1 机械式听写对学生发展的约束
2.1.2 重失败而忽视学生的成功体验
2.1.3 纯粹以测试为导向的评估方式
2.2 探索新型听力教学策略与方法
2.2.1 利用多媒体技术提升听力教学效果
2.2.2 引入情境教学，促进学生积极参与
2.2.3 分层次训练，满足不同学生的需求
2.2.4 引入互动教学模式培养学生的听力能力
三、加强师生合作提升听力教学效果
3.1 角色转变：教师成为学生学习的引导者
3.2 提供互动机会增加学生语言输出
3.3 鼓励学生自主学习，激发学习兴趣
3.4 创造有益于听力理解的学习环境
四、促进学校与家庭合作提高听力水平
4.1 家庭参与听力教学的重要性分析
4.2 倡导学校与家庭合作的模式：家校互动
4.3 家庭辅导策略的指导与推广
五、小结与展望：提高初中英语听力教学效果的总结与展望
5.1 对于传统教学方法的反思
5.2 新型听力教学策略的应用与效果
5.3 合作模式下的初中英语听力教学效果
5.4 学校与家庭合作的积极影响和发展前景。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索引言英语教学中的听说能力对学生的英语学习至关重要。
在初中七年级英语教学中，如何有效地提高学生的听说能力是教师们一直在探索和实践的课题。
本文将结合实际教学经验，探讨在七年级英语听说课堂中“以听促说”的教学实践与探索。
一、“以听促说”的理论基础“以听促说”是指通过听力训练来促进学生的口语表达能力。
根据语言习得理论，学习外语最主要的途径是通过模仿和输入，而不是通过语法规则和机械记忆。
在语言学习的早期阶段，听力是重要的基础，良好的听力能力有助于提高口语表达能力。
“以听促说”的教学方法充分符合学生语言习得的规律。
二、教学设计与实施1. 配备适当的听力材料在课堂教学中，教师需要选择一些生活化、有趣味性的听力材料，如英语歌曲、英语节目等，以吸引学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
这些材料要符合学生的年龄特点，内容要简明易懂，语速要适中。
教师还需要为学生提供一些辅助材料，如课文听力、生活对话等，以加强学生的听力训练。
2. 激发学生的听力兴趣在听力材料播放之前，教师可以结合一些学生喜欢的图片、视频等辅助材料，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。
这样不仅能够让学生更容易投入到听力活动中，也能够激发学生的学习兴趣。
3. 合理安排听力练习在听力材料播放后，教师可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择题等，让学生通过这些练习巩固所听到的内容，同时也可以培养学生的观察和思考能力。
这些听力练习不仅能够提高学生的听力水平，还能够为口语表达打下良好的基础。
4. 培养学生的口语表达能力在听力训练之后，教师可以组织学生进行口语练习，让学生根据所听到的内容进行表达。
教师可以设计一些口语活动，如情景对话、小组讨论等，让学生在实际交流中运用所学的语言知识，从而提高他们的口语表达能力。
5. 及时反馈和指导在口语练习过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们改正错误，提高表达准确性和流利度。
教师还可以结合学生的口语表达情况，对学生进行个性化的指导，帮助他们克服口语表达的困难，培养他们的自信心。
初中英语听力训练教学反思
初中英语听力训练教学反思随着社会的不断发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
无论是学业还是职业，掌握英语都变得至关重要。
而英语听力作为语言能力的重要组成部分，对于学习者来说尤为重要。
因此，在初中英语教学中，我将听力训练纳入重点内容，以提高学生的英语听力水平。
然而，在实施教学过程中，我也注意到了一些问题，并进行了反思。
首先，我认识到在教学过程中，给学生提供足够的实际听力材料是至关重要的。
以往，我主要使用课本中的听力材料，这导致学生在提高监听的能力方面显得有些力不从心。
因此，我决定寻找更多的原生材料，如英语广播、纪录片等，以增强学生的听力理解能力。
同时，我还为学生提供了一些与实际生活相关的听力练习，如日常对话、新闻报道等。
这样，学生可以更好地适应真实的听力环境，并提高他们的听力技能。
其次，我在教学过程中也发现了学生对于听力材料的理解能力与词汇量之间存在一定的关联性。
因此，我决定在课堂上注重词汇的教学。
我将一些与听力材料相关的生词进行解释，并鼓励学生积累更多的英语词汇。
此外，我还利用一些教学资源，如图表、图片等，帮助学生理解听力内容，并扩大他们的词汇量。
通过这些措施，我发现学生的听力水平有了明显的提高，他们能够更好地理解听力材料，提高他们的听力技巧。
另外，我还意识到培养学生的听力技巧也是非常重要的。
在教学中，我引导学生关注不同语速、音调以及语气的变化。
我给学生播放一些音频，让他们听出其中的细微差别，并进行分析和讨论。
通过这样的练习，学生能够更好地掌握英语的语音特点，并提高他们的听力技巧和判断能力。
除了以上几个方面，我还鼓励学生多进行听力训练。
我在课堂中安排了一些听力练习时间，以让学生有更多的机会进行听力训练。
我还推荐学生在课余时间多听英语广播、看英语电影等，以提高他们的听力水平。
我还鼓励学生与同学进行听力对话练习，以增强学生的听力和口语能力。
总结起来，初中英语听力训练教学反思是一个不断优化教学方法的过程。
初中英语“听力教学”有效性的思考与实践
