程背景下初中化学实验能力培养浅析
初中生化学实验能力的培养
浅析初中生化学实验能力的培养摘要：实践化学教学中的实验环节是有效课堂的基石，在教学中起着举足轻重的作用，因此在教学中必须注重引导、培养学生的观察能力，加强探究性实验，培养学生的探究能力，在实验过程中培养学生的环保意识和动手能力。
关键词：新课标观察能力探究能力环保意识动手能力众所周知，化学是一门以实验为基础的科学。
对于化学这门学科来说，实验是必不可少的，在探究问题时，必须以实验为理论依据，以实验为获取第一手知识的途径。
在科学技术突飞猛进的21世纪，初中化学的实验教学对学生的全面发展起着不可估量的作用，正因为这样，初中化学实验教学的重要性或必要性是符合客观需求的。
作为一个初中化学的任课教师，不仅要有与时俱进的学习精神，还要继续丰富自身的知识结构，将化学实验当做化学教学过程中的重中之重。
一、课前让学生实验预习，课后让学生写实验报告在日常教学生活中，由于初中的化学任课教师长期采取做实验不如讲实验、讲实验不如背实验这样不良的教学方法，导致教学效果不太理想，还影响了学生的实验设计能力，扼杀了学生的学习兴趣。
作为一个化学教师，要随着社会的发展和知识的更替而与时俱进，这样才能跟上社会的步伐，才能培养出适合当今社会的新型人才。
在化学实验教学中，课前预习很重要，尤其实验前预习是极其重要的一件事。
在上每一节实验课之前，学生必须仔细查阅有关的实验教材，了解实验的原理、实验的操作步骤、实验仪器和药品、实验注意的安全事项等内容，还要知晓在本次实验中主要做什么，是怎样做的，为什么要这样做等诸如此类的问题。
实验完了之后，教师安排学生写实验报告，这样可使学生更深入理解实验，其综合解决问题的能力及文字表达能力也会有所提高。
二、在教学活动中，让学生设计更有创意的实验教学方法在以往的化学实验教学中，实验对所认识的化学基本概念或基本定律、基本原理的验证都是按照机械化的设计进行化学实验教学的。
其实这样的实验设计是一个不算完整的实验教学方法。
浅谈初中化学实验教学中学生能力培养
浅谈初中化学实验教学中学生能力培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展离不开实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录、分析等，可以发现和验证化学原理，从而提高学生的观察、思维、动手能力，培养学生的兴趣，激发学生的探究欲望。
重视化学实验教学，是当前化学教学改革的一项重要内容，也是培养学生能力的有效途径，可以帮助学生理解和巩固化学知识、形成化学概念。
在日常教育中，我们应重视以下几个方面的工作。
一、明确化学实验在教学中的作用和地位化学是以实验为基础的科学，在化学教学中，实验是教师传授知识的重要手段，是学生获得感性知识的必由之路，化学实验是进行科学探究的重要途径，通过探究实验，可以开拓学生思维，拓宽学生的视野，培养学生主动求知、独立思考、运用知识解决实际问题的能力，养成从实际出发、实事求是的科学态度，激发学生尊重知识、追求卓越的上进精神，培养学生的逻辑思维能力。
因此，化学实验是化学教学最基础、最重要的教学手段。
二、补充趣味实验，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，它既是促使学生积极主动学习的基础，也是良好教学效果的保证。
在教学中，教师可演示一些兴趣实验来激发学生的兴趣。
如：兴趣实验一：魔棒点灯。
教师问：怎样能点燃蜡烛、酒精灯呢？生答：用火柴、打火机等点火工具。
此时教师用一根玻璃棒蘸点药品（白磷）后轻轻一碰酒精灯的灯芯，酒精灯奇迹般地被点燃。
兴趣实验二：“清水”变“牛奶”。
教师准备一小烧杯“清水”（澄清石灰水）和一根吸管让一学生往“清水”内吹气，过一会儿“清水”变为“牛奶”。
通过兴趣实验，可以让学生充分感受到前所未有的神秘与好奇，从而把学生强烈的求知欲调动起来，使他们在一个又一个的疑问中激发出求知与探索的强烈愿望三、重视实验分析，培养学生思维能力在化学实验中，强化学生思维培养，是掌握化学知识的需要，也是学习活动的需要，更是素质教育的需要。
化学是以实验为基础的自然科学，实验是学习化学知识的基础和化学入门的向导，学生以实验操作为基础，初步了解化学原理，归纳化学知识的规律，从而形成完整的化学知识网络，构建化学知识框架。
初中化学教学中培养学生实验能力的方法研究与分析
初中化学教学中培养学生实验能力的方法研究与分析引言：初中阶段是学生接触化学实验的重要时期，培养学生实验能力对于他们今后的科学学习和研究具有重要意义。
然而，当前初中化学教学中，学生实验能力培养存在一些问题。
因此，本文将研究与分析初中化学教学中培养学生实验能力的方法，以期提供一些有益的思考和建议。
一、理论教学与实验教学相结合理论教学和实验教学是化学教学的两个重要组成部分。
然而，目前的教学中往往偏重于理论教学，实验教学的时间和机会相对较少。
因此，我们应该在教学中更加注重实验教学的重要性，将理论知识与实验操作相结合，使学生能够更好地理解和应用化学知识。
二、设计合理的实验内容和实验项目在初中化学教学中，我们应该设计合理的实验内容和实验项目，使学生能够通过实验来观察和探究化学现象，培养他们的实验能力。
实验内容应该贴近学生的生活和实际，能够激发学生的兴趣和好奇心。
同时，实验项目的难易程度也要适中，既能够挑战学生，又能够让他们顺利完成实验。
