农村中学专职心理教师专业发展的困境与对策
农村初中教师心理健康状况与对策
农村初中教师心理健康状况与对策引言一个人生活、学习的重要基础是保持心理健康，健康的心理状态能促进个人全面发展，鉴于教师职业的特征，教师必须具备健康的心理和完善的人格，这主要是因为教师的心理健康不仅与其自身生活、工作联系紧密，而且也对学生的成长具有重要影响。
由于教师在学生的学习生涯中具有非常重要的教导作用，因此，教师的心理健康有利于学生形成完善的人格。
一、农村初中教师心理健康问题的具体表现（一）教师职业倦怠农村教师在常年从事教学任务的过程中，往往不能正确地对待工作中的压力，易出现极端的反应。
这种极端反应是在长期的工作压力下情绪的爆发，产生对工作不负责、情绪低落及退缩心理，甚至会出现焦虑、悲伤等心理状况。
（二）人际交往教师承担着为国家培养人才的重要职责，同时还兼具担任学生心灵导师的职责，但实际上，很多教师会出现一定的心理问题。
教师也是普通人，身处社会的转型阶段，工作、生活等各方面压力会使教师出现不适应的现象，教师很容易从心理上出现失衡现象。
一些教师容易出现不健康的心理问题，会将自己的教学经验隐藏，不轻易与别人进行教学交流，还有的教师因为心理因素作怪，不愿意向别人请教，导致部分农村教师出现教学经验封闭的现象。
（三）情绪问题现代教育行业实施竞聘上岗，很多教师迫于压力开始为自己“充电”，不断地提升学历，但求知也仅为了达成职称评选的目的。
这些教师的求知过程是迫于无奈，他们的内心比较矛盾，急于提升自我的能力，但心理上却还没做好准备。
这使部分教师一方面需要应付文凭考试，另一方面还要应付紧张的教学工作，导致身心疲惫，情绪经常处于低落的状态。
二、影响农村初中教师心理健康的原因（一）工作压力初中教师需要不断地提高学生的升学率增加自身的业绩，经常需要在繁重的工作状态下长时间工作，在教学之余还要为学历提升、继续教育、岗位培训等事情花费精力，这也是为什么初中教师经常处于忙碌状态的原因。
相关调查表明，我国农村初中教师中大约有698%感觉日常工作“比较繁忙”或“很忙”；超过589%的农村初中教师对自己的名次以及班级的升学率表示担忧；38%的教师因为学生的成绩提升不明显而感到苦恼；369%的教师感到日常的教学任务非常繁重，常常感觉疲累；356%的教师因为寒暑假期间得不到很好的休息而感到苦恼；367%的教师为学生难以管教而烦心。
农村中学教师专业发展的困境与自主发展策略
决定教育发展质量高低的一个关键因素就是教师的素质，因此教师能力水平和专业素质的提高，是提升教育质量的必由之路。
然而在我国目前的状况中，教师专业的发展面临着很多困境，尤其在农村当中，教育存在着一定程度的边缘性和落后性，于是对农村中学教师专业发展的现状分析和应对策略研讨，是所有教育工作者面临的一个重点问题，这个问题对于促进农村教育的发展同样具有深远的意义。
一、农村中学教师专业发展的现状促进教师专业化的发展，是教育的发展趋势，自教育界提出这个命题以后我国也在推动教师发展专业化的道路上不断探索。
然而在农村当中，由于对教育的重视程度不够，加上起步较晚，教师的水平和素质良莠不齐，致使在农村中学教师的专业化水平上有所欠缺，广大农村地区的中学学校教师，其专业发展与城市或发达国家相比，还处在一个比较低的水平。
二、农村中学教师专业发展程度不足的原因农村中学教师专业发展受限的原因主要有二，一是源于教师自身成长的原因，二是由于与其专业发展相关的有关制度和措施未能到位。
教师专业能够的到好的发展，最主要以及最有力的因素便是教师自身的发展意愿，而实际中由于各种因素，导致农村教师没有强烈的专业发展意愿，如农村经济发展的落后导致的薪资待遇低下，而生活负担并未减轻；或由于农村长久存在的传统意识，使处于农村的教师缺乏上进。
专业发展需要去探究、去反思、去创新，实际却是很多农村中学教师对于发展定位不够明确，没有想过通过专业发展要达到的目标或是以何种手段来发展，即发展定位不清。
其次，在发展的过程中，方法也有所欠缺，大多农村中学教师没有掌握对促进专业发展行之有效的手段，未能充分利用起来蕴含着丰富发展意义的教育教学经验，无形中阻碍了教师专业的发展。
三、对中学教师专业发展的期望随着社会的进步和教育的改革，学生、家长、学校以及社会对农村中学教师有了更高的期望，各个群体都希望教师能够合理的提高自身的综合素质，以专业的发展促进农村中学教育水平的提高，让教育不再成为中学的难题。
乡村生活教师、心理教师现状
乡村生活教师、心理教师现状
乡村生活教师和心理教师的现状在一定程度上反映了乡村教师队伍的普遍困境。
首先，对于乡村生活教师，他们面临着一些主观和客观的困难。
一方面，部分教师可能存在教育教学工作激情不足，工作上缺乏创新和热情，安于现状。
另一方面，他们可能缺乏创新意识和创新精神，过于依赖传统的教学方法和知识。
此外，由于乡村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大，这也会影响他们的视野和胸怀。
对于乡村心理教师，他们也面临着一些特殊的挑战。
由于乡村教师队伍中这类专业人员的缺乏，心理辅导工作往往不能得到足够的重视。
同时，由于乡村教师普遍承受着较大的工作压力，包括教学任务重、环境艰苦、信息闭塞等，这些都可能对他们的心理健康产生影响。
然而，尽管存在这些困难，乡村生活教师和心理教师仍有机会通过自我提升、持续学习和参与专业培训等方式来提高自己的专业能力和素质。
同时，也可以通过与同行、专家进行交流和合作，共享资源和经验，以提升自己的教学水平。
总的来说，乡村生活教师和心理教师的现状需要得到更多的关注和支持。
除了教师自身的努力外，也需要来自社会各界的帮助和支持，包括提供更多的培训和发展机会，改善工作环境和生活条件等。
新时期乡村教师发展面临的困境和对策
