在阅读中培养小学生的语感
浅议如何有效地培养小学生语感
浅议如何有效地培养小学生语感在小学阶段，语文老师在教学过程中培养学生阅读的语感是十分重要的，形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。
新课程改革理念进一步要求，在语文教学中，不再从传统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语言材料的积累、阅读的感悟及语感能力的培养。
我们知道，培养良好的兴趣爱好是需要进行长期且有效的训练，其操作过程就是不断地重复。
语感培养亦是如此，通过不断重复的过程让学生能感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到对语言文字的默契和领悟。
那么，对于如何有效地培养学生语感？笔者谈几点拙见：一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”阅读是思和悟的前提，只有有了阅读才能对材料有一定的了解，有了了解才能引起思考。
对一篇文章多阅读，语感就越强。
因此，以读为本是培养小学生语感的基本前提。
二、引导学生勤于思考“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：看待问题不全面，看问题不联系实际，认识事物只看表面不看本质，分析问题没有创造性建议。
因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生进行思考，努力让学生将思维融于阅读中，去领悟语言的意境。
小学生在阅读课文过程中，思考问题都比较狭隘。
通常读完一篇课文，完全领会不了课文深层次的意思，甚至不知所云，没有自己的一点见解。
例如，《丰碑》这一篇课文，虽然在语言叙述上比较朴素，但文章表达的感情浓烈，是一篇歌颂军需处长大公无私的课文。
在授课过程中，可以设计不同的问题去引导学生主动思考。
比如说：这篇文章所要表达的主要意思是什么？或这篇文章让你引发了哪些思考？军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死这一事件是不是很感人？通过对军需处长生前对战士的无比关怀、死时的动作与神态的描写，引导学生对关键人物军需处长的关注与思考。
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法语感，指的是对语言的敏锐感知和准确运用能力。
一个拥有良好语感的学生，不仅在听说读写方面能够表现出色，更能够准确理解语言的内涵和语境，并以此进行准确的表达和沟通。
因此，培养小学生的语感是非常重要的。
在本文中，我将介绍四种培养小学生语感的方法。
一、丰富阅读素材阅读是培养语感的重要途径之一。
通过阅读，孩子们能够接触到丰富多样的语言素材，从而提高语言的理解能力和运用能力。
为了培养小学生的语感，我们可以采取以下几种方法。
1.提供丰富的图书资源。
学校和家长可以提供多样化的图书资源，包括绘本、童话故事、科普读物等，以满足孩子们不同的阅读需求。
2.引导阅读兴趣。
了解每个小学生的兴趣爱好，帮助他们选择合适的阅读材料，以激发他们的阅读兴趣。
二、培养听说能力语感的培养需要从听说开始。
通过培养小学生的听说能力，他们能够更好地理解和运用语言，进而提高语感。
1.听力训练。
可以通过听音乐、听故事、听课等活动来培养小学生的听力能力。
这些活动能帮助他们更好地理解语言的音调、语调和语速，从而提高语感。
2.口语训练。
通过课堂和日常生活中的口语交流，培养小学生准确表达和流利运用语言的能力。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生们模拟真实情境进行口语表达。
三、培养写作能力写作是培养语感的重要环节。
通过写作训练，小学生可以提高语言运用的能力，培养和巩固语感。
1.组织写作训练活动。
老师可以设计写作任务，引导学生们进行写作练习。
例如，要求学生写一篇关于自己周末活动的短文，或是描述一个有趣的人物等等。
这样的练习能够帮助他们提高语言组织和表达的能力。
2.提供写作指导。
在学生进行写作训练时，老师可以提供指导和反馈，帮助他们发现和改正语言使用上的错误，进而提高写作质量。
四、开展语言游戏语言游戏是培养小学生语感的有效方式之一。
通过游戏，可以愉快地学习和运用语言，进而提高语感。
1.单词接龙游戏。
学生们可以参与单词接龙游戏，通过选择正确的单词来延续游戏。
如何通过阅读提高小学生的语言能力
如何通过阅读提高小学生的语言能力阅读是提高小学生语言能力的重要途径。
通过阅读，不仅可以拓展词汇量，提高语言表达能力，还能培养阅读理解能力和培养良好的语感。
本文将探讨如何通过阅读来提高小学生的语言能力。
一、选择适合年龄的阅读材料为了提高小学生的语言能力，首先需要选择适合他们年龄的阅读材料。
这样可以保证材料内容与他们的认知水平相匹配，更容易理解和吸收知识。
可以选择一些带有插图或丰富想象力的绘本故事，以吸引小学生的注意力，并增加他们对图书的兴趣。
二、注重阅读习惯的培养为了提高小学生的语言能力，应该培养他们的阅读习惯。
可以建立每天固定的阅读时间，鼓励孩子遵守，将阅读变成一种兴趣和习惯。
另外，家长也可以以身作则，积极参与阅读活动，为孩子树立榜样。
三、阅读理解能力的培养阅读理解能力是语言能力的重要组成部分。
可以通过提问和讨论来培养小学生的阅读理解能力。
在阅读后，家长或老师可以提出一些相关问题，引导孩子思考和回答。
这样能够帮助他们理解故事情节，加深对细节的把握。
四、词汇量的扩展通过阅读，小学生可以接触到大量的生词和词组。
可以在阅读过程中提醒孩子注意并标记生词，然后通过查字典或请教老师的方式弄清单词的意思和用法。
此外，还可以通过单词卡片、词汇游戏和语境练习等方式巩固学习。
五、培养语言表达能力阅读不仅可以丰富词汇量，还可以提高孩子的语言表达能力。
可以要求孩子写下故事梗概，或者鼓励他们通过绘画、口头表达、小组讨论等方式，将阅读材料中的故事情节进行再创作和表达。
这样可以激发孩子的想象力和创造力，提高他们的写作和口语表达能力。
六、培养语感与修养通过阅读，小学生可以接触到丰富多样的语言材料，培养出良好的语感。
可以鼓励孩子朗读经典文学作品，提高他们的语音语调和语言节奏的掌握。
此外，还可以鼓励孩子参加朗诵比赛、故事演讲等活动，提高他们的语言修养和表达能力。
