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六年级上册科学教案第二单元9植物与能量｜冀教版

9 植物与能量教学目标一、科学探究目标1.能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。

2.能根据图描述光在植物体内转化的过程。

3.能发现在植物的光合作用过程中,利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质?二、情感态度与价值观目标能与其他同学交流自己的研究成果。

三、科学知识目标1.能说出绿色植物可以在阳光下制造淀粉和氧气,同时吸收二氧化碳。

2.能举例说明绿色植物在地球上生存的重要意义。

2学情分析通过学习我们知道了人类和其他动物靠食物获取生命活动所需的能量,而食物的最终来源是植物。

本课通过探究植物体内能量来源,认识到植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来的,然后分析绿色植物在地球上生存的意义,懂得保护绿色植物的重要性。

在学生对植物的生存方式有了一定的学习基础上,学习本节课应当易于理解学习。

3重点难点重点:植物转化、储存能量的形式。

难点:理解植物制造有机物的过程是转化和储存能量,而不是凭空产生。

4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】问题导入1.提出问题。

教师引导学生提出问题:人和动物所需要的能量都是通过食物获得的,而食物最终来源于植物,那么植物体内的能量又是从哪里来的呢?活动2【活动】提出假设2.依据事实形成假设。

教师通过投影出示有关资料,让学生在阅读资料的基础上形成自己的假设。

活动3【讲授】根据事实资料验证假设3.学生的情况设计的指导。

在这里可以先提出问题,让学生说一说植物体内的能量是从哪里来的。

估计多数学生会认为,植物体内的能量是从土壤中来的,因为植物生长离不开土壤(准确地说离不开土壤巾的水和养料),可能有部分学生能根据植物生长离不开阳光的事实,会认为植物体内的能量来自阳光,带着你的思考,我们来看三个事实资料,然后提出你的假设。

生:观看后提出自己的假设。

预设:植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……,并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。

六年级上册科学教案动物与能量_冀教版

六年级上册科学教案动物与能量_冀教版“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

教学目标事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

【科学探究目标】课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

六年级上册科学植物与能量冀教版 (2)

思考：
• 假如自然界中没有绿色植物，我们的生活会是什么样的？
课下作业
查找资料：绿色植物在地球上生存的意义。
• 淀粉燃烧发出（光和热）。淀粉中贮藏着（能量）。
光能是怎样通过绿色植物转化为化学能的呢？
氧气淀粉
水二氧化碳
绿色植物的光合作用
绿色植物的根和叶能摄取外界的二氧化碳和水，并通过吸收太阳光，在绿叶中合成淀粉。
在这一过程中，叶片中绿色物质将太阳光的能量转化为化学能，储存在淀粉中，同时释放出氧气。这个过程就是绿色植物的光合作用。
我的猜想：
植物的能量来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。
怎样证明淀粉中储存着能量呢？

我们通过淀粉燃烧的方法证明淀粉中贮藏着能量。
实验材料：
淀粉、药匙、燃烧匙、酒精灯、火柴
实验步骤
1、点燃酒精灯； 2、用药匙取适量淀粉放在燃烧匙中； 3、把燃烧匙放在酒精灯火焰上加热。
通过实验我们发现：
植物与能量
猜想：植物体内的能量是从哪里获得的呢?
实验说明植物体内的能量只有很小的部分是从土壤中来的。
小资料：
1、我们通过实验发现：多数植物的生长离不开阳光、、、、 2、科学研究表明，在生物体内一些物质合成时可以储存能量，分解时
可以释放能量。
3、植物学家们发现，在阳光的照射下，叶片里能不断产生大量的淀粉；而在黑暗里几乎没有淀粉产生。树叶可以被点燃并能燃烧一定的时间、、、、

冀教版小学科学六年级上册《植物与能量》课件

思考：
太阳光的能量形式主要是光能，贮藏在淀粉中的能量形式是化学能。那么，光能是怎样通过绿色植物转化成化学能的呢？
02
二氧化碳
水
阳光
思考：
在这一过程中能量是怎样转化的？哪些物质参加了这个变化的过程，是否有新物质生成？如果有，是什么？
作业
完成上面的思考
谢谢，再见！
苇泊小学王满怀
植物与能量
（冀教版）六年级科学上册课件
熟，并以另一种形式贮藏在中。
01
思考：
02
太阳能
03
淀粉
04
植物体的能量是从哪里获得的呢？为了弄清这个问题，300多年前，比利时科学家海尔蒙曾经做过一个著名的实验。
实验说明植物体内的能量只有很小的部分是从土壤中来的。

