教育知识与能力第二章

第二章课程

第一节课程流派与课程开发

一、什么是课程

我国“课程”一词见于唐朝

课程分广义和狭义

广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的安排。

狭义：特指某一门学科或一类活动

我们研究的是广义的“课程”：

包括应学科目的总和、课内外活动、各学科设置、课时分配、学年编制、学周安排

二、现代课程流派的基本观点

1.学科中心课程论：代表人物是赫尔巴特和斯宾塞, 即结构主义课程论.主张：学科中心，按知识体系编制课程。是学校课程设置的主要依据。

2.活动中心课程论：代表人物是杜威。经验中心。学生社会活动研制课程、组织教学。教育的根本目的是学生的发展。

3.社会改造主义课程论

社会中心课程论又称作社会改造主义课程论，强调社会对教育的制约作用。

三、课程开发

制约三大因素：儿童、社会、学科特征

1.儿童：直接因素（学生身心发展阶段。学生个体差异的制约。）

2.社会：决定性作用（社会的效用、社会责任感、家长与社会的压力）

3.学科特征：重要因素（确定基础知识和基本技能、吸收新的科学成就）

第二节课程类型及其特征

一、分科课程、综合课程与活动课程

组织方式不同划分

1.分科课程

又称科目课程，最古老、使用最广。

“六艺”、“七艺”。

夸美纽斯“泛智课程”、赫尔巴特“六种兴趣”设置的课程，斯宾塞功利主义原则课程，都属于分科课程。

特征：

科学安排每门学科知识体系，易于知识连接，知识完整性、连续性和严密性。有利于教师的教学

2.综合课程：又称统整课程

相关课程：又称“联络课程”，是两种或两种以上学科联系，但又维持独立状态。

融合课程：“合科课程”，相关学科合并一个新学科。

广域课程：涵盖整个知识领域的课程整体。

3.活动课程：儿童中心课程或经验课程

以儿童活动为中心来组织的教学课程。

特征：过程的实践性; 活动的自主性;

内容的开放性; 形式的多样性。

重心由教师转向了学生。

分科课程与活动课程关系：相互补充而非相互替代

二、必修课程和选修课程

以课程管理制度分

1.必修课程

定义：同一年级学生必学的公共课程，保证所有学生基本学历还可分为国定、地方、校定必修课程。

主导价值：在于培养和发展学生的共性。

根本特征：强制性，

优势：实现教育任务的主要途径；养成学生未来社会公民基本素养；便于课程实施、管理、评价；体现了国家共同基本要求。

不足：过分注重共性，忽视个性，容易出现社会本位倾向，忽视个体发展。

2.选修课程

学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程。

主导价值：满足学生兴趣、爱好，培养发展个性。

3.必修课程与选修课程之间的关系

“共性发展”与“个性发展”关系。

具有等价性，不存在主次关系，

既有相对独立性，又有内在的统一性。

三、国家课程、地方课程与校本课程

开发的主体不同分

1.国家课程

亦称“国家统一课程”，它是国家教育行政部门规定的统一课程体现国家意志。为未来公民接受基础教育之后达到的共同素质开设。

特征：权威性、多样性、强制性。

2、地方课程

又称地方本位课程

定义：地方各级教育主管部门，依据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定教育思想和课程观念指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及对人才的特殊要求，利用地方课程资源，开发、设计、实施的课程。

特征：地域性、民族性、针对性、适切性、灵活性、探究性、开放性。

3.校本课程

定义：

以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程前提下，基于学校的实际情况、对本校学生需求科学评估，利用当地社区和学校的课程资源，根据学校办学思想开发的多样化、可选择的课程。

校本课程开发原则：

科学性原则；多元化原则；

自主性原则；适宜性原则；

补充性原则；适应性原则和特色性原则。

四、显性课程与隐性课程

表现形式、影响学生的方式分

1.显性课程

又称显在课程、正规课程。

定义：学校教育中有计划、有组织、有意图地实施的“正式课程”。或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。

主要特征：计划性，区分显性与隐性标志。

2.隐性课程

也称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等。

定义：学校情境中在课程指南或学校政策未明文规定，但却是学校教育经验中经常的和有效的部分实践和结果。

以间接的、内隐的方式呈现的课程。

特点：非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。最早涉及“隐性课程”研究的学者是杜威，他强调“附带学习可能比正式学习来得更为重要”。

最早提出“隐性课程”概念的则是美国教育家、课程理论专家杰克逊。

隐性课程内容：1、物质方面的隐性课程2、制度方面的隐性课程

3、文化、心理方面的隐性课程

第三节课程目标课程内容课程评价

一、课程目标

（一）课程目标的概念

一定教育阶段的学校课程力图促进学生基本素质在其主动发展中最终应达到的预期水准。从课程角度规定人才培养的具体规格和质量要求

规定性：

第一，时限性。要同特定教育阶段相联系；

第二，具体性。要详细描述学生身心发展的预期结果及达到的发展水平；

第三，预测性。描述结果有预期性，是理想性规划；

第四，操作性。明确可以付诸实现的。

（二）课程目标的依据

课程目标依据三个方面：

对学生的研究：现状、个体需要、差异

对社会的研究：

对学科的研究：

二、课程内容

（一）课程内容的含义

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和。

把握三要点：第一，是人类文明成果的精华；

第二，是学生学习的对象；

第三，是影响学生发展的材料。

（二）课程内容选择的依据

◆课程目标：指导作用

◆学生的需要、兴趣与身心发展水平：决定对课程内容的接受程度。

◆社会发展需要：

◆课程内容本身性质：内容的重要性、实用性、正确性等。

三、课程评价

（一）课程评价的概念

指通过检查课程目标、编订和实施是否实现教育目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

泰勒观点：“评价过程本质是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”

我国：评价是评判价值的简称。

本质：价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。课程评价是教育评价的重要组成部分，

（二）课程评价的主要模式

目标评价模式