听力障碍学生语文学习兴趣培养研究

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聋哑学校语文教案

聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。

基础教育难，特殊教育更难。

特殊教育中的语文教育难上加难。

多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。

这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

（一）、低年级要打好字词基础。

聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。

在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。

称之为“每日一词。

”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。

随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。

运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。

称之为“每日一句，逐句成段。

”（三）、高年级进行篇章的综合练习。

作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。

除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。

如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。

称之为“每日一段，逐段成篇。

浅谈特殊教育中语文的教学方法

浅谈特殊教育中语文的教学方法特殊教育中的语文教学方法是针对特殊教育学生的学习特点、困难和需求进行设计和调整的一种教学方法，其目的是帮助特殊教育学生提高语文学习能力，逐步融入社会生活。

特殊教育学生中包括智力障碍、学习障碍、听力障碍、言语障碍、视力障碍、多重残障等学习障碍的学生。

他们在语文学习过程中常面临着理解困难、表达困难、记忆困难等问题。

特殊教育中的语文教学方法需要针对特殊学生的学习特点和困难进行有针对性的教学设计和实施。

下面就浅谈特殊教育中语文的教学方法进行探讨。

一、差异化教学差异化教学是指在相同的教学活动中，根据不同学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，进行针对性的教学设计和实施。

在特殊教育中，学生的学习差异是非常明显的，所以采用差异化教学方法是十分必要的。

这种教学方法可以帮助特殊教育学生摆脱传统教学的普遍标准，根据他们的实际情况进行个性化的教学。

对于智力障碍学生，可以采用图文结合教学，让学生通过图片理解文字的含义；对于学习障碍学生，可以采用分步骤教学，让学生逐步掌握语文知识。

通过差异化教学，可以更好地满足特殊学生的学习需求，提高学习效果。

二、多感官教学多感官教学是指在教学过程中，充分利用学生的五官和感知器官，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感觉方式，让学生更好地理解和掌握语文知识。

在特殊教育中，学生的感知能力、感觉表现和认知能力各不相同，一些学生因为残障，某些感知能力可能较差。

在语文教学中，可以通过多种感官教学手段，帮助特殊教育学生更好地接受和理解教学内容。

对于视力障碍学生，可以采用盲文教学，通过触摸盲文，理解和记忆语文知识；对于听力障碍学生，可以采用手语教学，通过手势和表情，表达和理解语文知识。

通过多感官教学，可以激发特殊学生的学习积极性，提高学习效果。

三、情感教育语文教学中，情感教育是非常重要的一环。

在特殊教育中，学生因残障、学业困难等原因，常常面临着自卑、焦虑、压抑等情感问题。

在语文教学中，应该注重情感教育，关注学生的情感需求，让学生在语文学习中获得成就感、自信心和快乐感。

谈聋校高年级学生课外阅读能力的培养

ＮＯ．１１
ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ
谈聋校高年级学生课外阅读能力的培养
王晓娣
摘要：耳聋儿童丧听失语后，他们的思想行为绝大多数是从观察人的行为中学得的，无法从丰富的语言材料基础上认识行为的本质。在生活交往中只能用手势比画，因而难以被健听人群接受，影响了其社会交际，长此以往使其成为了社会群体中的弱者。《聋校语文教学大纲》明确规定： “ 要有计划地指导学生阅读课外读物，逐步培养他们的阅读兴趣和习惯 ” 课外阅读是聋校语文教学的有机组成
—ห้องสมุดไป่ตู้
３读写结合。提高读书效益阅读与写作这两种心理活动过程是相辅相成，密不可分的。在目前的聋校语文阅读教学中，老师们将阅读和作文教学密切配合的教学意识较薄弱。如果语文教师能在阅读教学中渗透于写作之间的联系，在写作教学中运用阅读教学中获得的知识，就有助于相辅相成地促进聋生和作文能力的提高。以阅读教学中渗透写作因素为例，在教学《苦柚》一课时，笔者在指导学生分段、编写段落大意，概括课文主要内容及中心思想后，提出了一些问题与学生们一同思考：这篇课文的题目是什么？表达了作者什么样的思想感情（中心思想）？为了表达这一思想感情，作者写了什么主要内容？这些内容是分几层写的？是怎么安排的？通过这些讨论，不但提高了学生的阅读能力，而且使学生获得了写作的一些知识和方法。对于聋校高年级学生来说，写读书笔记是提高其课外阅读质量的有效措施。根据学生不同的写作基础与能力，笔者把写读书笔记的要求分为两种方式，给予具体细化，更利于学生能力的提高。一种是列表式的，主要有阅读日期、书名、精彩词句段摘录等。另一种是写心得体会。４精选读本，及时检查阅读效果语文教师要做有心人，根据高年级学生的心理年龄特征，选择思想内容健康，语言文字好，适合学生知识水平的读物推荐给学生阅读。这也是提高课外阅读效果的重要一环。为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，笔者还组织学生开展了丰富的读书交流活动，如在检查读书笔记后，将写得好的同学的笔记，通过多媒体技术在全班进行展示，每学期进行读书笔记展览。举办故事会、读书交流会，到市少儿图书馆开展联谊活动，进行智力竞赛等。通过读书交流活动，大大提高了聋生课外阅读的积极性。重视聋生的课外阅读，在语文课程标准中已经被摆上了重要的位置，课外阅读是聋校语文教学的有机组成部分，我们将从聋生终身学习和发展的高度来重视学生的课外阅读能力培养，为其更好地参与社会生活开辟便捷途径。