三、培养学生的实验操作技能学生的实验能力不仅包括实验观察和实验探究能力，还包括实验操作技能。
因此，在初中化学教学中，我们应该注重培养学生的实验操作技能。
可以通过反复练习、示范演示和实践操作等方式，让学生熟练掌握实验器材的使用方法和实验操作的步骤。
只有掌握了实验操作技能，学生才能够进行更加复杂和深入的实验探究。
四、鼓励学生进行自主实验探究学生的实验能力不仅仅是掌握实验操作技能，还需要培养他们进行自主实验探究的能力。
因此，在初中化学教学中，我们应该鼓励学生进行自主实验探究，让他们提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果。
通过自主实验探究，学生能够培养自己的实验思维和实验创新能力，提高他们解决问题和探索未知的能力。
五、加强实验安全教育在培养学生实验能力的同时，我们也要加强实验安全教育。
学生在进行实验操作时，要注意安全操作规范，遵守实验室的安全规定，保护自己和他人的安全。
同时，教师要对学生进行实验安全知识的教育和培训，提高他们的安全意识和自我保护能力。
浅析初中生化学实验能力的培养
在化学实验 教学 中 ， 课前预 习很 重要 ， 尤其 实验前预 习是极
在初 中化学实验教学 中 ， 教师要抓住 良机 。不但要 力求 突出
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２ １ 年 ７月 ８日 ０１
学 科 教 学
１ 学生 的 自主创新性 ， 还要让学生 自己精心设 计一个有使用价值 的 验教学要尽量减少对环境 的不 良影响 。作为 一名 ２ 世 纪的初 中 要尽 自己的所有能力 ， 倡化学实验 的绿色化 ， 提 让绿 色 实验教学方法 。如果教师在今后 的教学实验工作 中能改变 以往的 化学教师 ， 使它成为化学 教学改革 的一个重要 机械式 的实验教学模式 ， 学生尽可能地发 挥他们的主观 能动性 化学 的思想深入实验教学 中 ， 让 努力让学生养成绿色环保 的行为 习惯 。 和 自主创 新能力 ， 自己设 计有价值 的实验方法 ， 生能够 更深 刻 组成部分 ， 学 地理解整 个实验 的过程 ， 而获得对知识本质 的准确理解 。 从 三、 师生共同创设 一个 绿色 的化学实验教学方法 总之 ， 为初 中化学 教师 ， 作 要认真研 究 当今 社会 的需 要 和教 学 内容 ， 正确 进行教学 方法 的改 革 ， 立理论联 系实 际的治学观 建
、
激 疑 引 思 型
古人说 ： 学起 于思 ， 思源于疑。思维是从疑 问开始 的 ， 学生不 面之后 ， 教师问 ：谁来救小鸭子？用什么方法救 ？” “ 学生活跃 了：
进入积极 的思维状态 ， 便不会有创造性思维 的产生。所以 ， 培养学 “ 小猴子把竹竿伸进坑里 ， 让小鸭子抓住竹竿上来 。 ‘ 竿太 滑 ， 竹 生的仓 造性思维 ， 便会经常使用“ 激疑 引思 ” 的种种手段 。如课题 小鸭子抓不住 ， 还是大象用鼻子把小鸭子卷上来 。 ‘ 也不行 ， 大象 激疑、 词句激疑 、 主题激疑 。
谈初中化学实验课中学生能力的培养
谈初中化学实验课中学生能力的培养一、观察能力的培养初中化学实验课程以实验为主，学生往往会在实验中观察各种物质的性质，以及化学反应的现象，这时学生的观察能力是很重要的。
在这方面，老师可以通过引导学生沉浸在实验现象中，让学生通过观察发现规律。
比如在电化学实验中，让学生通过观察金属锈化的过程了解金属发生氧化反应形成氧化物的现象，从而发现化学反应的本质。
二、实验操作能力的培养实验操作能力是化学实验课中最重要的技能之一，它不仅是实验成败的关键，更是化学实验安全的保障。
因此，老师在教学中应该注重培养学生的实验操作能力。
在这方面，有以下几点建议：1. 讲解实验原理和实验步骤。
让学生能够了解实验的基本原理和实验步骤，为他们的实验操作打下基础。
2. 强调实验安全。
化学实验中涉及到许多危险的化学品和器具，因此，培养学生实验安全意识是必要的。
老师可以通过讲解实验安全知识和实验室规则来提醒学生注意安全问题。
3. 实验技能的训练。
老师可以结合实际实验，让学生进行实验操作的实践训练。
通过多次操作，学生的实验操作技能会得到明显提高。
三、实验数据分析和实验报告能力的培养化学实验以数据的收集和分析为基础，因此，实验数据分析和实验报告能力的培养是非常重要的。
在这方面，教师可以通过将学生分成小组，让他们完成实验数据的记录和分析，从而培养学生实验数据分析的能力。
同时，通过让学生编写实验报告，培养学生实验报告写作的技能，这有助于提高学生综合运用知识的能力。
在进行实验时，通常需要学生进行小组合作完成。
这时，团队合作精神和协作能力是非常重要的。
因此，老师在授课过程中不仅应该注重学生个体能力的培养，还要重视团队协作精神的培养。
可以通过让学生自由组队、交换意见和讨论，从而培养学生与他人合作的能力。
总之，化学实验课程对学生能力的培养有多个方面，包括观察能力、实验操作能力、实验数据分析和实验报告能力以及团队协作能力等。
因此，老师在实验课上应该注重培养学生的实践技能，同时也要注意学生全面发展，全方位的能力的提高，为他们的未来学习打下坚实的基础。
谈初中化学实验课中学生能力的培养
谈初中化学实验课中学生能力的培养初中化学实验课是中学生学习化学的重要一环，通过实验课的学习，学生不仅可以理论知识，还能够锻炼自己的实际操作能力和科学素养。