七、多样化的阅读方式为了提高小学生的语言能力，可以鼓励他们采用多样化的阅读方式。
浅议如何培养小学生的语感
达 到 这 个 目的 。 ” 语 感 同想 象 是 紧 密 相 连 的 ， 教学 中， 我 们 依 据 已有 的 生 活经 验 ． 展开合理想象 ． 通 过 想 象 走 进 作 者 的 心 理 世
、Байду номын сангаас
界， 走 进 课 文 描 述 的 场 景 当 中 。例 如 ， 《 美 丽 的小 兴 安 岭 》 一 文 中有 一 个 比喻 句 ： “ 几百里连成一片 ， 就 像 绿 色 的 海 洋 。” “ 几 百 里” 说明林广树多 ， 进而产生想 象 ： 连 绵 起 伏 的 群 岭 上 郁 郁 葱
五、 结 语 语文是一门有丰富内涵的学科 ， 语感是语文 内涵最基础 、
生 通 过 朗读 、 默读 、 复读 、 赛度 、 整体读 、 部分读 、 分 角色朗读 、 范 读 等 多种 形 式 ． 从 读 中 得 到感 悟 ， 训 练语 感 。 如教学《 桂 林 山水 》 这一 课 ， 在 教 到 文 中描 写 漓 江 水 的 特
葱， 连成一片像大海 ； 绿 色 的波 浪 ， 风吹树林 ， 林鸣谷 应 ， 那 声 响 多 像 大 海 里 的 喧腾 涛 声 。 通过想象 。 学 生 体会 到用 绿 色 的海 洋 比喻 兴 安岭 是 那 么形 象 贴 切 。 学生能悟出这样的内涵 ， 就 是 语感。 再如《 荷花》 一 课 的 第 四 自然 段 中这 样 写 道 ： “ 风过了 ， 我 停止舞蹈 。 静 静 地 站 在 那 儿 。蜻 蜓 飞 过 来 ， 告 诉 我 清 早 飞 行 的 快乐 ． ／ Ｊ 、 鱼在脚下游过 。 告 诉 我 昨 夜做 的好 梦 。” 教 师 可 以这 样 弓 Ｉ 导 学生 想 象 ： 假 如 你 也 变 成 了荷 花 。 会 有 哪些 动 物 告诉 你 什 么 呢 ？ 引 导学 生 驰 骋 想 象 ． 培养学生的想象思维能力 ， 激 起 感 情共鸣 ． 使 其 在 想 象 中 获得 语 感 ， 获得 美 的享 受 。 四、 立足生活 ． 增 强 语 感 生 活 处处 皆学 问 。 敏锐 的语 感 总 是 和 对 生 活 的 敏 锐 感 受 联 系 在一 起 的 ． 训练语感 ， 应 引 导 学 生 把 对 生 活 的 观 察 体 验 与 对语 言 的研 究 结 合 起 来 ． 不但从语言文字去研究 ， 而 且 以 丰 富 的 经 验 为 基础 研 究 表 现 生 活 的语 言 。因此 ， 只有 引导 学 生 联 系 自己 的 生 活积 累 ． 设 身 处 地 地 体 验 课 文 描 绘 的情 境 ， 使 语 言 文 字 在 头脑 中形 成 的 图像 逐渐 鲜 明 具 体 。这 样 的 感 受 才 是 真 实 的。如《 卖火柴的小女孩》 一文中 ， 在引导学生理解“ 小女孩 只 好赤着脚走 ， 一双小 脚冻得红一块 青一块 ” 时， 可 以启 发 学 生 联 系 平 时 天气 突然 变冷 时 ，而 自 己只 少 穿 了 一 件 衣 服 就 冻 得 受不了 ． 可卖火柴的小女孩在那样“ 天 冷极 了 ， 下着雪 ” 的 情 况 下 还 赤 着 脚走 路 ， 那该多冷。 而文中又提到“ 这一整天 ， 谁 也 没 买 过 她 一 根火 柴 ． 谁也没给过她一个硬 币” 。 说 明 小 女 孩 一 天 都 没 吃饭 了 ， 这时问学生 ： “ 你们谁有饿肚子的时候吗？ 说说 当 时什么感受？” 让 学 生 联 系 生 活 谈 了 自己 的经 历 和感 受 之 后 ， 再 回头 与 卖火 柴 的 小女 孩 相 比 ， 小 女 孩 一 天 都 没 吃东 西 ， 那 会 是 什 么样 的感 受 呢 ？ 这样 ， 与 学 生 的 生 活联 系 ， 使学生对“ 她 又 冷又饿” 及 后 面 点 燃 火 柴 为 什 么 会 出现 “ 大火炉 、 烤鹅 ” 的幻 觉 自然 就 了 解 了 ， 自然 了 解 了 文 意 。 因此 ， 要培养学生的语感 ， 就 要 引 导 学 生联 系 、 积 累生 活 经 验 。 只有 立 足 生 活 ， 才 能 更 好 地 引 起 对 语 言 文 字产 生敏 锐 的感 受 。
浅谈阅读教学中对小学生语感的培养(1)
浅谈阅读教学中对小学生语感的培养作者：刘爱民来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0104-01《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调："指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维"，"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力"，"鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟"。
这是国家教育机构从课程的高度强调语文教学要重视培养学生语感。
由此可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。
那么，什么是语感？为什么要培养语感？怎样培养语感呢？1.培养语感的认识什么是语感？简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。
在近代语文教育史上，最早明确提出"语感"这一概念的是夏丐尊先生，他把语感定义为对文字的灵敏的感觉。
20世纪30年代末40年代初，叶圣陶进一步倡导语感训练，叶老先生把语感的对象由"文字"扩大为"语言文字"，基本见解和夏丐尊先生完全一致，他说："不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解能力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫"语感"。
80年代，著名语言学家吕叔湘先生将语感拓开了又一个层面（语言文字的结构形式和表达的层面），他说："语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力"。
2.培养语感的意义语文文字作为最重要的交际工具为人类使用，要想很好地使用这个工具交流思想和情感，参与社会交际，就需要具有良好的语感。