听力障碍儿童教师教案

听力障碍儿童教师教案一、教案背景针对听力障碍儿童，在教学中，教师需要采取一系列特殊的教学策略和方法。

本教案旨在帮助听力障碍儿童充分发展其沟通和学习能力，并提供一种全面的教学计划。

二、教学目标1. 帮助学生发展听力技能：提高听力障碍儿童的感知和理解能力，培养他们通过听力获取信息的能力。

2. 培养学生的口语表达能力：通过创造性的讨论和表演活动，提高学生的自信心和表达能力。

3. 增强学生的阅读、写作能力：通过阅读和写作练习，培养学生的阅读理解和写作表达能力。

4. 促进学生的社交能力：通过与其他学生合作，鼓励学生互相交流和合作，培养学生的社交技巧和团队合作能力。

三、教学内容1. 辅助听力设备的使用：教师将介绍一些常见的辅助听力设备，并向学生展示其使用方法。

2. 视觉辅助教学：通过图表、图片、实物等视觉工具，帮助学生理解和记忆教学内容。

3. 使用手势和面部表情：教师将教授一些基本的手势和面部表情，以帮助学生更好地理解和表达意思。

4. 创造性的讨论和表演活动：教师将引导学生参与各种创造性的讨论和表演活动，以提高其口语表达和交流能力。

5. 阅读和写作练习：教师将提供一些适合听力障碍学生的阅读材料，并组织写作练习来提高学生的阅读和写作能力。

6. 合作学习：教师将组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互帮助，分享信息，并培养他们的团队合作能力。

四、教学活动安排1. 活动一：辅助听力设备的介绍和演示- 学生将学习常见的辅助听力设备，如助听器和听力康复设备，并通过教师演示和实践操作来加深理解。

- 教师将解释如何正确使用这些设备，并让学生自行操作和练习。

2. 活动二：视觉辅助教学- 教师将通过展示图表、图片和实物来帮助学生理解教学内容。

- 学生将通过观看和描述这些视觉工具来巩固所学知识。

3. 活动三：手势和面部表情训练- 教师将向学生展示一些常用的手势和面部表情，并解释其意义。

- 学生将学习并模仿这些手势和面部表情，并通过实际情境练习运用。

培智语文教学总结_3

培智语文教学总结培智语文教学总结1本学年我担任培智一年级的生活语文课。

虽然我们的班级不大，学生只有12个，但是我们的学生却很特殊，有听力障碍的，语言障碍的，有存在智力问题的，有上过几年学的，有从没有接受过学校教育的，我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。

对于培智学校的生活语文教学我们非常重视学生的主体地位，提倡对学生个体差异的尊重，注重对学生学习兴趣的激发。

为了使不同残疾类型的每一名学生都能在学校学有所得，学有所获，我在生活语文的教学中尝试了分层教学的实践与探索，更好你的满足了每个学生的个体需求，收到了较好的效果。

所谓分层教学就是在教学过程中根据学生的实际能力水平和个体差异，把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个阶段，使全体学生都能在各自的发展水平基础上有所进步。

这就要求教师以同样的教学内容针对不同的学生，根据学习实际提出不同的要求，设定不同的目标，能够让不同层面的学生各自获得相应的发展。

那么如何在培智语文课堂上进行分层教学呢？我具体是这样做的：一、教师在教学设计层面体现分层1、教学目标分层在教学目标的设定上，特殊教育教师要在充分吃透教材的基础上选择贴近生活、适合学生的教学内容。

根据教学大纲的总体要求，依据《新课程标准》的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标进行设计，对不同层次的学生，提出不同层次的“跳一跳，够得到”的教学目标。

使不同层次的学生都能充分发挥自己的能力，达到相应的学习目标。

如生活语文识字教学生字“勺”的教学目标的设定：重度学生能辨认“勺”这一日常餐具并知道用途，能认读和描写生字“勺”；中度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用，通过教师辅助能拼读“sháo”的音节和描写生字“勺”；轻度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用，能独立拼读“sháo”的音节，正确认读书写生字“勺”。