在实验课中，学生能力的培养是至关重要的，如何培养中学生的实验能力，不仅要注重实验的知识技能，更要注重培养学生的实验思维和科学态度。
下面就介绍一下在初中化学实验课中，如何培养学生的实验能力。
一、正确引导学生养成严谨的实验态度在实验课中，老师应该正确引导学生养成严谨的实验态度，教育他们认真对待每一个实验，不得马虎，不能粗心大意。
只有做到严谨的实验态度，才能保证实验结果的准确性，同时也能够培养学生的抗压能力和细心观察的能力。
在实验前，老师可以通过一些案例教育学生，告诉他们一些实验不严谨可能出现的危险性或者结果错误的后果，引导他们正确认识实验的重要性。
二、注重实验操作技能的培养实验操作技能是学生在实验课中需要掌握的核心内容，老师应该注重实验操作技能的培养。
在实验课前，老师可以组织学生观看一些实验操作技能方面的视频或者教学演示，帮助学生掌握实验操作的基本技能。
在实验课中，老师可以示范操作，再让学生亲自动手操作，通过多次练习来巩固实验操作的基本技能。
三、培养学生的实验设计和分析能力在实验课中，老师应该注重培养学生的实验设计和分析能力。
通过在实验中引导学生提出自己的实验方案，让他们思考实验的目的、方法和预期结果，锻炼学生的实验设计能力。
在实验后，老师可以组织学生对实验过程和结果进行讨论和分析，帮助他们培养实验结果的分析能力，提高他们的科学思维能力。
四、培养学生的团队合作和沟通能力实验课中，学生通常是以小组形式进行实验的，所以在实验课中，老师还应该注重培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作实验，可以锻炼学生在团队中协作、沟通和分工的能力，培养学生的团队合作精神，同时也可以培养学生的表达和沟通能力。
五、开展实验实践活动，激发学生的兴趣除了课堂上的实验课，学校还可以开展一些实验实践活动，如科技创新实验、科学展示等，激发学生的兴趣，培养学生的实验能力。
谈初中化学实验课中学生能力的培养
谈初中化学实验课中学生能力的培养化学实验课作为化学教育的重要组成部分，在初中教育阶段起着至关重要的作用。
通过实验，学生可以直观地感受到化学现象，深入理解化学原理，同时也可以通过实践培养自己的动手能力、观察能力、思维能力等多方面的能力。
本文将从以下几个方面探讨初中化学实验课中学生能力的培养。
一、动手能力动手能力是化学实验课中最基础的能力之一。
在实验中，学生需要仔细地操作实验仪器并且准确施行步骤，否则实验结果会产生误差或者实验失败。
比如，在酸碱中和滴定实验中，能否精准地使用酸塞、氢氧化钠、酚酞等实验器材，精确地制定实验计划和移液等操作，关乎实验结果的准确性和学生的实验技能。
因此，在教授化学实验课时，教师应该讲解实验的操作细节，耐心指导学生实践，并及时给予学生反馈，使学生能够培养出较为扎实的动手能力。
二、观察能力观察能力是化学实验课中另一个重要的能力。
在实验中，学生不仅需要对实验器材进行正确操作，同时还需要认真观察实验现象，从而了解实验过程和实验结果。
比如，在测定某种物质的性质时，如果学生只是简单的完成指示剂变色的实验步骤，而没有观察到变化对应的PH数值，那么实验结果就缺少客观依据。
因此，在化学实验课中，教师应该让学生主动且系统地观察实验现象，结合抽象的化学知识，以达到深入理解和掌握化学原理的目的。
三、思维能力化学实验课中还培养了学生的思维能力。
现代化学实验仪器发达之后，化学实验课的操作方式逐渐从单纯的“按照指导书实践操作”逐渐演变为需要学生自行制定实验方案，并借助化学知识、实验数据等综合因素，进行实验结果的分析与判断。
这样的实验方式不仅能够让学生开阔思维，提升问题解决能力，更能增强学生对化学知识的印象深度，激发他们对化学学科的兴趣和热情。
总之，在初中化学实验课中，学生能力的培养是持续不断的，同时也是循序渐进的。
学生能力的培养需要有系统性，有计划性、有目的性地推进。
通过系统的理论学习和有针对性的实验操作，学生不仅可以深入掌握化学基础知识，还拥有了丰富的化学实验实践经验，使他们更好地适应中学六年制的学习生活，进而为未来的发展打下坚实的化学基础。
如何培养初中学生的化学实验设计能力
如何培养初中学生的化学实验设计能力化学实验设计能力是指学生通过学习和实践，能够独立设计和完成化学实验的能力。
培养初中学生的化学实验设计能力对于提高他们的实践动手能力、创新思维和问题解决能力非常重要。
本文将介绍一些培养初中学生化学实验设计能力的方法和策略。
一、加强实验基础知识的学习要培养学生的实验设计能力，首要的是要夯实其化学实验的基础知识。
学生需要在老师的指导下，通过系统学习化学实验基本原理和实验方法，了解实验仪器的使用和实验技巧，掌握实验室安全知识等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能在实验设计中提出可行的方案，并正确地操作实验。
二、提供实验设计的机会为了培养学生的实验设计能力，学校和老师应该给予学生更多的实验设计的机会。
可以在课堂上设置一些小型实验，要求学生自主设计实验的步骤和方法，并进行实验操作。
同时，可以组织学生参加一些化学实验设计竞赛和科技创新活动，鼓励他们动手实践和创新思维，提高他们的实验设计能力。
三、启发学生的创新思维培养初中学生的化学实验设计能力需要激发他们的创新思维。
教师可以通过讲解一些科学实验的背景知识和理论基础，引导学生提出问题，并思考解决问题的方法。
同时，可以给学生提供一些材料和工具，让他们自己寻找解决问题的途径和方法，培养他们的自主学习和创新思维能力。