如何在语文教学中培养小学生语文语感
如何在语文教学中培养小学生语文语感摘要】：语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，却往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。
【关键词】：语文语感深情朗读语言积累语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。
表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。
因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
一、什么是语感呢? “语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。
本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。
二、让学生深情朗读，触发他们的语感。
对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声朗朗进入课堂。
尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。
而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
三、语文教学中培养语感的方法。
根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法：1．激活生活体验。
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。
语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。
基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
浅谈如何培养小学生语文语感的能力
浅谈 如何培 养小 学 生语 文语感 的能 力
４ ８ ０ 鹤 壁 市 山城 区教 育局 王 伟 ５０８
语 感 是语 文 能 力 的基 础 ， 个 人语 感 能 力 的 强 弱 ， 往 反 映 了他 的语 文 一 往
顿、 重音 、 语气 、 调等 的变 化， 语 表现 出来 ； 导学生在吟 诵时 ， 口、 引 心、 耳并
读、 摘录 、 写读 书笔记等 多种 形式 ， 引导和 督促学生 多读课 外书 ， 拓展视 野，
增加 积 累 。
在 阅读的技巧方面 ， 应重 点做好 以下的语文 能力。 那么什么 是语感？ ” 语感是对语言
里、 从形式到 内容 ， 包括语音 、 义 、 语 语法 、 语用 等在 内的一种 正确丰 富的 了
用， 味语言美、 境美 ； 诵时 ， 导 学生理解后再记忆 ， 累语言资料； 体 意 背 指 积 对 课 外 阅 读 ， 不 能 放 任 自流 ， 是 有 指 导 、 推 荐 、 检 查 ， 以通 过 扩 展 阅 也 应 有 有 可
水平的高低。学生有了较 强的语感 ，听 说读写能感 受语言所表 达的丰 富内 涵， 能充分地领 略遣词造句 的精微 ， 能做到恰 如其分 地表情 达意 ， 能提高语 文能力。我国语 文教育家 叶圣陶 先生早就说过 ：至于 文字语 言的训练 ， “ 最要 紧的是语 感的训练。就 是对语 言文 字的敏锐感觉 。’ 育家夏丐尊先生也说 镦 过： 国文 教师最 重要的任 务是传语感于 学生 ，要从培养 学生强 烈敏锐 的语 “
术 语 叫 攸 对 感 觉 阈 限 ” 它 的 解 释 是“ 不 是 任 何 的 事 物 属 性 都 能 引起 人 绝 ， 并 们 的感 觉 。为 了要 产 生 感 觉 ， 物 属 性 就 必 须 达 到 一 定 的 量 。能 引起 感 觉 的 事
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法培养小学生语感是一项重要的教育任务。
良好的语感不仅有助于孩子们正确理解和运用语言，还能培养他们的文学欣赏力和表达能力。
今天我们就来浅谈一下培养小学生语感的四种方法。
首先，阅读是培养语感的最基本和最有效的方法之一。
通过广泛阅读，孩子们可以接触到各种类型的文学作品，不仅增加词汇量，还能培养对不同风格和文体的敏感度。
教师可以引导学生选择适合自己年龄和兴趣的书籍，推荐经典的儿童文学作品，如《安徒生童话》、《格林童话》以及一些经典的儿童文学名著。
同时，教师还可以组织课外阅读活动，比如读书分享会、读书报告等，让孩子们有机会与他人交流、分享读书体会，激发他们的阅读兴趣和表达能力。
其次，鼓励孩子们进行口头表达和写作训练是培养语感的另一种重要方式。
通过口头表达和写作，孩子们可以运用所学的语言知识，自由表达自己的思想和感受，同时也能够培养他们对语言的敏感度和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语表达和写作活动，比如让孩子们进行小组讨论、演讲、写日记等，激发他们的思维和语言表达能力。
此外，教师还可以给予学生一些写作指导，如写作技巧、好的写作范例等，帮助他们提高写作水平和审美能力。
第三，培养小学生语感的方法还包括学唱歌曲和背诵诗歌。
音乐和诗歌是语言的一种艺术形式，在学唱歌曲和背诵诗歌的过程中，孩子们可以感受到音韵、押韵和节奏的美感，培养他们对语言的敏感度。
教师可以挑选一些经典的儿童歌曲和诗歌，让孩子们学习唱歌、欣赏音乐和朗诵诗歌。
同时，也可以组织一些音乐、朗诵比赛，让孩子们有机会展示自己的表演才能，激发他们的艺术兴趣和表达能力。
最后，看剧本和戏剧表演也是培养小学生语感的一种方法。
戏剧是一种活泼生动的艺术形式，可以帮助孩子们感受和理解语言的情感和表达方式。
教师可以安排学生观看一些适合小学生的戏剧表演，如经典童话剧、儿童剧等，让孩子们在观剧的同时，学习和模仿角色的表演方式和语言特点。
此外，教师还可以组织学生演绎一些简单的剧本，培养他们的表演能力和语言感知能力。
试论新课堂培养小学生良好的阅读语感
