结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的

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例说几种教学方法在课堂中的应用

例说⼏种教学⽅法在课堂中的应⽤

新课程改⾰中提倡学⽣在课堂中处在主体地位，应⽤多种教学⽅法，师⽣互动，营造⼀个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学⽣积极、主动地参与到教学活动中，从⽽调动学⽣的“情”、“智”，使学⽣真正成为课堂学习的主⼈。

第三课认清基本国情

第⼀框我们的社会主义祖国

⼀、教学⽅法：可采⽤话题式教学、情境教学法、⽐较法、体验法

⼆、具体应⽤

1、在导⼊新课时，使⽤情境教学法，视频播放：建国60年阅兵仪式和焰⽕晚会⽚段。引出今天学习的主题——我们的社会主义祖国。这样的情境导⼊，能够吸引学⽣的注意⼒，把学⽣轻松愉快地带⼊课堂。

2、话题式教学法：学习建国以来特别是改⾰开放后我国取得了哪些重⼤成就？除了让学⽣展⽰⾃⼰搜集的资料、图⽚等。（在经济、政治、科技等⽅⾯的成就）还可以让学⽣谈谈⾃⼰家乡发⽣了哪些变化？⾝边的变化——⽼百姓的⽣活？

3、⽐较法：在学习我国与发达国家差距、国情时，均可使⽤⽐较法，通常⽤数据⽐较法，让学⽣能辩证地看待我国国内的情况。

4、体验法：本课重点并不是知识的记忆，⽽是学⽣情感的感悟，通过教学活动给学⽣提供了⼀个更好的去感知、体验、理解的平台，使学⽣产⽣积极的情感体验，充分利⽤情感的感染性，提⾼学⽣的思想觉悟。

第⼆框党的基本路线

⼀、教学⽅法：启发式教学法；情景教学法；探究法

⼆、具体应⽤：

1、启发式教学法：在引导学⽣进⾏“美好的愿望”的活动时，除了让学⽣交流采访⼼得或感受，还要启发学⽣从多个⽅⾯讨论美好的⽣活愿望如何才能变成现实，⽬的是引出国家制定的⽅针政策。

结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的

结合一节课堂教学

实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的。

教是为了不教，所以教师再平时的教学中不能只限于教给学生知识，还要教给学生学习的方法，使学生学会学习。那么在平时的教学中教师要善于引导，激起学生的思维火花达到真正的交锋，从而使学生在学习知识的过程中不但学会了知识，还学会了怎样去探索怎样去思考，怎样去交流……也就是学会了怎样去学习。下面我就结合北京小学王伟老师的《100以内的加减法练习课》谈谈在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的。

一、构建平等和谐的学习氛围做一个真正的引导者、合作

者和学习者，使学生主动参与学习。

上课伊始，王老师给大家带来一些好朋友：19 3 16 35 67 51。如果你认识就跟他们打个招呼、老师为什麽说他们是好朋友？这时学生就很好奇，他们就发现探索得出：19+16=35 3+16=19 16+35=51 16+51=67还有王老师的幽默所以就激起学生的思维火花：把16比做长官，比做领导，老师要在这个数部队找两个士兵执行任务，你还有什麽想说的？一二三揭。说说你的发现，这些都能体现王老师在教学的过程中做了一个真正的引导者、合作者和学习者。她尊重学生，课堂气氛民主和谐拉进了师生的距离。

二、关注学生的整个学习过程，使学生学会学习。

这是一节练习课可是王老师把这节可设计的很全面，引申到知识的内涵与外沿，不但使学生掌握了知识，还学会了学习数学的方法，如：这节课以研究一个秘密为统领，使学生不断去揭示秘密背后的知识：100以内的加减发练习按规律找朋友估算进位加减法规律的引申。但是王老师她没有给学生教条的说这是：练习、估算、或进位。而是再教师一步步引导，学生一步步探索中学会了。所以教师设计教学时一定要考虑整个教学过程，知识的内涵与外延。

初中数学高效课堂实例研究( 教学案例)分析

文化视野

初中数学高效课堂实例研究（教学案例）分析

田健豪　刘　铭吉林省第二实验高新学校

摘要：在新课程背景下如何使数学教学课堂具有高效性，历来是数学教师的追求，也是我们开展对高效课堂教学研究的意义所在。本

文结合实际教学课堂的案例，分别从备课、情境创设、课堂提问、练习设置和作业布置几方面谈谈对初中数学高效课堂的思考。

关键词：情境创设；课堂提问；练习设置；作业布置；高效课堂

中图分类号：G633 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)022-000345-02

在新课程背景下如何使数学教学课堂具有高效性，历来是数学教师的追求，也是我们开展对高效课堂教学研究的意义所在。本文结合实际教学课堂的案例，谈谈对初中数学高效课堂的几点思考。

