海南省海口市教育研究培训院高中生物 4.3群落的结构说课稿 新人教版必修3精编版
4.3群落的结构教案高二上学期生物人教版必修3
教
学
目
标
1、知识目标：
（1）能识别群落并举例说明，描述群落的结构特征；
本节主要包含群落的涵义、群落的物种组成、群落的种间关系及群落的空间结构四个方面，其中始终贯穿着生命系统是一个统一整体的思想原则，也就是让学习者感受到，群落不只是一定空间内的各种生物简单的集合，而是通过各种种间关系所建立的有机整体。
学情分析：
本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。
空间结构
水平结构
小组学生观看视频及教材内容思考讨论。
学生思考并回答：
群落的空间结构包括垂直结构与水平结构两个方面，树林中我们发现树木在垂直方向具有明显的分层现象，这主要跟光照强度有关；会从栖息空间与食物条件来影响动物的分布，也会出现分层现象。
1、植物的分层与光照强度有关；动物的分层与其食物及栖息场所有关。
3、情感与价值观
（1）结合校园情境，让学生感受学校之美，顺德之美。
（2）通过学习群落的各种间关系，让学生感受到自然界竞争的残酷，努力学习。
教学
重点
群落的结构。
教学
难点
种间关系及数量关系图的判断。
教学
群落的结构说课稿
学习
间的关系，培养学生的学习能力和协作精神同时引导学生认 同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在
目标 学习中体现出来。
4、学生通过本地胡杨林群落的调查活动，能够说出群落 的空间结构使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规 律，建立生态学的基本观点。
Байду номын сангаас
5、学生通过本节课对额济纳旗胡杨林群落结构深入调查 和分析，认识到胡杨林丰富度非常低，群落结构很脆弱我们 应该更加加以保护，树立学生保护生态环境人人有责的社会 责任感。
＋－
种群Ａ得利 种群Ｂ有害
羊与草 狼与羊
（“＋”表示有利，“－”表示有害） 18
数量
数量
数量
捕食 0 A 时间
竞争
0
B
时间
共生 0 C 时间
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必修三第四章第3节 群落的结构
课后反思
说 课 人： 樊 有 旭 参赛单位：额济纳旗中学理化生教研组
课后反思
一、 体现新课程理念，在教学目标的和重难点的 设计中紧扣新课程标准，把实验探究与理论学习结 合，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；
三、注 重 培 养 学 生 生 物 科 学 素 养 “ 学 以 致 用 ”
乔木层
灌木层 草木层
5
麻雀，乌鸦总是成群地在 森林的上层的活动，吃高 大乔木的种子。
啄木鸟、黄莺、等鸟类总 是森林的中层营巢。
棕尾雉、鹌鹑则是典型的 森林底层鸟类，吃地面上 的草籽和昆虫。
6
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四、加大课堂容量精细设计强化管理课堂“高效课堂”
必修三第四章第3节 群落的结构
说课课件
说 课 人： 樊 有 旭 参赛单位：额济纳旗中学理化生教研组
海南省海口市教育研究培训院高中生物 4.3群落的结构学案 新人教版必修3
学习目标识别群落、分析群落的物种组成。
举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
二、学习重点和难点学习重点群落的结构特征；丰富度的概念；生物种群内各物种之间的关系；种群的空间特征。
学习难点生物种群内各物种之间的关系；群落的空间特征。
三、课时安排：1课时四、自主学习知识点观察与思考归纳和结论知识点一、1.了解群落概念及群落水平上所研究的问题群落的概念2、群落研究的问题1．群落：内聚集在中各种__________的集合体。
2．研究的问题：(1)________________；（2）______________(3)________________；(4)_______________(5)________________；（6）_______________【思考】在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同，研究群落有何意义？知识点二、群落的物种组成不同群落中物种的不同？2、纬度不同，群落中物种数目的区别？1.群落的物种组成是区别不同的重要特征。
2.物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。
3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。
【思考】1.观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？2.不同群落的物种丰富度的差异主要与什么因素有关？知识点三、种间关系1、阅读P72-73的资料2、种间关系有几种？【思考】1、如何解释资料1中双小核草履虫和大草履虫单独培养和混合培养的实验结果？2、资料2中猞猁和雪兔种群数量波动情况，发现什么规律？3种间关系包括哪几种类型？举例说明知识点四、群落的空间结构1、群落的空间结构有哪些？ 1.形成原因：在群落中，各种分别占据了不同的。
2.类型3意义：垂直结构水平结构现象决定因素植物分层：动物分层：___地形变化、土壤湿度和盐碱度的差异、的不同、生物特点的不同以及人与动物的影响典型例题1.关于生物群落的结构，以下不正确的是（）A．在垂直方向，群落具有明显的分层现象B．动物在群落中的垂直分布依赖于植物C．动物群落中没有水平结构D．在水平方向上，不同地段的生物种类分布有差异2.（广东2004）生活在一个生物群落中的两个种群（a、b）的数量变化如图所示，下列判断正确( )A．a种群与b种群为捕食关系,a种群依赖于b种B．a种群与b种群为竞争关系,竞争程度由强到弱C．a为S型增长,其增长受本身密度制约D．b为J型增长,始终受到a种群的制约达标测试1. 唯一能为丝兰传粉的丝兰蛾，以丝兰的花蜜为食，雌蛾只有把卵产在丝兰子房内，幼虫才能发育。
群落的结构说课稿_1
《群落的结构》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我要说课的题目是《群落的结构》。
我将从以下几个方面进行说课：一、说教材《群落的结构》是高中生物必修3第四章《种群与群落》中的第三节。
这节分为两课时，第2课时是探究活动——《土壤中小动物类群丰富度的研究》，我所讲的是第1课时，这节课内容包括群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落水平上研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习群落演替、生态系统的基础，因此在教材中具有承上启下的地位。
二、说教学目标《群落的结构》在课程标准中的具体内容标准为“描述群落的结构特征”，该条内容标准属于了解水平。
依据课标，我制定了如下的教学目标：1．知识目标（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题（2）说出区别不同群落的重要特征及什么是丰富度（3）举例说出群落中不同生物种群间的种间关系，识别数量坐标图所表示的种间关系（4）描述群落的垂直结构和水平结构，说出群落中动植物垂直分层分布的原因和意义，水平分布的原因。