教学目标的分层在课堂教学中对各层次学生的学习起了定向、引导和激励作用，并为学生逐层递进创设了条件。

基于生活化的聋校语文教学实践与思考

一
、
＝．阅读教学的 “ 生活化”
由于聋生的情感体验相对贫乏，在对课文情感的把握上常常陷于游离与苍白。在教学中，教师应努力为聋生创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中由景人情，以情观景，启发想象，步人情境。例如，在教学聋校实验教材第十册 Ⅸ 我爱家乡》时，学生对教
活化 ” 、阅读教学的 “ 究。
【关键词】生活化；聋校；语文教学【中图分类号】Ｇ７６０
【文献标识码】Ａ
聋生由于听力障碍，一般都是以手代口学习语文，而他们使用随后的摩隋朗读中，学生们都带着一种自豪陶醉的感情，读得真切较多的手语，无论是词汇还是语法，有很多地方不能与汉语书面语感人，在课文的学习中更增添了一份对自己家乡的赞美和热爱。这相一致。所以，听力障碍造成了聋生语文学习具有自己的特殊性。情境的创设，一方面唤起了学生的生活体验，另一方面也打开了
一
新课程改革的宗旨是让课程走近学生，走进生活，本文主要从学词学生积淀已久的情怀，在这样的氛围中读书，学生不但学到了知识，识句、阅读教学、习作教学三方面分析了聋校语文课如何联系现实也陶冶了情操，升华了思想感情。生活，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。三习作教学的 “ 生活化 ” 聋哑学生的生活内容不乏丰富。然而，实践中我们常常发现，学词识句教学的 “ 生活化 ” 学词识句是阅读和写作的基础。在学习词句上，聋生存在学多学生的语言贫乏，词句混乱，表达能力十分有限。但是奇怪的是聋用少，学难忘易的特点。由于听力的障碍，没有口语基础，聋生在哑人毕业以后走上社会，往往通过文字笔谈与正常人交往，时间长进入学校以前基本上没有语言积累，在聋校的低年级阶段让学生尽了以后他们的语言能力都能取得显著效果。这一现象告诉我们：一可能多、尽可能好地掌握具有实际意义的词语和句子，可以帮助他旦当语言交往成为生活的工具，语言具有了生活的意义，就能调动们更快地进入阅读阶段。苏霍姆林斯基曾经说过： “ 儿童是用色彩、学习者强烈的学习欲望，语言能力的提高也就顺理成章了。为此，形象、声音来思维的。” 因此，努力从生活人手，尽量让词句的学在语文教学中，我们开始注意把习作的训练与学生的生活需要相联习贴近聋生的生活，将使聋生便于理解、记忆和使用，最终丰富聋系。多年的实践证明，这一举措不但促进了学生的表达需求，而且生的语言储备，提高他们的语言应用能力。显著提高了学生的作文水平。例如组织聋生到操场上活动，可以边活动边学习 “ 跳绳”、“ 踢如在写《校园一景》时带学生到校园里实地观察，写 “ 一种小毽子 ”、 “ 拍皮球 ”等词语，通过几次活动后，可学习句子： “ 同动物 ”时买来活的金鱼、小兔让学生仔细观察、描写，写《拔河比学们在操场上活动，有的跳绳，有的踢毽子，有的拍皮球。”还可赛》前，专门搞了一次拔河比赛等等。让学生在观察中积累经验，找春天》中，课前，老师就让以学习句子： “ 他在做什么？他在跳绳。他去哪里啦？他去操场上从而有话说，有话写。在作文训练《跳绳。”等等。只要教师做有心人，抓住聋生所处的由人、事、景、学生到大自然中找寻春天的代表事物，师生在共同活动中获得了春物、情构成的生活环境，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。天来了的种种信息：柳树发芽、油菜花开等等，在此基础上教师才此外，可以让学生准备有积累语言的 “ 采撷本 ” ，记录生活的 “ 日启发学生动笔描写春天。学生正是有了生活的积累，有了丰富的感记本 ”，练习对话的 “ 交流本 ”，及时采集学习生活中的鲜活的词句。性素材，这样在老师的引导下才能写出具有真情实感的文章。难怪对校园里的场所名称、物品、动植物等静止物态，学校活动、天气叶圣陶会这样说： “ 作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，事件、校园故事等活动物态，都想方设法引导学生进行现场学习。感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞

