高二语文《六国论》(古代诗歌与散文欣赏)导学案新人教版

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《六国论》导学案,(教师版)(人教版高二选修)共3篇

《六国论》导学案，（教师版）(人教版高二选修)共3篇《六国论》导学案，（教师版）(人教版高二选修)1《六国论》导学案，（教师版）(人教版高二选修)一、导言《六国论》是中国古代政治思想家孙武所著，是中国古代政治书籍之一。

它是根据孙武对六国（齐、楚、燕、赵、韩、魏）的政治制度、军事政策、外交政策的观察和分析而写成的。

本篇文章旨在提供一份导学案，帮助教师更好地教授《六国论》，并让学生更好地理解和掌握这部重要的政治著作。

二、教学目标1. 了解《六国论》的产生背景及其作者孙武的生平；2. 理解《六国论》的主要内容和精神；3. 了解《六国论》对于中国古代政治思想的影响；4. 培养学生的阅读能力，让学生能够从文本中提取有价值的信息并进行分析。

三、教学重点难点1. 理解《六国论》的主要思想；2. 理解孙武的思想在中国古代政治思想中的重要性；3. 能够分析《六国论》的内容并提出自己的见解。

四、教学过程与教学方法1. 了解《六国论》的背景和孙武的生平；教师可以通过讲解孙武的生平和背景，帮助学生更好地了解《六国论》的产生背景。

教师可以采用讲解、演示、讨论等多种教学方法，让学生对孙武和《六国论》有更全面的了解。

2. 理解《六国论》的主要内容和精神；教师可以让学生自己阅读《六国论》，然后在课堂上进行讲解和分析。

教师也可以让学生自己总结《六国论》的主要内容和精神，并在课堂上进行讨论。

教师可以采用讲解、讨论、分组讨论等教学方法，让学生更好地理解《六国论》的主要内容和精神。

3. 了解《六国论》对于中国古代政治思想的影响；教师可以介绍《六国论》在中国古代政治思想中的重要性，让学生更好地了解《六国论》对于中国古代政治思想的影响。

教师可以采用讲解、演示、讨论等教学方法，让学生对《六国论》的影响有更全面的了解。

4. 培养学生的阅读能力，让学生能够从文本中提取有价值的信息并进行分析。

教师可以通过让学生自己阅读《六国论》的方式来培养学生的阅读能力，让学生能够从文本中提取有价值的信息并进行分析。

《六国论》导学案(人教版高二选修)共3篇

《六国论》导学案(人教版高二选修)共3篇《六国论》导学案(人教版高二选修)1导学案一、学习目标1. 理解《六国论》的主要观点及其历史背景；2. 掌握《六国论》中的论证方法和语言技巧；3. 探究《六国论》对中国古代政治思想的影响。

二、学习重点1. 《六国论》的主要观点；2. 论证方法和语言技巧。

三、学习难点1. 对抗论和消长论的理解；2. 对“轻重利害”、“攻城略地”等思想的批判。

四、预习建议1. 阅读《六国论》，了解其中的思想和论证方法；2. 了解《六国论》的历史背景，明确其写作意图；3. 学习相关的历史事件和人物，以加深对文章内容的理解。

五、课堂实践1. 分组讲解《六国论》中的重点观点和论证方法；2. 展示相关历史事件和人物，对文章内容进行探究；3. 分析《六国论》对中国古代政治思想的影响。

六、学后拓展1. 阅读《管子》、《韩非子》等经典著作，进一步了解战国时期的思想文化；2. 了解中国古代官僚制度和军事制度的演变过程；3. 调研各国政治制度的异同，探讨不同制度对社会发展的影响《六国论》是中国历史上著名的政治著作，它分析了春秋战国时期六国的政治、经济、军事等方面，并得出“兼并者存，分割者亡”的结论。

这一观点影响了中国古代政治思想的发展，从而在历史上产生了许多重要的事件和人物。

此外，《六国论》采用了对抗论和消长论的论证方法，运用较为简洁明了的语言和生动形象的比喻，具备很强的可读性和普及性。

因此，我们有必要深入研究《六国论》的思想内涵和论证方法，以及它对中国古代政治思想的重要影响《六国论》导学案(人教版高二选修)2《六国论》导学案(人教版高二选修)《六国论》是一部中国古代经典哲学著作，作者为战国时期的政治家兼军事家、韩国宰相孟轲，于公元前337年至335年间所著。