2．能力目标通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析问题、归纳总结的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识解决问题的能力。
3.情感态度和价值观目标通过对群落结构特征的学习，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、说教学重点及难点教学重点 1.种间关系。
2.群落的空间结构教学难点 1.种间关系。
2.群落的空间结构四、说教法基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法通过多媒体课件展示图片，为学生提供学习的素材，使学生获得直观、感性的认识，从而对抽象的概念、生物学术语能更快、更准确的理解。
例如：在学生的生活经历中，群落中不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，通过课件展示图片可以让学生看到这些生物现象；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落，如热带雨林群落，冻原群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
高中生物 4.3群落的结构教案 新人教版必修3
4.3 群落的结构一、教材分析《群落的结构》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
本节内容具有承上启下的作用，既延伸了前面有关种群的知识，又为后面的《生态系统及其稳定性》和《生态环境的保护》奠定基础。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，在注重与现实生活联系的基础上，立足于解决实际问题，即学生应能够将知识应用于现实中，应用于生活、生产之中。
二、教学目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点] 群落的结构特征。
[解决方法]⑴引导学生理解群落的概念，群落的物种组成，种间关系和群落的空间结构。
⑵巧用教材中的问题探讨和资料分析，联系实际突破重点。
2、教学难点及解决方法[教学难点] 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
[解决方法] 联系具体的事例，让学生自己比较，归纳和总结群落的结构特征。
四、课时安排2课时。
五、教学方法探究法。
教具准备：探究材料、图片、课件。
六、学生活动1、指导学生完成教材中探究活动的操作。
2、思考、分析、回答相关问题。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题探讨]学生思考、讨论，回答教材P71讨论题。
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。
一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
教师引导学生认识：种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。
群落的结构说课稿_1
《群落的结构》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我要说课的题目是《群落的结构》。
我将从以下几个方面进行说课：一、说教材《群落的结构》是高中生物必修3第四章《种群与群落》中的第三节。
这节分为两课时，第2课时是探究活动——《土壤中小动物类群丰富度的研究》，我所讲的是第1课时，这节课内容包括群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落水平上研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习群落演替、生态系统的基础，因此在教材中具有承上启下的地位。
二、说教学目标《群落的结构》在课程标准中的具体内容标准为“描述群落的结构特征”，该条内容标准属于了解水平。
依据课标，我制定了如下的教学目标：1．知识目标（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题（2）说出区别不同群落的重要特征及什么是丰富度（3）举例说出群落中不同生物种群间的种间关系，识别数量坐标图所表示的种间关系（4）描述群落的垂直结构和水平结构，说出群落中动植物垂直分层分布的原因和意义，水平分布的原因。
2．能力目标通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析问题、归纳总结的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识解决问题的能力。
3.情感态度和价值观目标通过对群落结构特征的学习，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、说教学重点及难点教学重点 1.种间关系。
2.群落的空间结构教学难点 1.种间关系。
2.群落的空间结构四、说教法基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法通过多媒体课件展示图片，为学生提供学习的素材，使学生获得直观、感性的认识，从而对抽象的概念、生物学术语能更快、更准确的理解。
例如：在学生的生活经历中，群落中不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，通过课件展示图片可以让学生看到这些生物现象；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落，如热带雨林群落，冻原群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
高中生物 4.3 群落的结构教学设计 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案
4.3 群落的结构竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争阳光等例子。
板书画出数学坐标图表示竞争。
多媒体展示牛吃草、狮子捕食斑马、猞猁捕食雪兔等图片及加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线学生阅读资料2提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，能发现什么规律？学生分析图中两个种群数量变化的规律。
分析：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。
猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
2.捕食的概念：一种生物以另一种生物为食。
板书画出数学坐标图表示捕食关系图。
个体数时间B A捕食区分食物和捕食者：先增加，先下降的为食物。
提问：如果猞猁消失了，雪兔数量会怎么变化？回答：先增加，后减少。
环境遭到破坏。
资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？观看图片;寄生和互利共生（教材P73）3.寄生概念：一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