六年级上册科学植物与能量冀教版

CONTENTS
思考：
植物的能量来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。
植物体的能量是从哪里获得的呢？为了弄清这个问题，300多年前，比利时科学家海尔蒙曾经做过一个著名的实验。
实验说明植物体内的能量只有很小的部分要是光能，贮藏在淀粉中的能量形式是化学能。那么，光能是怎样通过绿色植物转化成化学能的呢？
阳光水
二氧化碳
思考：
在这一过程中能量是怎样转化的？哪些物质参加了这个变化的过程，是否有新物质生成？如果有，是什么？
自古以来，植物一直在默默地改善和美化着人类的生活环境。在植物王国里约有7000多种植物可供人类食用，有不少植物具有神奇的治病效果。民间草药约有5000～6000多种，现代药物中有40%来自大自然。科学家还从美登木、红豆杉等植物中提取抗癌物质，其疗效十分明显。
雨露滋润禾苗长，万物生存靠太阳。优美环境从哪里来，植物绿叶立奇功。这里讲讲绿色植物对人类赖以生存的地球环境，尤其是对城市环境起着的重要作用
绿色植物是生态平衡的支柱，因为植物能净化污水，能消除和减弱噪声，能耐旱固沙，能耐盐碱、耐涝，能监测二氧化硫、氟、氯、氨等的污染。
绿色植物依靠光合作用维持生长，吸收二氧化碳，释放出人类维持生命的氧。据调查，林区空气中有较多的负氧离子，吸入人体后，可以调节大脑皮层的兴奋和抑制过程，提高机体免疫能力，并对慢性气管炎、失眠等有疗效。还有许多植物能分泌杀菌素，杀死周围的病菌，如桉树分泌的杀菌素，能杀死结核菌、肺炎病菌等。一棵松树一天一夜能分泌 2千克杀菌素，可杀死白喉、痢疾等病菌。

小学科学冀教版六年级上册高效课堂资料《植物与能量》教案——第1课时

小学科学冀教版五年级下册高效课堂资料《植物与能量》教案第一课时教学目标1．能根据各种资料或事实朋胆提出关于植物体内能量来源的假设。

2．能大胆提出能量在植物体内储藏形式的假设。

3. 能用实验证明自己关于能量在植物体内储藏形式的假设。

教学重点指导学生认识植物体内能量的来源。

教学难点描述光在植物体内转化成化学能的过程。

教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

课前准备多媒体设备、有关绿色植物的图片、淀粉、酒精灯、火柴、燃烧匙。

课时安排1课时教学过程一、导课（一）谈话：各种生物的生命活动都要消耗能量。

我们已经知道，人类和其他动物是通过食物获取生命活动所需能量的，而食物的最终来源是植物。

那么，植物体内的能量又是从哪里获得的呢？这些能量又是如何获得的呢？通过今天的学习，我们来揭开这个秘密。

二、探究（一）探究植物体能量的来源1．提出问题。

植物体内的能量是从哪里来的？（“使用“学乐师生”APP拍照，和同学们分享自己的活动。

）2．依据事实形成假设。

教师通过投影出示有关资料，让学生在阅读资料的基础上形成自己的假设。

（1）预设：植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……，并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。

（2）在此基础上播放课件：“海尔蒙实验”，说明植物体内的能量不是主要来自土壤，那么又是从哪儿来的，在植物体内以什么形式贮藏起来呢？（3）讨论：结合以上资料，完善我们的假设：植物体的能量可能来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。

3.设计方案。

（1）预设：燃烧淀粉的方法、人吃了淀粉类食物后会产生热量、淀粉加工成酒精可以用作汽车的燃料等等。

这些方法中，最直接的方法是什么？为什么？（2）小组讨论后全班交流。

（3）分析比较，确定方案：最直接的方法是燃烧，因为燃烧可以使淀粉放出能量（光和热）。

4．实验验证。

教师强调在做燃烧淀粉的实验时，要注意以下两点：一要留心观察燃烧时的现象，二要注意用火安全。

5．交流结果。

组织学生在全班进行交流，说说自己得出的结论。

冀教版六年级上册《植物与能量》教学设计

第9课植物与能量教学目标：一、科学探究目标1．能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。

2．能根据图描述光在植物体内转化的过程。

3．能发现在植物的光合作用过程中，利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质？二、情感态度与价值观目标能与其他同学交流自己的研究成果。