听力教学上存在以下 问题 ： （ １ ） 教师对听力教学的认识有偏
颇。 一直 以来 听力教学被“ 边缘化” ， 教师针对 听力教学的能力不 高， 方 法不 多。 （ ２ ） 教师对 听力教学 的备课不 清晰。 教师 的听说课 只是 录音机播放完成 ， 对学生听后的要求 只是简 明的答案校对 。 （ ３ ） 教师对听力 教学 目标不 明确。 由于教学任务繁重 ， 教师课堂 上无暇对学生的学情进行 分析 ， “ 被” 教参设计带着走 ， 很少根据
诵课 文中优美 的听力材料 和节奏 生动的“ Ｌ ｅ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ． ＂ 部分 ； ｂ ． 唱
一
唱。英语课本 中的英文歌曲或学生 自己在 电视节 目中学到 的
歌 曲表演给大家 ； ｃ ． 说一说 。根 据学过课文 的知识说 一说 ： 学过 ｓ ｈ ｉ ｒ ｔ Ｘ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ 等表示服饰 的词语 和 ｃ ｏ ｌ ｄ ＼ ｗ ａ ｒ ｍ等表示 天气 的词语 ， 那么让学生谈论内容便可以定为 “ Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ” ， 谈
学生 的实际情况和需要制定 自己的教学 目标 ，对 自己学生在听 的方 面达到何种 目标不能把握 。
二、 问 题 的 原 因分 析
（ ３ ） 文化背景肤浅 。 学源自学习英语必须具备一定 的英美的语
言文学知识 ， 需要 了解英美人的生活习惯 ， 文化和风土人情 。我
们的学生缺乏这方面的知识 ， 听力时会产生文化困惑。 三、 提高学生听力能力的策略 保持 良好 的状态 ， 养成 自觉的习惯 ， 对于听力的培养 十分 重
趣。
１ ． 教 师 的 原 因
（ １ ） 听前缺乏引导 。 “ 新 目标” 听力教学设计涉及 的大多数话 题 为学生所熟悉 ， 但不可能保证每个话题对每个学生都熟悉。 教
浅谈如何改进初中英语听力教学
的造型 、 颜 色和肌 理 ， 将生活 中的废 旧物
品原 型利 用就 可制作 创意 手工作 品。可 材施技 ” 和“ 因技选材 ” 。 因材施技是 先收 又能启发他 的想 象力和 创造性 ， 这种经过 运 用的废 旧品有 很 多种 ， 如纸（ 纸盒 、 纸 集 丰富的材 料 ， 根 据材 料 的形 状 、 颜色 、 简单而具有 创意 制作 的半成品游戏材料 ， 箱、 宣传单 、 纸杯等 ） ， 塑料（ 饮 料瓶 、 瓶 肌 理 等 特 性 进行 构 思 设 计 、 制作 ， 这 种 也能很好地 启发 幼儿的想象力和创造性 ， 盖、 Ｐ Ｖ Ｃ管 、 吸管等 ） ， 金属（ 饮 料罐 、 奶 设 计 思路 吏能 发挥 材料 的 特性 ， 需 要平 促进教师和幼儿的共同发展 。 粉桶等 ） ， 布线 （ 毛 巾、 手套 、 袜子、 丝带 、 时多注 意观察 和搜 集各 种制作 材 料。因 例： 奶粉桶玩具 奶粉桶是 常见 的废 旧金属材料 ， 可 以
３ ． 利 用 网络 、 多 媒体 教 学 加 强 “ 听”
心理学研究认为 ， 只有在和谐的气氛 听力并不是一朝 一夕的事情 。 听力训练要 的训练 。 多媒体 技术能 呈现生动 、 形 象的
中充满感情地进行语言交流 ， 学生才会有 与平 时的教学 相结合 ，充分 利 用每 一堂 语 用情境 ， 活化 英语 语言 教材 ， 呈现 音 、 活跃 的思维 、 高涨 的热情 ， 也 才会全 身心 课 ， 经 常听、 反复听 ， 每天都给学生听的机 形 、 义及语境所 涉及 的相关文 化 ， 是提 高
“ 原型利用” 和“ 结构 重建 ” 。 原型利用是利
固的圆柱型 ， 可 用棍子赶 奶粉桶 ， 也可踩 高跷 ，也可做大型建构游戏 的游戏材 料 ，
改进初中英语听力教学的实践与思考 马文曲
改进初中英语听力教学的实践与思考马文曲发表时间：2016-11-23T16:50:05.427Z 来源：《教育学》2016年10月总第106期作者：马文曲[导读] 会听英语、会说英语是我国加入WTO以后经济发展对英语教学的要求。
四川省黑水县中学校623500会听英语、会说英语是我国加入WTO以后经济发展对英语教学的要求。
众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。
若要实现高效输出，必须有大量、有效的输入作保证。
而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。
以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考：一、“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣要激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣。
兴趣是最好的老师，在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣，消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。
据调查，我国初中生中69.4%的人认为英语难学，78.2%的人感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。
我们这里是边远的农村初中，没有学英语的环境，只有靠一本教材、一张嘴、两个耳朵来学英语。