本文将从概括《六国论》的基本内容、分析其主要思想和影响、探讨其现实意义和价值等角度，来引导我们进一步了解和探究这一重要著作。

一、概括《六国论》的基本内容《六国论》主要就是孟轲对战国时期六国的兴亡成败的分析，讨论了各国间战争、政治、经济、文化等方面的问题，引出了“兼并”“非兼并”“内外合攻”等六个阶段，阐明了赢得天下六合的必由之路。

《六国论》导学案【课前预习学案】【课内探究学案】【课后巩固学案】(人教版高二选修)共3篇

《六国论》导学案【课前预习学案】【课内探究学案】【课后巩固学案】(人教版高二选修)共3篇《六国论》导学案【课前预习学案】【课内探究学案】【课后巩固学案】(人教版高二选修)1《六国论》导学案【课前预习学案】【课内探究学案】【课后巩固学案】(人教版高二选修)一、课前预习学案1.了解背景《六国论》是公元前340年左右，韩非子所著，主要讲述六国争霸的历史原因和背景，可以使我们更全面地了解那个时代的政治、经济、文化等情况，从而看到历史的演变和人类社会的发展。

2.了解作者韩非子是战国时期著名的法家思想家，也是儒法之争中的代表人物，提出“法胜于德”的观点，被誉为法家学派的鼻祖。

他的著作在思想史上有着重要的地位，阐述的思想也影响着后世。

3.了解主要内容《六国论》主要分为“苟且之心”、“国以利为先”和“合纵连横”三个部分，论述了列国争霸的原则和策略。

其中，“苟且之心”指的是列国互相猜忌，不敢大胆行动，而只是存活于苟且之间；“国以利为先”则提出了国家利益为首要原则，将其他一切考虑置于次要地位，包括国家的意识形态和道德；“合纵连横”则是提出了联盟的原则，希望各国能够守望相助，共同抵御强敌。

二、课内探究学案1.分析主旨《六国论》的主旨是什么？它在阐述什么问题？我们可以从文中的三个部分来看。

首先，“苟且之心”部分论述了六国互相猜忌、不敢大胆行动的情况，强调了现实主义的思想，即不用过多的附和道德伦理，而要解决真正的问题。

接着，“国以利为先”部分则强调了利益的重要性，表达了一个全球现代政治思维的基础。

最后，“合纵连横”则号召各国共同抗敌，呼唤了联盟的意识。

综合来看，《六国论》通过三个部分将现实主义、利益为本和联盟精神进行了完整的阐述。

2.分析论点《六国论》的每个部分都有各自的论点。

首先是“苟且之心”，提出了六国互相猜忌、不敢行动的情况，然后由此得出了“此亡国之道也”这一论点，说明六国应该改变自己苟且的心态，更好地行动起来。

接着是“国以利为先”，表达了一种现实主义思想，在六国争霸的当时，这一论点有着现实的指导意义。

高二语文《六国论》优秀导学案设计

《六国论》导学案【学习目标】一．理清文章思路，学习作者始终围绕中心论点使用例证、对比、引用等论证方法展开论述。

二．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

1.实词，如：与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。

2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。

3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

【学习难点】一．理解并学习作者严密的总分式分层的论证思路。

二．对一些句子的翻译是难点。

【知识链接】1.六国：战国时期，秦国采取“远交近攻”的军事策略，积极向东发展，夺取六国的土地。

韩魏楚三国紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，三国纷纷割地求和，进而被消灭；齐燕赵三国也因势小力弱或方法措施不当等而灭亡。

（1）韩魏楚以地赂秦大事年表：前290年韩割武遂予秦。

前280 年楚割汉北及上庸予秦。

前275年魏割温予秦。

前273年魏割南阳予秦。

（2）秦灭六国时间表：前230年灭韩，前225年灭魏，前223年灭楚，前222年灭赵、灭燕，前221年灭齐（3 )六国抗秦大事年表：前269年赵将赵奢击秦，大破之。

