新课程理念下高中地理有效教学再思考

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新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析

新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。

本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。

关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。

地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。

如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。

一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。

在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。

高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。

要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。

必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。

新课改下高中地理的有效教学

浅议新课改下高中地理的有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一个重要途径。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前程下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。

高中地理教学的“有效”，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，当时，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。

在新课程理念下，我们对教学有效性的理解有以下几点。

1.有效教学关注学生的进步和发展。

首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。

也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。

教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.有效教学更多地关注可测性和量化。

如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。

浅谈新课标高中地理课堂有效教学

教师在进行教学设计时，必须要根据教学目标和学生的实际发展水平，开展有助于学生学习地理知识和技能的教学
答，有兴趣回答，准备问答，因而学生也会去主动回答。
四、进行地理趣味教学，激发学生的学习兴趣
在地理教学中，教师可以根据讲授内容恰当穿插一
活动，增强学生的地理学习能力和生存能力，促进学生内些有趣的小故事，这样既能使学生加深对基本概念、原理在的地理素养发展与全面发展研究有效教学的目的，就的理解，又能增强学生的地理学习兴趣。如在讲海水运动是要在地理教育教学过程中，避免副（负）作用，减少无用时，可以先讲二战时德军由于掌握了地中海与大西洋之间
定、鼓励和表扬，这样可以使学生感到愉快、有信心；如文字材料，让学生分析农业的区位因素，进而在引导学生果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，总进行归纳和总结，最后可以创设一个问题情境，让学生将之要使学生在欢快、轻松的气氛中学习。三、精心设计问题情境，提问是一门 “ 艺术 ”
环境和发展等问题中具有重要作用这就需要教师联系现今问不能摆出一个知识权威者的姿态，而要适当的引导，和所存在的具体问题，站在地理学的角度上引导学生进行探学生一起探索这样才能调动起学生学习的积极性，激发

高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨

高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨【摘要】笔者结合自己的教学实践，着重从有效教学的内涵以及高中地理新课程课堂有效教学的实践探讨两方面进行了阐述，希望本文的研究能对高中地理教学带来一定启示作用。

【关键词】高中地理新课程有效教学实践探讨一、有效教学的基本内涵及理论认识1、有效教学理念的起源有效教学理念起源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的出现丰富和发展了教育效能理论的内涵。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，而有效教学就是在这一背景下提出来的。

2、有效教学涵义的理解有效教学的基本涵义，从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。

从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。

对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。

如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。

笔者认为有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学，应当强调：（1）有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。

学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，快速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续发展。

（2）教师是重要的课程资源，教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，逐步促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

论新课程理念下高中地理有效性课堂教学

２０１３年１月第１期（下）２０１３，Ｊａｎｕａｒｙ，Ｎｏ．１（ｕｎｄｅｒ）教学理念与课改
这一席话，学生明白了友谊第一比赛第二的古义。只要教师细心观察就能把德育很好地渗透于体育教学之中，达到寓教于乐的效果。３采用游戏法辅助体育教学３．１游戏的运用基本方法。３．１．１集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如．在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把游戏与教学结合起来。３．１．２课间穿插。在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛．刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课间放段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样等等。这些都能使枯躁、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。３．１．３命题发挥。在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏
际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。３．３．３促进了学生的智力提高使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。

新课程理念下高中地理有效教学策略探讨

Ｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｄｅｅｐｅｎｉｎｇｏｆｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｇｅｏｇｒａｐｈｙｅｕｒｒｌｃｕ —
ｌｕｍｒｅｆｏｒｍ， ” ｅｆｅｃｔｉｖｅｇｅｏｇｒａｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇ ”ｉｓａｔｔｒａｃｔｉｏｎｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｉｎｔｈｅｉｅｆｌｄｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｓｔａｒｔｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｄｅｉｆｎｉ — ｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｅｆｅｃｔｉｖｅｇｅｏｒａｇｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒ
总第２４５期２０１３年６月（中）
｜｜ｆ叙爻ｅ ‘
ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａ１．２（Ｂ）
新课程理念下高中地理有效教学策略探讨
曾莠暄
（厦门市集美乐安中学福建・厦门３６１０２１）
中图分类号：Ｇ６３３．５５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１３）１７ — ０１８１一Ｏ２
摘要作为组成高中教育的重要部分，高中地理在学生学＞ｑ中占据重要位置。随着中学地理课程改革的不断深入－推进， “ 地理有效教学” 理念愈来愈受到教育界的关注。本文试从高中地理有效教学的概念和内涵入手，集中探讨了新课程理念下的高中地理有效教学改进策略。关键词新课程理念高中地理有效教学策略探讨