四、鼓励学生进行实验改良和创新在学生熟悉了基本的实验操作和设计方法后，教师可以鼓励他们进行实验改良和创新。
可以要求学生针对已有的实验方案进行改进，提出自己的创新点，并进行实验验证。
学生在实验设计和改良过程中，可以锻炼自己的观察力、分析能力和创造力，提高他们的实验设计能力和解决问题的能力。
五、提供合适的实验设备和材料为了有效地培养学生的实验设计能力，学校和教师需要提供合适的实验设备和材料。
只有充足的实验设备和材料，才能让学生有更多的机会进行实验操作，并发挥创造力设计不同类型的实验。
同时，学校也应该加强实验室管理，确保实验环境的安全和整洁，为学生提供一个良好的实验学习平台。
谈初中化学实验课中学生能力的培养
谈初中化学实验课中学生能力的培养初中化学实验课是学生进行实践操作，探究科学知识的重要环节，通过化学实验，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养自主探究的能力、实验操作的技能以及团队合作的能力。
如何在化学实验课中培养学生的能力成为了教师们关注的焦点。
本文将就初中化学实验课中学生能力的培养进行探讨。
一、培养自主探究的能力化学实验课可以培养学生的自主探究能力，这是因为化学实验是一个探究性学习的过程。
学生在进行实验的过程中需要根据实验目的、原理和方法进行实验设计、操作和数据处理，这个过程需要学生具备一定的自主探究能力。
在进行化学实验时，学生需要通过自己的思考和研究来完成实验，而不是一味地依赖老师的指导。
通过这样的实践，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们主动获取知识和掌握知识的能力，从而提高他们的自主探究能力。
二、培养实验操作的技能化学实验课还可以培养学生的实验操作技能。
化学实验是一个操作性较强的学科，理论知识与实际操作密切结合，学生需要掌握实验仪器的使用方法和实验操作的技能。
在进行化学实验时，学生需要严格按照实验步骤和操作要求进行实验，这就要求学生具备一定的实验操作技能。
在进行化学实验教学时，教师还可以通过布置实验报告和实验总结等方式来促使学生总结实验操作中的经验和规律，从而提高他们的实验操作技能。
通过这样的方式，可以培养学生的观察、实验操作、数据处理和实验报告写作等能力，提高他们的实践操作技能。
三、培养团队合作的能力化学实验课还可以培养学生的团队合作能力。
在进行化学实验时，通常需要学生进行小组合作完成实验，这就需要学生具备一定的团队合作能力。
在进行化学实验时，学生需要相互协作，互相配合，共同完成实验任务，这就需要学生具备一定的团队合作能力。
在进行化学实验教学时，教师还可以通过评价小组合作表现、进行小组成员互相评价等方式来促使学生主动学习和互相协作，提高他们的团队合作能力。
通过这样的方式，可以培养学生的相互理解、沟通协作、团队精神和分工合作等能力，提高他们的团队合作水平。
培养中学生的化学实验能力
培养中学生的化学实验能力化学实验作为中学课程的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和实际操作能力具有重要意义。
本文将从实验的目的、实验的内容与步骤以及实验的注意事项三个方面来探讨如何有效地培养中学生的化学实验能力。
一、实验的目的在进行化学实验之前，明确实验的目的是十分关键的。
通过明确实验目的，学生可以对实验的原理和预期结果有一个清晰的了解，从而对实验过程有更明确的目标和期望。
为此，教师应当在实验开始前向学生详细介绍实验目的，并与学生进行互动讨论，使学生主动参与其中，思考问题、提出自己的观点。
二、实验的内容与步骤1. 实验内容的规划根据中学生的年龄特点和学习层次，合理规划实验内容是培养中学生化学实验能力的关键之一。
应根据学生的学习情况和实验难度进行适当调整，使实验内容既符合课程要求又能够激发学生的学习兴趣。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以设计使用不同浓度的盐酸与氢氧化钠溶液进行反应的实验，学生可以通过实验探究酸碱反应的特性和规律。
2. 实验步骤的明确为了保证实验的顺利进行和结果的准确性，明确实验步骤尤为重要。
教师应当向学生清晰地介绍每个实验步骤，并逐步实施，确保学生能够正确理解和掌握每个步骤的具体操作方法。
同时，教师还应当督促学生在实验之前进行必要的实验准备工作，如准备实验器材、测量仪器和试剂等。
三、实验的注意事项1. 安全意识教育在进行化学实验过程中，学生的安全意识是至关重要的。
教师应当针对实验中可能存在的安全风险进行必要的安全教育和讲解，同时提醒学生佩戴好实验眼镜和手套，正确使用实验器材，并规范实验场所的使用。
2. 实验数据的记录与分析培养学生的化学实验能力不仅仅是要求学生完成实验步骤，更要求学生具备准确记录和分析实验数据的能力。
教师应当引导学生学会使用实验记录本，记录实验数据和观察结果，并向学生讲解如何利用实验数据进行合理分析和推论。
这样一来，学生可以通过实验数据的分析，加深对化学实验原理和规律的理解。
谈初中化学实验课中学生能力的培养
谈初中化学实验课中学生能力的培养
随着科学技术的不断发展，化学学科的重要性也越来越凸显出来。
初中化学实验课为学生提供了近距离观察和研究物质性质和变化的机会，能够从实践中掌握化学原理，培养科学的探究精神及实验操作能力，为日后的学习和工作奠定基础。