训练 ， 要让 学生 直接 参 与感知 语言 的实践 ， 要 让学 生充 分地 读 ， 读 中有所 感悟 在 在读 中培 养 语感 ， 读 中受 到情 感 的熏 陶 。 在 语 感能 力是一种语 言修养 ， 是经过 长期 的 语 言训练 逐步 培养 的 一种带 有浓 厚经验 色 彩 的 比较直 觉 ， 循序地 感悟 语言 文字 的能 力 。 培 养学生 对语言文 字的敏锐 感染 力， 是小学语 文 阅读 的最终 目的是让 学 生的情 感和 文章 的情 感 同步前 进 ， 到共 鸣 。 达 因此 要让 学生把 作 者 的认识 转化 成 自己的认识 ， 作者的 感情转化 把 成 自己的感情 ， 必须 设法 使学 生的心 态化入言 语 角色 ， 入文 中 人物 的 感情 氛 围 中。 进
１ 视 朗读 养 语 感 重 培
人 对言 语 的把握 ， 要靠 直觉 。 感 的直 主 语 觉性 说 明人在 言语 活动 中 ， 非字 字推敲 ， 并 句 句斟 酌 。 就告 诉我 们 ， 言只有放 在具 体的 这 语 语言 环境 中才 能完 整地 感受其 表达 的浓 厚意 蕴。 现在 有些 教师上 课往 往分 析不 止 ， 提问不 断， 把原本 优 美的语 言文 字给 嚼得 支离破 碎 。 ３ 注重质疑 培养语 感 在教学 过程 中提 出那么 多的问题 ， 析作者那 分 韩愈 说： 人非生而 知之 ， 能无惑 ？ “ 孰 么细 腻 深 刻 的 心 理 ， 掘 到 那 么 深 奥 的 ｊ 题 ， 挖 ｔ 学起 于思 ， 思源 于疑 ， 堂 上学生 敢于 质疑 问 课 有些甚 至连作者 本人也觉 得不可思 议 ． 根本不 难 ， 主 动学 习的表 现 ， 是 也是 培养 学生 读懂 课 是学 生 经验 范 围内 的事 情 法跟 学 生 的心 文 、 养 语 感 的 重 要 途 径 之 ～ 学 生 有 疑 问 无 培 灵 、 维 沟 通 。 样 的 教 学 大 大地 破 坏 了学 是很 正常 的 ； 思 这 古语又 说 ： 于不 疑处 有疑 ， “ 方是 生对语 言整体的感 受 ， 对语感 的培养也 只能起 进矣 。 由此更 可见 质疑 的 重 要性 爱 因斯 ” 而 到负面作 用。 坦在 成名 后介 绍经验 时也 说 ：我 没有 什么 特 “ 《 语 文 谍 程 标 准 明确 提 出 ： 要 让 学 别 的才 能 ， 过喜 欢 寻 根 究底 的 追究 问题 罢 新 “ 不 生充分地读 ， 中整体感＿ 在 读中自 晰感悟 ， 了 。 可 是 传 统 教 育 却 恰 恰 没 有 给 学 生 的 质 参考文献 读 知， ” 在读 中培养 语 感 ， 在读 中受 到情 感 的 熏 陶 ， ” 疑解 惑 留 下想 象 的余 地 。 往 是 课 堂 上老 师 【］刘树仁 ． 学教学论 ［ ． １ 小 Ｍ】人民教育 出版 社 ， 往 由此 可见 ， 是 学 习语 文 的 ‘ 窗 口 ， 读 扇 也是 感 精 发计 出种种 问题 ， 订 出标准 答案 ， 一 ２０ （） ０ ３９ ． 制 再 受语 言 、 练 语 感 的 基 本方 式 。 读 书 百遍 ， 步 步 引导 学生 往事 先 挖 好 的 陷阱 里 跳 。 今 【】语文言 意论 ［ ． 训 “ ２ Ｍ】上海 教育 出版社 ． 而 其 义 自见 ， 是感 知 、 解 的 过 程 ， 是 培 的澡堂 上是放手让 学生质疑 解疑 ， 课改精神 ［］汪绳 祖 ． 学教 育教 学ｆ ． 这 理 也 ３ 小 Ｍ】高等教 育 出版 新 社． 养语 感的开 始 。 因此 ， 我们 在新 课堂 阅读 教学 便强 有 力 的 占据 了语 文 课 堂 。 文章 整 体 的 对 中要十 分重视朗读 的训练 ， 生平时在 教师的 感知 质疑 ， 学 对部 分的 感知 质疑 ， 对疑 惑的 解 及 指导 下 ， 各种 方式 用饱满 的感 情 朗读课 文 以 答叠 由学 生 自主解 答或小组 班 内合作解答 ， 学 与作者 同喜 同 悲 ， 人情 悟理 ， 照语 言表 达的 生把握课 堂的权利 扩大 了， 按 对学 习的积极性 也 顺 序去 感 受 、 会 义章 的 内 涵 体 随 着 朗 读 遍 提 高 了 。 数的 增加 ， 学生 对 内客的 理解将 层 层加深 ， 对 如我 在 教 第 七册 《 田忌 赛 马 课时 ， 这 让 感情的 体会也在 步步深 入， 自然会提 高对语言 学生 读题 后质疑 ： 田忌跟 谁赛 马 ？ 是怎 样赛 马 文 字 的 感 受能 力 。 的 ？ 果怎 样 ？ 后学 生 带 着 这 些 问题 ， 读 结 然 深 课 文， 生从 阅读 实践 中不仅找 到了问题 的答 学 ２ 象 感 受 、 养 语 感 形 培 案 ， 且列 文 中 的人 物进 行 评价 。 的说 ， 而 有 田 阅读不止 是见字读 音的直 觉活动 ， 更是 阅 忌做 事没 有信 心 ； 的说 ， 有 齐威 王第二 场失 败 读者 在 理 智和 情 感 的作 用 将视 觉 诉 诸听 的原 因在 于骄 傲 自大 、 敌 ； 的说 ， 膑是 轻 有 孙 觉， 将文 字转换 成声 情并 茂的 言语过 程 。 如果 个 观 察 仔 细 、 析 认 真 、 有 成 竹 、 帮 助 分 胸 肯 能引导学生 进 入课 文所 刨没的特定情 境中 ， 那 弱者的人 … …这一 阅读理解 过程 ， 学生不仅 对 么学 生 对语 言 文 字的 感 受 必定 真切 深 刻 如 作品 中的 人物进 行分 析 、 揣摩 ， 察他 们的 境 体 狼和小羊》 文 ， 的是在小溪边 ， 为 了 一 讲 狼 遇 ， 读 出许 多个性 化的 感悟 ， 究的 活力 充 还 探
浅谈小学生阅读教学中语感的培养
章 的重 点 部 分 进 行 各 种 形 式 的 朗 读 ， 握 文 章 的语 气 、 奏 、 掌 节 句 思 考 从 这 个 省略 号里 我 ， ｓ 道 了什 么 ， 学 习还 没 有 深 入 。 们 ｆ ｎ ｒ Ｊ 那 我 式； 揣摩 作 者 蕴 含 的 情 趣 和 意 念 ， 分 感 知 课 文 准 确 的用 词 ， 充 生 可 以透 过 这 个 省 略 号 看 到 科 马 洛 夫 当 时 的 告 别 没 有 悲 伤 的 话 动 的造 句 ， 妙 的布 局 ， 人 的 情 境 等 ， 课 文 内容 主 体 化 ， 巧 感 使 想象 语 ， 没有对亲人的嘱托 ， 是抒 发了 自己甘愿 为祖 国科学事业献 而 化 ， 而 对 文章 内容 产 生 真 切 敏 锐 的 感 受 ， 读 书 百 遍 ， 义 自 进 即“ 其 身 的 壮 烈情 怀 。 现 ” 如教 学 《 山 的云 雾》 文 时 ， 利 用 现 代 化教 学 ， 播放 视 。 庐 一 可 先 五 、 比较 中 培养 语 感 从 频 让 学 生感 受 一 下庐 山那 缥缈 、 摸 不 定 、 换万 千 的 云雾 。然 捉 变 小 学 语 文 课 文 都 是 精 选 出 来 适 合 少 年 儿 童 阅 读 的 优 美 文 章 。许 多课 文 用 词 准 确 生 动 ， 句 简 洁 传 神 ， 至 到 了非 此 词 不 语 甚 可 ， 此 词 不用 的程 度 。 们 可 以用 下 面 的各 种 比 较方 法 推 敲 词 非 我