我在听力教学时，先将听力材料进行分析，重点单词、重点短语、生词板书在黑板上，减轻听力理解障碍。
听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。
同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调、增强语感、提高听力水平。
二、采用多种方法和措施，提高学生听的能力英语听力教学的目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。
《国家英语课程标准》对初中学生的听力要求是：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
初中英语听力教学的实践
浅谈初中英语听力教学的实践听、说、读、写是外语的四项基本技能，“听说领先，读写跟上”，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。
因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。
在九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版) 中明确了初中学生英语听力教学的目标和要求。
听力测试在学期、学年考试及中考中所占比例不少于20 %，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，因此，听力是一项重要的语言技能。
作为一名在第一线工作的教师，感受比较深刻的是在非外语环境里，学生对不熟悉的语言材料和内容都不易听懂，习惯于听经过人为减速和清晰化了的语言。
这就更需要加强对听力的训练。
如果从一开始就忽视听力的训练，那么会给学生的进一步学习带来极大的困难，忽视听，势必影响说，最终必然影响到读、写能力的提高。
本文就日常课堂上的听力教学方法进行了初步探讨。
一、听力训练中存在的问题在听力教学过程中，普遍存在学生听不懂的现象，他们的听力水平无法得到提高，训练效果极不明显。
究其原因，主要是学生存在心理、语言、词汇以及不能培养良好的听力习惯这几个方面的问题。
只有排除了这几方面的问题，听力训练才能收到成效。
二、排除听力问题的方法与技巧1.激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣兴趣是最好的老师。
在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。
我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
我先显示一张家庭生活照，介绍一下自己的家庭情况。
然后让他们猜猜：what do i do? where do i work?what is my husband’s job? where does he work? then show them some pictures. let them ask and answer in pairs.“what are they? what do they do? what are their jobs? where do they work?”当他们熟悉了这两个句型之后，let them talk about their families in groups. then make a survey and ask one student to report the information of their families. after that let them discuss what artists do, what teachers do and so on.at last let them discuss what they want to be when they group up? and why? 这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
当前初中英语听力教学现状及教学分析
当前初中英语听力教学现状及教学分析当前初中阶段对英语听力教学的重视程度不断提高，但是在实际教学中还存在一些问题。
本文将对当前初中英语听力教学的现状进行分析，并提出一些改进的建议。
一、现状分析1. 教材内容受限当前初中英语听力教学的教材内容往往受到限制，教师只能在有限的内容中进行教学。
这导致学生在学习过程中难以接触到丰富多样的听力材料，难以培养自己对英语听力的兴趣。
2. 教学方法单一在初中英语听力教学中，教学方法往往比较单一，主要采用传统的听力练习、语音训练等方式。
这种方式虽然有一定的效果，但是难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的综合语言能力。
3. 学生参与度低由于教学内容的局限性和教学方法的单一性，学生对英语听力教学的参与度往往比较低。
他们难以主动参与到听力练习中，也难以主动去找寻更多的英语听力材料进行学习。
二、改进建议教师应该在教学中注重引导学生接触更多的英语听力材料，可以选择一些生活化的情景对话、英语电影、英语歌曲等作为听力教学的资源。
这样可以丰富学生的听力输入，激发他们对英语听力的兴趣。
在初中英语听力教学中，教师可以尝试采用更多的多元化教学方法，如游戏化教学、小组合作学习、情景模拟等。
这样可以激发学生的学习兴趣，让他们更积极地参与到听力教学中来。
教师应该在教学中注重培养学生的自主学习能力，让他们更多地参与到英语听力的学习中来。