新时期乡村教师发展面临的困境和对策新时期乡村教师发展面临的困境众多，这不仅是因为乡村教育相较于城市教育的差异，更是因为乡村教师自身条件和环境的限制。
然而，要推动乡村教师发展，提高教育质量和教学水平，必须正视和解决这些困境。
本文将从教育资源不足、培训机会缺乏、生活条件差、职称评聘体系不完善等方面分析新时期乡村教师发展面临的困境，并提出相应的对策。
首先，教育资源不足是乡村教师发展的主要困境之一、乡村地区教育资源相对匮乏，公共教育经费有限，教学设施条件远不及城市学校。
对于乡村教师而言，要提高教学水平和教育质量，缺乏先进的教育资源是一大障碍。
针对这一困境，政府应加大对乡村教育的投入，增加教学设备、实验材料等教育资源，提供更好的教学环境和条件。
同时，可以通过加强与城市学校的合作和交流，促进教育资源的共享。
其次，培训机会缺乏是乡村教师发展的另一个困境。
乡村教师的专业素养和教学技能与城市教师相比存在一定的差距。
而由于条件限制，乡村教师很少有机会接受系统的培训和研修。
因此，针对这一困境，应该加强对乡村教师的培训和专业发展支持，建立健全培训机制和项目，提供多样化的培训途径和内容。
政府、教育部门可以通过组织教育培训班、开展在线培训等方式，支持乡村教师的自我提升和学习成长。
第三，乡村教师的生活条件较为艰苦，这也是乡村教师发展的困境之一、乡村地区基础设施相对欠发达，交通不便，医疗服务不完善，给乡村教师的生活带来了很大的不便和困扰。
为了解决这一问题，政府可以加大对乡村基础设施建设的投入，投资改善乡村道路、供水、电力等基础设施，提高乡村教师生活条件和工作环境。
同时，可以通过提供适当的津贴和奖励，吸引和激励优秀的教师来到乡村地区工作。
最后，职称评聘体系不完善也是乡村教师发展的困境之一、由于乡村学校规模小、教育资源有限，乡村教师往往难以具备一定的教育背景和条件，影响了他们的职称评聘。
为了解决这一问题，可以建立灵活多样的职称评审标准和机制，重视教师在农村教育中的实际贡献和业绩，提供公平、公正的评估和晋升机会，激励乡村教师积极发展和提升。
中小学专职心理教师专业发展的困境与对策共6页
中小学专职心理教师专业发展的困境与对策然而，在这样强有力的政策支持下，中小学专职心理教师在实际工作中仍然困难重重、处境尴尬。
笔者结合几年来的工作经历和与同行交流的心得，对于当前中小学心理健康教育专职教师在学校的具体工作中面临的困境以及有助于走出困境的对策进行了阐述和探讨，希望能对中小学专职心理健康教育教师的专业发展提供借鉴和帮助。
一、当前中小学专职心理教师面临的困境（一）“我属于哪里？”1.组织管理缺位有关政府文件也规定，学校心理健康教育工作由教育主管部门分管领导负责，建立由相关领导和有关专家组成的工作小组，由德育处具体组织实施，各校由分管校长负责，建立由相关部门人员参加的学校心理健康教育工作小组，由学校德育处具体组织实施。
但事实上，“学校心理健康教育工作小组”多数时候只停留在文件上，专职心理教师经常是“孤家寡人”。
领导遇到活动、检查时才会主动过问，平时更加关心的是学科教学、重大活动和突发事件等。
2.没有明确的学科归属一般新教师进校后，都会被划分到具体的学科教研组，有一名指定的老教师作为指导教师，一对一地进行听课、共同备课、班主任工作指导等。
学校平时的教研活动也多是以科组为单位进行。
而多数中小学专职心理教师只有一人，遇到科组活动，则只有被随机分配到其他科组或干脆被“置之不理”，横向缺乏与教研组同事交流切磋的机会，纵向没有师徒传承学习的机会，日常工作完全靠自己摸索。
3.在工作环境中倍感人际孤独，无群体归属感由于专职心理教师的办公室（心理咨询室）一般地处僻静的位置，远离其他教师的办公场所和教学区。
办公室里多数时候形单影只，加上工作性质的关系，平时与其他教师的交流机会并不多，这使得多数专职心理教师在学校人际中时常感到孤独，没有归属感。
（二）“怎样证明我的价值？”1.日常工作中没有明确的工作效能标准和考核制度其他学科每学期都有一定的工作量规定、教学进度规定，期末在教学质量和工作效果方面都有具体的评价标准。
「农村中小学教师心理压力原因分析及应对建议」
「农村中小学教师心理压力原因分析及应对建议」农村中小学教师是我国教育事业中不可或缺的一支力量，他们承担着培养下一代人的重要任务。
然而，由于农村教育资源相对不足，教师们面临着巨大的心理压力。
本文将分析农村中小学教师心理压力的原因，并提出相应的应对建议。
首先，农村中小学教师面临着面临着生活压力和经济压力。
由于农村教育资源匮乏，农村教师的工资普遍较低，很多教师甚至还要靠农活来赚取额外的收入。
他们的生活十分拮据，经常面临生活费用不足和艰难度日的困境，这会给他们带来极大的心理负担。
其次，农村教育环境复杂，教育资源不均衡。
农村学校条件相对较差，教学设施落后，教师缺乏先进的教育技术和设备，让教学工作难以开展。
同时，由于农村学生家庭经济状况普遍较低，家庭教育程度不高，学生自身的学习基础相对较弱，这给教师们的工作带来了巨大的挑战。
教师们需要花费更多的时间和精力来提高学生的学习成绩，这不仅增加了教师的工作负担，也给他们带来了心理压力。
再次，农村中小学教师们缺乏专业发展机会。
由于农村教育资源有限，很多农村教师无法接受系统的专业培训和学术研究。
他们无法及时了解最新的教育理论和教育方法，无法提升自身的教学水平。
这不仅影响了教师的职业发展，也导致他们的工作变得枯燥乏味，产生了情绪上的压抑。
首先，政府应加大对农村教育的投入，提高农村教师的待遇。
政府应加大对农村学校的设施建设和教育资源配置，提高农村教师的工资待遇，给予他们应有的尊重和社会地位，减轻他们的生活压力和经济负担。
其次，加强农村教师的培训和专业发展。
