生物课堂教学点拨的运用
高中生物教学提问点拨的艺术
的。 提问和点拨 是在学生 的思维和想法遇到 障碍时 ， 教师给予 的语 识不能很好 地解决 问题 ， 让他们对学习望而生畏 ， 不利于学 习信心
言指 导 ； 是在教学的关键之处 ， 需要学生发散 思维时 ， 教 师所提出 的培养 。教师可采用从旁点拨的方式进行启发 ： “ 豌豆属 于 白花传 的富有思考性 的问题 。 凶此在这个过程 中 ， 教师的语 言艺术就显得 粉 ， 而且花朵较大 ， 易 于进行人工杂交 ， 授粉容易成功。” 教师话语 非 常关键 和重要 了。 都会遇 到这样那样的问题阻碍着学生 的学 习。学生往往是蒙在问
的 语 言 对 学 生进 行 点 拨 和 引 导 。
例如 ， 当讲“ 生物 的变异 ” 时， 教 师提出 了这样 的问题 ： 无籽西 是教师教学艺术 的最深刻表现 。因此 ， 适时 、 适当的点拨是教学必
瓜是怎样培育出来 的？ 学生面面相觑 ， 是 啊， 西瓜 无籽不 可思议啊 ， 须的。 于是学生积极动脑思考 。 当教 师发现学生的畏难情绪后 ， 及时提出 生长素在植物生长中合成部位 问题 ， 色氨酸经过氨基转换等过程 ， 学生一 下子明 白了生长 素是无籽西瓜形成 的主要 因素 ， 植物体 内 能够合成生长素 ， 才会产生无籽西瓜。虽然是短短 的几句话 ， 但是 切 中了要 害 ， 学生 的思维顿然开 朗， 一下子就会找 到问题 的症结 。 如果没 有教师 的引导语 言 ， 学生或许 就停 留在 问题 前面 ， 一 时不
热 点 聚 焦
２ ０ １ ３ － ０ ４
高 中 生 物 教 学 提 问 点 拨 的 艺术
文／ 何 春 雷
摘
要： 语 言是教师教学 中的一门艺术， 教 学语言既有知识的灌输， 也有教 学活动的组织。在课堂上 ， 教 师的语 言起 到的作用是 不
PBL教学模式在高中生物教学中的应用
PBL教学模式在高中生物教学中的应用所谓“PLB教学模式”，通俗地来讲就是以问题为基础并借助教师提问引导和学生自主思考等形式而取得教学成果的一种授课模式。
高中生物是一门成熟性课程，不仅有着较大的知识容量，而且课程内容的概念性、理论性也相对较强，很难借助“短、平、快”的知识成品展现来完成对学生认知思维的渗透，因此就需要以“问题”为载体和抓手引导学生进行自主性的思维认知和课程内容间的融合。
不同于传统意义上的“提问教学”，PLB教学模式额外强调了对学生的自主问题意识和探究能力的培养，将学生也作为提问的主题以进一步实现对其生本资源和潜能的开发与利用。
在笔者看来，高中生物教学中PBL教学模式的功能发挥应当通过下列渠道实现：一、创造PBL教学模式的构建契机一如笔者在前言当中所提到的，PBL教学模式在本质上来讲是以问题为载体和抓手而构建的思维课堂，那么，“如何才能让问题思考环节得到最佳的存在和作用契机”也就成了决定这一教学模式引导作用的关键问题。
高中生大多已具备相对成熟的思维逻辑和较强的自主探究、表现欲，因此常规“说讲”模式下的提问自然无法进一步迎合PBL教学的客体需求。
所以，高中生物教师要重视对实操性教学环节——如实验和综合实践活动的有机利用，以此来作为PBL教学模式功能发挥的可靠平台。
1.开展主题性实验教学，让学生在动手操作中提出、思考问题。
生物是一门自然性课程，因此对于实验教学自然有着较高的要求。
就当前情况而言，高中生物教材中虽然收录了数量相当可观的实验内容，但是这些内容却存在着很突出的“固化”性，每一项实验的内容、流程、理想结果乃至中间可能出现的问题都被表述得“明明白白”，学生的实验操作在本质上成为了对教材信息的一种复刻。
这种模式虽然在一定程度上能够让学生的实验操作变得更加“稳妥”，但是从长远来看却并不利于他们问题意识和能力的形成与强化，从而对其生物素养的形成无法起到“养分供给”和思维构建的作用。
因此，在实验教学当中，高中生物教师要更多地以“主题实验”来取代具体的实验教学，向学生提供一个具有较大思考和操作空间的主题，鼓励学生根据这一主题和所学知识内容自行设计实验的问题、方案、执行过程和所用器具、材料，并要求学生通过问题思考的方式来为自己设计的实验提出一些改进思路。
初中生物课堂教学方法及策略
初中生物课堂教学方法及策略教学方法是完成教学任务所采纳的手段，是老师传授学问，指导学生学习和造就实力与世界观的方式。
“教学有法、教无定法”，中学生物教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的。
下面是我为大家整理的初中生物课堂教学方法及策略，盼望对你们有协助。
初中生物课堂教学方法一、注意爱好引导爱好是学生最好的教师，它能激发学生求知的欲望，引导学生主动学习，获得学问。
教学中，老师要注意造就学生对生物这门学科的爱好，因势利导，协助学生解除学习中的一些障碍及不利于爱好造就的因素，通过多种教学手段去唤起学生的爱好，挖掘学生内在的学习潜力。
首先，老师应具有广博的专业学问。
古人云：“亲其师而信其道”。
老师不断学习，充溢自己，丰富的专业素养会呈现给学生强大的人格魅力，从而吸引学生，让学生对初中生物学问产生爱好，更加踊跃主动、心情愉悦地投入到学习活动中去。
其次，要优化课堂教学环节。
课堂中的导入、过渡、结课等环节老师要做到细心设计，以激发学生的学习爱好。
如在导入时，可以联系现实生活和趣味话题，或者引经据典，以活泼课堂气氛，调动学生踊跃性，确保课堂学习的有效性。
再次，借助图片、模型、幻灯等手段进展直观教学。
教学中直观手段的运用增加生物学习的形象性和趣味性，协助学生消退畏难心情，使学生乐于学，并学有所得。
二、加强试验教学学生刚起先接触生物这门学科，大多会产生较大的爱好，尤其是生物领域的丰富性和试验的趣味性更能吸引学生。
但当学生学到生物根本概念、专业用语等时，便会感到生物的抽象难懂，慢慢会望而生怯，爱好全无。
因此，在教学中，老师应努力通过丰富的教学活动，增加学生的感性相识，协助学生理解生物概念，造就学生视察、思维和动手实力。
生物学是一门以试验为根底的学科，教学中，通过丰富多样的试验活动，既可以激发主动参加生物学习的热忱，又能够拓展学生的认知领域，训练学生的科学思维，造就学生的综合实力。
开展生物试验时，老师可以先将学生分成四至六人小组，围绕课本中的某一现象或结论，让学生通过提问———假设———定案———试验———结论的程序绽开探究式试验活动。