前257年魏信陵君救赵秦兵解去。

前247年信陵君率五国兵败秦军河外。

前233年秦攻赤丽、宜安，被赵将李牧击退。

前232年秦攻番吾，又被李牧击退。

2.解题：“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

“六国论”实为论六国，论六国灭亡的道理，因此本文为史论，即评论历史的议论文。

3．作者简介：苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，与儿子苏轼、苏辙并称“三苏”后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

”3、写作背景：作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。

【学案导学设计】高中语文第五单元第20课六国论学案新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏

第20课六国论学习目标 1.掌握重点文言词语的意义，归纳“得”“非”“或”“相”“势”等多义词的用法。

2.把握文章围绕中心论点层层展开、反复论证的特点，理清文章的脉络。

3.认真朗读，揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。

泊秦淮杜牧烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

赏析杜牧前期颇为关心政治，对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑。

当他来到当时还是一片繁华的秦淮河上，听到酒家歌女演唱《后庭花》曲，便感慨万千，写下了这首诗。

诗中说，金陵歌女“不知亡国恨”，还唱着那《后庭花》曲。

其实，这是作者借陈后主(陈叔宝)因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺晚唐那班醉生梦死的统治者不从中汲取教训，表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑。

一、作者简介苏洵(1009－1066)，字明允，北宋眉山(今四川眉山)人。

著名散文家，唐宋八大家之一。

他的儿子苏轼、苏辙也以文学著名。

后人并称他们为“三苏”。

眉山三苏祠有副楹联对他们父子做了高度评价：一门父子三词客，千古文章四大家。

本文选自《嘉祐集笺注·权书》。

嘉祐，宋仁宗的年号。

《权书》包括十篇文章，都是评论政治和历史的。

这篇是《权书》的第八篇，原题为“六国”。

这是篇史论文，主要论述了六国灭亡的原因在于赂秦，但论古是为了讽今，所以作者的本意不在悲叹六国的灭亡而在借此批评宋朝赂契丹、西夏的不当。

二、背景简介宋朝建国以后，鉴于唐末藩镇割据、五代军人乱政，采用中央专制集权政策，军权、财权、人权均归中央，将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事；将官经常轮换，将不识兵，兵不识将，军队没有凝聚力。

这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成了军事上的衰颓。

自宋开国到苏洵去世，宋军和辽军、西夏军大小60余战，败多胜少。

军事上的无作为，带来政治、外交上的软弱，只能靠割地赔款以求和平。

苏洵正是针对这样的现实撰写此文的。

1．给下列加点的字注音。

①弊在赂．秦(lù) ②暴．霜露(pù) ③洎．牧以谗．诛(jì chán) 2．辨形组词。

人教版语文高二选修(中国古代诗歌散文欣赏)导学案_8六国论_word版

《六国论》【学习目标】1．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，并能正确翻译全文。

2．了解史论文借古讽今的写法，学习本文论证严密的特点。

3．理解苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

【重、难点】归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式，学习本文论证严密的特点。

第一课时【预习案】【任务一】利用5分钟时间，勾画你未掌握的知识，并完成相关练习。

1. 作者、作品介绍苏洵（1009-1066），字明允，号老泉，北宋眉山（今属四川）人，唐宋八大家之一，又与其子苏轼、苏辙并称“三苏”。

年27岁始发奋读书，岁余举进士，又举茂才，皆不中。

遂悉焚自己平常所写文字，闲户读书，通六经、百家之说，下笔顷刻成数千言，形成了自己的风格。

《六国论》选自《嘉祐集·权书》。

《权书》包括10篇政论和史论。

本文是其中的第八篇，原题为《六国》。

因为《权书》和《衡论》都是评论性文字，因此一般选本改题为《六国论》。

2．背景介绍北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。

到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。

真宗景德元年（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”。

北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙，正所谓“前事不忘，后事之师”。

3．给加点字注音率．赂秦耶（）思厥．先祖父（）暴．霜露（）暴．秦（）抱薪．救火（）邯郸．．（）与．嬴而不助五国也（）燕．赵之君（）洎．牧（）以谗．诛（）革灭殆．尽（）第一课时【预习案】（一）研读第一、二段1．重点词语非兵．不利弊在．．赂秦盖．失强援赂秦而．力亏．不赂者以．赂者丧或．曰：六国互丧．．，率．赂秦耶2．古今异义非兵不利．．古：今：有害；没有好处。