政府和教育部门应加大对农村中小学教师的培训力度，提供更多的培训机会和资源，使他们及时了解最新的教育理论和教育技术，提高自身的教学水平，增强他们对教育事业的信心和热情。
第四，加强农村教育资源的调配和分配。
政府和教育部门应加大对农村教育资源的调配和分配力度，让农村学校与城市学校享有相同的教育资源，为农村中小学教师创造更好的工作环境和条件。
农村中小学教师专业发展的困境与策略
提升农村中小学 的办学条件 ， 完善教 育教学 的软硬件设施 ，加大对农
村教师培养培训 的力度 。 ３ ．农 村教 师 不 断 加 强 自我 学 习意 识 农村教师应该 自觉发掘专业 发展 机会 ，不 断的进行 自我反思 ，在
反 思 中进 行 自我 理 解 ，建 立 自我 发 展 档 案 ； 准 确 的 确 立 自我 发 展 目
统孤立发展观的束缚 ，积极主动的开展合作交流 ，探索有效 的教 师发 展合作途径。 ４ ．积极开展以校本培训为主体 的教师培训 校本培训是以学校 为基本培训单位 、以提高教师教育教学能 力为
１ ．缺乏长期有效政策制度 制度是将 已有的做法规范化 ，将行之有效 的经验 条理化 ，将未来 的工作措施科学化。长期有效 的政策制度是农村 教师专业化发展 的有 力保 障。农村教师专业发展的障碍 有很 多 ，例如农村的特殊环境 、地 方政府 对农村教育的重视程 度、农 村地 区长久 以来 的落后 思想等等 。 因此 ，长期有效的政策制度是促进农村教师专业 化发展 的有力保障。 ２ ．缺乏高效 自我学习能力 教师要成 为一个成熟的专业人 员，需要通 过不断的学习和探究 历 程来拓展其专业 内涵 ，提高专业水平 ，从而达到专业成熟 的境 界。教 师 自主学习能力 的强弱与教师本 身的基本素质有着直接 的关 系。农 村 中小学教师普遍 学历层 次偏低 、知识结 构陈 旧 、年龄结 构老 化等 问
的 问题 。
一
１ ． 建立长期有效 的政策制度保障体 系 教育行政部门在制定政策时应当一定程度的向农村 中小学教 师倾 斜 ，并着手建立完善的农村教师 队伍建设 的政策体 系，健全相关 的法 规制度。地方教育行政部门加大落实 国家农村教师培养培训 制度的力
农村普通高中教师心理现状及发展策略
农村普通高中教师心理现状及发展策略教师的心理状况对于教学活动的开展起到至关重要的作用。
农村普通高中教师作为培养新一代农村人才的重要力量，在日常教学中可能会面临一些压力和困惑。
本文将探讨农村普通高中教师的心理现状，并提出一些发展策略。
农村普通高中教师心理现状主要表现为以下几个方面：一、自我价值感不足：由于农村教育条件相对较差，农村普通高中教师的教学资源和条件与城市教师相比较为落后，这导致一些教师对自身教育水平和教学能力产生怀疑，缺乏自信心。
二、工作压力大：农村普通高中教师的工作压力主要来源于多科教学任务的同时承担以及学生学习能力参差不齐。
教师需要面对差异化教育的挑战，对于每个学生都要制定个别化的教学方案，这对于教师来说是一个巨大的压力。
三、学生行为问题：由于农村教育环境相对较为宽松，一些学生的学习态度和行为习惯不佳，教师需要花费相当大的精力和时间来管理学生的行为，这给教师带来了额外的压力。
一、提升专业水平：教师应该不断提升自身的学识水平和教学技能，积极参加各类培训和教研活动，了解最新的教学理念和方法，提高自己的教学能力。
二、正确认识自我：教师要明确自己的教育责任和使命，相信自己的教育价值，及时认识到自己的优点和进步，并且不断反思和修正教育方法。
三、注重学生关系建设：教师应该与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性和特点，关心他们的成长和发展。
通过与学生的良好互动和沟通，建立起互信和合作的关系。
四、积极寻求支持：教师在面对困境时，可以通过与同行、领导和心理咨询师的交流和沟通，获得支持和鼓励。
还可以参加教师交流活动，与其他教师分享经验，互相学习和借鉴。
五、保持积极心态：教师要保持积极乐观的心态，鼓励自己和学生积极面对困难和挑战。
在工作过程中，教师要善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和信心。
通过以上发展策略，农村普通高中教师可以积极应对心理困境，提升教学质量，为培养农村优秀人才做出更大的贡献。
农村中小学心理健康教育教师的困境与对策
农村中小学心理健康教育教师的困境与对策
一、工作困境
1、缺乏实践和历练的机会
初到农村的教师绝大部分称为语数英或政治、生物老师，无课可上，甚至极少有机会从事心理健康工作。
2、专业发展受限，影响了课堂教学成效和咨询效果。
二、心理困境
1、因不受重视和欠缺评价的科学机制，教师的劳动价值难以得到公正的评价和体现，教师容易产生失落感。
2、教师在学校里一般都是单打独斗，在教学和心理咨询等工作上很难得到重视和配合，容易产生孤独感。
3、教师的专业发展受限，影响了课堂教学成效和咨询效果。
农村中小学教师存在的心理问题及对策
农村中小学教师存在的心理问题及对策通过近段时间的的调查表明，我校有许多教师都存在一定程度的心理问题，加强对农村中小学教师的心理健康状况的了解与研究，积极寻找对策，引导广大教师养成良好的心理健康具有十分重要的意义。
一、农村中小学教师存在的主要心理问题及其表现从总体上来说，中小学教师心理的主流是健康积极的，部分教师在教育教学中的体验是愉快的。
但有部分教师对职业存在一定的厌倦感，心理存在一定的消极应对现象。
概括起来，体现在以下几个方面：1、自卑心态严重，焦虑水平偏高部分教师总认为自己的职业不如别人，因而对自己的能力和品质做出偏低的评价，夸大自己的缺点。
2、嫉妒情绪突出，虚荣心理明显有些教师看见别人某些方面高于自己而表现出心怀不满的情绪，甚至在行为上冷嘲热讽。