初中生物教学中的“三原则”
初中生物教学中的“三原则”：所谓优化课堂教学,转换过来是另一句话:高效率教学。
这个“高效率”不是指教师讲了多少,而是学生学了多少。
在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识,提高教学效率,就是“优化”的过程。
笔者认为,课堂教学应注意三方面的优化设计:一、内容优化原则内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。
或许有人要问:大家手里都是拿着同一本书,这个内容你怎么优化?对于这个问题,我是这样认为的:教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下,应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平,让他们跳起来能将“苹果”摘到,同时,努力突出教学重点和难点,并由此带动学生对其他知识的掌握。
喻其谓,首先让学生跳起来摘到大苹果,并在摘的同时,抖动树枝,让其余已熟的小苹果自然落地,为己所得,做到挂其一而得其万。
在课堂教学上,教师要通过创设问题情景,引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。
如在学习“血液”时,三种血细胞的结构功能是教学的重点所在,我在教学中,精心给学生设置了3个问题:1、红细胞偏少的人常面色苍白,头晕无力,为什么会出现这样的症状?2、当我们身体某处受伤后,受伤部位周围会出现红肿现象,过一段时间之后,红肿可能会自动消失,这是什么原因呢?3、当皮肤划破流血之后,过一会儿血就止住了,这是怎么回事?学生围绕这三个问题进行自主学习,在学习的基础上展开讨论。
上述三个问题与学生的生活实际相联系,但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题,这就使问题略高于学生原有的认知水平,促使学生产生探究的欲望。
教师在讨论中再加以点拨,引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来,进而解决问题。
二、媒体优化原则媒体的优化,就是在最需要媒体的时候,使用最恰当的媒体发挥其最大功能获得最佳的教学效果。
在教学中使用多媒体进行辅助教学,不是越多越好,也并非简单地罗列重复,而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识,又要防止媒体的“狂轰烂炸”,让学生无所适从。
课堂“点拨”论文
小议课堂“点拨”说起“点拨”，我们马上会想到教师对课堂教学语言的运用。
细究“点拨”二字的含义，我想，“点”，就是点评、指点的意思，“拨”，有导向、指向的意思。
点拨是教师在课堂教学中主导地位的集中体现，是贯穿在整个课堂教学过程中的教学语言。
它包括教师的导语和评价语言。
恰当的点拨，可以激发学习的兴趣，使学生兴致盎然地主动参与学习活动；也可以激活学生灵感的火花，使课堂教学生成意想不到的精彩。
因此，教师的适时点拨，在课堂教学中的作用不容小视。
可是在教学中，不少教师对于“点拨”还存在一些认识上的误区，所以，在课堂教学中，我们应该着重处理好以下几个方面的问题。
一、处理好点拨与鼓励的关系。
点拨不等于表扬。
教师在课堂中的点拨，不单单是指对学生适时的表扬与鼓励，还包括对学生在课堂的学习中出现的问题的提醒与指正。
不难看到，在我们平时的教学中，部分教师所谓的“点拨”，只是对学生的回答报以简单的“好”、“不错”、你真棒“、你真聪明”等等浮泛的评价，并没有真正发挥教师的“导”，没体现出点拨的作用。
如果这类评价充斥整个课堂教学始终，那么教师在课堂中只能算是一种“无作为”的角色了。
教师的这种“无作为”，使得学生难以进入深层次的学习，更谈不上达到教师、学生与文本之间的真正“对话”了。
教学实录一：师：谁来读读这一段？生：（读）师：你读得真好！谁还想读？生：（读）师：太棒了！再请一位同学来读。
生：（读）师：你读得真好。
师：你能说说对这一段话的体会吗？生：``````（说不出来）师：你体会得太深了，都无法用语言来表达了是吗？请坐。
谁想说一说自己的体会呢？``````教学实录二（《九寨沟》）：师：从这段话中你感受到了什么？生：从“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”这几个词只我体会到了瀑布的壮观。
师：你体会得真好！那么你能不能说说你想象中的“白练腾空”、“银花四溅”是一番怎样的情景呢？生：（描述想象中瀑布的样子）师：太棒了！你的描述好象把老师也带到了那神奇的瀑布面前了！师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？生：（读）从实录一可以看出，教师在课堂教学中基本处于“无作为”状态，对学生的评价仅限于鼓励。
生物教学中点拨方法的运用
语言 表达 流畅 。其 方法 一般 有 以下几 种 ：
１ 助 点 ．
作 用和效 果 ， 是任 何语 言 无法 比拟 和替 代 的。 也 常见 的体 态语 言有 以下几种 ：
１ 动 作 点拨 ．
样就使 抽 象 的语 言 符号 转化 为具 体 、 直观 、 象的体 态语 言 。 形 不仅 加深 了对所 学 知识 的理 解 。 而且 增添 了学 习的 乐趣 。
２ ．目光 点拨
目光 点拨是 教 师 以 目光 为载体 ， 分 巧妙 地把 教 师要 表达 的 十
十 分 复杂 的愿 望 、 态度 、 情感 迅速 传递 给学 生 的点 拨方 式 。例如 ． 上课 铃 一 响 ， 生 便 向教 室 鱼贯 而 入 ， 时教 室 里嬉 闹谈 笑 声还 学 此 会此起 彼 伏。教 师 走上 讲 台若 以严 肃 的 目光扫 视全 班 ， 紧盯调 或 皮的学生， 教室 就 会 立即 安 静下 来 ， 生 马上 会 把注 意 力转 移到 学 学 习上来 。再譬 如 ， 师让学 生 回答 问题 时 ， 给予 信任 的 目光 ， 教 若 学 生便 会信 心百 倍 ； 学生 紧张 时 ， 师若 给 予鼓 励 的 目光 ． 生便 教 学 会 勇气 倍增 ； 生回答 问题 成 功 时 ， 师若投 之 以赞 许 的 目光 ， 学 教 学 生 会 因尝到 成功 的喜 悦 而幸福 万分 。