论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略

三、图绘图。养技能析培 “ 图” 地理教学中的 “ 二语言 ” 地图不仅是重要的地是第，地理教具，而且是地理教学内容的重要组成部分。指导学生
象？学生悟出：气流在上升过程中就好像烧开水的水蒸气上
激越，则能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些内容虽然比较枯燥，但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，情趣和理趣结合起来，把使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，学生在乐中学，让在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。
２链接其它学科，展横向思维．发
身发展有用的地理 ” 的基本理念，这样才是有效的地理课堂教学。本文结合近年来的新课程改革实践，对在地理课堂教学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创设情景，发地理认知启
１系生活．深理解．联加
地理知识。
学生通过地理图表进行思维，利于思维的发展和地理有
空间概念的建立，完善空间思维，实现地理课堂教学中的思
维实效。四、开展课堂活动。高地理素质提
置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，态显示动
冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，生也可以学
现代教育理论认为，生是学习的 “ 体 ” 学主而不是 “ 客体” 。积极主动的地理学习，才是有效的学习。从哲学的角度

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。

关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。

很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。

究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。

也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。

那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。

积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。

通常学生表现活跃，出声思考。

如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。

2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

新课程理念下高中地理教学有效性

新课程理念下高中地理教学有效性研究【摘要】本文结合自已二年来的教学实践，从教学方式、教学内容、教学反思及教学评价等四个方面，探讨高中地理教学有效性。

旨在促进地理教师成为新课改中地理教学中地理教学中的组织者。

【关键词】新课程高中地理教学有效性反思个案一、有效教学的研究背景及目的1、背景(1)传统教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的周想品质。

(2)普通高中地理课程的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果的结合。

(3)高中新课程地理教学的理念强调三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展，课堂教学的有效性表现在有效果、有效率、有效益。

(4)有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。

只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。

2、有效教学的含义有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。

通俗地说，有效教学就是要增进学习结果，如何将教师提的有深度问题转化为学生提的有深度问题，让学生学会学习；有效教学就是要提高学习效率，如何将教师教的方法转化为学生学的方法，让学生学会方法；有效教学就是要提升学习体验，如何将教师的外在兴趣转化为学生学习的内在兴趣，让学生乐于学习。

3、目的本课题的研究，旨在促进新课程理念下地理教师进一步明确新的教学观、教师观、学生观和积极主动的、多样的学习方式的学习观等地理教学新理念，反思自己的地理教学行为，形成自己行之有效的地理教学策略，转变教师在课堂中的角色，真正成为高中新课程实验背景下地理教学的组织者、指导者和实践者。

高中地理课堂教学反思（四篇）

高中地理课堂教学反思最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。

在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。

这一模块以区域为研究对象。

由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。

课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。

各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。

可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。

”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。

通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。

每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。

必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。

但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。

浅析新课程改革背景下高中地理的有效教学

课堂内外新课程NEW CURRICULUM在新课程改革的大背景下，高中地理教师要抓住地理教材的特点，以及高中生心理和生理发展的特征，注重地理教学生活化，联系生活实际，从而促进其有效教学。

一、转变教学理念教学理念是指教师在教学活动中遵循的一种基本态度和观念。

在新课程改革背景下，转变教学理念。

首先，要关注学生的发展，坚持以生为本。

教师不能仅仅关注学生学业水平的发展，更要全面关心学生，关注学生的心理和生理发展。

尤其在高中阶段，教师要多与学生进行真诚平等的沟通。

在教学过程中，营造和谐愉快的教学氛围，使学生能够快乐轻松地学习。

例如，在地理教学中，教师借助多媒体教学手段，创建良好的教学情境。

其次，教师自身角色的转换。

教师在教学过程中，要由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者；摒弃居高临下的教学姿态，向平等融洽转变；由定向的教学模式向个性的教学模式转变。