可以通过布置任务型听力练习、鼓励学生自主找寻听力材料等方式来提高学生的参与度。
三、结语当前初中英语听力教学存在一些问题，但是通过多种改进的方法可以不断优化教学效果。
教师应该重视多样化教材内容、多元化教学方法以及提高学生的参与度，从而提高初中英语听力教学的效果。
希望各位教师能够关注这些问题，共同为提高初中英语听力教学质量而努力。
提高中学生英语听力教学实践
提高中学生英语听力教学的实践与思考中学生学习英语的目的主要是利用英语尽情地表达自己的思想，实现各种交际目的，这些都是以听为基础的。
首先要听，才能够提高说、读、写的能力，这是提高中学生英语能力的关键。
一、中学生英语听力方面的问题1.听力方面的障碍有些学生的发音不正确，词汇量太少，语法知识掌握不牢。
因为自身的发音不正确，在听力方面出现了许多问题。
这导致了与听力内容中的发音对不上号，不能理解词意等，比如对连读、同化、弱化、不完全爆破发音无法辨别等障碍。
2.母语产生的干扰问题听力提高主要是把握听力材料的大体内容。
通过听把握全文的意思，不用把每个词、每个句子都听懂，如果遇到不理解的单词及句子时就开始思考，这样不能实现连贯地听完全文。
有的学生听到一段语音后，就会逐字逐句地翻译成中文，这样既影响了听的速度和反应速度，又不利于对内容的理解与记忆，更不可能较好地思维。
3.听力习惯与心理因素的问题学生对听力练习或测试会产生畏惧感与焦虑感，再加上中学生的情绪很容易波动，由于心理方面的问题对听力的提高造成了障碍。
所以，为了提高听力要加强练习，在练习过程中还要克服种种消极心理。
二、提高中学英语听力的方法指导1.加强听前引导新课标曾提出过，学生的听力水平要受到多种因素的影响，所以要对学生进行听前引导。
如果没有听前引导或者引导强度不够，学生对本单元的内容没有较好的心理预期，就会使学习英语的积极性大打折扣。
2.加强听力练习，注意听力效果要求学生在平时多听英语，课前可以让学生听3～5分钟英语，并通过听进行自由会话，刚开始可以互相交流比较简单的问题，例如班级情况、家庭情况、天气情况等；还可以鼓励学生上台讲大家感兴趣的英文故事，老师可以有意识地培养学生听与说的习惯；还可以借助录音机及多媒体设备进行教学，让学生能听到发音准确的“原声”材料，做到内容丰富、清晰，通过听，让学生最大限度地熟悉各种音调，特别是英、美音的不同发音问题，感受他们的区别。
关于初中英语听力教学的思考与探索
展示学 习成果 ，体验能 听懂 、会 说英语
的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴
趣和欲望 。
听前 、听中、听后任务的设计 ，学 生不 了解 听力材 料的相关背景 ，也没弄 清听 力任务便开 始了听力训练 ；还有一 些教 师 只是 根据课本上听力材料 的要求 放两
、
存 在 的 问题
过有效的英语 听力 教学得到提高 ？笔者
总结 出了以下几点应对 策略 ：
１ ． 反 思 与 总结
１ ． 技巧训练与基础训练无法权衡 在听力教学 中 ，有些 教师一味强调 细 节 ，训 练学生 的技巧却 忽视 听力的基
教师可 以根据 教学 目标设计一些 与 听力 材料 相关 的活动 ，不仅可 以提高 学
或者逐 题讲解 、逐句 翻译 ，忽视 了听力
教 学的循序渐进 和学 生的个体差异 ，也 没有挖掘 听力材料 的意义 。 ３ ． 学生的语音素质较差 学生 中存在着个体差 异 ，有些学生 不能准确拼读单 词 ， 不能深 刻记 忆单 词 ，
教师在备课 和实施听力教学 时应有 意识 地积累各种题型的资料 ， 重点突破 ，
２ ． 精 听 与 泛 听
能够以一明百 ， 花费了学生不少的时间 ，
却没取得很 好的效果 。
２ ． 听力的材料 与方法单一 许 多教 师不精心挑选 听力材料 ，只
利 用 课 本 上 的 材 料 进 行 练 习 ，并 忽 略 了
在Ｆ ｔ 常教学 中，教师应尽 量多用英 语组织教 学 ，配上必要 的手势 、表情 、
作为初 中教 师 ，我们应认真 抓好音标教
学 ，为初 中生 学习英语 打下 良好基础 ， 促进 听力 教学 。同时 ，还要 抓好语法教 学 ，使学 生能快速划分句子 的成分和 区
如何提高初中英语听力课堂教学效率
如何提高初中英语听力课堂教学效率随着全球化的发展和人与人之间的交流越来越频繁，英语作为一门全球通用的语言，受到越来越多人的重视。
在初中阶段，英语听力被认为是英语学习中最基础的一项技能，也是最难掌握的一项技能之一。
因此，如何提高初中英语听力课堂教学效率是教育工作者不断探索的问题。
本文将会围绕这一问题：如何提高初中英语听力课堂教学效率，来进行探讨。
一、调整课堂教学的思路1. 突破语言障碍第一步是要突破学生的语言障碍。
英语听力课堂中，学生往往会因为不熟悉生词、语音、单词语序等语言障碍问题而难以理解老师的讲解内容。
因此，在初中英语听力教学中，教师应该采用一些针对性较强的教学方式。
比如，通过牢固掌握英语基本语法和单词知识，较快地吸收听力内容。
2. 营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围也是促进学生学习英语的必要条件之一。
英语教师应该注重培养学生听力的兴趣和信心，营造良好的听英语的氛围，积极调动学生积极性。
例如，开展英语各种主题活动和听力竞赛，让学生有动力去学习英语，达到及时反馈，及时纠正错误，促进学生的英语听力能力提高。
3. 利用教学工具利用新的教学工具和方式，更好地提高学生的听力能力也是比较重要的手段之一。
例如，通过多媒体教学方式教授英语听力，播放英语山东省的新闻报道、英语短片、电影等，更加生动有趣地展示英语知识。
