艺术设计教学体系中的构成教学
高校艺术设计专业三大构成课程教学的总结与反思
教育部1998年颁发的普通高校木科专业目录中，将“艺术设计”专业作为一门学科正式确立，因此“艺术设计”的各个专业在我国各大院校迅速成立并发展起来。
艺术设计专业这门学科的的综合性非常强，因而它研究和服务的对象相对于传统的艺术门类来说也是大不相同。
可以说艺术设计作为一门独立的学科是社会需要的必然产物。
作为艺术设计专业的重要基础课程之一的三大构成是指平面构成、色彩构成、立体构成，在整个课程设置中占有重要地位。
自20 世纪80年代初期，三大构成己在我国各大美术院校中被广泛应用，它既培养了艺术设计专业学生的构思创造能力、同时也提高了学生的艺术鉴赏水平，因此成为艺术设计专业中非常重要的专业基础课。
其中平面构成的教学内容主要是研究二维造型要素（点、线、面）以及构成规律;色彩构成的教学内容主要是着重解决色彩的要素，分析色彩的本质和规律，研究色彩搭配的审美要素；立体构成的教学内容主要是对形、色、质等心理效能的探求和对材料属性，加工工艺等的探求。
多年以来三大构成作为艺术设计专业中的必修课程，它本身己经形成了较为成熟且相对固定的教学体系以及教学模式。
但就长春建筑学院平面设计专业的教学现状和存在的一些问题来看，三大构成教学模式按常规化的教学内容和训练方法明显存在弊端，经过几年教学实践我深刻反思研究，三大构成教学改革势在必行。
1 三大构成课在教学中存在的问题本人任教以来一直担任构成课的主讲教师，教研室每学期课程结束后都会组织相关教师就本课程的课程设置、授课情况进行研讨，同时结合学生的课程问卷调查，及时总结经验，发现问题，以此来提升本门课程的教学质量。
具体问题:1.1优秀参考书较少虽然目前图书市场上关于三大构成的相关书籍品种繁多，但是真正适合高校艺术设计专业构成课程的参考书目相对较少，大多存在专业针对性差；内容生搬硬套，语焉不详；章节衔接不上等问题。
学生在没有教师指导下无从选择适合所学专业的相关参考书，往往误导了学生以为三大构成课就是单纯的模仿，没有创意可言的手工劳作课，远远偏离了视觉创造性思维训练的初衷，学生的创造性思维模式没有形成与提升。
综合型院校艺术设计基础课教学的探讨——对《立体构成》课程教学优化的初探
综合型院校艺术设计基础课教学的探讨术
对《 立体构成》 课程教 学优化 的初探
万 雷
（ 江学院艺术 学院 江 西 九 江 九
３２０ ） ３ ０ ５
摘要： 本文研究的对象是 艺术设计基础课 中的《 立体构成》 是对综合型本科 院校基础课 ， 教学优化的一次探 索， 以该 门课程的教 学研究为起点 ， 力求往后的研 究逐步深入到其 它的基 九江学 院学 报 来自２１ 年第 ３ ０１ 期
到思想 ，看不 到过程 ，最具有创造性的灵魂 常常 被忽 视 。 所 以，在一段时间里笔者感 到对 于这种课程 的教学不能再 按原来 的模式走下去，应该有所改 变、革新 ，但又不知道怎样做才是正确 的。正是 由于这种不 自觉地想法引发 了笔者 自 觉性的探索 ， 哪怕开始是笨拙 的，但笔者坚信这个探索 的 目的 及 过程 终会 是有 意义 的 。 二、可参照的研究成果 在这条探 索道路上 ，有一些先行者们早 已意 识到了这些 问题所在 ，并经过他们 的努力 已经有 了可供人们参 照的研究成果。当然，这些成果也 并非完全一致 ，而是有着各 自的特点 。本来 就不 需要什么 “ 一致 ” ，既然是对新事物的探索 ，就会 出现不同的观点 ， 各个院校均有 自身的教学特点、 学生素质也各不相同，这也就决定 了在通往 同一 个 目的地 的时候 ，大家不可能走 同一条道路。探 索出一条真正适合 自己走 的路才是正确 的。相互 的学 习 、交 流则 是 必 不 可 少 的 ，这 一点 对 于 刚起 步 的探 索者 来说更 是 如此 。 近年来 ，中央美 术 学 院 和广 州 美 术 学 院两 所 专业型院校 ，均有 自己独立 的艺术设计专业基础 部 ，基础教学 的研究实施如火如荼。他们都 已形 成 了具有各 自学 院特点的教学体 系：例如在课程 安 排上 ，中央 美 术 学 院 以造 型 基 础 、形 式 基 础 、 思 维训 练为 三 大 主 干课 程 ，并 以辅 助 课 程 围 绕 进 行 ；广州美术学院则 以观察 记录、思维表述 、图 形语 言 、空 间 形 态 、创 意 表 达 为 五 大 主 干 课 程 ， 并有 辅助 课 六 门 ，教 学 方 式 也 很 人性 化 （ 生 互 师 动） 。据此 ，单从课程名称上就可以看出，这 已不 单单是 “ 立体构成”或是 “ 面构成”这种传统 平 西方式的基础课 ，它已将其 中若干组成元素囊括 其中，同时注入 了许多新鲜的血液 ，让人们看 到 了与传统基础课不一样 的形式 ，使人感 到艺术设 计基础课的勃勃生机 。考察这些宝贵 的成果 ，让 人倍受启发 ：在艺术设计的教学中，应该用广泛、 整体、长远的眼光来看待今天的基础课。 三 、教 学优化 方 案的探 索 （ 一）开课对象 就考生的专业基础情况而言 ，高考扩招至今 ， 除了几所专业美术 院校能够较好 的保证考生生源 的质量之外 ，大部分综合型高校考生 的美术基 础 较差 ，学 画 的 时 间不 长 ，也 有 的考 生甚 至是 由 于 高考压力而 改考设计专业 ，利用文化课 的优势 ， 在很短 的时间里 ，稍加美术基础 的训练就开始 了 艺术设 计 专 业 的学 习 之路 。因此 ，在 这 样 的 院校 中，如何进行艺术设计 的基础教育就不得不 引起
对《立体构成》课程教学优化的初探——关于综合型院校艺术设计基础课教学的思考
１ 教学现 状及优 化的必 要性
现在许 多Ⅸ 立体 构成 》 课教 师在 教授 的时 候 习惯 的 方法就 是将 “ 、 、 、 ” 确的 点 线 面 体 明 分章 分节 的联 系 ， 孤立 的对 待这些 元素 ， 这也 就 从一 开始 就让 学 生 有 了分 节理 解的 感觉 ， 可 我们 的 目的不 在于此 ， 它应 该更 连贯 、 更有 整体 感 ； 后的 展 览也 常 常仅 仅 罗列 了一 个 最 个 “ ” 作 品 ， 此而 已， 不到 思想 、 不 散 的 仅 看 看 到过程， 这就 是 问 题 所 在＿＿最 灵魂 的东 西 常 常被 忽 视 。 所 以 ， 一 段时 间里 我 感 到 不 能再 走 向 在 误区， 但又 不知道 怎样做 才是正 确 的 ， 正是 由 于 这 种不 自觉 地 想 法 引 发 了我 自觉 性 的 探 索， 哪怕 开始 时 笨拙 的 ， 我 坚信这 是 对的 、 但 有意 义的 。