《六国论》导学案一等奖(人教版高二选修)

解决方法：通过讲解、举例、练习等方式帮助学生更好地理解和掌握解决方法二：提供相关背景资料和拓展知识，加深学生对构，把握文章思路
精读文本，理解文章主旨
深入分析文本，理解作者观点
结合实际，运用所学知识解决问题
学习策略指导
了解背景：了解《六国论》的背景和作者意图梳理结构：掌握文章的结构和段落大意品味语言：体会文章的语言特点和表达技巧思考问题：深入思考文章中的问题和观点
自我评价和互评：引导学生进行自我评价和互评，以此评价学生对自己的学习情况和同学的学习情况的反思和认识。
反馈机制建立
及时收集学生意见和建议
建立有效的反馈渠道
定期进行学生满意度调查
针对问题制定改进措施并持续优化
感谢观看
汇报人：
06
作业与练习
作业布置
背诵《六国论》全文
完成课后练习题
搜集相关资料，了解作者背景及创作背景
写一篇关于《六国论》的读后感
练习题设计
基础题：针对课文内容的理解与记忆
思考题：探讨六国联合抗秦的可能性及后果
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
拓展题：结合历史背景，分析六国灭亡的原因
写作题：以“我眼中的六国”为题，写一篇短文
07
评价与反馈
评价方式建议
课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题、参与讨论、小组合作等方面，以此评价学生的学习态度和课堂表现。
作业完成情况评价：根据学生提交的作业完成情况，评价学生对课堂知识的掌握程度和运用能力。
测验或考试评价：通过测验或考试的方式，评价学生对《六国论》相关知识的掌握程度和运用能力。
目的与意义
引导学生了解《六国论》的背景与历史背景

人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》《六国论》导学案

导入
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一、情境导入
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
⑦、请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
⑧、最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
《六国论》属于政论还是史论？——史论。
四、写作背景：
宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

高中语文第五单元第1课六国论精品导学案(详解版)新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏

第1课六国论《过秦论》借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训，《阿房宫赋》就秦朝统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活，从而导致覆亡来讽时刺世，《六国论》则另辟蹊径，站在历史的高度总结了六国灭亡的惨痛教训。

苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉，北宋眉山（今四川眉山）人，著名散文家。

据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。

下笔顷刻数千言。

宋仁宗嘉祐元年（1056）携子苏轼、苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修。

欧阳修以为其文可与贾谊、刘向的文章媲美，于是向朝廷推荐他。

一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。

苏洵精于散文，后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并将其列入唐宋散文八大家。

北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。

到苏洵生活的年代，北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安。

北宋每年向辽纳银二十万两、绢三十万匹；向西夏纳银十万两、绢十万匹、茶叶三万斤。

这样贿赂的结果，助长了辽、西夏的气焰，极大地损伤了国力。

作者针对此种情况，写下本文，希望可以为北宋统治者提供一个历史的借鉴。

亡今亡．亦死，举大计亦死动词，逃亡，逃走诸侯之所亡．动词，丧失，丢失是故燕虽小国而后亡．动词，灭亡或或．曰：六国互丧，率赂秦耶代词，有人或．未易量副词，或许，也许马之千里者，一食或．尽粟一石副词，有时（1）不能独完．完：形容词用作动词，保全（2）小．则获邑，大．则得城小、大：形容词用作名词，小的方面、大的方面（3）以事．秦之心，礼．天下之奇才事：名词作动词，侍奉礼：名词作动词，以礼相待（4）日．削月．割日、月：名词作状语，一天一天地、一月一月地．分古今思厥先祖父．．古义：祖辈、父辈。