“ 左心 房相 连的 血管 的血 液流 向何 处？ 它 的 另一端 连接 的 是什 和 么器 官？这 个器 官 的作用 是什 么？” 样学 生便 会 茅塞顿 开 ， 这 不仅 知其 然 ， 而且 知其所 以然 ， 深 了对 问题 的理 解 。 加
对生物课堂教学的评价
一、看教学基本功生物学也是一门自然科学，与其他学科一样需要教学语言、板书、生物知识储备，课堂教学驾驭的能力，运用现代教学手段的能力。
这五个方面简单的说来：一是普通话要求规范、流畅、声情并茂，抑扬顿挫，语言准确、简练，并且要求生物形象，富有逻辑性，不能枯燥、无味，成为背书教学。
二是板书要求字体端正、流利，书写迅速、设计合理，充分体现教学内容联系、重点知识。
作为生物教师还应该有较好的简笔画的能力，才能板书、板画结合，使板书内容生动而具吸引力。
三是生物知识储备上，除了掌握教学专业知识外，还应掌握相关知识，作为生物知识本身就与化学、物理、医学联系紧密，特别是现行新教材更多知识与现实生产实践、生活实际联系，这就要求生物教学应该具备足够这些方面的知识储备。
四是驾驭课堂的能力包括组织教学方法，控制全场、处理应急事件等多方面的能力。
基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。
五是运用现代教学手段包括多种教学辅助设备使用，如摄像机、电脑、投影仪、VCD 、收录机，要求是充分的利用和熟练使用。
作为生物教学除了以上教学基本功外，还应该具有基本生物实验技能，如显微镜的操作，徒手切片，生物显微摄影等能力。
二、看教学方法在运用教学方法，基本原则有三条，一条是要因材施教，包括根据学生和教材，就是根据不同学生情况而不同章节的内容来选用不同的教法。
教学方法无先进落后之分，也无好无坏之分，只要有效就是好方法。
二条是要精讲精练，讲练结合。
这方面要注意的问题有三点：其一是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。
其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。
其三是讲与练的有机结合，这一点真正做得好的教师为数极少。
多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。
而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣，提高了练习的效率。
新课改理念下生物学案导学式教学法的运用
倍体 0 =2X) 三倍体(2H 3x) =
体 (21 1鸽x)
体 (2w (a+b)x)
建一个平台， 让学生展示自己” 的课堂， 使学生在师生共建的
民主和谐的氛围中，有充分的机会展现自己，成为学习的主 人。 要实现生物课堂教学中的师生平等交往， 教师应主动转换 角色， 由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者。“ 学 案导学” 一开始就要求学生去试一试， 并给了学生充分 自由思 考的时间。学生在互动学习过程中， 既获得了知识 ， 又提高了 实践操作能力 ， 增强了与人合作与人交流的意识， 有利于 自主 学习方式的形成。学案， 是教师精心指导学生进行 自主学习、 自主探究 、 自主创新的材料依据。 学生在学习活动的过程中要 在教师的指导下做到主动参与、 全员参与和全程参与， 以探索 者、 研究者的主体角色， 通过观察现象 、 思考分析、 归纳综合等 探索程序对所学知识 ， 实现由感性到理性的飞跃 ， 真正做学习
0z0 丫
隐性遗传病
图一
显性遗传病
图二
生积极思维。如基因突变和基因重组(人教版) 的学案导学可
以这样设计 : 观察课本80页图5- 1正常红细胞和镰刀型红细 胞， 比较两种红细胞形态特点。 观察镰刀型细胞贫血症病因图 解， 思考:镰刀型细胞贫血症是怎样形成的? 在强烈的日 光下 要涂抹防晒霜， 做X射线透视的医务人员要穿防护衣。这是为 什么? 结合课本81页知识点， 思考引起基因突变的因素有哪 些?你见到过基因突变的生物吗? 结合身边的例子思考基因突 变的特点是什么? 根 基因重组的概念思考 :哪类生物会发生 基因重组? 基因重组有几种 式? 每种发生在什么时期? 基因 重组有什么意义? 讨论基因突变和基因重组， 并列表比较。 课 前下发“ 导学学案” 学生 此进行预习自学， 后， 学生以“ 观察 与思考” 为主线 ， 主动查阅教材、 工具书， 思考问题， 组内分析
妙用点拨方,巧教生物学——浅议生物课堂教学中点拨法的应用
心房 相 连 的 血 管 中 的血 液 流 向 何 处 ？它的 另 一 端 连接 的
是 什 么器 官 ？ 个 器官 的 作 用是 什 么 ？ 这 样 学 生便 会 茅 这 ”
塞顿开 ， 不仅 知 其 然 ， 且 知 其 所 以然 ． 深 了对 问题 的 而 加 理解。
二 、 态 点 拨 体
体 态 点拨 、 即教 师 借 助 体 态 进 行 点 拨 的 方 法 。 体 态
也 是 一 种 语 言 ， 是 与 语 言 交 流 相 对 而 言 的 ， 称 非 语 它 也
言交 流 ， 主 要 包 括 面 部 表 情 ， 和 脚 的 移 动 ， 际 间 的 它 手 人 是 队 员 ， 拨 就 是 教 师 手 中 的指 挥 棒 ， 么 点 拨 方 法 的 距 离 ， 话 的 速 度 ， 量 等 。研 究 表 明 ， 态 语 言 的交 流 点 那 讲 音 体 实施 就 是 教 师 对 指 挥棒 的艺 术 应 用 。若 教 师 在 课 堂 教 学 作 用 和效 果 不 但 远 远 大 于 语 言 的交 流 作 用 和效 果 ， 是 也 中 能依 照 情 况 同时 创 造 性 地 应 用 灵 活 多 变 的 点 拨 方 法 ， 任 何 语 言 无 法 比拟 和 代 替 的 ， 以 为 常 见 的 体 态 语 言 有 我 必 能 使 课 堂 奏 出 张 弛 有 序 ， 静 结 合 ， 扬 顿 挫 的 优 美 以下 几 种 ： 动 抑 旋律 。 １动 作 点 拨 。 ． 它是 教 师 借 助 形 象 生动 的动 作 ， 势 启 手
一
、
语 言 点 拨