有的教师表现出以自我为中心，夸大自己的重要性，对自己有不切实际的过高评价，把由于自己的错误而产生的后果归咎他人。
3、性格忧郁孤僻，逆反心理较强有的教师不愿主动与别人接触、交往，对周围的人常有厌烦、鄙视等心理，总认为别人瞧不起他；有的教师却以主观偏见去否定周围的人和事，在情感上表现出一种对立和对抗，常常表现出嫌恶、愤怒、反抗、不满等情绪。
二、导致教师心理问题的主要原因教师心理问题包括个体内部的身心因素和外部环境因素。
主要有以下几个方面：1、认知偏差教师对所从事的教育教学工作及其利害关系的预测以及对自身应付能力的评价不当，易导致不良心理。
2、知识、技能的缺陷，难以适应社会及教育改革的要求一是随着新课程改革的深入，有的教师缺乏相应的应对技能、经验，则在教育教学过程中极易产生焦虑情绪。
二是随着学生获取知识信息的渠道日益增多，教师面临失去知识权威的考验。
三是面对现代教育目标提出的高要求，教师有一种力不从心的焦虑感。
3、工作繁重，缺乏安全感近年来，随着生源增加，造成师资紧缺，超负荷工作，加重了教师的负担。
4、过高期望与教师需要的多元化长期被忽视“德高者可以为师”，这种期望使教师往往以“清高”自居，过分注重树立自己在学生心目中的形象，限制自己并关心各种细节，社会应当正确的认识到教师也是一个平凡人。
中小学心理健康教育教师的职业困惑与对策-最新教育文档
中小学心理健康教育教师的职业困惑与对策我国的学校心理健康教育历经十多年的探索与实践，取得了很大进展。
政府部门和社会各界都十分重视和扶持学校心理健康教育工作。
眼下制约心理健康教育工作进一步深入开展的一个关键就是心理健康教育专业师资队伍的建设和发展问题。
针对这一问题，需要从教师个人、业务管理部门和教育行政部门三个角度进行相应反思，并提出相应对策，以便更好地实施和发展心理健康教育。
一、心理健康教育教师的职业困惑1.专职发展和兼职身份的矛盾目前，在中小学从事心理健康教育工作的教师大致可分为三类：第一类是具有教育学、心理学专业背景的教师，他们专门从事学校的心理健康教育工作，称为专职心理健康教育教师。
这些教师一般是学校直接从各大院校招收的心理学、教育学或相关专业毕业的本科生、研究生。
第二类是由学校原来的政治、音乐、科学等各科目的教师或校医参加心理健康教育培训之后，兼任这项工作。
第三类是由班主任、政教主任、团队干部或其他相关的行政人员，参加有关心理健康教育培训之后兼任这项工作。
后两类心理健康教育人员实际上属于兼职性质，第一类人员才是真正意义上的专职心理健康教育教师。
在某些地区，属于兼职性质的心理健康教育教师在小学、初中和高中占到相当大的比例，这样的教师队伍稳定性较差、流动性大，不利于教师专业持续发展和心理健康教育的进行。
2.岗位编属和职称评定存在问题当前中小学的心理健康教育教师一般属于教师编制，其岗位一般归属教导处或政教处。
但许多地区教育部门还没有确立相应的心理健康教育专业技术职称评聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分优秀的心理健康教育教师申报德育教师系列。
而相对其他专业的教师，专职心理教师在课时、教学成绩、公开课、辅导学生获奖等方面都明显没有优势。
又因为心理辅导活动课的教学理念、教学方式和其他学科有较大的不同，导致评职称时，非本学科评委对课的质量把握不准确，容易出现争议。
同时因为许多心理健康教育教师没有机会担任班主任，而职称评定对担任班主任的年限又有一定的要求，所以造成专职心理健康教育教师的职称偏低，晋升困难，容易出现职业倦怠。
农村中学教师心理发展现状堪忧
农村中学教师心理发展现状堪忧江苏省郑集高级中学高二语文组吴荣华摘要：目前农村中学教师普遍存在严重的心理问题，值得我们担忧。
中学教师的心理问题会直接影响到学生的心理健康。
我们要找出农村中学教师心理压力的根源，对症下药，以求取得较好的心理治疗效果。
关键词：农村学校中学教师心理问题缓释压力经调查发现，中学教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出的原因的不安感、无法入睡等，另外自卑、妒忌情绪明显等也较为突出。
许多事例表明：现在中学教师的心理问题已经到了一个非常严重的地步了，应当受到高度关注。
对此我们要找出中学教师心理压力的根源，对症下药，求得较好的心理治疗效果。
教师的心理问题绝不仅仅是教师个人的事，它直接影响到学生的心理健康。
教师乐观、豁达、幽默、平和、耐心、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。
教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态……相反，教师遇事急躁，学生情绪就不稳定。
教师心理不健康，会把不良情绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生。
教师一时的情绪发泄，带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。
（一）农村中学教师的心理问题产生的根源1、教育体制改革对中学教师的心理承受力构成了挑战。
研究表明，压力是影响心理健康的主要因素。
在教育体制进行全面改革的形势下，职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等新制度的实行，使每位教师都感到了前所未有的压力，一些心理比较脆弱的教师就容易导致心理危机。
特别是一些在改革中面临分流和下岗的教师，心中总是充满了怨气，往往将心头的无名之火发泄到无辜的学生身上。
2、职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷。