语， 知词语。 感
后让学生反复诵读全 文， 正确处理课文高 昂、 婉转 、 舒缓、 急速等
不同的语气变化， 并抓 住 关 键 词 语“ 姿 百 态 、 息 万 变 ” ， 千 瞬 等 从
而 真切 感 受 庐 山 的云 雾 那 秀 丽 多姿 、 奇 多 变 的景 观 。 神 二 、 想 象 中培 养语 感 在
培养学生阅读语感,提高学生语文素养——浅谈如何培养小学生语文语感
叶圣 陶 先 生 说 ： 要 求 语 感 的 敏 锐 ， “ 不
训 练 朗读 的 方 法 丰要 有 ：组 织 学生 听 境 ， 读 感 情 ， 能说 出体 会 ， 达感 受 ， 表 一并
能 单 从 语 言 文字 上 去 揣 摩 ，应 当把 生 活经 朗读 ， 括 听教 师 的 范读 和放 录 音带 。组织 能 在 头脑 中想 象 或 重 现 画 面 。如 在 教 学古 包 验 联 系到 语 言文 字 上 去 。” 单 靠 翻字 典 ， “ 就 学 生 听 规 范 的 朗 渎 ，要 有 明 确 的 目的 和要 诗 《 池 》 小 的第 一 句 ： 泉 眼无 声 惜 细 流 ， “ 树 得 不 到 什 么深 切 的语 感 。惟 有从 生 活 方 面 求 ， 创 设 学 习情 景 ， 发 学 习 兴 趣 ， 助 阴 照水 爱 晴 柔 ” ， 师 在学 生 初 步 理解 诗 可 激 有 时 教 去 体 验 ， 生 活 所 得 的一 点 一 滴 积 聚 起来 ， 于对 文 章 的 理解 ， 可 以 模仿 ， 而 提 高 学 意 的 基 础 上可 引 导 学 生 欣 赏 ， 把 还 从 紧扣 “ ” 惜 和 积 聚 得越 多 ， 了解 越 见 深切 。” 叶 老 的这 生 朗读 的 能 力 ； 『 织 学 生进 行 齐 读 、 别 “ 来加 以体 会 ， 生 很 性 就 能人 情 人 境 ， 从 口组 个 照” 学 段 话 中 ， 们 也 感 知 到 ： 活 经 验 与语 感 积 读 、 组 读 、 我 生 分 自由读 等 多 种 朗 读 方 法 ； 根 并说 自己 的感 受 和 体会 ，深 刻 地 悟 出语 町 累的关 系是 非 常重 要 的 。 据 儿 童 的 生 理 、 理 特 点 ， 展 “ 文 朗读 言 和言 情 达意 性 、 染 力和 意境 美 。 心 开 课 感 我 们 要 唤 起学 生对 生活 的热 爱 ，就 应 大赛 ” “ 、 儿歌 表 演 评 比 ” “ 书 读报 竞 赛 ” 、读 ， 让 他 们 为 每 一 天 的生 活 留下 美 好 、愉 快 的 使 学 生 在活 动 巾培 养 朗读 兴 趣 。 回忆 。一 个 热爱 生 活 的人 ， 会 去追 求 美好 才 的生 活 。在 小学 生 的 眼 中 ， 富 多彩 的 校 同 丰
怎样培养学生的语感
摘 要:语感是人们对语言文字直接、正确、敏锐、丰富的感受能力，加强对小学生语感的培养是语文教学的本质与核心。
本文着重从朗读、想象等方面探究了培养小学生语感的方法。
关键词:培养 语感一、在朗读中培养语感(一)感情范读、培养语感在学生朗读课文的初始阶段，教师的范读往往能够起到熏陶学生语感的作用。
教师在范读时，如果能动情、入境，用优美的表情、唯美的语言和丰富的情感体验直接给学生以熏陶，使学生对朗读对象有一个全面、准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得语感。
如《第一场雪》一文中作者第二次来到“鸟的天堂”部分，教师教学时，通过教师声情并茂地范读，让学生身临其境，仿佛亲眼见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。
学生在听读时，不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。
(二)激情领读、培养语感教师绘声绘色的领读，可以让学生的眼、耳、脑、口协调活动，做到“口诵心惟”，从而进入课文意境。
它多适用于层层递进的句式和段式的教学。
如《狼牙山五壮士》中五壮士诱敌上山、痛击敌人，最后英勇跳崖这部分，在教学中，由于学生的时空感较弱，朗读技巧较差，虽然教师进行了范读与引导，但要求学生以自己的朗读来体现出对文字的理解和感受，仍然是读不出真切的感受，这说明学生并未真正领悟其潜在的语感。
此时，教师运用疾徐有致、抑扬顿挫的领读，就迅速地传染了语感，感受到五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。
(三)启发自读、培养语感“读书百遍，其义自见”。
学生的自由朗读也可以起到培养语感的作用。
学生在琅琅的读书声中，课文的意境、思路、观念、主张等常能得以酣畅淋漓的体现。
当然，学生的朗读应该是在教师指导下，有目的、有技巧的读，而非盲目的、缺乏导引的读，正如叶圣陶先生所说:“惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。
吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化为读者自己的东西了，这才是最可贵的一种境界。
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法语感是指人们对语言的感性认识和感受，它是语言运用中非常重要的一部分。
对于小学生而言，培养良好的语感不仅可以提高阅读理解能力，还可以促进语言的自然发展。
本篇论文将介绍四种培养小学生语感的方法。
1. 多读优秀文学作品阅读文学作品可以帮助小学生更好地理解语言运用的美感和技巧，在读取的过程中逐渐形成对文学语言的感性认识。
因此，学校和家长都应该鼓励孩子多读一些优秀文学作品。
这些作品可以来自于各个领域，如名著、诗歌、童话等，重要的是可以让孩子分辨优秀作品和劣质作品之间的区别。