发 学 生 积 极 思 维 的 点拨 方式 。 如 在 讲 “ 蚯蚓 运 动 ” ． 时 我
生物课堂教学中点拔的基本方法
生物课堂教学中点拨的基本方法荆州市郢都中学张华现在的学生由于种种原因，平时与大自然接触并不多，了解不够，对生物课本中描述的一些自然现象、生物特征等方面没有太多体验，再则学校对生物这一学科的课时量安排较少，学生因此也不够重视，上课时精力不够集中，作为教师就应当在教学过程中加以各种形式的点拨，让学生把生物课堂上的知识与平时的生活经验有效结合起来，使学生由不学转为爱学、乐学生物。
笔者通过平时课堂积累，提炼出一些点拨学生的方式方法，希望能对广大生物教师的课堂教学有些许帮助。
1.语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：(1)助点。
助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
例如,当讲完“爬行类”时,教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖这两种动物既能生活在水中,又能生活在潮湿的陆地,但它们却不属同类生物”这一问题时,不少学生有一定困难。
这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮肤有何不同？二者的生殖和发育有何不同？这样学生便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。
(2)旁点。
旁点也称曲点、侧点。
它是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或言在此意在彼的启发;或旁敲侧击的暗示;或迂回曲折的诱导;或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽;或让学生从旧知孕育出新知的生长点;或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
例如讲“血液循环”时,让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血,还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,教师可采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。
高中生物优秀教案导入方法
高中生物优秀教案导入方法
导入方式：
1. 情景引入法：
老师可以通过一个情境故事或者图片展示，引入细胞结构与功能的话题。
比如，可以讲述一个健康的细胞和一个受损的细胞之间的对比，让学生通过观察两种不同状态的细胞，引发他们对细胞结构与功能的好奇和探索欲。
2. 提问引导法：
老师可以出示一张细胞的示意图，然后提出一些引导性的问题，让学生在观察图像的同时思考。
比如，老师可以问：“细胞的哪些部分对维持细胞结构和功能起着重要作用？”“细胞的不同部分是如何协同工作的？”等问题，来引导学生思考和探讨。
3. 实验引入法：
老师可以设计一个简单的实验，让学生亲自动手操作，在实验过程中直观地观察细胞的结构和功能。
比如，可以让学生在显微镜下观察洋葱皮细胞的结构和变化，引发他们对细胞结构与功能的兴趣和好奇。
通过以上导入方式，让学生在轻松愉快的氛围中了解并探索细胞结构与功能的奥秘，激发他们的学习兴趣和主动性。
在导入结束后，老师可以进一步展开学习内容，引导学生进一步深入学习和思考。
高中生物课堂教学点拨的策略
高中生物课堂教学点拨的策略点拨，辞书释为“指点、启发”之意。
它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。
课堂点拨，是在学生自主延伸知识链的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，老师及时出手，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，帮助学生打通关节，启发学生思维、提高学习效率，加快教学进程,较为顺利地完成学习活动。
然而点拨不当，也会打消学生学习的积极性，阻碍其自主思维，进而扼杀学生的创造性。
因而课堂点拨必须讲求策略。
一、投石问路，通过点拨创设情境在课堂教学中要密切联系学生的生活实际，从生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、操作、研讨，使学生产生对相关知识和技能需求，激发对即将学习内容的兴趣。
例如，在学习人体水平衡调节时，我提出，有时候我们吃的饭菜过咸，往往喝很多水，仍然口渴，这是为什么呢？这样的经历学生大多亲身体验过，通过这样的点拨让学生在心理上产生共鸣，迅速把学生引入学习的境界。
在高中生物课堂上，学生生活上的、生理上的甚至心理上的经历都可以作为教师点拨的素材。
二、擒贼擒王，通过点拨突破难点在新课程背景下，课堂信息更丰富，学生学习更自主，教师如果处处点拨就成了知识的灌输，会降低参与活动的热情，挫伤学生参与讨论的积极性，甚至引起反感。
教师应该坚持“只要有一个学生会，就不需要老师亲执教鞭”的原则，分析问题的关键，明确重点和难点，对学生迷惑的地方给予精当的点拨，以帮助学生迅速打开思路，顺利完成学习过程。
三、顺藤摸瓜，通过点拨理顺思路点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换。
在高中生物教学中有些问题确实相当繁难，在问题设置上往往有多个环节，学生自主学习相对困难，找不准解题的正确路径。
教师及时点拨打通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，一步一步把学生引导到正确的轨道上来。
例如，在实验设计这块，当学生看着一个实验设计题犯难时，可以引导学生分解问题：该实验想探究生命问题？实验的变量是什么？怎样实现变量的设置？还要注意哪些干扰？不同组中可能出现什么现象？这样通过对一个个小问题的解决，最终达到解决整个问题的目的，经过几次这样的学习过程，学生很快也能学会这种推理思考的方法。
人教版初中生物上册教案：如何帮助学生掌握生命活动基本过程？