一、培养观察能力
化学实验课中，学生需要通过自己的眼睛观察实验现象，从不同角度观察实验现象，领会实验的精髓。
实验过程中，教师还可以引导学生注意实验中的细节，譬如化学试剂颜色的变化、液体的状态、气泡的形成等，让学生逐渐提高观察运用的能力，从而加深对各化学实验现象的认识程度。
二、培养吃苦精神
在化学实验课过程中，学生们往往需要进行较长时间的实验操作，实验过程还可能会遇到失败，但是学生需要克服自己的困难，把实验做好。
这种艰辛的体验能够增强学生的耐心和毅力。
三、培养操作技能
对于许多化学实验来说，实验者的操作技能是很重要的。
因此教师需要让学生审视化学实验中的实验条件、操作方法、测量精度等，让学生掌握实验操作的方法和技巧，并且在实验中逐渐掌握概念和规律。
四、培养安全意识
在化学实验中，安全问题是非常重要的，学生不能够忽视安全规则。
因此，教师应该在化学实验课中注重安全教育，让学生认识到具体化学实验的危险因素和注意事项，提高他们在处理化验过程中的安全意识和能力。
总之，化学实验课对学生的能力培养非常重要，可以帮助学生掌握化学实验与生活的联系，增强学生对知识的兴趣和学习积极性，还可以促进学生的综合素质提升。
教师应该借助化学实验的机会，积极进行探究性学习，引导学生自觉地运用所学的化学知识，并追求科学实验精神，培养学生的探究精神，让学生在活动中发展自己的潜力。
浅析“初中化学实验学生能力的培养”
浅析“初中化学实验学生能力的培养”摘要：初中化学实验具有直观性，符合学生的认知特征，容易吸引学生；化学实验教学中使学生树立正确的唯物主义观点，发展辩证思维，培养学生的辩证唯物主义世界观，提高学生的辩证唯物主义思想水平。
能培养学生观察能力、思维能力、自学能力、综合分析问题和解决问题的能力，更重要是训练科学方法，培养学生的科学素质、心理素质、思维素质、智力素质和能力素质。
关键词：化学实验；辩证唯物主义教育；创新精神中学教育应注意学生的科学素质、思想品德素质、身心素质等，而化学教学过程是理论到实际的应用过程，其中实验是重要基础。
而通过化学实验就是培养学生整体素质的重要途径。
一、实验教学对学生思想品德的教育（一）辩证唯物主义教育。
在教学中，老师发掘教材中的蕴藏着的辩证唯物主义观点，渗透到教学里，让学生获得科学知识的同时，接受唯物主义辩证法的教育，这不仅能开拓学生的思维，激发学生的求知欲，而且还有利于他们对化学概念的理解、掌握和应用。
所以在化学实验教学中使学生树立正确的唯物主义观点，发展辩证思维，培养学生的辩证唯物主义世界观，提高学生的辩证唯物主义思想水平。
（二）科学态度的培养。
学习化学中，实验起着非常重要的作用。
从启蒙开始，化学实验的基本操作就要高度重视，要精心准备有要有一丝不苟的科学态度，规范、熟练、整洁美观的操作给学生示范。
引导学生从生动的直观上升到抽象的思维。
当然，对学生的科学态度的培养不是一朝一夕的，不是几节化学实验课的基本操作就可以培养出来的，要通过长期的严格的训练，实验基本操作技能的的使用仪器的训练，除了教师的讲解与示范，还要学生的反复模仿与练习，教师要及时指导与评价，培养学生自我评价与独立操作能力。
教师严谨的治学风范，模范的榜样作用是学生科学态度的培养的催化剂，起着潜移默化的作用。
二、开拓思维来培养创新精神素质教育的一个重要任务就是培养学生的科学态度，科学的学习方法，开发学生的智力，培养学生的能力。
浅谈如何培养中学生的化学实验能力
浅谈怎样培育中学生的化学实验能力摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教课的重要环节，在中学化学实验教课中，重视学生的能力培育，是踊跃贯彻新《课程标准》的教课思想。
重点词：实验教课；能力；培育化学是一门以实验为基础的学科。
它经过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，把书籍知识由微观变为宏观，把抽象变为详细，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，稳固学习成就，培育学生的各样能力。
一、创建兴趣实验，培育注意能力注意，是人人都熟习的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的叙述；学生注意察看实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能全神贯注地获取知识，惹起注意，学习就能兴趣盎然，产生研究知识的强盛动力。
在教课过程中，教师擅长培育学生的注意力，是使教课获得优秀成效的重要条件。
过去有学生反应，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在达成作业时屡见错误，经常是因为不注意或没有留意惹起的，而创建兴趣实验进行教课，成效就很理想。
如在讲解酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有 70%酒精的烧杯中浸泡，待平均湿透后拿出。
睁开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完整无缺。
巧妙的实验表演，一片哗然惊喜，学生注意力集中，大大地激发了学生研究科学、揭露神秘的兴趣。
学生进入了学习心理的最正确状态。