２ 可参照的研究成果
在 这 样 的 一 条 探 索 道 路 上 ， 一 些 先 有 行者 们 早 已意 识 到 了这 一 点 ， 已经 有 了 并 可 供 我 们 参 照 的 研 究 成 果 ， 是 让 人 开 心 这 的事 情 ， 但这 些 成 果 也 并 非 一致 ， 是 有 着 而 各 自的 特 点 。 想 ， 来 就 不 需 要 什 么 “ 我 本 一 致 ” 各 个 院 校 均 有 自身 的 教 学 特 点 、 生 ， 学 素 质也各不相 同， 也就决定 了在通往 同 这 个 目的 地 的 时 候 ， 家 不 可 能 走 同 一 条 大 道 路 ， 相 互 的 学 习 、 流 则 是 必 不 可 少 但 交 的 ， 于 我 们 这样 刚 起 步 的 探 索者 来 说 更 对 是如此 。 这 里 我 们 看 看 中 央 美 术 学 院 和 广 卅 美 Ｉ 术 学 院两 所 院 校 ， 二 者 已均 有独 自的 学 这 院 基 础 部 ， 础 教 学 的 研 究 、 施 也 是 如 基 实 火如荼 。 他们 都 已形 成 了各 自独特 的 教 学 体系： 中央 美 术 学 院 以 造 型 基 础 、 式 基 形 础 、 维 训 练 为 三 大 主 干 课 程 ， 有 辅 助 思 并 课 程 围 绕 进 行 ； 州 美 术 学 院 以 观 察 记 广 录 、 维 表 述 、 形 语 言 、 间 形 态 、 意 思 图 空 创 表达为五大主干课程 ， 有辅助课６ 。 并 门 据 此 ， 们 可 以 看 出 这 已不 单 单 是 “ 体 构 我 立 成” 是 “ 面 构成” 种孤立 的基础课 ， 或 平 这
《构成基础》课程标准
比例如下：学期成绩为平时实训作业成绩(60%)加期末考试成绩(40%)o
最终教学成果一展示的形式在展厅展出，在组织学生互评的基础上由教研室组织3—5名教师和校外行业专家组 成考核小组进行集体评分。
评分标准：
4课程资源的开发与利用
(1)逐步完善建设课程慕课及网络教学资源，方便学生自主学习。
(2)引导学生充分利用网络资源，查阅和学习各种优秀作品。
(3)开放教学场所，如摄影棚、机房等实训场所方便学生拍摄学习。
.3设计思路
本课程通过任务引领型的项目教学活动，使学生正确理解、认识形式美的构成原理，掌握构成的基本规律和法 则和新媒体艺术的表现形式。培养学生形与色构成调和能力、判断能力、表现能力、创造能力。
.课程目标
总体目标
本课程通过任务引领型的项目教学活动，使学生正确理解、认识形式美的构成原理，掌握构成的基本规律和法 则和新媒体艺术的表现形式。培养学生形与色构成调和能力、判断能力、表现能力、创造能力。掌握平面构成、色 彩构成、立体构成的基本原理，认识形与色的体系，实验构成的思维方法及表现方法，并通过完成构成作业，创新 构成形式。引导学生将新媒体艺术、当代艺术的观念、方法运用到摄影摄像的实践中，提高审美、创新及动手能力 ，启迪创意设计灵感,为创作完成构思和表现提供有效的观察、表现手段。
评是促进学生练习的主要形式。
(2)课程评分体系，除了专业教师和校外行业专家参与外，加入学生互评。
作业的最终以教学成果展示的形式在展厅或校外展出，促进学生相互学习和校外交流。
《形态构成》课程标准.
《形态构成》课程标准课程编码：0301350 课程类别：专业支撑课适用专业：电脑艺术设计授课单位：数字媒体学院学分：2 学时：36编写执笔人及编写日期：王慧2014年8月审定负责人及审定日期：池诗伟2014年9月1日1．课程定位和课程设计1.1课程性质与作用课程性质形态构成是电脑艺术设计的专业必修课，是设计者掌握设计艺术的基础。
是艺术设计专业学生最终成为一名平面设计师的必修课程。
通过本课程的学习，学生应具备以下能力：熟悉设计艺术的基本形式规律，具有良好的视觉表达能力，具有较强的信息图形设计能力，具有较强的形态创造能力。
课程作用本课程向学生全面系统地介绍形态构成学的形态构成规律和基本技巧，使学生熟悉各种形态构成原理，最终达到能以此学科知识独立完成平面形态构成设计的基本运用，为包装设计、海报设计、版式设计打下基础。
满足了平面设计、广告设计、企业形象设计、字体设计、插图绘制、工业造型设计、建筑平面图绘制、Web图形设计、包装设计等多个领域关于平面设计制作人才的需求，对于学生将来的成功就业和职业发展有着非常重要的意义。
与其他课程的关系本课程在形态构成学习上须结合素描基础、色彩基础课程作练习；本课程的掌握会为后续专业课程：书籍装帧设计、广告设计、标志与企业形象设计、包装设计等打下坚实的基础。
因此，本课程相关的先修课及后续课为：先修课：设计素描、设计色彩；后续课：书籍装帧设计、广告设计、标志与企业形象设计、包装设计等。
本课程在专业课程设置对其工作岗位职业素养进行深层渗透和熏陶，纵向起到承上启下的链接与支撑作用，横向又与岗位实际环境、学生职业素质与情感、学生成才志向相对接，对培养学生的专业兴趣和树立操作规范意识非常重要。
1.2课程设计理念本课程是电脑艺术设计专业的专业必修课程，实践教学在人才培养目标实现中起着至关重要的作用。
课程设计的理念是：针对高职高专教学的特点，与企业和行业专家共同开发设计课程，注重与后期专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求；突出职业能力培养，按照行业企业的标准，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务或产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采取工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式，充分体现职业性、实践性和开放性等特色。
包豪斯的“构成”教学及其影响
包豪斯的“构成”教学及其影响作者：刘程程来源：《中国艺术》2019年第01期摘要：本文从设计教育角度，梳理了包豪斯基础课程与其中的构成教学。
追本溯源，回归包豪斯的本质，从艺术设计学院角度，展示包豪斯创办的重大意义。
文章梳理了立体主义、风格派和构成主义等先锋艺术对于包豪斯基础课程中“构成”的影响，展示了约翰·伊顿、康定斯基等人创立的包豪斯基础课程教学的内容、意义，并对其所形成的包豪斯设计语言进行分析。
最后，阐述了包豪斯基础课程教学及构成对世界设计教育所产生的巨大影响。
关键字：包豪斯构成设计基础教学如何理解“Bauhaus”或今日所译之“包豪斯”一词？它是一所学校的名称？是一个艺术流派？是某种主义的代称抑或是如英国设计批评家卡捷琳娜·鲁·雷所认为的一种文化品牌[1]？似乎都对。