三、科学知识目标1．能说出绿色植物可以在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳。

2．能举例说明绿色植物在地球上生存的重要意义。

四、科学、技术、社会、环境目标能提出保护绿色措施，并能说明提出这些措施的依据。

教学重点和难点：重点是指导学生认识植物体内能量的来源。

难点是描述光在植物体内转化成化学能的过程。

教学媒体：多媒体设备、有关绿色植物的图片、淀粉、酒精灯、火柴、燃烧匙。

课时安排：2课时，第一课时完成活动1、第二课时完成活动2和活动3.第一课时活动目标：1、能根据各种资料或事实朋胆提出关于植物体内能量来源的假设。

2、能大胆提出能量在植物体内储藏形式的假设。

3、能用实验证明自己关于能量在植物体内储藏形式的假设。

教学过程：一、创设情境，提出问题各种生物的生命活动都要消耗能量。

我们已经知道，人类和其他动物是通过食物获取生命活动所需能量的，而食物的最终来源是植物。

那么，植物体内的能量又是从哪里获得的呢？这些能量又是如何获得的呢？通过今天的学习，我们来揭开这个秘密。

二、自主体验，合作探究活动1、探究植物体能量的来源1．提出问题。

植物体内的能量是从哪里来的？2．依据事实形成假设。

教师通过投影出示有关资料，让学生在阅读资料的基础上形成自己的假设。

（1）预设：植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……，并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。

（2）在此基础上播放课件：“海尔蒙实验”，说明植物体内的能量不是主要来自土壤，那么又是从哪儿来的，在植物体内以什么形式贮藏起来呢？（3）讨论：结合以上事实及音像资料，完善我们的假设：植物体的能量可能来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。

六年级上册科学教案生活中的能量冀教版

课题生活中的能量教学目标知识目标1、能举出实例说明人类生活离不开各种形式的能量。

2、能举出实例说明任何物体工作都需要能量，电、光、声、热、磁都是能量的不同表现形式。

3、能举出3个以上实例说明食物中所含能量从根源上来植物。

能力目标1、能从各种人造机器和行为判断所使用的能量形式。

2、能通过观察发现自己周围存在哪些形式的能量。

3、能发现食物中所含能量从根源上来自哪类生物，并通过计算结果说明与能量相关的问题。

情感目标1、能与其他同学交流自己的观察结果，从中发现自己观察的不足。

2、乐于从小养成保持健康饮食习惯。

重难点指导学生认识各种各样的能量并找出身边各种各样的能量教具准备教师准备：各种能量表现形式效果图（风、水、山等能量作用变化投影片）。

学生准备：车玩具、橡皮筋、磁铁、打火机、等。

课时安排二课时教学步骤学生活动教师活动知识链接一、导入：出示课件（各种能量效果图片）问题：同样是风、同样是水，同样是山，为什么它们就不一样呢？学生：（讨论）问题：那么我们生活中是否也可以找到这样的神奇力量？二、引入课题：生活中的能量1、观察单元页，引导学生了解能量的作用：把书打到单元起始页，观察图片，阅读文字，说一说你已经知道了什么？还想知道什么？2、提问：关于能量，你已经知道了什么，还想知道哪些？（学生交流讨论）3、讲叙：从今天开始，我们将一起进入能量的世界。

设问引题自主学习（一）活动：认识各种能量1、找一找：准备的材料中找到这些神气力量动手：实验说说发现：材料发现橡皮筋打火机电动玩具车磁铁质疑：能量是什么样的呢？它们有什么区别呢？合作探究2、示范：橡皮筋的作用（机械能）、讲述：当连接螺旋桨的橡皮筋被绕紧时，橡皮筋就有了一种能量，当它放松时，就将这种能量释放出来了，这种形式的能量就是一种机械能。

电动汽车（电能）。

3、我们发现的这些能量有什么作用呢？请同学们看课文彩图，说说图中利用了什么能量，并填写在下面的横线上。

A、风能 B声能 C 磁能 D电能 E太阳能 F热能 G 化学能（二）动手：将自己知道的实例填写在课文的表格中（比如光能的利用实例），并和同学们交流。

2019秋冀教版科学六上第9课《植物与能量》word教案

2019秋冀教版科学六上第9课《植物与能量》word教案课题：植物与能量课型：新授课时：1 累计课时：2（叶绿素）能量转化：太阳能化学能课后反思附送：2019秋冀教版科学六上第9课《植物与能量》word说课稿一、说教材教材分析：《植物与能量》是冀教版《科学》六年级上册第9课的内容。