再次，教师要坚持“有效教学”的基本理念。

作为高中地理教师，在教学活动中要注重教学效率，使学生在有效的时间内能够真正消化吸收相应的地理知识，并且切实运用到生活中。

另外，教师要注重“教学反思”，促进有效教学。

总之，新课程改革的发展，要求高中地理教师要转变教学理念，提升教师自我认识，促进有效教学。

二、创新教学方法教育事业的蓬勃发展，新课改进行得如火如荼。

作为高中地理教师，一定要创新教学方法，敢于打破传统的教学模式，建立一种学生本位的教学模式。

1.先学后教教学模式先学后教学教学模式，即在学习新知识时，教师给学生充分的时间先自我学习，自我总结出知识难点，然后教师根据学生所需再进行教学。

这样的教学模式以学生的实际需求为主，提高了学生的积极主动性，教师亦可以针对性地进行教学，减轻教学负担，提高教学效率。

例如，在学习鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》第一课时，教师将课堂45分钟的前25分钟让学生自主学习，即生生之间可以互相讨论，也可小组合作交流学习，教师在此过程中需扮演好指导者的角色。

新课程理念下高中地理教学实践与思考

新课程理念下高中地理教学实践与思考【摘要】新课程理念对课堂教学提出了明确要求。

如何有效的实现知识与技能、过程与方法、道德情感与价值观三维教学目标值得所有教师深思。

在高中地理教学中，教师要尝试运用多种教学手段，在激发学生的地理学习兴趣的同时，提升学生的地理思维能力和实践能力。

【关键词】新课程理念；高中地理；思维能力；实践能力地理是高中阶段的必修课程，也是实现素质教育的重要途径。

高中地理教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。

然而在教学实践中，一些教师仍旧沿用“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧的教学方法，使得课堂教学效率低下，教学效果不甚理想。

新课程理念强调，课堂教学要充分尊重学生的主体性学习地位，要给学生提供更多探究与实践的机会，以此发展他们的地理思维能力与实践能力。

一、深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。

综合性和差异性是地理学的两大特征，但是地理学本身没有完整的理论体系和方法体系，解决地理学的实质问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。

但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。

“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为了完成教学任务，进行有效教学的关键。

做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析；（2）运用“几何地图”教学法和“what？where？how？why？more？”的探究模式。

例如：在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。

新课程背景下高三地理课堂有效教学的几点思考

向力对地表物体水平运动方向产生影响响
联系实际 , 选择适合自己的学习目标设计差异目标进行教学时 , 教师应指导学生结合自己的实际情况 , 选择适合自己的学习
目标。同时由于地理学科兼具自然科学和社会科学的特征 , 学生在学习不同的地理内容时心理差异可能很大 , 同一个学生有些部分的知识其学习起来可能觉得难度很大 , 但有些部分的知识学起来可能却会觉得很顺手 , 所以教师应该经常关注学生的学习状况 , 引导学生实时进行自我评价及时调整自己的学习目标。选择跳一跳能实现的目标 , 才能最大程度地激发学生学习的兴趣和学习的潜能 , 促进学生的发展。三、组建学习小组 , 引导学生合作学习高三教学中要完成大量的练习和试题 , 如何让这些练习和试题的讲练变得更加有效我
收稿日期
一一
作者简介王琳 , 女 , 江西上高人 , 珠海市前山中学地理教师。
珠海城市职业技术学院学报
第
卷
计主要采取梯度式设计策略 , 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标 , 以促进不同智力结构的学生发展 , 其中较低目标层次为课标的基本要求。地球运动部分是高中地理学习中的难点 , 它能让一些学习基础和学习能力较弱的学生找不到努力的方向 , 最终丧失学习地理的信心。下面是我在进行 “ 地球的自 ” 转教学时面向不同学习程度的学生设计的有差异的教学目标。
三地理复习中如何调动学生的积极性 , 让学生主动参与、积极求知是地理教学是否有效的关键。一、问题呈现
在目前的高考形式下 , 许多学校的高三年级往往只有一个地理选修班 , 这些地理选修
班一般有两大特点一是学生人数偏少 , 一般不到人二是学生的学习程度、学习态度、学习能力差异大。按传统的方式进行教学 , 教师往往感到无所适从 , 不知如何设置教学的难度 , 如何安排教学的进度。教学中存在的最主要问题是一堂课只能吸引部分学生的注意力 , 其他学生要么吃不饱 , 要么吃不消 , 对课堂缺乏兴趣 , 教学效果差。二、教学目标层次化 , 帮助不同层次的学生树立信心 , 促进学生的发展教学目标层次化由于学生学习程度、学习态度、学习能力等存在差异 , 要使每个学生在原有的基础上得到发展 , 提高课堂教学效率 , 应该将教学目标层次化 , 设计有差异的教学目标。差异目标设