伴随着人类工业化社会进程而产生的包豪斯，经历了复杂的发展和现代主义全球化的扩散。
“包豪斯”一词被赋予了各种各样的含义。
然而回归本真，包豪斯首先是一所从事艺术设计教育与建筑教育的学校。
回溯现代设计与建筑教育史，早期西方设计与建筑教育主要依托于不同的行会（如建筑行会、木工行会、陶瓷行会等）。
行会掌管教育与生产，管理技艺的传承与学徒数量，通过举办测试、颁发执照的方式来确保技艺的传承。
随着社会进步，越来越多的贵族、商人和艺术家开始介入艺术和设计实践领域，行会成为一种桎梏。
建筑学率先成为一门独立学科。
1671年，世界第一所建筑学校法国皇家建筑学院在巴黎成立。
随后越来越多的建筑与艺术院校纷纷建立。
此时的院校中，通行的教育方式仍旧是古典行会式的。
第一次工业革命后，欧洲社会的工业化进程不断加深，开始出现了高等工科大学，同时工业化也在冲击着传统的建筑与艺术设计院校。
到18世纪中后期，英国、法国、德国已经出现了大量工科学术背景的建筑院校。
同时，作为将中世纪的行会制度进一步理想化并与社会生产相结合的产物，德国和英国的工艺美术学校应运而生。
浅谈设计实例在平面构成基础教学中的运用
平 面 构 成 是一 种视 觉 形象 构 成 ， 同时也 是 基础 设 计 ，是 现代 设计 的重 要 组成 部 分 。它 的研 究 要 素及 构成 规律 是 通 过 点、 线 、 面 等 视觉 语 言在 二 维 空 间里按 照 形式 美 法则 的视 觉 效 果 ， 以逻辑 性 与 理性 的手法 进 行统 一 编排 和 组合 的一种 方 法 ，培 养对 形 态 的 创 造力 和 审美 力 ，为实 用 的艺 术设 计创 造基 础条 件 。 构成 的概 念 、起 源与 分类 所 谓 构 成 ， 是 一 种 造 型 概 念 ， 也 是 现 代 造 型 设 计 用 语 。其 含 义就 是 将几 个 以上 的单元 、不 同 的形态 、材料 重 新组 合 成 为一 个 新 的单 元 ，并 赋 予视 觉化 的、 力学 的概 念 。其 中，立 体 构成 是 以厚度 塑 形 象 ，是 将形 态要 素 按 照一 定 的原 则组 合 成 形体 ；平 面 构 成则 是 以轮 廓 塑形 象 ，是 将 不 同 的基本 形 按照 一 定 的规 则在 平 面 上组 合 成 图案 。 构成 教学 体 系 的雏 形源 于 １ ９ １ ９ 年 德 国魏 玛市 的 “ 公立 包 豪斯 学 校 ” ， 以包 豪 斯 为基 地 ，形 成 了现 代基 础 设计 中 的 一个 重 要派 别 ，主 张 适应 现 代大 工业 生 产 和生 活 需要 ，以讲 求 功 能 、技 术和 经 济效 益 为特 征 的学 派 。后 改 称为 “ 设计 学 院 ”， 习惯被 称 为 “ 包 豪斯 ”。最 初 在包 豪 斯 的视 觉课 程 中 ，并 没有 今 天所 说 的 “ 三 大 构成 ”的课 程 ，而 是统 一 称 为 “ 基础 课 程 ” 。后 经 多 年 的教 学 改 革 ，教 学 内容 包 括 了 图形 三 要 素 —— 点 、 线 、 面 ，对 图形三 要 素进 行 理性 的 分析 以及 对 其 分解 作 业练 习 ；对 立 体 几何 形 态做 视觉 上 的三 维 分 析 ；对色 彩 三要 素 即色 相 、 明度 、 纯度 视 觉 理论 的研 究 。 后经 日本东 京 艺术 大 学 、筑波 大 学等 校 的 学 者对 包 豪斯 的基 础 课程 进 行 分解 、研 究 ， 改善 后形 成 了我 们 现 在所 学 的 三大 构成 —— 平 面 构成 、 色彩 构成 、立 体构 成 。 随着 不 断 的发展 成 为在 艺术 设计 中广 泛应 用 的学 科 。 二 、将 设计 实例 补充 到基 础教 学 方式 中以 弥补 其 不足 平 面 构 成 不 是 以表 现 具 体 的物 象 为 特 征 ，但 是它 反 映 了 自 然 界变 化 的规 律性 。平面 构 成在 构 成 中采 取数 量 的等 级 增长 、位 置 的远近 聚 散 、方 向的正 反转 折 等 变化 ，在 结 构上 整 体 或局 部地 运 用 重 复 、渐 变 、变异 、放射 、密 集等 方法 分 解 组合 ，构成 有组 织 、有 秩序 的 运动 。平 面 构 成是 通 过这 种视 觉 语 言对 人 的心 理和 生 理状 态 产 生影 响 ， 比 如紧 张 、松 弛 、平 静 、刺 激 、喜 悦 、痛 苦 、茫然 等 。在实 际 的设 计过 程 中 ，经 常会 运 用 到视 觉语 言 中 的 构成 来传 达作 品 的特 征 。 平面 构成 的教 学 目的 是培 养 学生 掌 握视 觉 形象 美 的规 律 以及 对 事 物观 察 、 综合 、表 现 能力 及 创 新性 思维 并 应用 在 设 计实 践 中 的能 力。而在 目前 的教学 实际过程 中存 在不足 ，课程 的主 要 内容 多 是 以点、线 、面 以及 单纯 的重复 、近似 、渐 变 、发射 、密集 、特异 等 构成形 式 的骨 格表 现形式 等理论 性教条 式教 学 ，教材 中的图例较 片面 ，只反映 出纯理 论性 的应用 ，启发 学生 的练习停 留在单 一 的构 成 作业 中。这种 教学 方式使 学生对 平面构 成 的认 知不 能深入 下去 ， 更 不能理 解和 明确学 习平面构 成这 一学科 的作用性 与 目的 。 导致 这 些 原 因 的 关 键 所 在 就 是 教 学 方 式 中缺 少 引入 设 计 实 例 。平面 构成 作 为 设计 基 础课 一般 都 会 安排 在 大学 入校 的第 一个 学 期 ，大 一 学 生在 高考 前 的美 术 学 习是 以素 描 、色 彩 的应 试 训练 为主 ，对 平 面构 成 基本 没 有过 接触 ，对 平面 构 成 的知 识几 乎 不 了 解 ，也很 难从 教 材 中 的理 论与 图例 中真 正理 解 它与 设计 的联 系 ， 及 在 设计 中的重 要 性 。在传 统 理论 教 学 中加 入 实例 讲解 ，结合 相
对高职院校艺术设计专业构成艺术课程教学的思考
提 炼 简化 的基 本 方法 ， 能按 照一定 的视觉 以及对高职 学生注 重实践 与创 新思维培养 过 去教 师在评 定 学生 的作 品时 ， 往 往 的要求 ， 偏离 了构成教 学体 系 的 目的， 影响 关 注 的是 学生 作 品的最终 视觉效 果 ， 而忽 规 律 重新组 合 以获 得 抽象 的形 态美 ， 并在