通过第8课，学生已经知道了人类的生命活动一定需要能量而能量的最终来源是植物。

本课围绕着植物体内的能量从哪儿来、怎样来的、以及绿色植物在地球上生存的意义，来设计教学步骤。

步骤一、通过观察熟悉的植物，启发学生对植物体内能量的来源进行假设，并通过实验证明自己的假设，目的在于培养学生根据事实提出假设的能力。

步骤二、通过观察、分析、认识植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来。

步骤三、通过观看课件、阅读资料认识绿色植物在地球上存在的意义，使学生体会到人与自然的密切联系懂得保护绿色植物的重要性。

根据教材的内容，我制定了以下教学目标。

教学目标：知识与技能：1、能大胆提出能量在植物体内贮藏形式的假设。

2、能描述光在植物体内转化成化学能的过程。

3、理解绿色植物可以在阳光下制造淀粉和释放氧气同时吸收二氧化碳。

4、归纳绿色植物在地球上生存的重要意义。

过程与方法：1、通过燃烧试验，帮助同学们对能量在植物体内贮藏形式的假设。

2、根据图描述光在植物体内转化成化学能的过程。

3、观看课件归纳总结光合作用的原理。

情感态度、价值观目标：体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物、保护环境的重要意义。

重点和难点：光合作用的过程二、说教法科学课的核心理念是：观察与实验。

我在设计这一节课时，首先共同生活中熟悉的植物，引入淀粉燃烧实验，从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中了解科学就在我们身边，它并不神秘，只要我们能主动探究，亲身经历科学探究的过程，就能认识科学的真面目。

因此，我还采用了假设法、观察法、归纳法。

同时，本节课是植物能量的转换对学生来说这是一个很抽象的过程，而且学生平时接触得也很少为了让他们更好地理解能量转换过程以及光合作用的原理，因此，我制作了有关的课件，以多媒体的形式呈现能量转换过程和光合作用。

(冀人版)小学科学教与学·六年级上 (9)植物与能量

9.植物与能量名师点题：本课围绕着植物体内的能量从哪儿来，怎样来的，以及绿色植物在地球上生存的意义设计了三个活动。

活动1通过阅读有关资料，启发学生对植物体内能量的来源进行假设，并通过实验证明自己的假设活动2通过观察、分析、认识植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来的。

活动3通过阅读资料认识绿色植物在地球上存在的意义，使学生体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性。

目标认定：1能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。

2能根据图描述光在植物体内转化的过程。

3能发现在植物的光合作用过程中，利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质？名师伴你行1．探究植物体能量的来源人和动物所需要的能量都是通过食物获得的，而食物最终来源于植物，那么植物体内的能量又是从哪里来的呢？出示资料得出结论;植物中的能量来自光能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。

实验名称：探究植物体能量的来源实验目的：验证植物体中含有能量实验原理：燃烧法实验器材：酒精、面条、粉条实验步骤：将面条、粉条依次放在火焰上烧烤。

实验现象：１、面条、粉条能燃烧；２、燃烧时有糊胶味。

实验结论：面条、粉条能够燃烧，说明其体内含有淀粉。

也就是说植物体内含有能量。

2光能与化学能○1太阳光的能量形式主要是光能，贮藏在淀粉中的能量形式是化学能。

那么，光能是怎样通过绿色植物转化成化学能？○2仔细观察图片试着描述光在植物体内转化的过程？在这一过程中能量是怎样转化的？哪些物质参加了这个变化过程，是否有新物质生成？如果有，是什么？得出结果;植物绿叶中的叶绿素在阳光的照射下，利用空气中的二氧化碳和根输送来的水合成淀粉，同时放出氧气。

这就是绿色植物的光合作用，在这一过程中，植物靠叶绿素吸收太阳的光能来推动一系列复杂的化学变化，使光能转化成化学能，储存在淀粉中。

绿色植物的叶和根能摄取外界的二氧化碳和水，并通过吸收太阳光，在绿叶中合成淀粉。

2019版冀教小学科学六上册《9植物与能量》word教案

植物与能量
【教学目标】
1.探究植物能量的来源。

2.让学生知道光能是怎么转变为化学能的。

3.了解绿色植物在地球上的意义。

【教学重点】
实验探究植物能量的来源。

光能是怎么转变为化学能的。

【教学难点】
实验探究植物能量的来源。

【教学准备】
酒精灯、燃烧匙、淀粉
【教学安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、探究植物体能量的来源。