二、灵巧变通各样实验，增强实验教课研究化学实验是最直观的教课手段，它模拟人类认识事物的实践过程，切合人类认识客观事物的自然规律，因此最大限度地利用实验教课是化学教课最成功的教课手段。
另一方面，让学生自己着手做实验则是培育学生能力的最有效门路。
为了更有效地增强实验教课，我把教材规定的实验做了以下的改良和变通。
第一，演示实验原来是由教师在讲堂上做并指导学生察看的实验，在初学时，这类演示实验一定由教师亲手去做，它关于此后的学生实验有着示范的作用。
到了必定阶段，在学生做了几个分组实验以后，就能够最大限度地将演示实验转变为学生在教师指导下达成的演示实验。
浅谈对初中生化学实验能力培养
浅谈对初中生化学实验能力的培养化学实验授课的睁开与改革，在此刻的一些学校依旧是个单薄环节。
再加上一些学校存在授课设施简陋，环境条件差，授课用具缺乏等问题。
这样就造成好多实验课都无法睁开。
闻名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验授课是全面推行化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。
实验授课对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学看法，牢固化学知识，获得化学实验技术、培养脚扎实地、严肃认真的科学态度和训练科学方法拥有重要的意义，在培养学生观察能力方面拥有不能取代的作用。
当前，基础教育改革正向纵深发展，教师在抓好课堂授课的同时还要确实加强实验授课。
作为中学化学教师的笔者，现结合自己的十几年的化学授课实践，就此谈几点大概的想法，希望与同行们共勉。
一、做好实验，培养学生实验操作的兴趣学习兴趣是学习活动的重要动力。
从化学授课的开始，我们就应力求使学生处于主体地位。
在学习九年级化学《物质的变化和性质》这一课题时，就开始培养学生自主实验操作的兴趣。
在本质的授课中，我采用“边讲边实验”的方法。
这种方法一方面能够给学生简单介绍一些实验操作，另一方面能够让学生在第一时间由被动接受变为相对主动的模拟、观察、研究、记录实验现象。
让学生认识科学知识的获得过程，培养了加工、办理和输出信息的能力，满足了他们的求知欲，调动了学生学习的积极性，让他们产生一种想要自己经过自主实验操作获得悉识的一种意识。
为了提高学生学习化学实验操作的兴趣，我们完成了《物质的变化和性质》这一课题的研究后，就走进实验室让学生进行分组实验：“对蜡烛及其燃烧的研究”和“对人体吸入的空气和呼出的气体的研究”。
让学生依照早先制定的实验报告自己着手。
在实验操作研究后，我们让学生介绍自己观察到的现象，同学们纷纷发言，互为补充。
最后教师小结，必然正确的，纠正错误的，补充遗漏。
这样就把学生的情绪推到高潮。
学生初步认为学习化学很“好玩”，产生了强烈的兴趣。
培养初三学生的化学实验能力
培养初三学生的化学实验能力化学实验是初中化学教学的重要组成部分，它不仅可以巩固学生对化学知识的理解，还可以培养学生的动手操作能力和实践探究意识。
然而，许多初三学生在化学实验中存在各种问题，如对实验器材的不熟悉、操作不规范等。
因此，为了培养初三学生的化学实验能力，我们可以从以下几个方面进行教学和指导。
一、加强实验器材的认识和使用能力。
为了使学生了解和熟悉化学实验中常用的器材，我们可以在课堂上进行实物展示和讲解。
通过展示实验仪器的名称、形状、用途等相关信息，让学生明确每种器材的特点和作用。
同时，我们还可以进行一些简单的器材使用演示，让学生亲自操作，提高他们的实际操作能力。
例如，在讲解酸碱中和反应实验时，老师可以将试管、滴管、量筒等常用器材进行示范和讲解。
并进行一些简单的实验演示，让学生观察反应现象，培养他们的实验观察能力和用仪器操作的技能。
二、引导学生进行实验前的预习和实验设计。
在进行化学实验之前，学生应该明确实验的目的和原理，了解实验过程和预期结果。
为了让学生在实验之前做好准备，我们可以要求他们预习实验指导书，并进行实验设计。
实验指导书是进行实验的重要参考资料，对于初三学生来说，理解实验指导书中的要点和步骤是他们进行实验的基础。
因此，在课堂上，我们可以组织学生一起阅读实验指导书，并解读其中的关键信息。
同时，老师可以提出与实验相关的问题，引导学生思考、讨论和设计实验步骤。
通过这样的训练，学生能够更好地掌握实验技能和实验思维方法。
三、注重实验的观察和记录能力。
化学实验中，观察和记录是非常重要的环节。
通过观察实验现象和记录实验数据，学生可以加深对化学现象和实验结果的理解。
因此，我们应该引导学生注重实验过程的观察和实验结果的记录。
在进行实验观察时，学生可以通过放大镜观察实验细节，注意变化和现象的出现。
在记录实验数据时，学生应该按照实验要求，准确记录实验条件、实验结果和实验过程中的关键点。
四、培养学生的安全意识和安全操作能力。
谈初中化学实验课中学生能力的培养
谈初中化学实验课中学生能力的培养1. 引言1.1 背景介绍初中化学实验课作为学生学习化学知识的重要组成部分，在学生学习过程中具有不可或缺的地位。
化学实验课旨在通过实践操作，让学生亲身体验化学现象，培养学生的观察、实验设计、数据分析等能力，从而提高他们的科学素养和实践能力。
随着社会对人才培养的需求不断提高，学生在初中化学实验课中培养的能力也越发受到重视。
1.2 研究意义化学实验课在中学生的教育中占据着重要的位置，其研究意义主要体现在以下几个方面。