4.互利共生概念：两种生物生活在一起，相互依存，彼此有利。
讲解种间关系的另外两种形式：寄生和互利共生，并画关系图说明讲竞争的曲线图阅读资料2 回答数量变化分析规律进行思考、讨论及合作学习回答，并记录在书上看书坐标图群落的空间结构由于各生物之间存在着复杂的种间关系，同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。
（一）垂直结构展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，结构的概念，再展示森林中动物在垂直结构上的分层现象的图片。
阅读教材P74第2、互利共生寄生三、群落的空间结构垂直结构水平结构9.巩固练习：课堂巩固（PPT）、教材P77、《点金训练》10.课后反思。
高中生物 4.3群落的结构说课稿 新人教版必修3
高中生物 4.3群落的结构说课稿新人教版必修34、3群落的结构说课稿新人教版必修3 说教材本节是高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
二、说学情经过上节学习，学生已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
三、说教学目标1、知识目标：识别群落，说出群落水平上研究的问题；分析群落的物种组成，区别不同的群落；举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系；2、能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：在小组讨论环节过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见；通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
四、说教学重难点1、教学重点：群落的结构特征；丰富度的概念；生物种群间各物种之间的关系2、教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征五、说教学策略与设计1、说教法：自主探究、引导与学生归纳相结合，充分利用多媒体功能展示多种生物的群落结构，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
海南省海口市教育研究培训院高中生物 4.3群落的结构名师优质课件 新人教版必修3
本节聚焦
1、不同群落在物种组成上有哪些 差别？
2、种间关系主要有哪几种类型？ 3、群落的空间结构是怎样的？
同一时间内聚集在一定区域中 各种生物种群的集合，叫做群落。
一、群落的物种组成
丰富度 群落中物种数目的多少称为丰富度。
常绿针叶林
某学校的一角
常绿阔叶林
两院植物园一角
二、群落中种间的关系
（关系） （关系） （关系） （关系）
生
捕食
物 数
生物A —被捕食者
量
A
B
生物B —捕食者
时间
ห้องสมุดไป่ตู้竞争
生
生物B
物
数
量
生物A
时间
A
C B
互利共生
生 物 数 量
AB
生物A 生物B
A
时间
B
四大家鱼
鲢鱼 上层： 主要吃浮游植物，
如藻类 鳙鱼 中上层：主要吃浮游动物，
如水蚤
草鱼 中层： 主要吃水草
青鱼 底层： 主要吃软体动物， 螺
全班分为六个小组，根据 所给的材料，按要求完成以下活动：
材料：展板；
图片（鳗鱼、草鱼、罗非鱼、 鳊鱼、车轮虫、
鲫鱼、地衣、翠鸟）；
文字卡片（捕食、竞争、寄生、互利共生）。
要求：1、根据展板的表格，完成表格内卡片的粘贴；
2、用时最短的小组胜出。
展板内容
（生物） + （生物） （生物）+ （生物）
（生物） + （生物） （生物） + （生物）
三、群落的空间结构
乔木层
灌木层 草本层
垂直结构 :是指群落垂直方向上的分层现象。 植物的分层：主要与光照有关 动物的分层：主要与食物有关
高中生物说课稿3篇
高中生物说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生物《4.3 群落的结构》教学设计 新人教版必修3精编版
人教版必修三 4.3 群落的结构教学设计一、教学目标：1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。
（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
二、教学重难点：重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、教学方法1．学案导学：见前面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习四、课前准备：1．学生的学习准备：预习，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
五、课时安排：1课时六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：群落水平上研究的问题?多媒体展示“问题探讨”的图片，学生思考以下问题：1.在这个池塘中至少有多少个种群？2.在这个池塘中生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘内其他种群的数量将会出现怎样的变化？3.什么是群落？4.在群落水平上，我们研究的问题有哪些？师：通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨论解决上述问题。
设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结问题答案。
《群落的结构》说课稿
《群落的结构》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我要说课的题目是《群落的结构》。
我将从以下几个方面进行说课：一、说教材《群落的结构》是高中生物必修3第四章《种群与群落》中的第三节。
这节分为两课时，第2课时是探究活动——《土壤中小动物类群丰富度的研究》，我所讲的是第1课时，这节课内容包括群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落水平上研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习群落演替、生态系统的基础，因此在教材中具有承上启下的地位。
二、说教学目标《群落的结构》在课程标准中的具体内容标准为“描述群落的结构特征”，该条内容标准属于了解水平。
依据课标，我制定了如下的教学目标：1．知识目标（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题（2）说出区别不同群落的重要特征及什么是丰富度（3）举例说出群落中不同生物种群间的种间关系，识别数量坐标图所表示的种间关系（4）描述群落的垂直结构和水平结构，说出群落中动植物垂直分层分布的原因和意义，水平分布的原因。
2．能力目标通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析问题、归纳总结的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识解决问题的能力。
3.情感态度和价值观目标通过对群落结构特征的学习，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、说教学重点及难点教学重点 1.种间关系。