一、高效备课是构建高效课堂的基础

备课是教师的日常教学工作的一个重要环节，“教师要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”，只有课前精心准备，才能在课堂上顺利完成教学任务，提高教学效率，因此高效备课是构建高效课堂的先决条件。

案例1：在全等三角形备课时，主备老师在明确这部分内容的教学目标，重点难点以及教材使用困难的地方后，提出这部分内容在本单元、本册书的作用，并具体说出全等的性质及判定需要哪些知识的铺垫，具体到每一课时，并指出这部分内容对以后学习有哪些作用。再针对整个年级的学情和各班学情的不同情况进行总体设计以及分层次教学设计。

本次备课做到了彻底了解教材，并能正确领会全等三角形这部分内容，而且还根据学生的不同情况在课堂上进行分层次的设计，既指出学生必须掌握的知识内容和范围，又让不同学习层次的学生在课堂上得到满足，是一次合理并且高效的数学备课。

教师教书育人优秀行为表现

教师教书育人优秀行为表现主要包括以下几点：

1. 热爱教育事业：优秀的教师对教育事业充满热情，他们愿意投入时间和精力去提升自己的教学水平，为学生的成长付出努力。

2. 关爱学生：教师要关心学生的成长，尊重学生的个性差异，关注学生的需求，帮助学生解决问题，激发学生的潜能。

3. 为人师表：教师要严于律己，注重言行举止，树立良好的榜样，引导学生形成正确的价值观和人生观。

4. 严谨治学：教师要具备扎实的专业知识，不断提高自己的学术水平，严谨治学，确保教学质量。

5. 创新教学：优秀的教师要敢于创新，不断探索新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

6. 团队协作：教师要在教学团队中发挥积极作用，与同事相互支持和协作，共同促进学校教育事业的发展。

7. 沟通能力：教师要具备良好的沟通能力，与学生、家长和同事保持良好的沟通，及时解决问题，促进教学工作的顺利进行。

8. 教育科研：教师要积极参与教育科研工作，探索教育

规律，总结教学经验，提高教育教学质量。

总之，优秀的教师要在热爱教育事业、关爱学生、为人师表、严谨治学、创新教学、团队协作、沟通能力和教育科研等方面表现出色。

教学过程中是如何体现从教师的

教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”

1、从“教师的教为主”到“以学生的学为主”，我觉得要求我们教师要确立三种意识

（1）学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要开发。让全体学生去追求那种十全十的“圣人”模式是不现实也是不可能的。允许这样那样的中缺点存在。因为学校教育是一个过程，是他成为社会人的万里长征的一个小队，人是处在一个不断完善的过程中。发展又具有非同步性。传统教育在统一的教学大纲、统一的教材、统一的计划指导下，用一个统一模型铸就出千篇一律的产品。要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也是一种可供开发利用的资源。教学中，具体的教师可以设立几个学习小组，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的数学，随着学生的成长，我们也要随着他们的生活环境，来改变我们的教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的数学。

教师要全面关注人的发展，不仅要关注在现实情况下在认知领域达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。

（2）学生是学校、课堂、学习的主人。基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。更新观念就是要明确：教学就是要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力，创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。（3）学生的发展只能在学生的有意义的实践中才能实现。教育作为一种人类生存与发展的环境，其能力是有限的，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学习，归根结底是自学。教育不过是提供了学生发展中促进自主学习的一个外在环境。

从实例看新课标在教学实践中的作用与体现

从实例看新课标在教学实践中的作用与体现学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!

1、教育理念的转化

新课程建议教师奠定代莱教学观，消除教育生涯中的惯性，并使教学方式显现出来多

样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是授课，就是把书本知识传达给学生，把学生

做为科学知识的“容器”展开灌输，“填鸭式”教学就是某些教师惯用的教学方法。在代

莱课程与教学改革中，教师必须充份坚信学生的能力，把自己的定坐落于学生自学的组织者、引导者，而不是科学知识的化身，以权威身为。教师在学生自学过程中就是起至辅导、协助、鼓励促进作用的人，而不是支配学生的控制者，学生就是自学的主体，自学的主人。教学的目的就是协助每一个学生展开有效率的自学，并使每个学生都获得充份发展。教学