化学实验课能够培养学生的实践动手能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作，调配化学试剂，进行实验现象的观察和记录，这些过程不仅能够锻炼学生的手眼协调能力，还可以培养学生的实验设计和操作技能。
通过反复实践，学生可以更加熟练地掌握化学实验的方法和技巧，提高实验操作的准确性和效率。
化学实验课还能够培养学生的观察和记录能力。
在实验过程中，学生需要准确观察实验现象，记录下实验数据和结果。
通过实验观察和记录，学生可以提高对化学现象的敏感度和理解能力，培养自己的观察力和分析能力。
化学实验课作为学生学习化学知识的重要途径，其研究意义在于通过实践操作和实验观察培养学生的实践能力、观察能力和分析能力，为学生全面发展提供了重要的支撑和保障。
【2000字】1.3 研究对象研究对象需要关注的是参与初中化学实验课的学生群体。
这些学生通常是初中阶段的学生，年龄大约在13至15岁之间。
他们可能对化学感兴趣，也可能对实验操作有一定的兴趣和能力。
研究对象还应包括参与实验课的师生。
教师在实验课中扮演着重要的角色，他们需要引导学生进行实验操作、解释实验现象以及培养学生的实验能力。
而学生则是实验课的主体，他们需要积极参与实验，完成实验任务，并从中学习和成长。
除了学生和老师，还有其他可能的研究对象，比如教育管理者、家长以及实验室设备和材料供应商等。
这些群体在一定程度上都会受到初中化学实验课的影响，因此也是我们研究的对象。
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新课程背景下初中化学实验能力培养浅析包头市第五中学席琛014030二零一零年十月[摘要]当前，随着新课程改革的不断深入，作为一门以实验为主的基础学科，“发挥学科特色、培养学生能力”，已成为广大化学教育工作者的共识。
因此，如何在新课程化学教学中提高学生的实验能力，已成为新课程改革中化学教育界极其重视的课题。
为此，我们在新课程化学教学中对如何提高学生的实验能力作了初步的实践与研究。
[关键词]提高学生实验能力一、变革教学定势，引导学生养成良好的实验习惯新课程明确要求教学应关注学生终身发展的需要，提高学生的科学素养。
对于化学学科而言，良好的实验习惯是科学素养的充分体现。
其中如何在化学实验中学会观察、学会发现、学会记录是学生养成良好实验习惯的关键。
在以往的化学实验教学中，常常会出现这样的教学定势：老师在讲台上演示实验，一边做，一边提问学生，最后再进行总结和板书。
这样的教学，虽也能达到一定的教学效果，但对学生良好实验习惯的养成显然是非常不利的。
在新课程实施过程中我们着力变革这种较传统的教学定势，在切实落实学科知识的同时逐步提高学生的实验素养，引导他们养成良好的实验习惯，为他们今后的发展打下扎实的基础。
具体教学中我们是这样进行的：实验前先准备好实验的相关资料，以多媒体或图片的形式进行展示；要求学生通过阅读和讨论，自主寻求实验中所需的药品、仪器及注意事项，然后以小组为单位，采用报告的形式进行交流。
实验中要求学生把自己发现的知识进行全面的记录，特别要求学生对变化前、变化中、变化后三个阶段里发生的物理现象和化学现象进行细致的观察，实验后通过学生的自主讨论与归纳去探寻物质的性质和变化规律。
在上述三个过程中教师要帮助学生层层析疑、步步递进，以保持学生的学习热情。
如：在进行镁带燃烧的实验时，我们改变以往平铺直叙的方式，先展示给学生有关镁的着火点、状态、密度等信息，引导学生通过对信息的分析得出镁带燃烧的条件和所需的仪器。
在实验进程中，我们又设置了多维情景：（1）为什么桌子上要放一块石棉网，它起何作用？（2）颜色的变化说明了什么？（3）如何来判断燃烧放出热量？（4）镁带只能与氧气反应吗？由于设置的情景一环扣一环，学生的思维始终处于兴奋的状态，学习情绪相当高涨，学生在边实验边讨论中慢慢发现了其中的“奥秘”，学生在牢固掌握知识的同时，逐步养成了良好的实验习惯，这也是提高学生学习能力的关键。
二、改变实验方式，提高学生的实验设计能力目前的化学实验教学还是一般先由教师演示实验、学生观察实验，最后讨论归纳得出物质的性质、制法或规律。
但是，随着新课程的实施，这样的验证式实验教学已经不能满足提高学生学习能力的要求。
实践中我们觉得：若能把验证性实验变为探究性实验，引导学生自主设计，那么，对于提高学生的学习能力会起到事半功倍的作用。
例如：在新课程《二氧化碳的实验室制法》的教学时，我们首先要求学生以小组讨论的形式分析反应的原理和条件、反应物的状态特点，自行设计装置。
学生中会出现许多方案：有用木炭燃烧的，有用碳酸盐与酸反应的，也有用一氧化碳还原氧化铜的等等。
然后采用对比归类的方式，指导学生选择最佳方案。
引导学生从原料、收集、操作、安全性等方面展开讨论。
讨论中，学生对每一种方案都能发表自己的看法，课堂气氛十分热烈。
可见，实验方式的改变，带来了非常好的教学效果。
这样的实验教学设计虽然费时费力，但能较好地激起学生自主学习的欲望。
学生不但掌握了实验设计的方法，更能让他们学会从不同的角度、不同的方位对同一问题进行认识，拓展了他们的思维空间。
而且同学之间通过互相合作与交流，能充分体验探究和成功的快乐，在提高学生实验能力的同时也促进了他们人格的健康发展。
三、重视实验报告，培养学生的科学素养写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。
但是在教学中发现有些同学即使到了毕业时也还不能较好地写出实验报告。