2.群落的空间结构教学难点 1.种间关系。
2.群落的空间结构四、说教法基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法通过多媒体课件展示图片，为学生提供学习的素材，使学生获得直观、感性的认识，从而对抽象的概念、生物学术语能更快、更准确的理解。
例如：在学生的生活经历中，群落中不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，通过课件展示图片可以让学生看到这些生物现象；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落，如热带雨林群落，冻原群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
高二生物人教版必修3《4.3群落的结构》教学设计
“群落的结构”教学设计一. 设计思想“群落的结构”是人教版必修3中4.3内容，包括群落概念、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
生物必修模块3强调从系统的角度认识生命系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方法建构知识。
根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培养学生的各种能力，大量渗透德育教育，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目标。
二.教学目标知识：1.充分理解群落概念，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的空间结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
能力：使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感：在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
从文字中理解环境保护丛自身做起.三.教学重点群落的结构特征。
四.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
五、教学过程〖回顾〗1.生命系统几个层次2.举例说明种群，群落，生态系统（渗透生态环境问题)〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖板书〗第三节群落的结构一.概念（让学生研究探讨池塘图）同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
思考：下列实例是否属于群落：1．一个池塘中全部鱼2．一块朽木上的全部木耳3．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等4．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物二、群落的物种组成物种的组成是区别不同群落的重要特征。
（举例农田和海洋生态系统）德育：不要破坏生物原有环境群落中物种数目的多少称为丰富度。
必修3
必修3《群落的结构》说课稿一、教学分析（一）教材分析：《群落的结构》是普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第4章第3节的内容，包括群落的基本涵义，群落水平上研究的问题，群落的物种组成，种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次，范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
（二）学情分析：通过前面内容的学习，学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的差异性，学生对群落还仅停留在零散的，非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注意与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过各种教学方法和手段，才能实现教学目标。
（三）教法分析通过调查、探究、演示、讨论、讲授相结合的多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的群落问题，并在此过程中培养学生的各种能力，达成情感目标。
这种学习方式也遵循实践—认识—再实践的人类认知过程。
1、制作多媒体课件在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
2、可以结合“问题探讨”的素材进行引导为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。
在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
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海南省海口市教育研究培训院2014高中生物 4.3群落的结构说课稿新人教版必修3说教材本节是高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
二、说学情经过上节学习，学生已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
三、说教学目标1.知识目标：识别群落，说出群落水平上研究的问题；分析群落的物种组成，区别不同的群落；举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系；2.能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：在小组讨论环节过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见；通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
四、说教学重难点1.教学重点：群落的结构特征；丰富度的概念；生物种群间各物种之间的关系2.教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征五、说教学策略与设计1、说教法：自主探究、引导与学生归纳相结合，充分利用多媒体功能展示多种生物的群落结构，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
并指导学生进行讨论交流，通过提高学生的识图能力、思维能力，且适当配合练习，将知识化难为易。
其中创设情境进行引导：为了使学生领会和把握群落的概念，利用多媒体展示森林图片的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。
在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
2、说设计思路：课前展示教学目标，旨在让学生明确本节教学目的。
在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。