浅谈听障学生的语文教学

浅谈听障学生的语文教学随着社会的发展和教育的进步，越来越多的听障学生有机会接受正规的教育。

由于他们的特殊性，对于语文教学来说，需要采用更加专门的方法和策略，以满足他们的学习需求。

本文将就听障学生的语文教学进行一些浅谈，旨在为教育工作者提供一些参考和启发。

一、听障学生的语文学习特点1. 语言交流困难：听障学生由于听力障碍，导致语言交流受到限制。

他们无法通过正常的听觉途径来获取语言信息，因此对于语言的理解和表达存在一定的困难。

2. 语文学习基础薄弱：由于语言交流困难，听障学生的语文学习基础往往比较薄弱，包括语音、语调、语法等方面。

需要在语文教学中注重基础知识的巩固和提升。

3. 需要视觉辅助：由于听觉上的障碍，听障学生对视觉的依赖性较强。

在语文教学中，需要采用更多的视觉辅助手段，以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

1. 制定个性化教学计划：针对听障学生的特殊学习需求，教师可以制定个性化的教学计划，包括学习目标、教学内容、教学方法等方面。

通过个性化教学计划，可以更好地满足听障学生的学习需求，提高他们的学习效果。

2. 注重语言基础训练：对于听障学生来说，语言基础训练尤为重要。

教师可以通过大量的语音练习、语调练习、语法练习等方式，帮助他们夯实语言基础，提高语文水平。

3. 多种教学方法相结合：在语文教学中，教师可以采用多种教学方法相结合的策略，包括口头教学、笔头操练、视觉辅助等手段。

通过多种教学方法的相结合，可以更好地激发听障学生的学习兴趣，提高他们的学习有效性。

4. 引导学生多读多写：语文教学中，阅读和写作是非常重要的环节。

教师可以引导听障学生多读一些简单的文言文、现代文学作品，增强他们的语言理解能力和表达能力；也可以让他们多进行一些简单的写作练习，提高他们的语文表达能力。

5. 合理安排教学内容：在语文教学中，教师要根据听障学生的实际情况，合理安排教学内容。

可以选择一些生动有趣的课文，或者结合实际生活，让学生更容易理解和接受教学内容。

特殊教育语文教学计划

特殊教育语文教学计划导言：特殊教育是指针对那些在智力、情感、视觉、听觉等方面存在障碍的学生，为他们提供专门的教育和支持。

特殊教育语文教学计划旨在满足这些学生的个性化学习需求，帮助他们提高语文水平，增强自信心。

本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述。

一、教学主题特殊教育语文教学的主题应围绕学生的兴趣和需求展开，以激发学习动力。

根据学生的特殊需求和实际情况，可以选择以下几个主题：1.培养学生的语言表达能力：通过语言游戏、故事讲解、角色扮演等活动，培养学生使用语言进行交流和表达的能力。

2.拓展学生的阅读能力：通过阅读课外故事书、报纸、杂志和网络资料等，帮助学生提高阅读能力和理解能力。

3.提升学生的写作能力：通过写作练习、写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣，提高写作技巧。

4.加强学生的听力和口语能力：通过听写、朗读、对话等活动，帮助学生提高听力和口语能力。

二、活动安排特殊教育语文教学计划的活动安排应灵活多样，以满足学生的学习需求和个性化差异。

以下是一些常见的活动安排：1.小组合作活动：将学生分成小组，进行合作学习。

通过小组合作，可以培养学生的团队合作精神和交流能力。

2.课外实践活动：组织学生进行实地考察、社区调查等实践活动，扩大学生的知识面和实践能力。

3.情境教学活动：根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计情境教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

4.游戏和竞赛活动：通过语言游戏、角色扮演、作文比赛等活动，培养学生的兴趣、激发学习动力。

三、教材使用针对特殊教育学生的语文教学，教材的选择至关重要。

教师应结合学生的特点和需求，选择适合的教材。

以下是一些常用的教材：1.综合性教材：如《课本》、《语文教学参考书》等。

这类教材内容丰富，综合性强，可以满足学生全面发展的需求。

2.读物类教材：如《故事书》、《报纸》、《杂志》等。

这类教材生动有趣，语言简单易懂，适合培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

3.临时教材：根据学生的实际情况和学习需求，可以选择一些临时教材，如网络资料、自编教材等。

人文关爱的评价,促进聋生个性发展

人文关爱的评价,促进聋生个性发展《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”,因此聋校的新课堂应该是充满生命活力的,充满人文关爱和知识魅力的课堂。

而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价,在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。

聋生由于听力障碍,获取信息的渠道少,视野狭窄,其思维水平长期停留在直观形象的阶段。

有效的课堂评价可以激发聋生学习兴趣,培养自主学习能力,开拓思维空间,建立足够的学习信心,使聋生能“尊其师而信其道”,让聋校语文课堂充满人文关爱,促进聋生个性发展。

一、激励评价,激发聋生学习兴趣《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以引导。

”激励性的教学评价语言是激发聋生学习兴趣的催化剂。

生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上,聋生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和激励,这样才能充分调动聋生学习的积极性、主动性,激发聋生学习兴趣。

在课堂上我们要睁大眼睛寻找聋生的闪光点,不吝言词地给予热情的激励。

如:“你的表达特别清楚,让大家一看就懂!”、“别急,再想想,你一定会说好!”、“你很有创见,这非常可贵,请再清楚地说一遍!”、“多好的问题,会读,会思考,进步真大。