通过不断的阅读，孩子们能够形成自己独特的语感，提高自己的语言表达能力。
2. 多听高质量的语音素材为了让孩子们更好地培养语感，我们可以通过听高质量的语音素材来提高孩子的语音感知能力。
高质量的语音素材不仅具有良好的音质，还可以让孩子们感受到语音运用的节奏、富有感情的语调和适当的停顿。
这些素材可以来自于音频课程、播客、电台节目等。
通过这些素材的学习和体验，孩子们能够更好地掌握语音表达的技巧，提高自己的语感。
3. 练习语感训练课程有些学校或培训机构会针对小学生的语感进行专门的训练。
这种训练以“训练品味”的形式出现，是一种针对语言材料进行的听力、听说、阅读、写作等方面的综合训练。
在这样的训练过程中，孩子们可以体验到不同种类的语言材料，并进行有针对性的语言运用练习，从而提高孩子们的语感水平。
在学校课程之外，孩子们可以参加一些课余的语感训练班等，进行更加系统和专业的培训。
4. 培养对语言的敏感性在日常生活中，培养小学生对语言的敏感性也是非常重要的一部分。
为此，我们可以通过一些日常生活中的小游戏来加强孩子们对语言的感知。
比如可以让孩子们根据音韵或者词汇进行分类，或者进行词义搭配训练等。
此外，家长们还可以对于孩子们说的话进行鼓励和纠正，帮助孩子们发现并避免日常生活中的语言缺陷。
结论本文介绍了四种培养小学生语感的方法，包括多读优秀文学作品、多听高质量的语音素材、练习语感训练课程以及培养对语言的敏感性。
浅谈阅读教学中对小学生语感的培养
浅谈阅读教学中对小学生语感的培养作者：张洪霞来源：《读与写·上旬刊》2014年第02期中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0071-01在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的语感是非常重要。
因为语感是学生对语言文字的感受。
实际上就是一个语感训练的过程。
从认识论的角度看，学生在阅读中学习语感，需要经历"认识语感、理解语感、运用语感"这一过程。
那么，在课堂教学中如何对学生进行语感训练，提高阅读教学效率呢？1.引导学生初步感知语感感知是认识活动的开始。
在阅读教学中，通过引导学生感知学习内容，可以使学生分清主次，从而建立学习内容和学习目标，新旧知识的联系。
1.1审题、释题感知语感。
课题是课文内容或中心的高度概括，悟出其整体内容。
通过审题、释题教学，可以使学生弄清楚题目的意思，并受到一定的语感训练。
1.2理清课文内容，感知语感。
读通课文，理清课文内容是学生感知语感文字的重要途径。
在教学中，要把识字教学、阅读教学与感知语感有机地结合起来。
学生在读通词句中学会了生字的字音，扫清了阅读的障碍，增强了学习的积极性和主动性。
2.在诵读中培养语感诵读是一种利用多种感官参与的以声音来表现的阅读活动，它通过眼、口、脑将静止的文字转化为声音，并且在阅读的过程中体会文章中的情感，训练自身的语感。
在阅读的过程中，学生通过自己的朗读感知文章。
然后，在此基础上，教师再引导学生对那些能够体现文章主旨、作者思想感情的句子和段落进行诵读，仔细地探究隐藏在这些句段字里行间的作者的情感，感受作者遣词造句的精妙，并且最终与作者产生共鸣，使文章最终内化为自己的东西，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，即"读书百遍，其义自见"，培养自己的语感。
如教学《庐山的云雾》一文时，我在课堂上采用了多媒体辅助教学的方式，通过大屏幕播放那漂浮在庐山上虚幻缥缈、恍如人间仙境的云雾，让学生进入课文的情境中。
培养小学生语感的策略
培养小学生语感的策略作者：刘晓明来源：《知识窗·教师版》2012年第10期目前，小学语文阅读教学存在重理性分析，轻感性体会的现象，具体表现在：①诵读不足，分析介入太快；②咀嚼不足，结论得出太快；③欣赏不足，理性说明太快。
久而久之，会使学生对语文产生厌学情绪。
因此，为了提高阅读教学的有效性，教师应该把教学重点放在培养学生的语感上。
一、在朗读中培养语感每一篇教材都饱含着作者深厚的感情，学生只有通过抑扬顿挫的朗读，感觉语言文字的意境美、韵律美和人文美，才能走进作者的情感世界，产生心灵震撼。
朗读是培养语感的第一步，教师可以通过以下几点，来培养学生的语感：1.朗读形式要灵活多样小学生年龄小，没有足够的耐性反复阅读课文。
因此，教师可以运用朗读、默读、诵读穿插，自由读、齐读、个人读、集体读交替等多种形式来激发学生的朗读兴趣。
此外，教师还可以采用听读、品读、演读、引读、对比读、分角色读和配乐读等多种形式，加深学生对课文的理解。
2.教师范读不可少在阅读教学中，多次朗读能使学生逐步掌握课文的语言、句式，领悟课文的遣词造句方法以及蕴含的情感，但一味地反复朗读并不一定能加深学生的理解。
要提高学生的朗读实效，教师还需要注意朗读的质量，指导学生分层次朗读课文。
在这个过程中，教师要发挥示范作用，声情并茂地进行范读，让学生在语感的熏陶下，掌握重音、停顿、语调、节奏等朗读技巧，增强语言的感受力。
例如笔者曾经听过一堂《彩色的翅膀》的公开课，教师让学生有感情地朗读13～18自然段，但是学生没能入情入景地朗读，于是这位教师作了示范，在背景音乐的伴奏下，她饱含感情地朗读了这篇课文，学生和其他听课老师都陶醉在其中。
在这位教师的示范和指导下，学生也能声情并茂地朗读了。
可见，教师的示范朗读作用不可忽视。
3.引导学生在朗读中读想结合没有想象，就不能真切地感受和理解语言。
要达到“以声传情”的朗读效果，就要在朗读时发挥想象力，在头脑中形象地勾画出课文内容。
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法【摘要】本文介绍了培养小学生语感的四种方法，即阅读启蒙、诗词鉴赏、口语练习和语文游戏。
通过阅读启蒙可以帮助小学生建立语感基础，诗词鉴赏能够提升他们的语感美感，口语练习可以加强小学生在语言表达方面的能力，而语文游戏则可以激发他们学习语言的兴趣。
虽然这些方法各有优势，但也存在局限性，需要综合运用。
培养小学生语感的重要性不言而喻，只有通过多种方法全面发展，才能更好地提高小学生的语言能力和语感水平。
【关键词】培养小学生语感、阅读启蒙、诗词鉴赏、口语练习、语文游戏、优势、局限性、重要性1. 引言1.1 介绍培养小学生语感的重要性在小学生语言学习的过程中，培养语感是至关重要的一环。