1.提问：各种生物需要的能量来源是什么？最终来源是什么？
2.植物体的能量又是从哪里得到的呢？
3.看书上的事实，学生提出自己的假设。

4.小结：植物中的能量来自阳光，并以另一种形式储藏在叶片的淀粉中。

5.学生想办法来证明自己的假设。

（1）分小组讨论证明方法。

（2）分小组进行实验。

（3）汇报交流总结。

6.教师总结。

第二课时
一、光能和化学能
1.太阳的能量形式是怎么通过植物转化为化学能的？
2.学生看书上的图片试着描述光在植物体内转化的过程。

3.讨论：
在这个过程中能量是怎么转化的？
哪些物质参加了这个变化过程，是否有新的物质生成？如果有，是什么？
4.讨论：
假如自然界没有绿色植物，我们的生活会怎么样？
二、保护绿色植物
1.了解绿色植物在地球上生存的意义。

2.讨论：绿色植物是怎么样被破坏的，提出保护的建议。

六年级上册科学教案 9植物与能量冀教版

第九课植物与能量教学设计教学目标：1、探究植物能量的来源。

2、让学生知道光能是怎么转变为化学能的。

3、了解绿色植物在地球上的意义。

教学重点：实验探究植物能量的来源。

光能是怎么转变为化学能的。

教学难点：实验探究植物能量的来源。

教学准备：酒精灯、燃烧匙、淀粉教学过程：一、导入复习导入：上一节课中我们认识了各种各样的能量，如：声能，光能，电能，磁能，机械能，化学能等，也找到了我们周围的一些能量，如：电扇、空调的使用需要消耗电能，扇扇子消耗的是机械能，我们山上发电的太阳能光伏是光能，并且也知道了食物中含有能量，吃完饭，我们贮存能量，不会再饿，我们去学习，玩耍时又把能量消耗了，牛需要吃草才能产生牛奶，猪需要吃粮食或者饲料才能长大，这说明各种生物的生命活动都需要消耗能量。

我们已经知道人类和其他动物是通过食物来获取能量的。

那么，大家有没有想过食物的能量又是从哪里获得的呢？二、探究食物能量的来源播放幻灯片：这些食物能量来源于哪儿？生：植物师：那么肉的能量来源于哪儿？播放幻灯片：食物能量来源于植物。

三、探究植物能量的来源1.植物体内的能量是从哪里来的？带着你的思考，我们来看三个事实资料，然后提出你的假设。

播放幻灯片：“植物体能量的相关事实资料”生：观看后提出自己的假设。

预设：植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……，并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。

播放课件：“海尔蒙实验”讨论：结合以上事实及音像资料，完善我们的假设：植物体的能量可能来自太阳能，并以另一种形式储存在淀粉中。

（填写书42空）2.实验验证自己的假设①假设说植物的能量来自阳光，并以另一种形式储存在淀粉中，那么怎样证明淀粉中贮藏着能量呢？②小组讨论后全班交流。

③实验：在做燃烧粉条、淀粉的实验时，要注意什么？生：一要留心观察燃烧时的现象，二要注意用火安全。

3.组织学生全班交流，说说自己得出的结论及理由。

四、情感升华植物的能量来自阳光，并以另一种形式储存在淀粉中。

冀教版科学六年级上册9植物与能量电子教案

同江市第一小学电子教案(试用版)冀教版学科六年级上册授课时间：2011年10 月17日执教教师：刘正学主备教师刘正学协备团队成员张春雨周丽艳单元章节第二单元无处不在的能量课题第9课植物与能量教学目标1、探究植物能量的来源。

2、让学生知道光能是怎么转变为化学能的。

3、了解绿色植物在地球上的意义教学重点实验探究植物能量的来源。

光能是怎么转变为化学能的。

教学难点实验探究植物能量的来源。

光能是怎么转变为化学能的。

教学过程教学内容教学环节一、探究植物体能量的来源。

1、提问：各种生物需要的能量来源是什么？最终来源是什么？2、植物体的能量又是从哪里得到的呢？3、看书上的事实，学生提出自己的假设。

4、小结：植物中的能量来自阳光，并以另一种形式储藏在叶片的淀粉中。

5、学生想办法来证明自己的假设。

（1）分小组讨论证明方法。

（2）分小组进行实验。

（3）汇报交流总结。

6、教师总结。

二、光能和化学能1、太阳的能量形式是怎么通过植物转化为化学能的？2、学生看书上的图片试着描述光在植物体内转化的过程。

3、讨论：在这个过程中能量是怎么转化的？哪些物质参加了这个变化过程，是否有新的物质生成？如果有，是什么？4、讨论：假如自然界没有绿色植物，我们的生活会怎么样？三、|保护绿色植物1、了解绿色植物在地球上生存的意义。