这 此基 础上 掌握 一种 系统 的形 象 思维方 式 ， 了整个 设计 教 学体 系水 平 的提高 ， 已经 视 学生创 作 的过程 ， 是在构 成 教学 中万 这 从 而 由最初 的艺术 的感 性表 现走 向理 性的 成为设计教学 中亟须解决 的一个 问题 。 万 不可 的。实 际上 ， 学生正是 在 制作和 创
界设 计 中的位置。构成 作为 艺术设 计专业 体 的事物 ， 了安排 学生运用 常规 的观察 育 和基础 教育 之 问严 重脱 节 的现 状 ， 除 打破
的基础课 程， 我们 应该 借鉴构 成主义、 风格 与表现 手段 之 外， 可 以鼓励 学 生运 用逆 原 有 的构 成教 育单调 死板 的教 学方 式， 还 把 派 、 豪斯等对 于构成的研究成果 ， 包 从构成 向思维 、 反常思维 、 发散 思维等形式认识事 握 住构 成 教 育和 未来 专 业教 育之 间 的联 形态 关 系上 ， 对形 态进行 分解 以及 重新设 物 ， 强调 每位 学生 的观 念 、 角度 都 是 独特 系， 培养学生独立 思考 并解决 问题 的能力， 计 和 整合 。 比如 ， 我们可 以从 中 国传 统 图 的—— 只 有独 到 的 想 法 与表达 才 最 有价 使 学生运用所 学的构成知识 去大胆创 新表 案 中得到许 多启迪 并结合构成来表 现设计 值 ， 同时 ， 师 要善 于 提炼 学 生创 意 的火 现 设计 思想 ， 教 成为具 有创造 力 的复合 型人 图形 ， 真正开拓 国内构成 的特色教育 。
三大构成学习心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除三大构成学习心得篇一：三大构成的学习重点是什么三大构成课程的包括什么?三大构成的学习重点是什么？需要掌握什么？三大构成课程简介及课程大纲（附作品）一、平面色彩构成课程简介及大纲1、本课程发展的主要历史沿革视觉构成关系训练是所有各类设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对低年级学生所开的平面构成，色彩构成，立体构成“三大构成课”。
这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。
这个课程体系经过在二战前包豪斯的开拓，二战中在美国的实践和战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展，而成为今天在全世界范围内大多数工业设计教育院校的专业基础训练的基本模式。
在我国，由于特殊的政治、文化和经济背景，真正意义的现代设计一直到1979年改革开放后才开始起步；而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从日本人的书籍“转口”引进的，特别是三大构成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的，而且相当一部分书籍是经台湾翻译的日文著作介绍进来的，甚至至今这些书籍在我国设计教育界都颇有影响，例如朝仓直已的两本构成著作，几乎成了许多教构成课的教师手中的主要教学参考书籍。
因此，近来设计教育界不少人对此作了一些反思，认为，我国设计领域对包豪斯的接受，与其说是深层次设计理念的需要，不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。
由此一来，“三大构成”几乎成了包豪斯的同义语，在许多人的心目中，包豪斯就是“三大构成”，“三大构成”就是包豪斯。
这不仅阻碍了人们去理解现代主义设计科学理性的精神内核；而且使“三大构成”课教学目的和宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。
2、理论课和理论（含实践）课教学内容（一）课程定位与课程目标通过此课程让学生利用手绘及电脑作为表达媒介，进行平面构成与色彩构成的学习。
培养学生的造型创造能力、形与色调和能力、鉴赏能力与表达能力。
构成艺术在现代艺术设计教学中的体现
构成艺术在现代艺术设计教学 中的体现
刘青’ 孙勇 （．郑 州大学西亚斯 国际学院美术学院 ４０ ０ ） １２ ５００
摘要 ：现代 构成艺术在设 计教学体 系 中主要是 指 “ 大构成” 断地 完 善是 学 习 “ 三 构成 ”课程 的主要 宗 旨。根据 经 典的构 成主 义 即平面构成 、色彩构成和立体构成 ，作 为艺术设 计专业的必修专业基 理 论 ，我们 可 以将 创新 承 载于 平 面 、色彩 、立体 空 间三大 块上 ， 础课程 ，占据重要地位。本 文从 时构成 艺术教 学的认 识开始 ，分析 了 具体 说来 ，也 就是 我们 教学 创新 的突破 点 。 现代 构成 艺术与专业设计领域的关 系，探讨 了构成艺术作为现代设计 ４人 文 性 。现代 构 成 艺术 是传 统 文化 精华 的延伸 的价 值体 现
“ 成 ” （ ｏ ｐ Ｓ ｔ ｏ ）源 于二 十 世 纪三 十 年 代 ，苏 联 构 构 Ｃ ｍ Ｏ ｉ ｉｎ 成主义、荷兰风格派、德国包豪斯设计学院的艺术家们倡导创造 破 常态 的探索 。 与开 拓的精 神 ，彻底 扬 弃从 具象 形 态 中提 取 造形 主题 ，发现 非 再 二 、构成 艺 术的 教学 体现 构 成 艺 术 作 为 艺 术 设 计 教 学 中的 必 修 课 。它 的 系 统化 、规 现 自然形象的几何抽象造形的表现力：从造形的关系出发，探 索纯 粹几何 形态 的构 成 性 ， 以感 觉 性 、 自由性 、均衡 性 的方 法创 范 化 ，多年 来 已经 形成 了一个 相 对稳 定 的基 础 教学体 系 。然 而在 作作 品 。他 们 的成就 直接 影 响 了２ 世 纪 的建筑 、产 品 、平面 设计 现代 教 学体 系不 断 发展 的 过程 中也存 在着 一 个 非常重 要 的 问题 ， ０ 即 “ 成 ” 同其 他 专业 设 计课 程脱 节 ，以至 于学 生在 学 习时 很难 构 等， 同时 “ 成 ”课程 也 已成为 世界 设计 教育 的基 础课 程 。 构 设 计是 一个 多元 化 的综 合体 ，包含 了点 、线 、面 、色 、光 、 领悟到构成的作用，只是机械盲 目地重复包豪斯 以来几十年不变 质 、图、文 等各 种要 素 。 “ 构成 ”是 一种 造 型活 动 ，强 调从 分割 的程 式 化练 习 。而这 些 枯燥 的理 论 、练 习和 现代 新兴 的艺 术 教育 构 到组合，或从组合到分割的创作过程 。它不是技术的训练 ，也不 体系 的 关系 何在 ？学 习构 成后 怎 样才 能应 用 到设 计 中 ？