人教版初中生物上册教案：如何帮助学生掌握生命活动基本过程？生命活动是生命的表现，是由一系列基本过程组成的。
这些基本过程包括营养、呼吸、运动、感受、生长和繁殖。
掌握这些基本过程对初中生物学学习来说非常重要，因为这些基本过程是进一步理解和学习其他生物学知识的基础。
为了帮助学生掌握这些生命活动基本过程，本文将探讨几个有效的教学方法和策略。
一、理论与实践并重生物学是一门基于实验研究的科学。
学生只有真正理解并亲自实践，才能更好地掌握生命活动基本过程。
理论和实践并行的方法，能够在实验中更深入、更具体地展现生命活动的过程和原理。
教师可以在课堂上给学生进行霍尔蒙测定实验，演示酫的存在对动物生长和发育依赖性的实验，或者进行观察种子固定嗜热性的课外实验等。
这些实验有助于帮助学生理论和实践相结合，更好地理解生命活动基本过程。
二、多元化的教学方式学生每个人的学习方式不同，教师需要使用多种教学方式来满足学生的需求。
不同的教学方式可以帮助学生更好地理解生命活动的基本过程。
例如：课堂讨论可以激发学生的思考，启发他们的学习兴趣和好奇心。
多媒体教学能够以生动的图像让学生更深入地了解符合生命活动基本过程的动植物特征，加深他们对生物学知识的理解。
在实验中集体竞赛能够培养学生的团队合作能力，激励学习热情和态度。
三、差异化教学学生的学习能力有差异，教师应根据学生的特点给予差异化的教学。
针对学生不同的学习特点和弱势环节，教师可以进行有针对性的教育，帮助学生解决问题，提高其掌握生命活动基本过程的能力。
差异化教学可以从培养学生的自主学习能力、设定多种教学目标，展开多元化的教学活动，关注每位学生的学业进展等方面进行实施。
四、鼓励学生积极参与课堂学生在学习生命活动基本过程时，需要积极参与教学活动，参加专业课程和教学实践，学习探究科学的方法。
教师可以采用互动式的授课，使学生更好地参与，并借鉴授课方式帮助学生掌握课堂知识。
教师还可以合理安排特价活动，引导学生探索生命活动的工作原理，激发学生的问题意识和好奇心，提高学生参与教学活动的积极性。
初中生物新授课的教学模式
初中生物新授课的教学模式一、创设情境，导入新课以多种情景模式导入新课，如：生物科学发展史中的有关知识，日常生活中学生直观感受和生活经验，科学家的经典实验，诗词、谚语等涉及的有关生物内容等。
通过这些模式导入新课，激发学生学习兴趣的同时，有目的性的提出新问题。
二、学案导学，导引诱思1．教师依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，在课堂上发放给学生，为学生的自学定标定向；让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
2．学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。
对自学中遇到的疑难问题，作出标记，在此环节，提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。
3．教师指导学生自学，了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。
三、小组合作，答疑解难对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决。
交流过程中，一般采用差生展示，中等生纠错，优等生讲解的模式。
通过生生合作，即“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的方式，使每个人都完成学习任务，并找出解决不了的问题。
四、展示交流，点拨提升教师引导学生进行展示交流，汇报本组学习成果。
在此期间，教师要特别注意的是学生说对的教师不要重复，教师的主要作用是指导、点拨。
教师的讲只能是通过以上方式学生还不会的地方。
教师的点拨要适时，保证课堂交流的方向性和顺畅性。
对于学生解决不了的疑难问题，教师可以精选例题进行深入讲解。
如果课堂教学内容较多，应分成几个模块，按照“小环节多反馈”的方法，每个模块的学习都可重复上述过程，五、当堂巩固，课堂总结1．留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实。
2．由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结。
六、达标检测，布置作业1．针对目标设计题目，难易适度，以能检测学生是否达标为目的，时间以5—10分钟为宜。
论证式教学策略在生物学复习课中的应用尝试
论证式教学策略在生物学复习课中的应用尝试多年来，高中生物学课堂教学以讲授式为主向学生传递知识，现行普通高中课程标准实验教科书虽然大大增加了学生的动手实验内容和科学探究活动的比例，但也仅限于学生动手操作和观察机会的增加。
许多科学教育家认为理科教学不仅要强调学生动手和观察，还要重视培养学生科学思维方式，倡导论证式教学策略在理科教学中的应用。
所谓论证式教学是将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式。
论证式教学已成为当前国际科学教育研究的热点之一。
现以“生物膜的流动镶嵌模型”为例，阐述论证式教学内涵及其授课流程，具体说明如何“从资料得出主张，再使主张得到认可”的教学过程，示范论证式教学策略的应用，彰显论证式教学策略的教育意义。
一、概述论证式教学策略（一）论证论证模型包含主张、资料、论据、支持、质疑及辩驳等六大要素。
主张是在论证中试图证明和维护的正当的结论。
资料是论证的基础，是研究或推断开始时必需的材料或信息，是在回应对主张的质疑时所要引用的事实。
论据是连接资料与主张的桥梁，是从资料到主张的解释和支持。
质疑是削弱论证效果的证据，是阻止从资料得出主张的因素。
辩驳是当主张遭到质疑时，提出合理的反驳证据捍卫主张。
在质疑与辩驳中达成共识，修正或认可主张。
（二）论证式教学以上两个“课堂互动生成”环节，有着太多不确定的因素，特别挑战教师的教学智慧。
教师在组织论证式教学时应该注意：第一，设置的问题要力求新颖有趣，吸引学生带着问题认真阅读资料、积极开展小组合作讨论。
若某些“资料”能比较明显得出“主张”的，可由学生自己分析得出，教师不要越俎代庖。