过程就是师生相处共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，必须充份唤起学生的自学

兴趣和创造力，必须通过探讨、实验、探究等多种教学非政府形式，鼓励学生积极主动地

自学。教师应创设能够鼓励学生独立自主、合作、探究性自学的教育环境，唤起学生的自

学积极性，培育学生掌控和运用科学知识的态度和能力。

2、要正确认识新的学习方式新的学习方式

主要包含：独立自主自学、合作自学、探究性自学。独立自主自学就是自己做为自学

的主人，而受他人支配的自学方式。它特别强调自学的主动性、独立性、自控性，高度关

注学习者的兴趣和责任，有利于弘扬主体性和独立自主精神。合作自学就是指学生在小组

或团队中为了顺利完成共同的任务，存有明晰的责任分工的相互性自学。它特别强调自学

的相处性、互动性、互动性，有利于培育学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性

中职学校优秀课堂教学方法及案例

高效课堂教学基本常识

一、高效课堂教学的含义

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。

二、高效课堂教学的特征

最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。

三、高效课堂的实施要诀

高效课堂教学要做到“三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。“四坚决”是学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。

四、高效课堂的评判标准

判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

五、高效课堂的基本模式

高效课堂要“有法可依”，这个“法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：

1.“10+35”模式。即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。

2.“10+30+5”模。即前10分钟用来预习交流，引导学生归纳出疑点、发现问题；中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

老师如何发现教学中的问题

从实际中来：研究问题的确定

任何研究都是从问题的发现开始的，因此提出问题是研究的第一步。没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。在现实当中，的确存在着教师找不到研究问题或者即使找到问题也大而不当的现象。产生这种现象的原因是多方面的，其中至关重要的是在寻找问

题时或多或少地离开了自己的实践土壤，忘却了教师从事教育研究的根本目标——改进实践。

正如同专业研究者研究的基础理论问题，更多地来源于对理论材料的占有以及针对已有理论建构中存在的种种问题一样，中小学教师的教育研究应主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有以下几个方面：

一、从教育教学的疑难中寻找问题。

在当今的教育教学中，随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有以下几种类型：

其一，教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教学活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成，教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到一定的影响。再比如，教师期望学生在学校完成作业，以便在教师的监督下养成良好的作业习惯，但事与愿违，有些学生作业写得非常马虎，质量甚低。

其二，教育教学情境中教师与学生、学生与学生等在目标之间或价值取向之间的冲突与对立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了他们的厌学情绪。

新版结合实例谈一谈教学中如何使用课程标准？课件.doc

结合实例谈一谈教学中如何使用课程标准？

要改进教学以促进学生学习历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。教师的教学改进是为学生学习改进服务的。

一、要突出历史学科教学的特点。

第一，要注重对基本史实进行必要的讲述

在《标准（修订稿）》的“教学建议”中特别提出：注重对基本史实进行必要的讲述。运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。依我的理解，课标肯定了讲述法是历史教学的基本方法，也反映了历史学科教学的特点。在讲述一国两制时，教师有必要讲清一国两制的含义。

第二，要注意历史知识宽领域、多层次的联系在“教学建议”中指出：力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。我们理解，课标中的这些建议，是提醒我们教师关注历史学科的知识体系，要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期历史事件的横向联系、历史发展的因果联系，还有历史现象与现实生活之间的联系。

二、要以转变学生的学习方式为核心，引导学生学会学习，学会思考。课程改革的重点也是难点之一就是转变学生的学习方式。

教师一言堂已经过时了

教师一言堂已经过时了，因为学生不爱听，教学效果差。怎么办？就是要转变自己的角色，把自己变成一个课堂的组织者，组织教学内容，明确学习任务，组织学生自学，把课堂还给学生，让学生互帮互学互相启发。让学生动起来总比让学生恹恹欲睡好，要相信有时候学生的思路和方法比教师的更接近学生，易于被学生接受，教师只是帮助学生解决学习中遇到的困难，而不包办代替，只是点拨、补充。总之一句话就是课堂上自己少讲而让学生学懂，就体现了学生的学

结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”,最好是结合小学四年级或

现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动权既不在教师，也不在学生。不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动接受。

新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。

这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。

结合一节课堂教学实例,分析培养小学生的数感在小学数学教学中的价值及具体的教学策略。

一、教学内容

1到10的

二、数感培养的策略

1、整合教材内容帮助建立数感

低年级是学生终身学习的基础。低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强。这就需要教师精心备好每一节课，根据学生的实际情况调整教学的内容或进度。我曾对自己担任教学的班在入学初进行测试和调查，摸清了学生们在学前已积累的数学知识及形成的能力。

调查结果表明：这个班学生的数学知识和能力水平分布不太均衡，50%的同学已掌握了〈〈新课改教材一年级数学上册〉〉的主要内容，有60%的同学已经会10以内的加减法计算，另外有20%的同学尚需系统学习上册才能达到要求的水平。整个班级的数学能力不是尽如人意。