”……老师的一句激励的话语,唤起了聋生心中的憧憬,点燃了聋生自信的火花;老师一句真诚的赞赏,使聋生进一步认识自己,赏识自己,平添无穷的力量。

从而他们能以饱满的热情积极参与课堂,感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

二、多元评价,促进聋生自主学习新课改背景下的聋校语文课堂教学评价应坚持以人为本,以促进聋生人格和谐发展为根本目标。

在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展师生互评、生生互评和聋生自评相结合的多元评价。

多元评价可以促使聋生在思想碰撞、情感交流中,形成民主、自由、开放的学习氛围,发展交往合作学习的能力,开展主动、有效的互动学习,相互取长补短,共同进步。

生本教育理念下聋校语文教学的几个关键问题

2017.10新课程研究□王玉玲【摘要】生本教育即以学生为本的教育。

聋校的学生作为特殊群体，语文学习有其自身的特殊需求。

本文基于听力障碍学生语文学习的特殊需求，提出生本教育理念下聋校语文教学的关键问题：正视语言需求，给听力障碍学生最需要的教学；研究教学语言，给听力障碍学生无障碍的教学；采用建构方式，给听力障碍学生最契合的教学。

【关键词】生本教育；听力障碍学生；语文教学【基金项目】本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题“针对高中听力障碍学生的汉语语法教学策略研究”（批准号：ABA13016）的成果，课题负责人王玉玲。

本课题同时为“西城区优秀人才资助项目”。

中图分类号:G762文献标识码:A文章编号:1671-0568(2017)30-0090-03生本教育理念下聋校语文教学的几个关键问题作者简介:王玉玲，北京教育学院宣武分院教研员，中学高级。

研究方向：特殊教育与融合教育。

主持北京教育科学规划重点课题和国家级课题4项，参与国家级、省级课题7项。

生本教育即以学生为本的教育。

其特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生作为教育价值原则。

生本教育与课程改革、有效教学密切相关。

课改专家崔允漷博士指出,教学是否有效率,是看学生学怎么样。

即使教师教得很卖力但是学生不想学或者没有学到什么,也是无效教学。

聋校的学生作为特殊群体,语文学习有其自身的特殊需求。

但目前聋校高中语文教学所用教材、教材方法都与普校相差无几,本应具有特色的教学手语都多为汉语的手语表达,难以看懂。

这种情况下,听力障碍学生所学十分有限。

因此,聋校语文教学中的首要问题应是了解学生,“生本教育”理念应用于聋校语文课堂教学十分必要。

一、正视语言需求———给听力障碍学生最需要的教学听力障碍学生的语言发展相对于健听学生要落后很多。

而汉语言能力直接影响听力障碍学生的各学科学习,又间接影响其情感的丰富和思维的深度,并最终影响他们的沟通能力和社会交往,影响其融入主流社会。

聋生语文说课稿模板

聋生语文说课稿模板尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我说课的题目是《聋生语文教学》，在开始之前，我想先简要介绍一下聋生教育的特点。

聋生由于听力障碍，他们的语言习得和认知发展与正常听力的学生存在差异。

因此，在教学过程中，我们需要特别关注他们的特殊需求，采用适合聋生的教学方法和策略。

一、教学目标在制定教学目标时，我们需要确保目标既符合聋生的认知水平，又能够激发他们的学习兴趣。

本节课的教学目标如下：1. 知识与技能：让学生掌握本课的核心词汇和基本句型，能够理解课文内容，并尝试用简单的语言表达自己的观点。

2. 过程与方法：通过观察、模仿和实践，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对语文学习的兴趣，增强他们的自信心和合作意识。