十年树木，百年育人，教师肩负人类灵魂工程师的神圣职责，似乎本来应该由社会和家庭学校共同承担的教育下一代的重任全部都落在了教师的肩上，来不得半点马虎。
教师的工作会受到学生、学生家长、学校领导和教育主管部门等方方面面的评价，评价者的众多，必然带来评价标准的多样，这就是所谓的众口难调。
中学心理健康教育专职教师的困境与对策
中学心理健康教育专职教师的困境与对策说到中学心理健康教育专职教师的困境，大家可能都会想，哎呀，这不就是让学生聊聊天、讲讲心事嘛，简单吧？别看事情好像挺轻松，其实背后的难度可不小。
就拿这些专职心理教师来说吧，真的有时候就像在“深海里游泳”，他们得面对学生的困惑、家长的期待，还有学校的压力，真的是压力山大。
心理健康教育的课程，大家觉得就是聊聊心情，怎么可能那么复杂呢？可是你要知道，孩子们的心思那叫一个复杂，啥叫“风云变幻”？这就叫风云变幻。
心理老师一不小心就得面对一堆难啃的骨头。
比如有的学生，表面上看着挺安静，结果心里有一堆压抑的情绪，像火山一样随时可能爆发；而有些学生呢，外表一副“天不怕地不怕”的样子，实则内心敏感，稍微一句不合适的话就能让他们情绪崩溃。
这时候，心理教师可真得下点功夫了。
可是问题来了，这些学生到底怎么了，老师怎么知道呢？不是每个人都能一眼看出谁是“潜力股”啊！他们不得不在每个学生心里种下一颗颗细心的种子，慢慢去观察，去了解，有时候真得像侦探一样，凭感觉去推测，甚至是在试错中前行。
更让人头疼的就是，家长的期望。
有的家长对孩子的心理问题非常重视，一有点小事就带着孩子来找心理老师，简直当成了“专职心理医生”一样。
想象一下，家长带着满心的期待，老师就得很小心翼翼地沟通。
万一答不好，家长可能还会觉得，“你怎么不行啊？我们都给你开工资了，你就得搞定我的孩子。
”这还不算，心理健康教育的课程有时候也不被学校重视。
有些学校领导对于心理教育的理解，就是“反正有专职教师在，不要紧的”，这可是个大坑，坑里有水，水深得让人脚底发麻。
这种对心理教育的不重视，导致了很多心理教师的困境，他们明明有一大堆的好点子、好方法，却因为学校的支持不够，不能很好地实施，真是叫人心急如焚。
就连课程设置、活动安排、教学资源等方面都经常面临瓶颈，有时候真得怀疑，是不是教育界就不太理解心理健康教育的意义呢？所以，心理教师常常不得不“自力更生”，自个儿想办法解决问题。
当前农村中小学教师心理压力来源和应对建议
当前农村中小学教师心理压力来源和应对建议当前农村中小学教师心理压力来源和应对建议一、当前农村中小学教师心理压力的主要来源笔者通过调查发现，当前广大中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了，具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。
1、社会赋予教师的责任过多，对教师的期望值过大经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力。
在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力，而教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。
特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大，他们认为，这些变革理所当然地应该带来教师教育教学绩效的提升。
但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素——教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。
教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。
今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。
在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。
2、农村中小学管理太过僵化教师的心理压力很大程度上还与学校的管理有关。
首先，一所学校的管理是否能够给教师提供一个教育教学的良好氛围和环境，也会直接影响到教师心理承受能力。
[2]目前许多农村中小学没有自己的管理思想，做形式的事情太多，无端地增加了教师许多压力。
《教育心理学》浅谈农村教师心理健康问题及对策
浅谈当前农村中学教师心理健康问题及对策四川长宁王志勇指导教师冯维教授摘要本文就当前农村中学教师普遍存在的心理健康问题，角色适应方面的冲突，情绪障碍，工作认知偏差及职业倦怠等现象形成的原因以及解决措作一浅析，希望有助于提高农村中学教师的心理健康。
关键词：教师心理问题对策教师担负着传递人类知识经验的主要责任，“传道、授业、解惑”是教师角色的真实写照。
随着科学技术的快速发展和教育理念的不断更新，教师必须从单一的知识传递者转变为学习的促进者，对教师的要求将更进一步，再加上时代激烈的竞争，教师作为一个社会的人，也必然存在一些生理和心理方面的冲突。
关注教师心理健康问题也就成为社会的一个热门话题，对中小学教师心理健康问题的报道常见诸报端。
但专门针对农村中学教师心理健康的报道却并不多见，其实作为农村中学的教师，其心理健康问题又有其独特的一面，并且不易被社会所关注。
农村中学在中国的教育上占据着重要的地位，他们的心理对学生的影响范围之大是不可估量的！所以，很有必要关注农村中学教师的的心理健康。
下面就农村中学教师的心理健康问题作一浅析。
首先是农村中学教师存在的心理健康问题。