高中地理教学反思优秀5篇

高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

在新课改理念下对开展高中地理实践活动的再思考

重的子系统。信息时代对人才需要，学生的生理和从从心理发展的需要，当前教改的高度看，别是在应试教育向从特素质教育转轨的过程中．地理实践活动有其十分重要的地位和作用。
在新课改理念下￣－展高中地理实践活动的再思考－，ｊ开
後华
（阳市珥陵高级中学，苏丹阳丹汀摘要：地理实践活动作为中学地理教学的重要组成部分，是培养学生的分析能力、思维能力和实践能力的有效途径。本文着重从理论与实践的结合的角度探讨了地理实践活动开展的重要性、要性，展地理实践活动的原则、式、必开方步骤，及学生实践活动能力的培养。以关键词：理实践活动能力探索地
学生实践活动开展的意义地理实践活动．中学地理教学活动的重要组成部分，是全日制中学地理教学大纲明确指出：为了加强地理教学的实践环节，养学生的观察能力、析问题和解决问题的能力．培分扩大学生的地理知识领域。师应根据地理学科的特点．极组教积织学生开展地理课外话动。样不仅有助于学生开阔视野，这深化课堂知识的理解，而且有助于提高观察能力、维能力和实思际操作能力。但是从地理教学现状来看．理教学远离学生生活实际，地偏重书本知识。学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落，堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。克思说：社会生课马 “ 活在本质上是实践的。 ” 以我们认为让学生参加社会实践，所就是参加社会活动，以人与环境关系为主的活动。是在地理教育系统中．理实践活动与课内教学相互渗透．地

对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法

对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法摘要：在新课程理念指导下高中地理课堂教学如何更加有效，大胆尝试新模式，将课堂真正还给学生。

教师要努力做好角色的转变，采用多种可以提高课堂效率的方法和形式，灵活使用，使高中地理的课堂教学更加有效。

关键词：高中地理；有效教学新课程强调要发挥学生的学习主体性和主动性，强调在师生互动中让学生进行自主研究和合作式学习。

但是如何实现这一教学目标，增加教学效率，使学生真正学到知识，增长能力呢，实现课堂的最优化？《普通高中地理课程标准》中明确指出：高中地理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

从这一点上可以看出，在新课程理念下的教学，不仅要注重知识与技能，还要强调过程与方法、态度与价值观，最终实现对学生这三维目标的培养。

课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，那学生怎么才能在课堂上既达到三维目标？教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化以及学习的最大效率？现在全国的好多中小学都在学习永威教学模式，即“先学后教，当堂训练”，我们学校也是其中的一员。

自从学校派校级、部级、各科骨干教师。

教研员去河南永威学校参观学习之后，我们学校也在逐渐推广实施这一教学法。

一轮轮的新模式授课真是让教师们看到了这一模式的优点和长处，并且有所触动，开始在自己的课堂上使用这模式。

虽说一开始感觉不适应，教师才讲有限的几分钟，但是学生普遍反映自己的时间真是多了，看书的时间也多了，自己思考的时间也多了，也比以前知道如何进行自学了。

因为我们学校早已经推广了导学案的使用，所以，这种教学模式用起来就很方便了。

不过导学案的制作过程是需要精力和心血的，要想做好一个课时的导学案，教师先要把课本、教师用书、参考书先浏览一遍，心中要有数，不能太空，又不能太过琐碎。

新课程理念下高中地理有效教学策略论文

浅议新课程理念下高中地理有效教学策略随着中学地理新课程的深入推进，“有效教学”理念愈来愈受到人们的关注。

所谓高中地理“有效教学”是指按照中学地理新课程标准，结合高中地理课程的学科特点和教学的实际情况，运用现有的地理教学设施和最佳的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力完成高中地理教学内容，实现地理教学目标，满足学生教育价值需要的地理教学活动。