成 为 “ 是模仿 性 的学 习，而 是 引导 学 生通 过有 效 的 方法 ，在 设 计造 型 的 成 ”教 学研 究与 改革 的核心 。艺术 设 计是 有 目的的创 意活 动 ，是 过 程 中主动 地去 组织 与创 意 。这 种 构成 活 动 是一 种生 动 的艺 术思 指把 一 种规 划 、设想 ，通过 视 觉 方式 传达 出来的 活动 过程 。它 的 维活动，能开发学生的想象力和创造力 ，并使其学会运用一定的 核心内容包括构思的形成，传达的方式与具体应用，这就要求理 构 设计原 理创 造 出多种 多样 的 艺术 表现 形 式 。 “ 成 ”的学 习 是从 论研 究有 实 际指 导 的可 能性 ，不 能为 了 “ 成 而构 成 ，从而 消 构 除构成与设计之间理论与实践的矛盾。例如已有的形式美法则， 单 独到 多个 、单 纯到 综合 的过 程进 行 的 。它 的价值 体现 于 ： １ 基础性。 “ ． 构成 ”艺术 内容宽泛，适用性强，它着眼于设 是前人对于 自然和视觉规律的认识和总结，这种对 自然认识的 师造化”精神对于学生而言是十分重要的。然而在教学的过程 计专业，也适合其他艺术专业的要求 。不仅是艺术设计学科的学 “ 生，甚至非艺术类的学生或艺术爱好者，通过学习都可以掌握它 中只局 限于现 有 的样 式 ，过 于规 整 的 形式 ，使 的 作业千 篇 一律 ， 的原则 、原理 和技 法 。 “ 构成 ”课 程 之 所 以在 艺术 设 计院 校作 为 缺少个性化的表现 ，失去了构成艺术在现代 设计教学体系中的价 专业 基础 课 ，其关 键就 是 它 的基础 性 。其重 要特 色 是运 用 抽象 词 值意义 。现在突破性的教学方式要求明确形式法 则的运用，整 三 汇如 何充 分地 表达 感情 ，而 又 不 失理 性 地控 制 ， 同时又 达 到从 初 合 、优 化 旧 的 “ 大 构成 ”课程 ，从 自然 、艺 术和 设计 的形 式表 级到 高级 的过渡 ，这其 中 ，造 型 艺术 中 的形 式美 规 律 贯穿 首尾 。 现来阐述构成艺术中形式法则，使学生能够灵活运用，表现 自己 渗透 的理 解 形 式 美规 律 这 一 基 础 性 问题 ，是 解 决 基 础 绘 画 课 与 的创意 和想 法 。并学会 通 过 自己的观 察发现 新 的形式 。 构成艺术是一个动态 的，发展 的，开放 的课程体系。作好 专业 设计 课脱节 的 关键 。形 式 美法 则在 构 成 艺术 中占有 极 大 的比 ． 构成 ”教 学 的课 题 性延 伸和 发 展是 关 键 。在 教学过 程 中 ，我们 例 ，如在 平 面构成 中 的重 点是 理解 形 式美 法 则及 其在 二度 空间 的 “ 应用 ；色彩 构成重在 阐释 诸色彩 在形 式美法 则下 图形化 、视觉化 ： 应 把握 各专 业设 计 特 点 ，注 重构 成教 育 的动 态 发展性 这 是非 常重 三 而立体 构成 则在 综合 前 二者 的基 础 上三 维 空 间化 ，强调 构成 形式 要 的 。如 ：教学 体 系 中 ，构 成 的划分 ，从系 统 的 “ 大 构成 ”即 平 面构 成 、色彩 构 成 、立 体 构成 延伸 到 现在 的动 的构 成 、光 的构 美 、色 彩美 。综合 学习 内容 帮助 学生通 向专业 设 计打下 基 础 。 ２ 科学性。 “ ． 构成”课程在教学过程中注重训练有序思维， 成 、空 间构 成等 内 容 。 同时综 合 构成 要 素 ，将各 要素 的 构成 艺术 养 成 预 想 和 计划 行 为 习 惯 ，培 养 科 学 的 抽 象 思 维 和 形 象 思 维方 作为一个整体相互联系起来 ，不能做绝对的分离。随着设计专业 法 。围绕一 定 目的 ，利用 传 统或 最 新 的表现 手 法 进行 艺 术创 造 。 的细化和艺术新课题的增加 ，构成艺术在现代设计教学体系中需 完成 迈 向 专业 设计 的第 纵 观设 计发 展的 整个 过程 中 ，我 们 不难 发现 ，最 “ 动 不安 ” 的 要 更加 完 善 。承 上起 下 的作 用 更 加 突 出， 骚 元素既不是线，也不是形体，而是色彩 。现在色彩完全融入 日常 步 。 生活之 中 ，成为现 代 文 明生 活 的一个 重 要特 征 ， 成为 现代 艺术 设 计发展的客观依据 。艳丽的色彩有助于设计作品发挥引人注 目打 参考文献 １ １ 】 形 西南师范大学 出版社 。２０年 ０５ 动人心的力量，增强设计作品的注意价值，使人在瞬间接触中对 ｆ 辛华泉． 态构成 学． ２ 】 构成设 计． 同济大学 出版社，２ ０ 年 ０４ 设计作品留下良好的视觉印象，同时印象固定化 。精妙 的色彩组 ［ 黄英杰 ，周锐 ，丁玉红． ３ 】 设计过程与方 法． 山东美术 出版社 ， ０ ４ ２ ０ 年 合所 造成 的完 美境 界 ，能 引导 人们 从 美 学意 义 上去 了解 和欣 赏 设 ［ 沈视华． ４ 】 平 色彩构 成》 《 立体构 计作 品 ，在精 神上 感知 和享 受 设计 作 品 ，刺 激欲 求 ，达 到促 成 销 ［ 高等院校设计 专业 系列教材 《 面构成 》 《 成 》． 上海人民美术 出版社 售 的 目的 。 ５ 】周至 禹． 美术学 院规划教 材 《 计基础教 学 》． 中央 设 北京大 学出版 ３ 创 新 性 。 “ 成 ” 课程 着 重 培 养 学 生 敏 锐 的 洞 察 力 、强 【 ． 构 烈的感染力，拓宽其艺术思维与技法，发展其空间塑造与想象能 社 。２０ 年 ０７ 力 ，通过教学过程激发学生的创新能力 ，并且在实践中使个性不
艺术课程体系及其构成要素
艺术课程体系及其构成要素1.课程目标课程目标中存在的问题是课程与教学论的基本问题之一，同时也是课程研究中解决的首要问题。
课程目标是课程发展中的课程理论中的概念之一，现如今人们对于此方面的含义、实质等都还在发展过程中。
有些人认为，课程目标中的课程规划者就是通过在特定学校或学校系统的课程计划设置后，学生能够按照要求达到想要的结果；另外还有些人认为，课程目标是整个课程设计中的方向或是原则，并能够提前预见想要的教育结果，也就是指学生在经过一系列的课程方案知道后必须达到的结果；还有人把课程目标看做是在一定学段中的最终需要达到的结果或是最低标准。
以上都是对于课程目标中不同含义的理解，又不一样的观点，童颜也有相同的观点，也就是指课程目标就是对学习者学习结果的一个预见。
对对不同学者间的不同理解，最终可以把课程目标定义为：用具体的学科内容为重要的媒介，并通过一定的教育教学活动，让学习者在某一个阶段发生不同情况的变化。