当前农村中学教师中存在的心理健康问题，主要表现在以下几个方面：1、教师职业角色的适应问题：由于教师在实际的教育教学活动中要扮演多种角色，这些角色同事时给教师的期望可能是不一致的，甚至是相反的要求，容易造成教师的角色冲突，导致心理矛盾，使教师不容易在对立中找到统一，处理起来难度很大。
例如，教师既要树立角色权威，维护课堂纪律，严格管理学生，又要成为学生的知心朋友，不得损伤学生的自尊心；既要落实国家素质教育的方针和政策，又不得不考虑来自学校、社会和家长的升学压力。
这些使许多教师感到苦恼，不知如何才能更好地协调和解决这些问题。
还有些教师虽然已经在从事教师工作，但却并不喜欢自己的工作，更有甚者看不起自己的工作，缺乏职业自豪感。
由此必然导致他们在工作中缺乏热情，没有积极地投入工作，工作效率差，有些教师不善于与学生交往，体会不到师生情感相通的乐趣，有些教师工作中缺乏进取心和责任感，没有明确的发展目标，混日子心理严重，得过且过。
乡村教师专业发展的困惑与化解策略：乡村文化的视角
乡村教师专业发展的困惑与化解策略：乡村文化的视角乡村教师是中国教育事业中不可或缺的一部分，他们承担着培养乡村孩子的重要责任。
与城市教师相比，乡村教师面临着更多的困惑和挑战。
本文将从乡村文化的视角，探讨乡村教师专业发展的困惑，并提出一些化解策略。
乡村教师专业发展的困惑主要表现在以下几个方面：一、教育资源不足。
乡村地区教育资源匮乏，学校师资力量薄弱，教学设施简陋，教育经费不足，这些都给乡村教师的专业发展带来了较大的压力。
乡村教师往往要兼顾多个年级的教学工作，教学任务繁重，很难有时间和精力去提高自身的教育水平。
二、与农村文化脱节。
由于教师的流动性较大，很多乡村教师来自城市，他们的教育观念和生活方式与当地的农村文化存在一定的差异，这使得他们在乡村教育工作中难以融入当地的文化环境，也影响了他们的教育效果和教学质量。
三、教学方式过于理论化。
一些乡村教师受过较为理论化的教育，他们在实际教学中往往难以将理论知识有效地转化为实际教学效果，这也是乡村教育中一个比较普遍的问题。
以上这些问题都制约着乡村教师的专业发展，但是我们也可以从乡村文化的视角出发，提出一些化解策略：一、注重乡村教师的培训与支持。
政府和教育部门可以加大对乡村教师的培训力度，提供更多的培训机会和资源支持，帮助他们提高教学水平和专业素养。
学校和社会组织也可以组织一些教师交流活动，让乡村教师有机会学习他人的成功经验，从而提升自己的教学能力。
二、加强乡村教师的乡村文化融合。
乡村教师在乡村教育工作中，要尊重当地的乡村文化，了解乡村学生的生活状态和家庭背景，关心学生的成长成才，尽量采用符合当地实际的教学方式，增强教学的有效性。
三、注重教师的实践能力培养。
乡村教师需要在实践中不断提高自己的教学水平，除了掌握理论知识外，还要注重实际操作能力的培养，善于从实践中总结经验和教训，不断完善自己的教学方法和手段。
四、鼓励乡村教师的创新精神。
在教育教学中，应该给乡村教师更多的创新空间，鼓励他们在教学中尝试新的教学手段和方法，勇于探索，敢为人先，从而推动乡村教育的发展。
农村中学心理健康教育课程设计中存在的问题及对策
农村中学心理健康教育课程设计中存在的问题及对策近年来，随着社会经济的发展和教育改革的实施，农村中小学心理健康教育逐渐得到重视。
然而，与城市中小学相比，农村中小学心理健康教育仍存在许多问题，如课程设计不足、师资力量薄弱、教学资源匮乏等。
本文将讨论农村中学心理健康教育课程设计中存在的问题，并提出对策，以期提高农村中学心理健康教育质量。
一、问题分析1. 课程设计不足农村中小学心理健康教育课程设置不够全面，缺失个别化、多元化内容，缺少新颖有趣的教学模式。
2. 师资力量薄弱在农村地区，心理健康教育师资力量普遍薄弱，教师的专业素养和实践经验有待提高。
3. 教学资源匮乏农村中学心理健康教育资源匮乏，学校缺乏心理健康教育专业书籍和工具，没有配备心理健康教育设施和器材。
二、对策建议1. 课程设计丰富多彩注重根据不同年龄段和学生需求设置多样化的教育内容。
通过学生活动、小组讨论、情境模拟等多种教育方式来提高课程教学的针对性和实用性。
2. 师资培训提高素质加强心理健康教育师资培训，提高教师的专业素养和实践经验，增强教师教学能力。
同时，学校应该加强心理健康教育师资队伍的建设，组建专门心理健康教育师资培训组织。
3. 教学资源建设学校应该根据自身的实际情况，逐步建设一系列心理健康教育资源。
学校应该购买大量心理健康教育专业书籍，购买相关交互式软件和心理测试仪器，并为学生提供心理咨询服务和心理疏导课程。
三、结语农村中学心理健康教育课程设计的人性化和科学化应该是一个长期的工作，需要领导、学校、教师、学生和家长的共同努力。
只有从教育质量、师资力量和资源建设三方面全面推进，才能最终实现农村学生心理健康的全面提升和素质的全面发展。
我国农村中小学教师专业发展的困境与出路
我国农村中小学教师专业发展的困境与出路作者：赵卓文来源：《知识文库》2016年第07期在教育改革的大背景下，我国农村中小学教师在专业发展进程中虽然取得了一定的成就，但依然面临着专业发展意识普遍缺失，专业基础知识相对薄弱，专业教学技能相对不足等问题。
这些问题的出现主要是受到教师自身相对落后的教育观念，学校不完善的物质条件和管理制度，相对不完善的培训机制等方面的制约。
因此，要促进农村中小学教师专业发展，需要积极培育教师专业发展意识，改善学校环境，完善培训机制，拓宽农村教师的专业发展渠道。
一、我国农村中小学教师专业发展的现状（一）专业发展意识普遍缺失“教师专业发展意识，是个体基于现实的需要，对照专业发展的要求，而形成的关于自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。