然而，近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。

因此，在新课程理念下保障高中地理的有效教学是摆在我们当前的重大问题，我们必须采用有效的教学措施予以解决。

一、重视课前导入，激发学生学习兴趣学习兴趣是学生从事学习活动重要的内部驱动力。

在地理教学活动中，学生如果对教师所教授的内容没有兴趣，教师做再多的努力可能也是徒劳，从而使得教学活动始终呈现着低效甚至是无效的状态。

因此，我们要想实现地理教学的有效性，就要想办法激发学生对所学内容的兴趣。

在地理课堂教学中，课前导入是课堂教学的一大重要环节，课前导入除了具有引出新知识的功能，它的另一重要的功能就是可以有效激发学生对接下来教学活动的兴趣，这也是我们不断强调课前导入技巧运用的重要原因之一。

在地理课堂教学中，我们可以通过温故知新的方式导入新课，也可以通过讲故事的方式导入新课，还可以通过多媒体工具导入新课等等，无论是哪种导入方式，其共同的特点就是具有一定的趣味性，具有能够吸引学生眼球的内容，只要我们在地理课堂上运用好导入技巧，就会使学生的学习兴趣立刻被激发起来。

例如，在讲“地球的运动”时，其中关于地球自转、公转的意义向来是地理学科的重点和难点内容，为了激发学生对这部分内容的学习兴趣，我在上这部分的内容时就利用了多媒体工具的动画演示功能形象生动地演示了地球自转和公转所产生的诸多地理现象。

在生动画面的刺激之下，几乎每个学生的眼睛都盯着画面，对这部分内容产生了浓厚的兴趣。

这样，有了兴趣作为先驱，教师再进行接下来的教学活动就会得心应手得多。

对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考

对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也在不断更新和调整。

新课程背景下的高中地理课堂教学需要更加注重学生的综合能力培养，注重培养学生的实践操作能力和实践动手能力。

地理课程要更多地融入科技元素，提高学生自主学习的能力，培养学生的创新精神。

本文将重点探讨在新课程背景下，高中地理课堂有效教学的思考。

要注重培养学生的综合能力。

高中地理课程不仅仅是传授知识，更要重视培养学生的综合能力，包括观察力、分析能力、独立思考能力等。

在课堂教学中，可以引导学生参与各种社会实践活动，让他们亲自走出去实地考察，提高他们的观察能力和分析问题的能力。

可以引导学生通过小组合作的方式，进行实地调查和学习，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

要注重培养学生的实践操作能力和实践动手能力。

地理课程是一个理论性很强的学科，但是实践性的内容也很丰富。

在课堂教学中，可以通过实地野外考察、实验、模型搭建等方式，让学生亲自动手操作，体验地理知识的实践应用，从而提高他们的实践操作能力和实践动手能力。

要更多地融入科技元素。

在当下这个信息时代，科技已经成为人类社会发展的主要动力之一。

高中地理课程也应该更多地融入科技元素，让学生通过使用各种科技设备，获取地理信息，进行数据分析和地图制作，提高他们的信息获取和处理能力。

也可以利用虚拟实验室、仿真实验软件等科技手段，丰富地理教学的形式和内容，提高课堂教学的吸引力和趣味性。

要提高学生自主学习能力，培养学生的创新精神。

在新课程背景下，高中地理课堂应该更多地注重学生的自主学习，引导学生通过课外阅读、课外实践等方式，主动获取地理知识，培养他们的自主学习能力。

也要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的创新精神，让他们学会用新的角度来看待地理问题。