语感是指对语言的敏感和领悟力，是语言运用的基础能力。
培养小学生的语感可以帮助他们更好地理解和运用语言，提高语文学习的效率和质量。
语感的培养可以提高小学生的语言表达能力。
通过培养语感，小学生能够更准确地选择词语、句式和修辞手法，使自己的表达更加生动、准确、地道。
语感的培养可以拓展小学生的语言视野。
通过学习诗词、阅读文学作品等方式，小学生可以接触不同风格和形式的语言，丰富自己的语言表达方式，提高自己的文学修养。
培养语感还可以提升小学生的语言理解能力。
通过理解和感受语言中的情感、思想和意义，小学生可以更深入地理解文本，提高阅读和理解能力。
1.2 描述语感对语言学习的影响语感是指对语言的敏感、灵活和准确的感觉和把握能力。
在语言学习中，语感是至关重要的，它直接影响着学生对语言的理解和运用能力。
语感的好坏对一个人的语言表达能力、文学鉴赏能力、文字理解能力等方面都有着深远的影响。
语感对语言表达能力有着直接的影响。
一个具有良好语感的学生能够准确地选择词语、句式来表达自己的思想和情感，使得表达更加准确和生动。
语感也会影响学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
具有敏锐语感的学生能够更深入地理解诗歌、小说等文学作品中的意境和情感，从而提高文学修养和审美能力。
随风潜入夜 润物细无声——浅谈在阅读教学中如何培养学生的语感
成有声 的E l 头语 言 把陌生 的语 言变成 ．
熟悉的语 言 可 以逐 步感受到语 言 的意 ．
蕴 和 文 章 的气 势 。 通 过 背诵 ， 学 生 积 累 大
量 的佳词 妙 句 不断 充实 头脑 中的语 言 ．
库存 并从 背诵 中进 一 ．
步领 悟 谋 篇 布局 、
遣 词 造句 的精妙 ． 体会表达 方 法 的精巧 ，
文 中 “ 孩 子 要管 教好 这 清 白的梅花
，
，
．
是 玷污 得 的吗 ? ” 这 一
句 为了让学生体 ．
会伯父对梅花的爱 体会梅花清香高洁 ．
的品质 我要求学生 把 这个 反 问句改成 ．
陈述句进行比较 这样 学生 就能更深
．
．
刻地 体 会到作 者 用 词 的精妙及 其对 梅
花 的厚 爱 。 经 验 告 诉 我 ． 抓 关键 词 句 比
较
咀
、
嚼
，
就
能
品
出语
气神韵
．
领
悟
作
者
遣词 的独 具 匠 心 增强 学生 对语 言 的敏 ．
感 。
2运 ．
用
想 象。 小学 生理 解 事物比较
直 观 因而 要 充 分调 动他们 的形 象思 维
，
。
通 过 形 象思 维 “ 引路 ” ， 把 语 言 文 字描 绘
的情景转换成 生 动 的 “ 图 像 ” 材料 让 学 ．
表达 出来的 课 文 中有些词 句 特别 是
。
，
那 些 表现 文 章 中心 表达 情感 的精妙传 、
神的词 句 往 往具 有“ 牵一 发 而动 全身” ．
的作用 。我们 只要抓住这些重点词 句进
小学生的语感培养
小学生的语感培养语感是学生对语言所产生的最直接的感受和对语言形式及其意义进行再加工、再创造的能力。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。
为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。
”《语文课程标准》中也指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”由此可见，在小学语文阅读教学中，培养小学生的语感至关重要。
结合教学实际，笔者谈一谈自己在这方面的点滴做法。
一、深入诵读，培养语感诵读是学生感受祖国语言的重要方法，吟咏诵读可以感悟文章的深意，掌握文章的句式、节奏、语气以及格调，揣摩作者蕴涵的思想情感和所要表达的主旨，潜移默化地对祖国语言中抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏以及严谨科学的结构进行深切的体验。
诵读不仅能训练学生的口语，更能增强学生对语言的感受能力，加深学生对课文思想内容的理解。
教师只有让学生进行规范的、反复的吟诵，才能充分感知课文用词的准确性，词句运用的生动性以及布局谋篇的巧妙性等等。
所以，在课堂中老师要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，通过朗读、指名读、默读、复读、赛读、整体读、引读、分角色朗读和范读等多种形式，训练学生用普通话诵读，读字清楚、发音准确、字正腔圆、准确流利、停顿合理、富有感情。
只有通过反复的诵读，经历过多读、多看、多念之后，学生才能从不断的诵读中得到感悟，培养语感。
二、情感沟通，培养语感小学语文课堂教学，不仅仅是学习语言文字的过程，也是一个师生情感沟通、交流的过程。
只有学生在学习中付出了真情，才能真正与教师达到心灵交汇；只有学生在学习中有了真切的情感体验，才能更深层次地与文本乃至作者进行对话。
因此，教师要创设能够激发学生情感的情境，使学生充分地与作者换位、与文中景物换位，将自己置身于其中，真切地感悟课文语言的含义以及描述的意境，感悟作者塑造的人物形象和所要表达的真实感情。
小学语文教学中怎样培养语感
小学语文教学中怎样培养语感叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学中怎样培养语感，希望对你有帮助!小学语文教学中怎样培养语感一、在情感中品味语感深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。
学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。
学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。
如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。
然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。
我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。
初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。
可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。