这一册课改教材重点放在引导学生认识20以内的数字和学习相关的加减法。为了帮助初入学的学生初步建立数感，能够很快很好地认识20以内的数，我根据自己班里的具体情况，调整了教学进度，大胆整合教材相关内容，当我上到第三单元“1—5的认识和加减法” 时，考虑到班上绝大多数同学会很容易学会1—5这几个数字。遂决定把第三单元“1—5的认识”和第六单元“6—10的认识” 整合为一课时来完成。当学生学完这几个数后能够马上举出生活中的实例，例如自己的岁数、家里的电话号码、自己的学号、还能说出我们的书都有页码这些页码是数字组成的等等。这说明学生已经理解了这些数的意义，并且知道这些数字在我们的日常生活中起着极其重要的作用。

2、在快乐游戏中形成数感

游戏是低年级学生数学活动的一个重要的形式，学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，在这一系列的数学活动中自主探索出解决问题的思路、途径和方法从而培养了学生一种主动地、自觉

谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一

请结合教学‎实例，谈谈在课堂‎上怎样做到‎教师主导作‎用和学生主‎体作用相统‎一

要求：500字以‎上要有具体教‎学实例

如何才能在‎四十分钟的‎课堂上取得‎最佳的效果‎是教学准备‎过程中最需‎要考虑的问‎题。教学过程是‎教师教与学‎生学的双边‎活动过程，教师上课上‎得得心应手‎，学生要学得‎轻松愉快，教学效果才‎能好起来。而受传统教‎育思想的影‎响，教师们往往‎热衷于采取‎“填鸭式”教学，形成了一个‎以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学‎模式，使学生处在‎被动地位，学生就不能‎学得轻松愉‎快，课堂上就不‎能取得良好‎的效果。因此在课堂‎上既要有老‎师的主导作‎用，也不能忘记‎学生的课堂‎主体。以下是我的‎教学实例：

一、联系实际，以学生为主‎体导入课程‎

每一节课有‎一个成功的‎导入能引起‎学生对本节‎课内容的兴‎趣。而导入课程‎最好能以学‎生最感兴趣‎的话题开始‎。如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。我们可以提‎问学生

然后从日本‎地震的新闻‎开始讲起关‎于日本的知‎识，如日本是个近来‎注意到什么‎重大的新闻‎。

‎地震多发的‎国家，日本的资源‎和日本的工‎业在这次地‎震后会受到‎怎样的影响‎等等。

二、改变传统教‎学模式，发挥教师主‎导作用，充分体现学‎生是课堂的‎主体

传统的教学‎方式形成的‎“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学‎模式使学生‎处于被动学‎习状态，难以发挥学‎生的主动性‎同时抑制了‎学生的创新‎思维。课堂上需要‎有充分的师‎生互动才能‎体现教师的‎主导作用和‎体现学生的‎主体作用。

教师教学案例分析

教师教学案例分析是指教师在教学实践中所遇到的具体案例进行深入分析和研究，从中总结经验，找出问题所在，并提出解决方案的过程。通过对教学案例的分析，可以帮助教师更好地认识和把握教学实践中的各种问题，提高教学质量，促进学生的全面发展。

首先，教师教学案例分析需要从实际出发，结合自己的教学实践经验，选择具

有代表性和典型性的案例进行分析。例如，某位教师在课堂上遇到了学生不愿意参与讨论的情况，这就是一个很典型的案例。教师可以通过观察学生的表现、与学生进行沟通交流、寻找相关文献资料等方式，对这一案例进行深入分析。

其次，教师教学案例分析需要注重细节，全面分析问题的成因和影响。在上述

案例中，教师可以分析学生不愿意参与讨论的原因是因为课堂氛围不活跃、学生缺乏兴趣、教学内容难度过大等多种因素导致的。同时，教师还需要分析这种情况对学生的学习和发展造成了怎样的影响，以及对教师自身教学工作带来了哪些挑战。

再次，教师教学案例分析需要提出解决问题的方法和建议。在上述案例中，教

师可以针对学生不愿意参与讨论的问题，采取积极的课堂教学策略，比如设计有趣的教学活动、引导学生参与讨论、调整教学内容难度等，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。此外，教师还可以通过与同事交流、参加教学培训等方式，不断提升自身的教学能力，更好地解决这一问题。

最后，教师教学案例分析需要总结经验，不断完善自身的教学理念和教学方法。通过对教学案例的分析，教师可以不断总结经验，提高自身的教学水平，不断改进教学方法，以更好地适应学生的学习需求。同时，教师还可以将自己的教学案例分享给其他教师，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。

