新人教部编版小学二年级语文《大禹治水》教学反思
最新大禹治水教学反思优点缺点改进(优秀14篇)
最新大禹治水教学反思优点缺点改进(优秀14篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思【6篇】大禹治水教学反思篇一《大禹治水》是一个流传千古的传奇。
大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的`大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
只有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
其次，标准教师的语言。
说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。
总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教学设计和反思篇二〔设计理念〕培育学生的自主阅读力量，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。
教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品尝语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培育学生自主阅读力量、语文学习力量。
〔教学目标〕1、初读课文，熟悉本课8个生字，会写7个生字。
连续培育独立识字、合作识字的力量。
2、熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。
《大禹治水》教学反思(通用15篇)
《大禹治水》教学反思(通用15篇)《大禹治水》教学反思1这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先思考的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的资料与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生明白大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生透过朗读来体会治水的艰辛，个性是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的'公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎样感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：1、形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时光。
2、老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。
其实，就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
部编二年级语文上册第六单元教学计划、单元教案附教学反思及作业设计
15 大禹治水一、教材分析《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
课文讲述了大禹十三年治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰，语言精练，按照事情发展的顺序叙述。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。
在本文教学时，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习大禹治水的故事。
学情分析：这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。
这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。
另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
二、教学目标1.正确、流利地朗读课文。
能按照提示语，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
2.认识“洪、毒”等15个生字，通过图片识记会意字“灾”，想象画面认识“洪、毒”等字。
3.指导会写“洪、灾”等8个字，重点指导“洪、难、认、被”四个左窄右宽的字，会写“洪水、经常”等16个词语，拓展积累“洪水、防洪”等词语。
4.理解“泛滥、挡水”等词语的意思，利用联系下文的方式理解“泛滥”的意思；利用猜一猜、查字典的方法理解“挡水”等词语的意思。
三、教学准备学生准备：课前可向长辈了解，或在家长帮助下搜集“禹”的资料。
教师准备：教学课件。
四、教学时数2课时五、教学过程第一课时（一）图片激趣，引入新课1.看图片猜人物，了解“禹”。
（禹，传说是我国部落联盟的领袖，曾带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
）2.板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，尝试自学1.听课文录音或老师范读，边听边圈出不认识的生字。
二年级语文《大禹治水》教学反思
精心整理
二年级语文《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
《大禹治水》教学反思范文(5篇)
《大禹治水》教学反思范文〔精选5篇〕《大禹治水》教学反思范文〔精选5篇〕《大禹治水》教学反思篇1 《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。
文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。
并透过理解鲧〔禹的父亲〕的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子理解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。
禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。