二、教学内容本节课的教学内容选自《聋生语文》教材第五单元，主题是“我的家庭”。

通过介绍家庭成员和家庭活动，让学生学会用语言描述自己的家庭生活。

三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握描述家庭成员和家庭活动的词汇和句型。

2. 教学难点：理解并运用描述性语言，表达对家庭的感情和对家庭活动的看法。

四、教学方法针对聋生的特点，我们将采用以下教学方法：1. 视觉教学法：利用图片、视频等视觉材料，帮助学生形象地理解和记忆新词汇。

2. 互动教学法：通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的参与度和语言表达能力。

3. 情境教学法：创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和使用语言。

五、教学过程1. 导入新课- 通过展示家庭主题的图片，激发学生的兴趣，引导学生回忆自己的家庭生活。

- 教师用手语介绍自己的家庭，示范如何用语言描述家庭成员和家庭活动。

2. 新课呈现- 展示家庭成员的图片和对应的词汇卡片，教学生学习新词汇。

- 通过视频或现场示范，让学生观察家庭活动的情境，学习描述家庭活动的句型。

3. 课堂练习- 分组让学生讨论自己的家庭，每组选择一个代表用新学的词汇和句型介绍自己的家庭。

聋生语文情景教学课题研究计划

聋生语文情景教学课题研究计划一、课题名称聋生语文情景教学二、课题研究背景在聋生的教育中，语文教学是一项具有挑战性的任务。

由于聋生存在听力障碍，他们获取语言信息的方式主要依赖视觉和触觉等其他感官。

传统的语文教学方法在面对聋生时，往往效果有限。

情景教学作为一种创新的教学方式，能够为聋生创造更加直观、生动、丰富的学习环境，有助于提高他们的语文学习效果和综合素养。

三、课题研究目标1、探索适合聋生语文学习的情景教学模式和方法，提高聋生的语文学习兴趣和积极性。

2、通过情景教学，增强聋生对语文知识的理解和运用能力，提升他们的语言表达和沟通能力。

3、培养聋生的观察力、想象力和思维能力，促进其全面发展。

4、提高教师的情景教学设计和实施能力，推动聋校语文教学的改革与创新。

四、课题研究内容1、聋生语文学习特点和需求的研究调查聋生的认知水平、学习风格和心理特点。

分析聋生在语文学习中遇到的困难和问题。

2、情景教学在聋生语文教学中的应用策略研究设计多样化的情景教学活动，如角色扮演、情境模拟、实地观察等。

研究如何利用多媒体资源、教具和实物创设生动的语文学习情景。

3、情景教学对聋生语文学习效果的影响研究对比采用情景教学和传统教学方法的聋生在语文成绩、语言表达、学习态度等方面的差异。

分析情景教学对聋生语文学习兴趣和自信心的提升作用。

4、教师在聋生语文情景教学中的角色和作用研究研究教师如何引导聋生参与情景教学活动，进行有效的指导和评价。

探索教师如何提升自身的情景教学能力和专业素养。

五、课题研究方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解聋生教育和情景教学的研究现状和发展趋势。

收集和整理有关聋生语文教学的理论和实践经验，为课题研究提供理论支持。

2、调查研究法设计问卷和访谈提纲，对聋生、聋校教师和家长进行调查，了解聋生的语文学习现状和需求。

观察聋生在课堂中的表现和反应，收集相关数据和信息。

3、行动研究法在聋校语文教学中开展情景教学实践，不断探索和改进教学方法和策略。

新版聋校语文五年级上册教学计划

昌都市特殊教育学校(2021—2022)学年第一学期聋校语文五年级上册教学计划一、指导思想以2016年版《聋校义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文教学的规律，顺应学生的身心发展特点，建立开放有活力的语文课程，致力于培养聋生的语言文字理解和应用能力提升聋生的综合素质，为聋生其他学科的学习打下基础。

二、班级学情分析我班七名学生都有听力障碍，其中有是三名学生还伴有智力和注意力问题，沟通存在一些障碍，基本知识和基本技能的掌握的掌握上存在困难，学习语文的主动性和积极性较差，基本上处于逼迫着学习的状态，有2名学生主动学习的意愿较强，对知识的掌握相对较好，同时能积极思考，融入课堂。

三、教材分析本册共26课，其中其中包括必读课文20课，选读课文6课。

本册书共六个单元，每个单元安排3至4篇课文，课文的题材丰富，具有弘扬中华优秀传统文化的课文如《古诗两首》，又有引导学生追求真善美的课文，如《飞机遇险的时候》《礼物》，也有描写自然风光，展示祖国秀美山川如《富饶的西沙群岛》《海滨小城》，也要有引导儿童神深入思考发挥想象的如《我是一只小虫子》《宇宙的另一边》《的等。

课文体裁多样有诗歌、童话、寓言故事，语言典范内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，可以满足聋生语文素养的发展需求，以及日常生活的需要。

四、教学目的要求：继续学习23个声母，35个韵母的发音部位及方法，能较正确地掌握声母、韵母的发音和口形，并能默写声、韵母，能准确地认读16个整体认读音节。

学会用两拼法拼读音节，对有听力的学生要求会用韵母带调拼读音节，会拼读（或）直呼教材中出现的200多个常用音节，做到口形基本正确。

能正确地打出汉语拼音字母指式。

能正确清晰地打出音节指语，姿势正确，能看懂学过的手指语。

学会170个生字，能借助拼音较正确地读出词语，打出指语，能正确地理解字词的意思，大部分能默写，能正确地认读词的口形，能仿照田字格中的生字和笔顺分解书写生字，姿势正确，执笔方法正确。