同时，也要在教学过程中采取更为科学的评估方式，通过在线听力测试等手段能更准确地了解学生的听力水平和提高方向，及时为学生提供精准的辅导和指导。
二、优化教学方法1. 培养学生积极性优化教学方法从培养学生的主动性和积极性开始。
在初中英语听力课堂上，教师要创造有利于学生主动参与的环境。
可以在教学过程中增设一些附加的知识点和图文资料，引导学生积极参与，培养学生对英语知识的掌握和使用，让学生在听英语的同时有所思考和参与。
2. 动手实践英语语音和语调是两项学习难点，很容易被忽略。
因此，教师可以通过类似口语演练、一对一听力练习等方法培养学生英语语音和语调的意识。
当前初中英语听力教学现状及教学分析
当前初中英语听力教学现状及教学分析初中阶段是学生英语听力能力发展的关键阶段，而英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，直接影响着学生的英语学习成效。
当前初中英语听力教学存在一些问题，比如教学资源不足、教学方法单一等。
本文将对当前初中英语听力教学现状进行分析，并提出相应的改进意见。
1. 教学资源不足当前初中英语听力教学资源仍然存在一定的不足，学校的教材配套资源难以满足学生的需求，而且很多学校的听力设备也比较陈旧，难以满足听力教学的需要。
2. 教学方法单一在英语听力教学中，很多教师仍然采取传统的听力材料播放+问题测试的方式进行教学，缺乏灵活多样的教学方法，难以激发学生学习的兴趣。
3. 不注重学生的实际应用能力当前的初中英语听力教学普遍存在一个问题，就是只重视学生对听力材料的理解和记忆，而忽略了学生的实际应用能力，导致学生在实际语境中运用所学知识的能力较差。
二、初中英语听力教学的改进意见1. 加大教学资源投入学校应该加大对初中英语听力教学资源的投入，更新教学设备，购买更多优质的听力教学资源，为学生提供更好的听力学习条件。
3. 注重听力材料的选择教师在选择听力材料时，应该注重材料的真实性和学生的实际生活情境，多选取一些真实生活中的听力资源，比如英语电影、英语广播等，帮助学生更好地将所学知识应用到实际情境中。
4. 提高学生的实际运用能力除了让学生进行听力材料的理解和记忆之外，还应该通过各种方式培养学生的实际应用能力，比如让学生进行英语口语表达、听力材料改编材料、情景模拟等方式，提高学生的语言实际运用能力。
5. 引入技术手段可以引入一些先进的技术手段，比如多媒体教学、智能听力系统等，提高英语听力教学的效果，激发学生的学习兴趣。
当前初中英语听力教学存在一定的问题，但是针对这些问题，我们可以通过加大教学资源投入、多样化教学方法、注重听力材料的选择、提高学生的实际运用能力和引入技术手段等途径来进行改进，从而提高初中英语听力教学的质量，帮助学生更好地提升英语听力能力。
初中英语听说课教学反思
初中英语听说课教学反思初中英语听说课教学反思(4篇)作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是店铺精心整理的初中英语听说课教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中英语听说课教学反思1今天我有幸聆听了两节听说课示范课，认真参加了评课研讨活动。
今天的研讨活动给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。
下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。
英语听说课的教学旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。
听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。
初中英语听说课教学中存在的问题及策略目前，在初中英语教学中存在一种很普遍的情况：学生无法在规定的时间内完成相关的听说任务。
当然这其中有学生自身的原因，但是我认为：我们老师自己也应该注意一下：自己听说课的教学设计是否合理有效，适于学生有规律地听说理解？其实，我们不难发现，平常教学中存在以下问题：1、听力教学目标及教学重点定位不当。
2、听前引导不够。
3、听后任务缺失，听与说环节割裂。
4、教学活动流于形式，没有实效5、教学密度、时间设计不当6、忽视听力策略及听力习惯的培养7、在听后环节，老师控制性训练过多如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。
我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。
我们教师要做到以下几点：1、对教学对象有较充分的认识和了解。
2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。
3、正确地使用听力材料4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。
5、正确对待学生在听说训练中的错误。
6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。
7、通过多种渠道，开展语言实践活动。
初中英语听说课教学设计需要注意的问题一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析一、学生缺乏听力训练经验。
由于课堂上的听力练习相对较少，学生在面对真实的英语听力材料时常常感到困惑，听不清楚、听不懂。
他们对于听力技巧和策略的掌握也相对薄弱。