这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
报告：小学生语文语感能力培养
课后辅导
根据学生的学习情况，进 行有针对性的课后辅导， 帮助学生巩固所学知识和 提高语感能力。
04
小学语文语感能力培养的效果评估
评估方法
对比法
选取实验班和对照班，对两个班级进行语 文语感能力测试，对比分析结果。
定量分析法
通过统计数据，对学生在阅读理解、写作 等方面的成绩进行分析。
观察法
观察学生在课堂上的表现，包括朗读、口 语表达、写作等方面的能力。
培养建议。
文献2
该文献通过对多个小学的语文教 育实践研究，总结出了影响小学 生语文语感能力培养的因素，并
提出了相应的改进策略。
文献3
该文献通过实验方法，对比了不 同教学方法对小学生语文语感能 力的影响，结果表明，适当的语 言环境和教学方法可以有效提高
小学生的语感能力。
谢谢您的聆听
THANKS
研究意义
通过研究小学生语文语感能力的培养，有助于提高小学生的阅读、写作和口语 表达能力，为未来的语文学习奠定坚实的基础。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在探讨如何培养小学生 语文语感能力，提高其阅读理解 、写作和口语表达水平。
研究方法
本研究将采用文献综述、实证研 究和案例分析等方法，对小学生 语文语感能力培养进行深入研究 。
地理解文字的含义和情感色彩，
增强对语言的感知力。
写作训练
通过写作训练，让学生运用所学
知识进行实践，锻炼语言组织和
03
表达能力，提升语感。
个性化教学
04 针对不同学生的特点和需求，采
用个性化教学方法，因材施教，
帮助学生更好地培养语感。
03
小学语文语感能力培养的实践研究
教材分析
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多样化朗读训练，培养学生语感
——李冬季
语感是对语言文字敏锐的感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉地整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。
《语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。
那么，在教学中怎样培养学生的预感呢？
一、教师范读，初识语感
朱作仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”小学阶段学生的内部语言尚未很好的发展起来，所以教师的范读就可以起到“传染语感”的作用。
教师范读时，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。
通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜、怒、哀、乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。
同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，学生各种感官的全面调动，加上有意识的模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。
教学《我们爱你啊，中国》一课时，我充分发挥自己在朗读方面的优势，在美妙的音乐背景中，饱含着感情范读这首诗歌，情真意切，孩子们被我的情绪感染了，壮丽山川、丰富物产、多样民族、悠久历史等
一幅幅图画跃然眼前，爱国之情油然而生，禁不住豪情满怀地跟我诵了起来，慷慨激昂的声音在教室里回荡。
二、体验朗读，激活语感
情感是语感产生的心里能源。
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
教学时借助多媒体创设情境，来激发孩子们的阅读兴趣，激活学生储存在大脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读中，激活语感。
三、揣摩品味，领悟语感
叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。
”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。
四、吟咏美读，强化语感
美读就是把作者的感情通过读表达出来，激昂处还他以激昂，委婉处还他以委婉。
美读不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，知道他为什么这样说。
在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解文本的意思，而且体味到文字难以言传的韵味。
如《草原》一文，老舍爷爷介绍了草原的天、草原的地和草原的人们。
孩子们在教师的引导下反复吟咏美读，体会到“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到这种境界既是人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
五、积累语言，丰富语感
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。
小学生记忆力强，教材中的课文都是文质兼美的精品。
让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。
通过背诵，积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。
实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，语言表达能力也强。
因此，广泛地开展课外阅读，是培养学生语感的又一条途径。
社会日新月异地发展，人与人之间，国家与国家之间的交往越来越密切，语文越来越显示出它重要的交际工具性的一面。
语感虽不易感知，不好培养，但只要我们遵循由浅入深、循序渐进的规律，展开层进性阅读，探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能不断地提高。