其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。
有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。
因此，他们常常把实验报告写得杂乱无章，空洞无物。
为此，我们从第一节化学课开始，就注意培养学生写实验报告的能力，其具体做法是：首先在演示实验中注意培养学生观察现象的能力为培养学生观察现象的能力，我们对现行中师化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。
有光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。
在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。
这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。
其次，采取具体措施，培养学生书写实验报告的能力为培养学生写好实验报告，从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论。
培养了学生书写实验报告的能力。
另外，培养学生绘制装置图的能力写好实验报告的一个重要内容，就是正确地绘制装置图。
过去学生绘的装置图往往比例失调，难以辩认。
近年来，我们在培养学生绘制装置图方面，首先分析各种仪器的构形，找出每件仪器各部分线条的比例关系及每件仪器部分线条之间的比例关系，作反复的绘图练习，使学生在写实验报告时能迅速而正确地画出装置图。
四、提倡多样学习，唤醒学生的实验创新意识在新课程化学实验教学中，我们寻求并提倡多样的学习方式，以发展学生的个性、培养学生的实验创新意识、提高学生的学习能力。
其中“七嘴八舌式的无序性讨论”和“知识的纵横与拓展”尤其能达到较佳的教学效果。
推崇“七嘴八舌”式的无序性讨论和发言。
这种学习方式，可使学生在随意、宽松的气氛中拓宽思路、丰富联想，达到取长补短、相得益彰的效果。
最可喜的是无序性发言中“创新”见解最多。
实践告诉我们：老师的有效放手，能极大地训练了学生的创新意识。
如在进行《氢气的实验室制法》的实验时，我们采用无序性发言对装置进行讨论，鼓励学生各抒己见，学生在热烈的学习气氛中提出了许多“意想不到”的观点，例如：锥形瓶也可改用广口瓶、大试管、烧瓶；集气瓶中放只乒乓球可根据乒乓球的位置来判断气体是否收满等等。
可见，无序性发言能让学生在“乱中求序，论中受益”，逐步养成“想说—敢说—会说”的创新习惯。
寻求理论知识的纵横与拓展。
实验教学中，既让学生“求同”，更引导学生“求异”。
通过“实践—认识—再实践—再认识”的反复过程，在提高学生知识运用能力的同时，更培养学生的创新意识。
比如：在学习了酸的性质后，我们设计了这样一道习题：怎样证明硫酸溶液中混有少量盐酸？从理论上对实验知识进行纵横与拓展，从中让学生感受创新的乐趣，体验创新的过程。
实际教学中我们是这样展开的：①提出问题：化学实验室中要证明硫酸溶液中是否混有少量盐酸应选用什么试剂？②学生讨论：不少学生习惯走套路，似乎看准了盐酸中的Cl—学生往往习惯选用硝酸银溶液。
教师给予否定，此时学生中会产生“悬念”，教师及时进行启发诱导，使学生思维向发散性过渡。
③情景点拨：硝酸银溶液与盐酸反应产生沉淀，硝酸银溶液与硫酸反应就没有沉淀吗？学生引起重视，再度思考，有一种想“探个究竟”的感觉，教师及时演示硫酸与硝酸银反应，观察了实验后。
④学生释疑：原来硫酸与硝酸银反应也产生沉淀。
学生慢慢醒悟过来，若硫酸溶液中没有盐酸，加入硝酸银照样也有沉淀产生，应先排除硫酸。
学生的思维开始转轨。
⑤情景深化：怎样先排除硫酸干扰，再来进行证明呢？⑥学生解疑：先滴加适量硝酸钡，等沉淀完全后过滤，在滤液中滴加硝酸银，若有沉淀产生就能证明。
又如，怎样除去氯化铜溶液中混有的少量氯化钠？一看题目，学生开始有点无所适从，因为学生经过思考感到在CuCl2中要除去NaCl是比较困难的。
产生困惑的主要原因在于学生只盯住“怎样除去”，故而很难找出合适的方法。
此时，教师引导学生换个角度去考虑，把除去NaCl改为从溶液中提取CuCl2的问题来处理。
此时学生恍然大悟，思路一打开，学生的思维就开始活跃起来，经过讨论与归纳学生设计了如下方案：①滴加适量NaOH把CuCl2转变为Cu(OH)2。
②把沉淀过滤后烘干。
③在沉淀上滴加适量盐酸，直到沉淀刚好消失，即得CuCl2溶液。
可见，在新课程的实验教学中，只要多给予学生以自由发展的时间和空间，就能真正唤醒他们的创新意识。
当然，提高学生的实验能力是不能一蹴而就的。
需要一个较长的过程，具体教学中，也会因人因校而异碰到许多方方面面的问题。
但是，只要我们真正以学生发展为本，充分领会当前新课程改革的内涵，持之以恒对学生加以引导和训练，必将会对新课程改革起到非常积极的推动作用。
[参考文献]：[1] 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会教育委员会。
《上海市中学化学课程标准解读》。
上海教育出版社，2006.2。
[2] 张长江.《中学化学教学技术指导》。
上海教育出版社，2005.7。
[3]傅统先、张文郁。
《教育哲学》。
济南山东教育出版社。
1986。
[4]刘知新主编。
中国著名特级教师教学思想录（中学化学卷）。
南京江苏教育出版社。
1996。