2、讨论：绿色植物是怎么样被破坏的，提出保护的建议板书设计9植物与能量太阳能淀粉光合作用本课所需资源课件、图片和使用教具教后反思启发学生对植物内部的能量来源进行假设，并通过实验证明自己的假设培养学生的科学探究能力和实践能力。

冀教版科学六年级上册9植物与能量教案-教学设计

植物与能量【教学目标】1.探究植物能量的来源。

2.让学生知道光能是怎么转变为化学能的。

3.了解绿色植物在地球上的意义。

【教学重点】实验探究植物能量的来源。

光能是怎么转变为化学能的。

【教学难点】实验探究植物能量的来源。

【教学准备】酒精灯、燃烧匙、淀粉【教学安排】二课时【教学过程】第一课时一、探究植物体能量的来源。

1.提问：各种生物需要的能量来源是什么？最终来源是什么？2.植物体的能量又是从哪里得到的呢？3.看书上的事实，学生提出自己的假设。

4.小结：植物中的能量来自阳光，并以另一种形式储藏在叶片的淀粉中。

5.学生想办法来证明自己的假设。

（1）分小组讨论证明方法。

（2）分小组进行实验。

（3）汇报交流总结。

6.教师总结。

第二课时一、光能和化学能1.太阳的能量形式是怎么通过植物转化为化学能的？2.学生看书上的图片试着描述光在植物体内转化的过程。

3.讨论：在这个过程中能量是怎么转化的？哪些物质参加了这个变化过程，是否有新的物质生成？如果有，是什么？4.讨论：假如自然界没有绿色植物，我们的生活会怎么样？二、保护绿色植物1.了解绿色植物在地球上生存的意义。

2.讨论：绿色植物是怎么样被破坏的，提出保护的建议。

冀教版六年级上册科学学科期末试题及答案一、填空：（每空1 分共20 分）1 、像小草那样具有比较疏松、柔软、支持力弱的茎的植物，称为（）; 像桃树那样具有比较紧密、坚硬、支持力强的茎的植物，称为（）。

2 、科学家按动物有无脊柱，把动物分为两大类：（）动物和（）动物。

3 、鸟的共同特征是：身体表面都有（），取食靠（），都是用卵繁殖（）。

4 、（）的身体都分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。

5 、电磁铁（）电后，有磁性; （）电后，磁性消失。

电磁铁是一种将（）能转化成（）能的装置。

6 、植物中的（）来自光能，并以另一种形式贮存在（）中。

7 、在浩瀚的太阳系里，离太阳最近的行星是（）。

8 、地球在太空中的运动有两种形式，一种是绕着自己的地轴旋转，叫（），形成地球上的（）现象；另一种是沿着椭圆轨道绕着太阳旋转，叫（），形成地球上的（）变化。

六年级上册科学第九课植物与能量冀教版

活动2：保护绿色植物
查找资料，说明绿色植物在地球上生存的意义。
1. 从能量转化的角度，分析绿色植物在地球上生存的意义。 2. 绿色植物是怎样被破坏的，提出保护绿色植物的建议。
9.植物和能量
活动1：探究植物体能量的来源活动2：光能与化学能活动3：保护绿色植物
活动1：探究植物体内能量的来源
思考：
植物体内的能量是从哪里来的？
植物中的能量来自（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ阳能），并以另一种形式储存在（淀粉）中。
燃烧法测淀粉中储存能量。提示：
1. 注意观察淀粉燃烧时的现象。 2. 提示学生实验中要注意安全。
活动2：光能与化学能
太阳光的能量形式主要是光能，储存在淀粉中的能量形式是化学能，光能是怎样通过绿色植物转化成为化学能的呢？
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绿色植物的叶和根能够摄取外界的二氧化碳和水，并通过吸收太阳光，在绿叶中合成淀粉。在这一过程中，叶片中绿色的物质将太阳光的能量转化为化学能，储存在淀粉等物质中，同时释放出氧气。

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