第二，留出充分时间给学生思考讨论、明确想法。
鼓励学生尝试提出主张和解释主张，要求逻辑推理严谨、缜密。
第三，鼓励学生大胆教师一定要循发现学生质疑或反驳有困难时，提出质疑或反驳。
序渐进地给予指导与帮助。
二、“生物膜的流动镶嵌模型”的论证式教学高中生物学教材中适合于开展论证式教学的课题有“细胞核――系统的控制中心”“生物膜的流动镶嵌模型”“关于酶本质的探索”“影响酶活性的条件”“基因是有遗传效应的DNA片段”“促胰液素的发现”“植物生长素的发现”……等等。
教师应科学运用课堂教学的评价语和点拨语
位学生读成了 “ 呻吟” ，第二位学生读成了 “ 叫唤” 。我
突然 感 到 ，怎样 理 解 这个 词 在 本 文 的特 定含 义 ，应 该是 分 析这 一 段 的 重点 。于是 就 这 一 词 与大 家 展开 讨 论 ，最终 明
而增强学习积极性和主动参与性。 真诚得体并不止于赞美，还需要适时 、 适度、适当的点 拨。 我们一定要避免这样的弊端 ， 即为了体现学生的主体性、
的智 慧 ， 要 随时捕 捉精 彩 瞬间 ， 调 整原来 的教学 程序 和 内容 ，
１ ．抓住 启 发 时机 ，促进 学生思 维成 长 叶圣 陶先生 曾说 ：“ 教师 之 为教 ，不在 于 全盘 授予 ，而 在 于相机诱导。 ”在课堂教学中，教师不是一个旁听者 ，也 不 是 一个 单纯 的倾 听者 ， 而 是应 该做 一 个有效 的提升 者 。在
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 １ ５期
教 师应 科学运用课 教学 的评价语 和点拨语
曲百叶 吉林省前郭县 第二 高级 中学
影响高中生学习情绪的因素有很多， 教师课堂教学中评价 语、 点拨语的运用就是其中—个重要方面。作为一名高中语文 教师， 我在教学实践中深深体会到： 教师在课堂教学中的评价
学家马丁 ・ 布伯的话就是 ：“ 对话是从一个开放心灵者看到
另一 个 开放 心灵 者之话 语 。 ” 三 教 师 的评价 点拨 语 要以对 话为 基础 。富有 生成性
误的答案也 以 “ 好 ”来评价 ， 教师成 了不讲原则的 “ 好好先 生” ，那样 ，就走 向 了教学 目 标 的反 面 。
深理解的必要手段 ，是提高课堂师生对话有效性的必要环
节 。课 堂教 学 中 ，教 师要 巧妙 地利 用 文本 启发 学生 想 办法 ， 培养 学 生 的创 新 意识 ，提 高学 生 的学 习能 力 。 二 教师 的 评价 点拨 语 要抓 住 关键 ，相 时而 动 ，富 有启
设疑激思适时点拨引导到位——对“生物有效提问”教学模式的研究
该模式 的内涵及操作程序是 ： 在教 学过程 中 ， 教师 根据生物课程标 准或学情 ，向学生提出 问题 （ 设疑激 思 ）激 发学生学 习 的内部动 因 ， ， 促使 学生参 与教学过 程； 学生在教 师的指导 下 ， 疑 阅读 有关 的图文资料 ， 带 进行初步探究 ， 师适 时点拨 ， 使学生掌握基本概念 教 促 白” ……这 些 “ 白” 是言外存 意 ， 空 或 或是委婉 曲笔 ， 或 是迂 回反衬 ， 很值得去琢磨 。 把这些 “ 白” 空 处择要地让 学生借语境展开想象 ， 进行填补 ， 不但可 以帮助 学生理 解课文 内容 ，把握作 者思想 ，还能培养学 生的创新意
现了学生 的创新意识。
狗， 求求你 ， 伤害我的孩子 ”猎狗 ， 别 “ 滚开 ！ 要不我跟你 拼 了 ！” ……这空 白的填 补 ， 为理解全文奠定 了坚实 的 基础 ， 并且活跃了学生的思维 。 其次 ， 大胆续编故事 。一篇文质兼美 的课 文 ， 其深
一
８ ～ ０
【 教法研究 】
教 学过程 中 ， 求学生回答 教师提 出的问题 ， 要 必然要激 发学生积极思考 ， 并在 回答问题 的过程 中 ， 运用 已有 的 知识或经 验 ， 通过 判断推理 弄清新 问题 ， 获得新 知识 。 在这一教学过程 中，学生不仅行 为参 与 ，而且情感参 与， 既是学生融会贯通地掌握知识 的过 程 ， 又是发展智 力 的过程 ， 而且锻 炼 了学 生 的分 析 、 达能力 ， 表 实现 了 知识学习与能力训练 同步发展 的素质教育要求。 二、 生物有效提 问”教学模式在 教学应用 中应 注 “
知识变 的富有吸引力 ， 于启 发学生正确 的生 物思维 ， 对
了。 结果又会如何 ？对于这些 问题学生很感兴趣 ， 积极
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略现在我国特别注重教育事业的建设，培养出更多的高素质、高技术的人才。
很多教育领域的研究人员都在关注现在我国的教学模式与方法，都在探索出更有效的方法来改革现有的教学体制。
下面是小编为大家整理的初中生物课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初中生物课程教学方法一、有效“讲授”有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。
首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。
然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。
通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。
如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。
但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。
因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。
而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。
“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
高一生物三种课型教学模式