总的来说：课程目标具有一定的层次性，其中主要体现在课程目标系统中的变化。
也就是教育目标、教育目的以及课程目标中存在的层阶性。
其中教育目的具有普遍的、总体的特点，而表述是一般性的、观念性的，缺乏一定的针对性。
而教育目标则体现了不同性质教育或是教育价值。
另外具体的课程目标指的是包含了一定的教育价值观，并且以指导教学实践为主要的立足点，其中体现了课程开发与教学设计中蕴含的价值，也是对于课程和教育领域中的具体表述，具有很强的针对性。
这些都为课程内容和教学方法提供了一定的理论依据，同时为课程实施提供了一定的依据，为课程和教学评价也提供了依据。
在更具体的艺术教学实践活动中，怎样能够让课程目标更加准确、具体等，这是本文中研究的重点，其中艺术课程目标的研究主要以微观层次为着眼点。
2.课程标准课程标准一般指的是在规定学科性质和学校课程体系中额的教学目的、地位等，也是选择范围和选择内容中的主要存在依据，也就是指的教学大纲。
设计专业中构成基础课程教学思考论文
关于设计专业中构成基础课程教学的思考【摘要】构成基础通过具有共性的设计语言，使原本各自独立的专业设计拥有了统一的基础平台，使设计开始向着艺术性与科学性相结合的方向不断发展。
目前，构成基础知识被广泛运用于现代设计专业的各个领域，构成基础课程也逐渐成为了各院校艺术设计专业的必修课程。
本文就当前设计专业构成基础课程的教学现状进行了反思，并在此基础上阐述了提高教学质量应采取的具体措施和方法。
【关键词】构成基础；设计专业；教学1 构成基础教学概述作为一种现代造型概念，“构成”研究形象的创造过程，处理形象之间的关系，思考形象的排列与编排手法。
而作为造型的基础，构成基础包括平面构成、色彩构成和立体构成三个部分组成，平面构成主要通过抽象性和创造性的形象设计在二维空间进行创作；色彩构成研究如何利用色彩要素搭配出具有高度审美价值的色彩，并基于色彩变化的原理和人对色彩的感受进行设计内涵与人类情感上的沟通；立体构成则是面向三维立体造型领域，利用各种材料，以审美为原则，将要素重新组合的过程。
我国于上世纪70年代末开始引进包豪斯教学体系以来，构成基础课程由于可以帮助设计专业的学生打下牢固而广泛的基础，而逐渐成为了各大院校艺术设计专业的必修课程。
构成基础的三个组成部分形成了一种具有共性的设计语言，使原本各自独立的专业设计拥有了一个统一的基础平台，促进设计教学向着艺术性与科学性相结合的方向不断发展。
教学中必须找到专业课程与构成基础的合理切入点，以室内设计专业为例，应通过有效的融合和互动，将平面、色彩、立体构成的知识点导入建筑室内有关的视觉形式和室内空间形态的构成及透视原理等因素的研究中，培养学生感悟抽象形式的能力，着力提升学生的想象力与创造力。
2 对构成基础教学的反思由于我国构成基础教学的研究起步较晚，且该课程体系基本完全引自国外，因此其教学实践也显示出一定的滞后性和不适应性，具体到职业学院的设计专业中，其教学问题主要表现在：职业院校设计专业常沿用本、专科绘画专业的教材、学习模式与教学目标，使教学偏重于理论知识而缺乏技术性、实用性和创新性的职业特色；构成基础教学应与专业设计联系紧密，做到专业指向明确，并为专业教学服务。
中国艺术设计教学体系包括
中国艺术设计教学体系包括中国艺术设计教学体系是指中国各级学校在艺术设计教育方面所采取的一套系统的教学体系。
它包括了高校的本科和研究生教育，以及中学等各级学校的相关教育，旨在培养学生的艺术设计能力和创造力。
中国艺术设计教学体系的特点是注重中国传统文化和艺术的继承和创新，突出中国特色，同时吸收现代艺术设计理念和技术，保持与国际接轨。
中国艺术设计教学体系的核心包括了以下几个方面：1. 课程设置：中国艺术设计教学体系根据不同层次和专业方向设置了丰富多样的课程。
包括基础课程如素描、色彩、造型等，专业课程如平面设计、环境设计、产品设计等，以及辅助课程如人文素养、设计理论等。
这些课程旨在培养学生的基础技能和专业素养，同时注重理论与实践的结合。
2. 教学方法：中国艺术设计教学体系注重学生的主动学习和实践能力的培养。
通过课堂教学、实践操作、项目设计等形式，学生可以提高自己的创造力和解决问题的能力。
教学方法注重培养学生的整体素质，提倡团队合作与交流。
3. 师资队伍：中国艺术设计教学体系拥有一支高水平的师资队伍。
这些教师既有丰富的教学经验，又有扎实的专业知识和实践能力。
他们不仅能够教授基础理论知识，还能够指导学生进行实践项目和研究。
4. 实践平台：中国艺术设计教学体系注重提供良好的实践平台。
学校通常设有艺术设计实验室、工作室等实训场所，让学生有机会进行实践操作和创作。
同时，学校还积极与企业、机构等合作，为学生提供实习和就业机会。
5. 评估与评价：中国艺术设计教学体系强调对学生学习过程和成果的评估与评价。
通过考试、评优等方式，对学生进行全面的评估，鼓励学生努力学习和创作。
评价方面注重学生的综合素质和创新能力。
总之，中国艺术设计教学体系注重培养学生的创造力、专业素养和实践能力，同时注重中国传统文化的传承和创新。
通过合理的课程设置、科学的教学方法、高水平的师资队伍、良好的实践平台以及有效的评估与评价，中国的艺术设计教学体系致力于培养具有创新精神和国际视野的专业人才。
包豪斯教学体系
德国包豪斯（Bauhaus）的设计教育理论体系体系的主要特征：在设计教育方面注重理论与实践、技术与艺术的结合，注重市场需求和社会实践奠定了现代设计教育的基础一设计中强调自由创造，反对模仿因袭、墨守陈规；二将手工艺同机器生产结合起来；三强调各类艺术之间的交流融合；四学生既有动手能力，又有理论素养；五将学校教育同社会生产挂钩。
包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。
包豪斯在艺术设计教育的诸多方面做出了难以磨灭的贡献：一打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落后的教育观念，进而提出“集体创作”的新教育理想；二完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一；三接受了机械作为艺术家和设计师的创造工具，并研究出大量生产的方法；四认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育建立了良好的规范；五发展了现代设计风格，为现代设计指示出正确方向；六包豪斯坚决反对把风格变成僵死的教条，只承认设计必须跟上时代变化的步伐。