结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的

第一篇：结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师

的

结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的。

新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师的“教”是为了学生的“学”而服务。老师们的一切课堂教学活动应紧紧围绕着学生的“学”。教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，总之教师是帮助学生学习的。那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下面我就结合我上的一堂课的一个片段来说说

教案：圆柱表面积

一、创设情境，探究新知

1，我们上节课初步认识了圆柱体，那么你们想不想通过圆柱体做一件有意义的事呢？2，一个果汁厂想用圆柱体易拉罐包装一种产品，听说我们班的学生都很会动脑筋，想请我们帮他们解决一个问题：如果在一个圆柱体的易拉罐侧面贴一层包装纸，需多少平方厘米的纸，同学们愿不愿意帮忙呢? 3，假如就是我们桌子上的这种易拉罐，请大家独立思考：这个该怎么做？（学生独立思考）

教学机智在小学语文教学中的运用

第一篇：教学机智在小学语文教学中的运用

教学机智在小学语文教学中的运用【摘要】教学机智是教师在课堂上随机处理突发事件的一种临时应变能力，既能体现教师的智慧，也能体现出教师素质，是当代教师一种高超教学艺术。语文教学中经常会出现一些不确定因素，需要教师充分运用教学机智，运用巧妙施教，借机施教，化解矛盾和尴尬等策略来解决。

【关键词】语文教学教师教学机智策略

语文课堂是充满智慧的挑战，尤其是小学语文，因为小学生的思维是天马行空的，课堂教学过程随时都会有一些不确定的因素，需要教师灵活处理。这就需要有一定的教学机智。教学机智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一点，味道会更鲜，这堂课也会因此成为自己教学的亮点。

一、巧用身边事，理解文中意

在遇到学生难以理解的一些突发问题时，如果可以结合身边的实例，不仅解决了问题，还可以加深学生对教学内容的理解。比如我在上《三只白鹤》这一篇阅读文时，原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更容易找到自己藏的鱼，但由于学生理解能力有限，有些同学半天不得其门而入，面露不解和茫然。我灵机一动，想到自己家的三只小狗，于是我就给他们讲故事：我家有三只狗狗，出门时喜欢撒点尿做记号，一只喜欢找大树，撒在树根上；一只喜欢找汽车，撒在车轮上；一只喜欢找塑料袋，撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个陌生的地方，谁能沿着自己做的记号，找到回家的路呢？学生来兴趣了，纷纷举手回答，并一一说明理由。汽车会开走，塑料袋会被风吹走，只有树根是固定不动的，所以只有在树根上做记号的狗狗，才容易找到回家的路。我又说：一样的道理，文中的三只白鹤，谁能找到自己藏的鱼呢？这一回，他们很快就讨论出了结果，对课文的理解更透彻了，课堂变得更精彩了。

教学机智在课堂教学言语中的表现探析

摘要：本文以教师课堂教学言语入手，结合具体事例，着重分析教学言语中教育言语所体现的教学机智，从而归纳总结出教学言语是如何通过语气语调、措词方式和谈话方式来帮助教学机智实现的。

关键词：教学机智教育言语教学言语

引言

许多学者专家早已给出了教学机智的定义，我们可以从定义中把握教学机智的特点及意义，但是在具体的课堂教学过程中，教学机智又是怎样表现出来的呢？因为课堂教学言语是贯穿整个教学过程始终的，教师向学生进行知识、经验的传递，对学生进行学习指导，与学生进行沟通、交流，这一切都离不开它。所以，教师的教学言语最能体现出教师的水平和综合能力。现如今，教学机智对于那些追求自我效能感的教师来说，已经成为一种必备的能力，而教学言语又是教学机智最常见的表现方式。由此，我们就从课堂教学言语入手，分析在具体课堂实例中，教学机智是怎样通过教学言语表现出来的。

一、概念界定

（一）教学机智

顾明远的《教育大辞典》将教学机智定义为:教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。[1]范梅南在《教学机智—教育智慧的意蕴》一书中给出的解释是：机智是一种教育学上的机智和天赋，他使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件[2]。

通常，人们对“复杂教学情况”的理解是一些课堂教学中对于出自教师或学生的始料未及的现象，是一种处理“惊异”的能力。然而刘徽在《教学机智论》一书中提出，教学机智是贯穿于整个教学过程的，是每时每刻都存在的。它不仅在处理突发事件时才有用武之地，而且在整个教学过程中，处处都需要教师教学机智的参与。[3]例如，在教学设计、教学组织、课堂讲授、作业指导、学生评价等方面都显示出教师教学机智的迹象。