高一生物三种课型教学模式一、新授课：诊断补偿——导入新课——教学目标投放（重难点）——检查预习效果—巩固提高——小结——学后反思以前模式：教学目标——知识体系——教材梳理——典型例题——巩固练习创新：首先导入新课，设置悬疑，让学生带着问号听课，本学年学案把构建体系放在后面进行，相当于课堂小结。
二、复习课：出示目标，有的放矢―→学案导学，互动分享―→疑难解析，总结提升―→典例精析，领悟规律―→达标检测，应用提升―→课堂小结，交流收获以前模式：构建知识体系——重难点——梳理基础知识——典例剖析，拓展巩固创新：去年我们在掌握基础知识的基础上强化练习，但是没有反馈，今年通过总结反馈注意培养学生的应用能力。
三、讲评课：总结考试情况，锁住重点、出错点——学生自查自评——讲解重点、归类讲评——变式训练、巩固提升——学生反思整理以前模式：评析试卷，锁住重点——学生自查自评——讲解重点——变式训练、巩固提升——学生反思整理创新：今年的讲评课多了一个归类方法的环节。
去年我们只是把学生错误率比较高的题讲解一遍，并详细的告诉学生某类题型的具体的解题方法，今年要在讲评的过程中不断渗透解题方法。
高效课堂研讨（生物）一、教学模式：（一）组织教学模式：教师备课，编制学案―→投放学案，学生预习―→批改学案，了解学情―→课堂教学―→课后作业（二）课堂模式：1.新授课：诊断补偿―→导入―→投放目标―→检查预习效果―→合作探究，精讲点拨，突破重难点―→随堂检测―→小结―→教后反思2.复习课：出示目标，有的放矢―→学案导学，互动分享―→疑难解析，总结提升―→典例精析，领悟规律―→达标检测，应用提升―→课堂小结，交流收获二、调整内容：1.落实好课前预习，课本知识通过预习应该解决掉大部分。
2.着重体现学生的主体性，通过学生的自主学习与合作学习，解决大部分的问题。
教师发挥好“导学”的作用。
3.轻知识的传授，重规律的总结和能力的提高。
课本知识学生通过自主学习基本能获取，课堂上要做的主要是总结、提升。
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生物课堂教学点拨的运用马龙二中杨丽苹摘要：课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是教师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。
关键字：点拨、思维能力、创造能力、体态、语言、符号、课堂教学点拨，实为“指点、启发”之意。
它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。
若教师在课堂教学中，能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。
而在具体的教学实施中，从以下几方面着手：一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力“学起于思，思源于疑”。
这是我国古代教育学家的精辟论述。
心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。
宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就点拨学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI‘2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA 分子中。
我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。
然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。
我以为这对学生学习是无益的。
一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。
真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖．其尤深者观蛟龙”。
释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。
我认为探索就是一种很好的创造性学习。
探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤．学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。
为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。
有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。
学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了．因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。
在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。
他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。
当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因与运载体结合）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。
我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、科学运用类比方法，帮助理解知识要点许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。
所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。
其中，河相当于膜．船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。
这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。