包豪斯的教育模式是在基础课上，把平面、立体结合的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来，并牢固建立在科学的基础上。
在设计里采用了现代材料，以批量生产为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。
包豪斯进行了平面设计的功能探索，并且采用了手工工作室制度。
德国包豪斯的设计教育理论体系- 教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。
包豪斯在实践中探索,确立了现代设计的基本观点和教育方向:①设计的目的是人而不是产品。
②设计必须遵循客观、自然的法则。
其教育体系、设计理论与设计风格在实践中逐渐成熟、完善。
包豪斯的主要教学内容是由艺术和技术构成。
其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”,学生的身份是“学徒工”,担任艺术形式课程的教师称“形式导师”,担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”,每一门课都由这两种教师共同担负,学校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷工作室,供学生实习,使其兼具艺术和技术能力。
《构成》课程教学方法的改革与创新
《构成》课程教学方法的改革与创新卢菲【摘要】对于艺术设计专业的学生来说，构成是一门极其重要的专业基础课程，在整个的教学体系中占有重要的地位，构成课程的学习为后续专业设计课程的学习奠定了良好的基础，在艺术设计的课程教学中发挥着显著的作用。
对于构成课程的教学改革，很多艺术类高校的教师进行了长期的研究和探讨，在教学过程中如何有效的提升教学质量，合理的开展教学环节，都是构成课程教学改革的重心。
本文通过对构成课程教学方法的分析与研究，指出教学过程中存在的弊端与问题，提出具有创新性和针对性的改革思路，并对构成课程教学方法的改革与创意，以及课程体系的完善做出了一些探讨。
%Composition is one of extremely important basic specialized course for art design students.It occupies significant status in the whole teaching systems.The study of the composi-tion course which establishes a good foundation for the follow-up specialized subj ects plays an outstanding role in the course teaching of the artdesign.Many teachers of the art design from the universities take a long time to study and explore how to improve the teaching quality effectively in the process of the teaching,how to develop the teaching chain reasonably.All of these are the heart of the composition course teaching for the reform composition course.The paper points out the disadvantages and problems in the process of teaching,and puts forward some revolutionary i-deas which are creatively based on the analysis and study of composition course teaching.It ex-plores the revform creation of themethods of the composition course teaching,and the inprove-ment of the teaching system.【期刊名称】《兰州交通大学学报》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】3页(P147-149)【关键词】构成;教学方法;创新;改革【作者】卢菲【作者单位】兰州交通大学艺术设计学院，甘肃兰州 730070【正文语种】中文【中图分类】G640我国的构成教育是在20世纪70年代末引入的，至今已有近30年的历史了，在丰富艺术设计理论知识、拓展设计思维模式和引导艺术创作观念等方面都发挥出显著的作用。
包豪斯的设计艺术教学体系
包豪斯设计艺术教学体系教学计划1. 教学目标本教学计划旨在培养学生对包豪斯设计艺术理论和实践的全面了解，并且能够运用包豪斯设计原则进行创作和分析。
具体目标包括： 1. 理解包豪斯的历史背景、发展过程以及对现代设计的影响； 2. 熟悉包豪斯设计的核心原则和主要特点； 3. 掌握包豪斯设计的基本技巧和方法； 4. 能够运用包豪斯设计原则进行创作和分析；5. 培养学生对包豪斯设计作品的批判和分析能力。
2. 教学方法本教学计划将采用以下教学方法： 1. 授课讲解：通过教师讲解的方式传授包豪斯设计的理论知识，包括历史背景、核心原则、主要特点等； 2. 实践操作：通过学生实际参与设计过程，运用包豪斯设计原则进行创作和分析； 3. 小组讨论：组织学生分组进行包豪斯设计作品的分析和讨论，培养学生的批判思维和团队合作能力；4. 参观展览：组织学生参观包豪斯设计相关的展览，深入了解实际应用和案例分析；5. 实践作业：布置包豪斯设计作品的实践作业，要求学生灵活应用包豪斯设计原则进行创作。