今义：父亲的父亲。

至于．．颠覆古义：表示由于上文所说的情况，引出下文的结果。

今义：介词，表示另提一事。

人教版-语文-高二版选修古代诗歌与散文欣赏六国论导学案

2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。
3、背诵课文，领悟借古讽今、对比论证等写法。
学习重点、难点
理解文章论证过程及方法。
教学过程
二、自主学习
作者简介：
苏洵，字明允，号老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山县）人。与儿子苏轼、苏辙并称“三苏”，后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。
故事：苏轼二十岁时到京师去考进士，等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和；好、好、好！
作者简介：
苏洵，字，号,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山县）人。与儿子、苏辙并称“”，后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。
故事：苏轼二十岁时到京师去考进士，等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和；好、好、好！
胜负之数shù当与秦相较táng或未易量liáng
六、文本研读
1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络
明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政
第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。
第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

高中语文六国论导学案新人教版选修(中国古代诗歌散文欣赏) 学案

某某省某某市某某中学高中语文六国论导学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》学习目标1．积累重要的文言实词、虚词，掌握文学常识和相关特殊句式。

2．认真扎实完成全文翻译，知识卡片梳理到位。

一、导入文学常识相关：中国文学史上往往有作家并称的现象，如“三曹”是指________、__________、_________；“初唐四杰”是指_________、___________、__________、___________；“唐宋八大家”是指_________、____________ 、________ 、 ________ 、 _________ 、____________、___________、_______。

“元曲四大家”是指__________、____________、_____________、______________。

二、了解作者，解题：苏洵(1009—1066)，字明允，眉州眉山(现在某某眉山)人，北宋著名散文家。

苏洵精于古文写作，尤长于策论，主X“言必中当世之过”。

为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。

后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，他和其子及以文学著著称于世，世称“”。

均列入唐宋散文八大家。

苏洵著有《嘉祐集》。

解题：六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国经过商鞅变法，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。

六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。

论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主X。

（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

本文属于一篇史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政。

1．读准字音赂．秦（）五国既丧．（）厥．（）暴．霜露（）草芥．（）与．嬴而不助五国（）殆．尽（）洎．（）当．与秦相较（）或未易量．（）日削．月割（）为．国者（）下咽．也（）2．重点字词句借助课下注释及工具书，尝试将加点字词解释落实到导学案上，翻译划“”句子，有疑问处用红笔圈出。

河北省唐山市开滦第二中学高中语文六国论学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

河北省唐山市开滦第二中学高中语文六国论教案新人教版选修《中国古代诗歌散文赏识》【学习目标】1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特色。

2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特别句式和一词多义3、能背诵全文，并正确地翻译要点语句和语段【要点难点】1．理解文章的政论目的，即借古讽今，责备北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

（要点）2．认识作者借史抒情、借古讽今的为文企图，体察作者的爱国之情。

（难点）【学习内容】一、预习任务1.基础知识：详见《同步训练》“基础自查”2. 作者有关：苏洵，字明允，自号，眉州眉山（此刻的四川眉山县）人，有名散文家。

主张“言必中当世之过”，为文看法精粹，论点鲜亮，论占有力，语言尖利，明快舒畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风采。

后代因其子、都以文学有名，故称他为“”，将他三人合称“”，均列入“唐宋八大家” 。

著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

3.有关背景：宋代是我国历史上比较脆弱的一个王朝。

宋太宗此后，国势就逐渐虚弱。

宋代初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。

宋代受着这两个国家的威迫和入侵，却不敢对他们进行果断的抵挡，只想用折服妥协的方法，向他们纳银输绢换取和平。

宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（此后称辽）缔结澶渊之盟，宋代答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋代要求割给他们晋阳（此刻山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋代每年给契丹增添白银十万两，绢十万匹。

庆历三年，西夏向宋代上书请和，宋代每年馈赠西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

宋代这样再三向仇敌折服妥协，结果增添了仇敌的财产，削弱了自己的力量，带来无量的后患，而实质上其实不可以换得和平。

4.解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国原来是个微小落伍的国家，经过商鞅变法的完全改革，逐渐强盛起来，踊跃向东方发展，争夺六国的土地。