这就给教师在教学过程中增加了难度。
二、学生对听力理解技巧的了解不足。
学生在听力理解过程中缺乏对关键信息的识别能力，往往被杂音、口音、语速等因素所影响，导致错失重要信息。
学生对于常见的听力题型的解题技巧和策略掌握不够，容易出现做题思路不清晰的问题。
三、听力材料的难度不适应。
有些教材中的听力材料过于简单，缺乏真实性和多样性，不能很好地培养学生面对真实听力环境的能力。
有些教材中的听力材料过于复杂，难度过大，学生很难理解。
听力材料的时长较短，不符合中考、高考等考试的要求。
四、教师教学方法单一。
部分教师仍然采用传统的听力教学方法，强调对材料的解读而忽视了学生对关键信息的识别和理解能力的培养。
缺乏创新的教学方法和手段，无法激发学生学习英语听力的兴趣。
针对上述问题，可以采取以下解决对策：一、增加听力训练的时间和机会。
在课堂上和课外都要给学生提供足够的听力练习机会，如使用真实的英语听力材料，播放英语歌曲、电影片段等进行听力训练。
可以启动一个听力角，学生可以在那里进行各种听力训练活动，如听音乐、听新闻、听短剧等。
通过提高教师的听力教学质量和效果，让学生在听力训练中获得更好的指导和反馈。
二、加强听力理解技巧的培养。
在课堂上，可以引导学生学习一些常见的听力理解技巧和策略，如捕捉关键词、分析语法结构、注意上下文等，让学生能够理解和把握关键信息。
可以将听力理解技巧融入到教学中，通过不同类型的听力练习来培养学生的听力理解能力。
三、选择适合学生的听力材料。
教师可以根据学生的英语水平和需求选择合适的听力材料，如有声读物、英语广播、英语电影等，让学生接触到真实的英语听力材料，提高听力的真实性和多样性。
可以增加听力材料的时长，让学生逐渐适应较长时间的听力任务。
如何改进初中英语听力教学
在听力教 学时 ，先将 听力 材料分析 ，重点单 和要求 有一个 明确 的认识。这样 可以使学生 问题 。碰 到类 似情况 时 ，我 要求学生 首先要 理解 障碍 。听力训练需要 思想高度 集 中，故 练活动 中去 。
词 ，重点短语 ，生词板书 在黑板上减轻 听力 带着 问题和任务 ，积极 主动地投入 到听力训 记住 能听懂的音 ，然后 根据上下文 的内容和
而且 听力不 是孤立 的能力 ，它和说 、阅读 、 机会 ，让学生在 听的过程 中学 习英语 。 练的策略。
效输 出，必须要有大量 、有效地输人作保证 。 用英语组织 课堂教学 ，以增加学生 听英语 的 听力对学 生语 言能力 的培养 ，要讲究 听力 训 写作 、记忆等 方面的能力 是密切相关 的。以
２ ． 培养 “ 猜 词 ” 能力 ，抓关 键 信 息。
２ ． 消 除学 生 的听力 理解障碍 ，让 学生感 补充一 些与教学 内容 有关的 录像进行 英语 听 有两者有机结合才能全面提高学生 听力 。 受 ，创造声像并 茂 ，真实 的语 言环境 ，
以后经济发展对英语教学的要求 。众所周知 ， 并 提 出一些 简单 的问题让 同学们讨论 回答 ， 听、 说、 读、 写 四项基本技能相辅相成 ， 其 中， 调动学 生的参 与热情 ，以说促听 ，听说结合 。
听 力 的提 高 过程 是 一 个 循序 渐 进 的 过
听、读 是输入 ，说 、写是输 出。若 要实 现高 当然 ，作为教师要努力提高 自己的 口语水平 ， 程 ，贵在坚持 。在训练 、提 高听力上要注 意
语法关 系提供 的线索进 行推测 ，如果 可能的
在 时间安排 上不宜过 长 ，且 要控制 听力 理解 的效 果 。同时 ，要合理安排 听力训练 的材 料
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力的培养是英语教学的核心之一，而在初中七年级阶段，学生的听说能力培养尤为重要，因为这是他们建立英语基础的关键时期。
针对这一问题，本文将结合实际教学经验，探讨并总结初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学的实践与探索，以期能够帮助教师更好地开展听说教学工作。
二、“以听促说”教学理念的重要性在英语听说教学中，“以听促说”是一种很重要的教学理念。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力水平。
通过听力训练，学生可以模仿原生英语的发音和语音节奏，从而提高自己的口语表达能力。
“以听促说”教学理念对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
1. 教学内容设计2. 教学方法选择在“以听促说”教学中，教师需要选择一些能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。
我们可以使用多媒体教学手段，让学生通过观看英语视频和听力材料来提高他们的听力水平；我们也可以采用小组合作学习的方法，让学生在小组中进行英语口语练习，从而提高他们的口语表达能力。
3. 教学手段运用在实践中，我们可以通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果。
我们可以通过听力和口语测试来评价学生的听力和口语水平；我们还可以通过课堂观察和学生反馈来评价学生对“以听促说”教学的反应和效果。
在实践“以听促说”教学过程中，我们也应该不断地进行反思，并对未来的教学工作进行展望。
我们可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方法和手段；我们也可以展望未来的教学工作，从而更好地促进学生听说能力的培养。