3. 教学内容本教学计划将涵盖以下教学内容： ### 3.1 包豪斯的历史背景和发展过程 - 包豪斯的起源和创立者 - 包豪斯学派的发展历程和影响 - 包豪斯在不同历史时期的演变3.2 包豪斯设计的核心原则和主要特点•简约和功能性原则•统一和模块化原则•使用现代材料和工业技术•艺术与工艺的结合•形式与功能的统一3.3 包豪斯设计的基本技巧和方法•线条和几何形状的运用•色彩和材质的选择•空间和布局的设计•结构和比例的处理•人体工程学设计原则3.4 包豪斯设计作品的分析和案例研究•包豪斯设计师和代表作品介绍•不同领域的包豪斯设计案例分析，如建筑、家具、工业产品等•包豪斯设计在不同历史背景和文化背景下的应用与发展3.5 包豪斯设计的实践和创作•学生进行包豪斯风格的设计作品创作•学生基于包豪斯设计原则对现有设计作品进行分析和改进4. 评价方式本教学计划将采用以下评价方式： 1. 课堂表现评价：包括学生的课堂参与度、思维活跃程度、合作能力等； 2. 作业评价：对学生提交的作业进行评价，包括创作作品和分析报告等； 3. 考试评价：通过笔试和/或口试的方式对学生对包豪斯设计理论的掌握情况进行评价； 4. 项目评价：针对学生参与的项目和案例分析的实际表现进行评价； 5. 学生反馈评价：通过学生的反馈意见和评价对教学效果进行评估和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
艺术设计教学体系中的构成学科教学体会
本文着重介绍了在艺术设计专业中构成这门基础学科的教学体会。
构成学科的教学目的应该是使学生具备较强的知识应用与知识再生能力，培养学生的创造思维能力，为以后的专业设计训练奠定基础。
要达到这个目的，除了必须掌握构成的基本原理外，更应该注重把握构成的创作程序和创作方法。
而在教学过程中还应该根据高职院校学生的特点和构成学科本身的学术特点去结合各种教学方式灵活进行，例如讲授教学法，互动实践法等形成一个相互补充的教学体系，使构成的教学可以满足学生们未来专业设计的需要，最终达到知识再生的教学目的。
构成课程是设计专业必修的基础课程，它为设计师在今后的设计活动中如何生出创意提供了理论依据和方法指导，是设计师必须掌握的基础学科之一。
从包豪斯的构成主义到现代设计教育中作为造型基础科目的构成学科，构成已发展为一门系统的设计基础学科，涵盖平面、立体、色彩以及运动、光影等多方面造型领域。
在高职学院的教学活动中，有很多自身的特点，如果将以上所有的内容纳入构成的教学体系中，从客观上来讲是不现实的。
而另一方面如果仅仅介绍某一分支或某几个分支的内容，又会使学生的适应面变窄，遇到问题时力不从心。
因此，如何使构成的教学满足学生们未来专业设计学习的需要，是一个值得认真探讨的问题。
本文从“教什么”？“教多少”？“怎么教”？等方面提出作者自己的观点，最终达到完善艺术设计教学体系中构成学科教学的目的。
一．教学所要达到的目标。
教者的目的应以为学生开创新设计思路为前提。
作为艺术设计教育的一门基础学科，构成的目标在于通过对构成理论的认知体验，使自己的感受获得提升，使新的思路不断打开。
如前所述，艺术设计师的工作范围非常广泛，仅我们学校艺术设计系近几年的就业状况来看，就已涉及了影视、平面广告、摄影艺术、包装装潢、商业陈设等多个行业。
学生们工作后这些作品的设计涉及到艺术设计的方方面面，而从学生的角度来看，他们并不可能事先就获知自己将会从事什么行业，也不会事先熟知所要设计的产品的各种信息。
那如何让高职类学生快速的打开设计思路，这就在于我们教者要让同学们在基础设计教学中就去把握各种形式规律，以不变去应万变。
在教学过程中，最主要是培养同学们能够融汇知识，发掘想象构成，综会构成应用的能力。
使同学们可以迅速把握问题的实质，然后运用自己所掌握的方法，去解决问题。
因此，在艺术设计专业中，构成学科教学的目的不是让学生们学完后成为理论家，而是要着重培养学生的知识应用能力和创造性思维能力。
二．如何达到教学目的。
要是学生具备较强的知识应用能力和创造性思维能力，教学中应该贯彻以下几点：
1.注重设计过程和研究方法的训练。
科学的设计过程是设计师灵感的源泉，它能帮助设计师进入状态、整理思路，保证其设计沿着正确的方向拓展，因此，构成教学的最初一定培养学生按程序提出问题、分析问题、解决问题，养成按程序工作的良好习惯，将有助于提高学生的开创能力和业务适应能力。
加强构成研究方法训练时，同学们会不断的遇到各种构成形式中的新问题，因此，方法的掌握显得尤为重要。
方法是一把钥匙，设计师只有握有这把钥匙，就可以自己去解决问题。
在构成学科的教学中，应注重重构过程，淡化形式结果；注重构成形态中单一方面的把握，无需面面俱到；注重主观经验的深层积累，避免浮于表象，为构成而构成。
通过给各种造型元素的重构以及对形式美感的感性把握，来进行新思维、新理念的开发，从而产生新形态创造的最终结果。
设计体会
应此，在教学中，我们既要对单一的造型要素和构成形式进行探讨，更要注意多种造型要素的交叉运用，从而达到更为丰富的构成形式，发现新的造型可能，为更深一步的设计
手段的培养打下基础。
2.注重构成学基本原理的教授
尽管设计师在后期的设计中很少会直接涉及到构成，但在每一个设计作品的深处其实恰恰正是构成理念的衍生。
就拿形式美法则来说，它是把复杂的视觉表象还原成最基本的要素。
只要正确把握形式美感要素，才能把复杂、多变的现象，整合构成到形式法则诸要素的形式表现中去。
应此，在教学中我们对基本原理阐述的越透彻，就越可以帮助学生去了解事物的本质。
在教授构成的基本原理是，应该尽可能地阐明问题原始的出发点及其应用的可能性和局限性，而理论的起点远比结论更为重要。
综上所述，在教学中应该突出两个重点，一是设计过程和研究方法的训练，二是基本理论的教授。
前者能使设计师在面临新问题的时候可以有正确的思路和手段，后者保证了设计师可以有扎实的学术护航。
三．教学过程的把握。
构成作为艺术设计学科的基础课程，其教学活动基本上由以下几种组成：
1.讲授教学式。
这种类型沿用了传统教学方法。
授课注重系统性，注重现有理论的阐述，检验教学质量是以学生掌握知识水平为标准。
这种教学方法能使学生可以全面系统的去了解构成学科现有的理论体系，其教学过程也比较容易把握，教学质量的评定也很容易，但这种教学方法的最大问题在于学生在课堂上无法实现自己所掌握的理论，失去了很多只有通过体验才能获得的感受。
2.互动实践式
这是艺术院校的传统教学方法—重操作、重体验，是一种实践性很强的教学方式。
教师在教授时，根据课程的需要把相关理论和方法传授给大家，紧接着让大家根据自己的体会去实践其知识所得。
这种教学方式能够使学更直观的去体会所学的知识体系。
学生在实践操作中获得的灵感和体会，是单纯听课的数十倍。
但这种教学方式对教师提出了更高的要求，教师不仅要掌握相关的理论知识，还要有较强的实践水平，这样才能随时准备去回答学生从各个角度提出的问题。
经过几年的教学实践检验，以上两种教学方法必须合理搭配、科学组织，才能形成一个相互补充的教学体系，方能收到较好的教学效果。
可以预见，随着我国设计教育事业的发展，对构成学科的教学要求会越来越高，本文仅就作者在教学过程中的体验叙述成文，不妥之处，望不吝指正。