在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的问题话题。
在教学中，适当结合图片、事例、数学模型，加深对群落结构的了解。
六、说学法关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。
不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。
认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种群，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量。
在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。
关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。
七、说教学过程（一）.创设情境，引发学习动机：当你置身于一片森林当中，你可能会听到鸟的叫声、青蛙的叫声，会看到高大的树木、美丽的鲜花、绿绿的小草等很多种生物。
这片森林中同一生物的全部个体构成种群，那么这片森林中所有的生物又构成什么呢？引出群落的概念。
设计意图：引导学生回忆学过的内容，温故而知新，从而引出群落的概念。
（二）.进入新课：1.群落的概念构建及实例判断教师设疑展示池塘图片，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？学生讨论结果同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。
建构群落概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
从三个要点把握：同一时间、一定区域、各种生物种群集合举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落，或都不是？练习1：判断下列实例是否属于群落：1．一个池塘中全部鱼2．一块朽木上的全部木耳3．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等4．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物设计意图：通过池塘图片信息，回忆上节种群的知识引出种群的概念。
及时举例，让学生判断，巩固学生对群落概念的理解2.群落水平的研究回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？以研究池塘群落为例，引导学生归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构、群落的演替、各种群的占据位置和群落的范围和边界。
设计意图：通过种群研究水平引出群落的研究水平3.群落的物种组成（多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。
引导学生归纳：1.两个群落的物种组成不同。
（多媒体展示：西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670种低等植物、139种高等植物、近1000种动物，福建武夷山共有低等植物840种、高等植物2888种，已知动物约5000余种，其中脊椎动物570余种）问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？引导学生归纳：2.两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。
提问：群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出图中我国新疆北部森林和南方森林哪个丰富度更大？引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容。
设计意图：根据图片及数字信息，启发学生思考锻炼学生分析比较、提取信息的能力。
4.种间关系a.竞争结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论：（多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线）提出问题：如何解释资料1中出现的实验结果？引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析曲线图的原因。
分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。
由于这两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。
随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。
通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争例进一步说明是竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
分析完后引出竞争的概念，用板书画出数学坐标图表示竞争。
b.捕食（猞猁捕食雪兔图片及加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线）提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？引导学生分析图中猞猁和雪兔种群数量变化的规律，得出两者关系为捕食。
用板书画出数学坐标图表示捕食关系图。
c.寄生通过图片展示，蛔虫寄生于人体；菟丝子寄生在黄豆植物上。
学生归纳寄生的概念。
寄生概念：一种生物（寄生者）寄居另一生物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
提问：寄生的实例有哪些？学生结合自己生活经验举例。
得出寄生特征：寄生者受益，寄主受害。
d.互利共生通过图片展示：豆科植物与根瘤；真菌藻类植物共生体。
学生归纳互利共生的概念。
提问：互利共生的实例有哪些？数学坐标图？学生结合自己生活经验举例。
得出互利共生特征：彼此有利，彼此依赖设计意图：学生根据图片信息、数学坐标、文字信息，总结规律和方法，通过自己动手绘图，培养学生动手操作能力。
群落中的物种并不是独立存在，而是有着一定的种间关系。
通过习题及时巩固：练习2.（07年海南生物13）合理密植、除草、除虫均可以增加作物的产量，这些措施依次影响农田生物之间的（）A.种间关系、种内关系、种间关系种间关系、种间关系、种间关系C.种内关系、种间关系、种间关系种内关系、种间关系、种内关系练习3.大鲈鱼吃小鲈鱼、蚜虫与草、蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为（A．种内斗争、捕食、捕食 B.捕食、捕食、捕食C．种内斗争、寄生、捕食 D.捕食、寄生、捕食练习4.唯一能为丝兰传粉的丝兰蛾，以丝兰的花蜜为食，雌蛾只有把卵产在丝兰子房内，幼虫才能发育。
丝兰蛾与丝兰的关系（）A. 共生B.竞争C. 寄生D. 捕食练习5.采蜜的蜜蜂回巢后便围绕蜂房以跳舞的方式将发现的蜜源告诉同伙，这种现象在称（）A．种内斗争B．种内互助C．互利共生D．竞争设计意图：通过习题巩固新知识，深刻理解种间关系：竞争、捕食、寄生、互利共生。
课后探究：利用本节所学知识，课后探究校园中昆虫群落的构成。