“以听促说”教学是一种很重要的英语听说教学理念，它对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
在实践中，教师需要根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，并选择合适的教学方法和手段来提高学生的听说能力。
我们也需要通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果，并不断地进行反思和展望，从而不断改进我们的教学工作。
希望本文的探讨和总结能够帮助更多的教师更好地开展英语听说教学工作。
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改进初中英语听力教学的实践与思考
会听英语，会说英语是我国加入WTO以后经济发展对英语教学的要求。
众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。
若要实现高效输出，必须要有大量、有效地输入作保证。
而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。
以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。
1．“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣
1．1激发学生的交际情感。
培养“听”的兴趣。
兴趣是最好的老师，在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。
如在上Go for it八年级下Ｕnit２时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
我先显示一张图片，介绍一下图片内容是一个男孩不高兴，然后让他们猜猜：Ｗhat is wrong with him? What should I do? Then show them some pictures. Let them ask and answer in pairs.“What is wrong wit h him? / What is the matter? What should I do?”当他们熟悉了这两个句型之后,Le them talk about their problems in groups.Then make a survey and ask one student to report the information of problems.After that let them discuss what should I do ?这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。
并且大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
1．2消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。
据调查，我国初中生中69.4%的人认为英语难学，78.2% 的人感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。
我们这里是边远的农村初中，没有学英语的环境，只有靠一本教材，一张嘴，两个耳朵来学英语。
我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。
听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。
同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
2．采用多种方法和措施，提高学生听的能力
英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。
《国家英语课程标准》对初中学生的听力要求是：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
学生只有具备了一定的综合运用能力。
为此，作为一名英语教师，我一直在探索新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。
2．1有意识地从“听”入手进入实质性教学。
听的能力在英语四项能力中排
在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。
我常利用值日everyday repot并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。
当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2．2进行模仿性朗读训练以促进听力。
《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。
但有不少学生往往偏重背单词，做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅支造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。
因此，在对课文材料理解的情况下，我利用磁带和多媒体手段“listen and repot”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每位学生打下一个良好的语音基础。