如何提高学生的语文听力能力

如何提高学生的语文听力能力答案：提高学生的语文听力能力可以通过以下方式实现：
1. 给学生提供大量的听力练习机会，包括听录音、听老师讲解、听同学交流等。

2. 引导学生多参与语言环境，如参加讨论、演讲比赛等，提高他们的语言表达和理解能力。

3. 利用多媒体教学手段，如视频、音频等，让学生在视听中学习。

4. 培养学生的理解能力，帮助他们从听到的信息中提炼关键点。

5. 组织小组活动，让学生互相交流，增加他们的听力互动经验。

深入分析：
提高学生的语文听力能力是培养学生全面发展的重要环节。

通过给予学生丰富的听力练习机会，不仅可以提高他们的语言理解能力，还可以增加他们对语言的感知和表达。

利用多媒体教学手段，能够激发学生学习的兴趣，使他们在听的过程中更加专注和主动。

组织各种语言互动活动，将学生置身于真实语言环境中，可以使他们更加积极地参与听力学习，提高语言交流的能力。

总之，通过综合多种方法和手段，可以有效提高学生的语文听力能力，从而促进他们语言水平的提升。

聋校语文第三册教案

聋校语文第三册教案一、学情分析聋校三年级的学生在语言理解和表达方面存在一定的困难，但经过前两册的学习，已经具备了一定的基础字词和简单句子的认知能力。

他们的形象思维较强，对直观、生动的教学内容更感兴趣。

同时，由于听力障碍，在学习过程中需要更多的视觉支持和反复练习。

二、教材分析聋校语文第三册教材以培养学生的语言运用能力为核心，内容涵盖了字词、句子、短文等方面。

教材注重与生活实际相结合，通过丰富的图片和简单的故事，激发学生的学习兴趣。

三、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确认读和书写本册教材中的生字词。

能够理解并运用常见的句式进行简单的表达。

能够阅读简单的短文，理解其主要内容。

2、过程与方法目标通过直观教学、情景创设等方法，提高学生的学习积极性和参与度。

注重培养学生的观察能力和语言思维能力。

3、情感态度与价值观目标激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的学习习惯。

增强学生的自信心，促进其积极参与课堂活动。

四、教学重难点1、教学重点生字词的认读和书写。

句式的理解和运用。

2、教学难点短文的阅读理解。

培养学生的语言表达能力和写作能力。

五、教学方法1、直观教学法运用图片、实物等直观教具，帮助学生理解抽象的字词和概念。

2、情景教学法创设生动的情景，让学生在实际情境中学习和运用语言。

3、游戏教学法通过游戏活动，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。

六、教学过程1、导入新课通过展示与课文相关的图片或实物，引起学生的兴趣，导入新课。

2、生字词教学利用多媒体展示生字词，教师示范读音和书写。

学生跟读、模仿书写，教师巡视指导。

3、句式教学结合课文中的句子，讲解常见句式的结构和用法。

设计练习，让学生进行句式仿写和变换。

4、短文教学教师领读短文，学生跟读，理解短文大意。

提出问题，引导学生思考和回答，加深对短文的理解。

5、课堂练习安排生字词书写练习、句式练习和阅读理解练习。

学生完成练习后，教师进行批改和讲解。

6、课堂小结回顾本节课的重点内容，如生字词、句式等。

语文盲人摸象教学设计

语文盲人摸象教学设计【引言】语文教学是培养学生语言表达、阅读理解和写作能力的重要环节。

然而，在教学过程中，我们也要关注特殊学生的教学需求，如视力障碍学生。

本文将以“语文盲人摸象教学设计”为题，探讨如何为盲人学生提供有效的语文学习机会，促进他们的语言能力发展。

【背景】近年来，随着对特殊学生关注的增加，对于视力障碍学生的教育需求也日益突出。

盲人学生由于无法通过视觉获取信息，面临着更大的学习挑战，尤其是在语文学习方面。

因此，针对盲人学生的语文教学设计显得尤为重要。

【目标】本教学设计的主要目标是帮助盲人学生提高语言表达、阅读理解和写作能力，同时培养他们的语文兴趣和自信心。

具体目标包括：- 培养盲人学生的听力和口语能力，提高他们的语言表达能力；- 引导盲人学生通过触觉和听觉等其他感官获取语言信息，提高阅读理解能力；- 鼓励盲人学生进行积极的语文创作，提高写作能力；- 增强盲人学生对语文学习的兴趣和自信心。

【教学内容与方法】1. 提升听力和口语能力- 利用有声读物、录音材料等多媒体资源，让盲人学生通过听觉接触语言，培养他们的听力理解能力；- 定期组织讲故事或朗读比赛活动，鼓励盲人学生参与并讲述自己的故事，提高口语表达能力；- 利用对话练习、听写等活动加深学生对语言的理解和应用能力。

2. 提高阅读理解能力- 利用盲文、大字本等特殊辅助教具，帮助盲人学生通过触觉方式进行阅读；- 利用录音笔或电子阅读器等设备，将课文内容录制成音频，提供给学生进行听觉阅读；- 利用讲解和讨论等交流方式，引导学生深入理解课文内容。

3. 提升写作能力- 通过口头讲述、头脑风暴等方式，为盲人学生提供写作思路，引导他们进行创作；- 使用语音识别软件，将学生的口述文字化，帮助他们进行写作练习；- 鼓励学生进行日记、作文等写作活动，提高他们的写作能力。