”农村中小学教师的专业发展意识普遍缺失，存在这样一种心理：专业发展的动力源于职称晋级，在职称晋级之后便会产生职业懈怠，不再积极追求自身的专业发展。
在当今我国农村中学中，近乎半数教师获得中级职称，而他们由中级晋升为高级的机会又少之又少，诸多教师在中级晋级之后，便丧失了专业发展的积极性。
与此同时，一些农村教师虽然具有强烈的自我专业发展意识，但由于受到应试教育、工作与学习的冲突等因素的限制，自身专业发展的积极性未能充分发挥。
（二）专业基础知识相对薄弱同城市相比，我国农村教师队伍整体而言受教育水平不高，除少数新入职的青年教师接受过普通高等教育外，大多数教师毕业于中等师范院校，且还有部分教师仅具有高中学历，没有专门接受过师范教育。
从知识结构来看，多数农村教师虽然具有相对完备的所任教学科的专业知识，但在文化知识的广度以及教育理论知识方面仍十分欠缺。
对前沿知识的缺失以及对教育理论知识的匮乏，都极大的限制了农村中小学教师的专业发展。
（三）专业教学技能相对不足就当前整体状况而言，我国农村中小学教师的教育教学技能已基本达到新课程标准所提出的要求，能较好的完成传授知识这一职责。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村中学专职心理教师专业发展的困境与对策作者：张根强来源：《教师·上》2016年第07期教育部在2012年修订颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。
各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。
每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。
地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务（职称）评聘办法，制订相应的专业技术职务（职称）评价标准，落实好心理健康教育教师职务（职称）评聘工作。
心理健康教育教师享受班主任同等待遇。
”最初看到这个消息的时候，笔者非常激动，感觉期盼多年的从事心理健康教育的梦想就要实现了。
可是时间已经跨过了多个年轮，距离教育部2012年修订颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》已经好几年了，作为拥有心理咨询师二级资格证书的我，还是没有能够专职从事自己所喜欢的心理健康教育事业，更没有享受到《中小学心理健康教育指导纲要》当中所说的“心理健康教育教师享受班主任同等待遇”。
纵观附近各地各学校，和我一样遭遇的心理健康教育工作爱好者应该有很多。
按理来讲，在教育部《中小学心理健康教育指导纲要》强有力的政策支持下，中小学专职心理健康教师应该能够很好地开展工作，但现实并不容乐观。
笔者所在的学校是一所农村中学，有学生一千二百多名。
作为一名农村中学的专职心理健康教育教师，面对当前工作中出现的一些问题和重重困境，该如何找到有效的出路呢？笔者有以下几个方面的思考。
一、当前农村中学专职心理教师面临的困境（一）身份归属问题1. 职能归属：缺位乃至变形按照当前各级相关文件的规定和要求，学校的心理健康教育工作应该由教育主管部门分管领导负责，并且在学校内建立由相关领导和有关人员组成的心理健康教育工作小组。
但是，在现实当中，又出现了很多的问题，据笔者所了解，有很多农村学校将心理健康教育工作划归到德育处，有的归属到政教处，有的由团委负责。
在职能归属上，心理健康教育教师缺少一定的“位置”感。
在具体的教学实践中，心理健康教育教师又属于特殊的“骑墙派”，似乎很多活动都需要，又没有哪一项活动专属于心理健康教育教师。
很多时候，学校各个部门在准备各项活动资料的时候，才会想起来“心理健康教育”。
2. 学科归属：尴尬至极据笔者所知，绝大多数农村学校的心理健康教育教师都由其他科任教师兼任，很少有专任教师。
因为农村中学的心理健康教育教师的学科归属极其尴尬。
一般来讲，一名教师进入学校成为一名专业技术人员，都会被划归到具体的学科组，或者教研组，任教某某学科，在平时的教学和教研活动中都会有统一的要求。
但是农村中学的心理健康教育教师却很难被学校内部的教研组或者年级组、学科组所认可。
在平时的教研活动时，农村中学的心理健康教师往往只有一两个人，学校出于集体活动的目的，也是随机将其分配到其他学科组参加教研活动。
在学科能力建设方面，农村中学心理健康教育教师往往独木难支，既缺乏与同学科组教师交流的机会，又没有师徒传承、相互学习的可能，在学科教学方面只能靠自己的独自摸索和尝试探索。
3. 群体归属：难以界定当前，各级学校的心理健康教育都有了明显进步，但心理教师的办公地点一般都处于校内僻静之地，远离其他教师的办公区域和活动场地，平时很少与其他教师进行交流和沟通，这使得很多学校的专职心理教师在“心理上”有了阴影。
多专职心理教师在学校的人际往来上往往成为“另类”，没有群体归属感。
缺少群体归属感的心理教师，难以界定为心理健康教育专职教师。
（二）价值定位问题1. 工作效能：难以界定心理健康教育教师的工作效能到底如何来界定呢？据笔者所了解到的农村中学，没有一所学校将心理教师的工作和班主任工作放在一起进行考核，更不要说是享受和班主任一样的待遇了。
在学校内部，其他学科在工作量上都有一定的规定，在每学期进行绩效考核时都会有一定的标准和量化指标予以证实。
但心理教师的工作却难以得到明确的界定，至于评优选先、优质课竞赛更不要想了。
2. 考核标准：难以确定心理教师怎么进行考核？拿什么来作为考核的依据？这是笔者担任专职心理教师之后经常会想到的问题。
从心理教师所从事的具体工作来讲，在很多人眼里就是准备一些资料，既没有考试标准，又没有学科成绩，拿不出有说服力的佐证资料，相应的考核也难以落实。