从声音入手反复跟读课文，既学会了课文，又练了听力，更重要的是“developing their speaking skills”。
2．3运用多媒体教学手段提高学生听力。
在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂，真实的语言环境，培养和提高学生的听力。
我们在学完八年级英语下“Will people have robots?”后，组织学生观看ropots科幻影片，既增加了学生对ropots的了解，又加强有关听力训练。
通过影片的呈现，增强学生学习本单元兴趣。
学生融入生活实际，有助于提高学生听力能力。
2．4以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力。
把每篇课文当做听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。
这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。
我采用的方式有：
2．4．1听课文，回答问题。
上课前精心设计几个问题，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料听并回答这些问题，以提高学生听力。
如我在上八年级英语下unit 1 Will peoplehave ropots?section A 3a时，我设计如下问题：1.Has Ming gone to Shanghai? 2.Does he love Shanghai? 3.How does he think of Shanghai in ten years?4.Does he like keeping pets?5.Will he go to HongKong on vacation in the future?
2．4．2根据所听内容完成表格。
上课前精心设计一张表格，然后让学生仔细听并完成表格。
学会处理关键词。
2．4．3根据所听内容写短文。
要求学生根据所听内容，先口头讲述，再书面表达吗，在听的同时培养学生写的能力。
下面是根据go for it八年级英语上unit4 How do you get to school? 结合英语写作我设计如下听力。
Jim:Hi Li Lei ! How are you today? Li Lei:Fine, thanks! Jim: How do you get to school? Jim: Oh, I usually walk ,What about you ? Li Lei: By bike. Sometimes by subway. Jim: Do you get to school with WeiHua ?LiLei : No, she gets by bus. Jim: Oh ! Does Wei Hua get to school with HanMei? LiLei: No! WeiHua doesn’t get to school with HanMei .HanMei usually gets to school on foot . Jim: What about the twins? LiLei:They usual ly get to school with their father. They get to school in their father’s
car. 根据所听对话内容先口头讲述，然后书面表达写一题为How Do They Get To School的短文。
参考范例：How Do They Get To SchoolI have some good friends. They are my classmates. They get to school in different ways. LiLei gets to school by bike . sometimes takes a subway. because he likes riding and is good at riding a bike. Han Mei gets to school by bus because her home is far from our school. She must get up a little earlier. Jim lives near our school, so he comes to school on foot. And he likes walking, too. I takes him only ten minutes to get to school on foot, but he is often late for school .The twins come to school by car because theiir father has a nice car. They like taking a car to come to school. They get up a little later. It only takes them five minutes to get to school by car. 这样，在提高听力的同时，通过范例引路，帮助学生掌握并能熟练运用本单元的两个重点句型：How do you usually get to school? How long does it take by…?。