4. 培养兴趣和自信心- 通过课外阅读、文学作品欣赏等活动，激发盲人学生对语文学习的兴趣；- 组织诗歌朗诵、演讲比赛等活动，为学生提供展示自我能力的机会，增强他们的自信心；- 鼓励学生参与团队合作的语文项目，培养他们的合作意识和团队精神。

对听障学生语文教学现状与对策的思考

对听障学生语文教学现状与对策的思考发表时间：2013-09-09T14:00:42.873Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月下供稿作者：蔡春江[导读] 作为聋校中的一名教师，更应该坚持“以人为本”的教学理念，真正为听障生做奉献，使他们学习生活更加丰富多彩。

蔡春江语文教学是听障生最重要和最困难的科目。

在听障的语文教学中，有部分听障生即使初中毕业，他们还读不准词语间的停顿和句子的节奏，他们的表达水平只是普通小学三四年级学生的水平，有的甚至达不到这一程度，写出来的语句混乱、条理不清，听障生语文教学的低效是值得深思的问题。

出现这种现象和听障生的生理特点有关系，由于听力障碍，听障生和正常的语言环境隔离开，不能自然感知语言，无法自然习得语言，造成语言学习的困难。

另一方面和语文老师的教学模式有关系，由于听觉受损，听障生信息接收以视觉为主，聋校语文老师唯恐聋生不理解，在课堂上总是习惯花费大量的时间来“讲明白”“分析清楚”，课堂教学机械沉闷，缺乏生气和乐趣，导致耗时多，实效低。

如何改进聋校语文教学，提高语文教学的效率呢?1 听障生语言学习的现状我国听障语文教学经过长期的研究和实践，其教学理论在不断丰富，教学成果在逐渐显现。

但听障生对语言文字的理解和运用依然存在很多问题，诸如读不懂、记不住、说不清、写不通，阅读中囫囵吞枣、望文生义等情况比比皆是，严重影响了语文素养的发展和综合素质的提高。

造成这种状况主要有听障生自身的特殊性和语文教学两个方面的原因。

①听障生自身学习汉语言的实际困难。

听障生因为听觉障碍，无法通过听觉途径学习有声语言，致使口语的形成和发展非常困难，这种困难又阻碍其书面语的学习和发展，导致书面语言能力较低。

听障生是以视觉为主进行交往的，在人学前，主要使用简单的手势与人沟通和交往，人学后，手势会很快丰富起来，手语则成为他们进行交往和思维的主要工具。

由于手语与汉语是两种不同的语言，且在语言发展的阶段上有一定的差异，目前许多聋校没有合适的手语语言的规范化教育，他们很难在手语与汉语中进行自由的转换，甚至对学习汉语极容易产生负面影响。

视障学生语文教学设计

视障学生语文教学设计导语：视障学生是指具有不同程度的视力障碍的学生群体，他们在语文学习中面临着许多困难。

本文将围绕着视障学生的语文教学设计展开，通过提供适合他们的教学方法和教学资源，帮助他们克服困难，提高语文能力。

一、教学目标1. 帮助视障学生掌握基本的语文知识，如词汇、语法等。

2. 培养视障学生的语文阅读能力，包括朗读、默读和理解。

3. 提高视障学生的写作能力，培养他们的表达能力和思维能力。

4. 培养视障学生的听说能力，加强他们的听力和口语训练。

二、教学方法1. 多感官教学法：通过听觉、触觉等感官，辅助视障学生理解和记忆语文知识。

例如，可以用语音合成器朗读课文，让学生通过听觉来理解和记忆。

2. 情景教学法：通过创设情景，将抽象的语文知识转化为具体的实践操作。

例如，以生活中的场景为背景，让学生用语文知识来描述和表达。

3. 合作学习法：通过小组合作学习，促进视障学生与其他学生之间的互动和交流。

例如，将视障学生与其他学生分组，让他们共同完成一项语文任务，通过合作来提高语文能力。

4. 情感教育法：通过感情的培养和引导，激发视障学生学习语文的兴趣和积极性。

例如，让学生朗读自己感兴趣的课文，让他们在朗读中感受语文的美妙。

三、教学内容1. 词汇教学：重点讲解和巩固视障学生所学的常用词汇，通过听写、朗读等方式进行训练。

2. 语法教学：讲解语法规则，并通过实例进行解释和练习。

例句可以通过语音合成器朗读出来，让学生听到正确的语音和语调。

3. 阅读教学：通过选择合适的文本，让视障学生进行朗读和默读，培养他们的阅读理解能力。

同时，可以进行问题导向的阅读教学，让学生思考和回答问题。

4. 写作教学：通过讲解写作技巧和范文，引导视障学生进行写作练习。

可以使用盲文打字机或电子盲文打印机来帮助学生将自己的作文转化为盲文。

5. 听力口语教学：通过听力材料和口语训练，提高视障学生的听说能力。

可以使用录音机、录音笔等设备进行听力训练，并通过模仿、朗读等方式进行口语训练。