我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。
效果非常好．学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
以上这些都手顿都是在课堂教学实施中点拨的具体运用，总的来说，课堂教学点拨的基本方法可以归结如下：1.语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：（1）助点。
助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。
例如，当讲完“爬行类”时，教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中，又能生活在潮湿的陆地，但它们却不属同类生物”这一问题时，不少学生有一定困难。
这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮肤有何不同？二者的生殖和发育有何不同？这样学生便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。
（2）旁点。
旁点也称曲点、侧点。
它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
例如讲“血液循环”时，让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管？其中流动的是动脉血，还是静脉血”这一问题，当学生答不上来时，教师可采用从旁点拨的方式进行启发：“和左心房相连的血管的血液流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这个器官的作用是什么？”这样学生便会茅塞顿开，不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。
（3）直点。
直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。
例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。
（4）辐点。
辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。
如在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时，可抓住克隆技术这个概念，由点到面地进行点拨：克隆技术可消除遗传疾病；可制造人的各种器官；可使灭绝的生物复活；动植物可实施车间化生产等等。
使学生想得更多、看得更远，思维呈辐射状态，具有扩散性、广阔性、灵活性。
（5）聚点。
聚点即聚集点拨。
它是与辐射点拨相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
例如讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同，学生会不难发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，加深对问题的理解，使其思维具有深刻性。
2.体态点拨体态点拨，即教师借助体态进行点拨的方法。
体态也是一种语言，它是与语言交流相对应而言的，也称非语言交流。
它主要包括面部表情，手和脚的移动，人际间的距离，讲话的速度、音量等。
研究表明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果，也是任何语言无法比拟和代替的。
常见的体态语言有以下几种：（1）动作点拨。
动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。
例如讲“蚯蚓运动”时，教师可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身体，左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛的作用，使之一伸一缩的运动；同时，让学生同教师一起比划。
这样就使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言，不仅加深了对所学知识的理解，而且增添了学习的乐趣。
（2）目光点拨。
目光点拨是教师以目光为载体，十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。
例如，上课铃一响，学生便向教室鱼贯而入，此时教室里嬉闹谈笑声还会此起彼伏。
教师走上讲台若以严肃的目光扫视全班，或紧盯调皮的学生，教室就会立即安静下来，学生马上会把注意力转移到学习上来。
再譬如，教师让学生回答问题时，若给予信任的目光，学生便会信心百倍；学生紧张时，教师若给予鼓励的目光，学生便会勇气倍增；学生回答问题成功时，教师若投之以赞许的目光，学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。
（3）表情点拨。
面部表情是人的思想感情的显示，是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。
马卡连柯曾说过，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”。
表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用，把一些“只可意会不可言传”，十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。
例如，学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错，教师若用迷惑的表情加以暗示点拨，学生会十分敏锐地调整思维角度，另辟蹊径，走出误区，找到正确的思路。
3.符号点拨符号点拨，是教师以符号代语言的点拨方法。
例如，教师讲到疑点之处，为了引起学生的深思，可在黑板上画一个大“？”；讲到动情处，为调动学生情绪，激发学生情感，可在黑板上画一个大“！”；讲遗传基因时，可借用数学符号来表示：细胞>细胞核>。