按理来说，将心理教师的主要工作内容作——心理个案辅导为考核标准应该是无可非议的，可是，在有些学校却得不到承认，根本不予以纳入工作量。
心理教师平时工作中最能够体现其存在价值和意义的一项工作自然也得不到领导和同事们的认同。
3. 教学效果：难以量定中学心理健康教育工作的效果的衡量是一个较为困难的事情，目前也没有一个较为具体的标准，既然如此，中学心理教师所从事的工作在教学效果上无法得到具体的量定，导致中学心理教师的工作积极性受到打击。
严格上讲，有效的心理健康教育工作是涉及学校内外、自上而下、方方面面的一项系统工程。
仅靠专兼职的心理老师要完成相关的工作，离开了一定的校内支撑，是很难完成的，更何况还是身处农村地区的心理老师。
所以，在中学从事心理健康教育工作的心理老师在工作中往往感觉不到工作的价值和成就，在专业成长方面更是无所适从。
（三）成长方向问题1. 成长方向：迷惘作为中学心理教师，还拥有国家心理咨询师资格证书，到底如何给自己的专业成长确立方向呢？这个问题应该是困扰很多中学心理教师的一个“心病”。
想在学校继续发展，但现实困境较多；想在心理咨询行业有所进步，但又舍不得所拥有的体制内的身份，因此而来的迷惘让很多心理老师难以取舍。
2. 成长机会：很少近几年，国家、省、市等各级教育行政部门对心理健康教育的重视程度已经大有改观，但在实际工作中，农村学校的心理教师参加各种专业培训和交流学习的机会还是非常少的。
这导致心理教师的专业技能得不到提升，很多心理辅导和心理咨询方面的最新理论和技术得不到学习和补充。
而心理咨询行业很多最新的技术大多是需要通过社会机构的付费形式去获得的，这对心理老师来讲也是一个很大的挑战。
另外，在中学从事心理健康教育和心理咨询工作的心理老师在工作中产生的各种心理负担和心理压力，同样需要专业的心理督导师进行督导和释放，这一点对当前在农村中学从事心理教育工作的心理老师来讲，是非常“奢侈”的。
二、农村中学专职心理教师专业成长对策（一）体制管理层面1. 教育行政部门作为教育行政管理部门，要对在中小学从事心理健康教育工作的心理教师予以一定的政策支持。
如在中小学系统内建立和规范心理健康教育专业技术职称评定的标准和具体的方法；建立详细具体的有计划、有目的的学校心理健康教育工作的评价指标和奖励考核标准；不断完善中小学心理教师中长期在职培训与进修体系，以确保对心理教师的培训有效果，为心理教师的专业发展解除后顾之忧。
只要得到教育行政部门的支持，中学心理教师，尤其是农村中学心理教师的专业工作将会得到一定程度的改善。
2. 学校管理层面从学校管理的层面来讲，要对心理教师的日常工作进行量化，对心理教师的教研活动进行规定，对心理教师的专业成长予以支持，动员和鼓励学校内部各个部门、各个班级、科任教师对心理教师的系列工作予以配合。
还要重视学校的心理健康教育，注重心理教师在推进学校心理健康教育方面的积极作用和榜样示范效果。
（二）教师个人角度心理教师要从个人的角度去不断完善和改变自己。
1. 从认识和观念上要转换视角从本质上来讲，心理健康教育是心灵沟通的一门艺术，是以心“换”心、以心“唤”心和以心“焕”心的教育艺术。
农村中学专职心理教师应认识到当前在日常具体的工作过程中出现的各种问题和遇到的诸多困惑是正常的。
我们要知道，这些问题和困惑也是我们专业化发展过程中完全可能产生的、不可避免的问题。
那么，我们该如何以理性而客观的态度看待自身专业发展存在的问题就要比问题本身更为重要。
因此，农村中学专职心理教师应用发展的眼光来分析现状和把握未来，用专业化的思路来应对困难和解决问题，使在学校日常工作过程中产生的问题成为行动研究的课题，让由此带来的职业压力成为壮大自己发展自己的持久动力，让专业发展过程中的困境成为专业成长的契机和转机。
我们要认识到心理教师是学生成长路上的“心灵导师”，对学生产生的影响是深远深刻的，也是他人所不能替代的。
2. 在具体行动方面，农村中学专职心理教师应更加积极主动地走出去从办公室走出去，广泛联系学校内各学科组、各年级各班级，积极宣传心理健康教育，拓宽工作的涉及面。
从心理咨询室走出去，内引外联，组织建立学生心理健康社团，动员各个班级设立班级心理委员，拓展心理健康教育在学生中的影响力；通过多种途径和方法发动、吸引班主任以及对心理健康教育感兴趣的教师参与到自己的领域中来，利用现有的教研资源主动成立心理教研组，来提高工作战斗力，弥补教学教研力量的不足，积极从事心理健康教育校本教学研究和专业科研活动，在行动研究中提高自己的科研能力和思维能力。
从个人狭隘的视角走出去，结合自己的实际，面对心理健康教育和心理咨询事业的发展趋势，主动积极地做好职业生涯规划，制订职业阶段性成长发展目标，积极参与到同行专业学习小组、读书小组或督导小组中去，克服一切困难参与省、市、区举办的各类专业知识和技能培训，有选择地参加1至2个系统的专业培训工作坊等，循序渐进、持之以恒地努力，最终达到提升自己的专业技能和学科素养的目的。
3. 在个人认识方面，心理教师应努力成为心理和谐与个性张扬的“自我实现者”心理健康教育是“助人自助”“赠人玫瑰，手留余香”的职业，作为心理教师，我们要能够帮助更多的学生解决他们在成长中的各种心理问题，帮助他们塑造健全的人格，让他们健康成长、健康发展。
总之，当前农村中学心理健康教育和心理教师的专业发展还存在着一些问题，但作为心理教师，我们要面对现实，要坚持勤恳地工作，对自己有更高的要求。
工作中，遇到责难，在所难免，但一定要理性地对待，分析原因，正确对待，有则改之，无则加勉。
要在心理健康教育教学这条路上走下去，一定不能放弃学习。
只有执着地在这条路上向前走，而且面带微笑，才能够收获更多的感动与希望。
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）。