同时课文中写到“滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描绘洪水的凶猛，灾难的宏大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。
在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。
学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。
为了让学生能深化地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。
他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓开展消费，他的心是属于老百姓的。
所以顾不上自我的家了。
当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。
”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。
”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。
”在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。
《大禹治水》优质教案及教学反思2
《大禹治水》优质教案及教学反思一、教学内容本节课选自人教版《语文》四年级上册第四单元《大禹治水》。
教学内容主要包括：课文朗读、生字词学习、课文理解、主题思想领悟。
具体章节为第四单元第12课。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的生字词，理解课文内容，领悟大禹治水的精神品质。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到大禹为百姓造福，无私奉献的精神，培养自己为他人着想，乐于助人的品质。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，领悟大禹治水的精神品质。
难点：如何引导学生通过课文内容，体会到大禹的精神品质。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：通过展示我国不同地区的洪水灾害图片，让学生了解洪水给人们带来的灾难，从而引出大禹治水的故事。
2. 自主学习（10分钟）学生自主朗读课文，了解课文大意，圈出生字词。
3. 合作交流（10分钟）小组内交流生字词，互相解答疑问，共同理解课文内容。
4. 例题讲解（15分钟）教师选取课文中的重点句子进行讲解，帮助学生理解课文，领悟大禹治水的精神品质。
5. 随堂练习（5分钟）学生根据课文内容，完成课后练习。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 大禹治水2. 生字词3. 课文结构4. 大禹精神品质七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵重点段落。
（2）根据课文内容，谈谈你对大禹治水精神的理解。
2. 答案：（1）课文重点段落：第一、二、五自然段。
（2）大禹治水精神：勇敢、智慧、无私奉献、为百姓造福。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，帮助学生理解课文内容，领悟大禹治水的精神品质。
但在课堂教学中，对学生的引导和启发还需加强，以提高学生的主动性和积极性。
《大禹治水》教学反思教学反思
《大禹治水》教学反思教学反思引言概述：《大禹治水》是中国古代神话中的一个重要故事，讲述了大禹治理洪水的壮举。
这个故事不仅具有浓厚的历史文化底蕴，还蕴含着深刻的治理智慧。
在教学中，我们可以通过讲述《大禹治水》这个故事，引导学生反思治理问题的重要性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
一、治理问题的重要性1.1 环境问题的影响：环境问题对人类社会的影响日益凸显，如水污染、气候变化等，需要通过治理来解决。
1.2 社会问题的影响：社会问题如贫富差距、教育不公等，也需要通过治理来推动社会进步。
1.3 经济问题的影响：经济问题如资源分配不均、产业结构不合理等，需要通过治理来促进经济可持续发展。
二、《大禹治水》的治理智慧2.1 问题认知与分析：大禹治水前，他首先要认识到洪水问题的严重性，并通过调查研究来深入了解问题的原因和影响。
2.2 制定治理方案：大禹根据对洪水问题的认知，制定了一系列治理方案，如开凿河道、修建堤坝等，以应对洪水的威胁。
2.3 组织协调与执行：大禹在治理过程中，注重组织协调，调动各方力量，同时亲自带领人民群众共同参与治理工作。
三、培养学生的创新思维3.1 激发学生的问题意识：通过讲述《大禹治水》的故事，激发学生对问题的敏感性，培养他们主动思考和发现问题的能力。
3.2 培养学生的分析能力：引导学生分析问题的原因和影响，并提出解决问题的思路和方法。
3.3 培养学生的实践能力：鼓励学生主动参与实践活动，提供实践机会，让他们在实践中学习和掌握解决问题的技巧和方法。
四、培养学生的解决问题的能力4.1 培养学生的团队合作精神：通过小组合作学习和项目实践等方式，培养学生的团队合作能力，让他们能够在团队中解决问题。
4.2 培养学生的创造力：鼓励学生提出新颖的解决问题的方法和观点，培养他们的创造力和创新精神。
4.3 培养学生的决策能力：通过让学生参与决策过程，培养他们的决策能力和责任感，让他们学会在面对问题时做出明智的选择。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思引言概述：《大禹治水》是中国古代传世的一部重要文化遗产，它讲述了大禹治水的故事，展示了中国古代人民智慧和勇气的结晶。
作为一名教师，我在教学过程中使用《大禹治水》这个教材，深感其教育意义和启发性。
本文将对我在教学《大禹治水》过程中的一些反思进行总结和分享。
一、学生对《大禹治水》的理解和认知1.1 学生对《大禹治水》的故事情节的理解在教学过程中，我发现学生对《大禹治水》的故事情节理解较为深刻。
他们能够描述大禹治水的过程，包括大禹的成长经历、遭遇的困难以及他通过智慧和勇气解决问题的过程。
这表明学生对故事情节的理解能力较强。
1.2 学生对《大禹治水》的文化内涵的认知通过教学，我发现学生对《大禹治水》的文化内涵有了更深入的认知。
他们能够理解大禹治水所体现的中国古代人民勇敢、智慧和团结的精神。
他们认识到大禹治水的故事不仅仅是一部史书，更是中华民族的精神瑰宝。
1.3 学生对《大禹治水》的现实意义的思考在教学过程中，我鼓励学生思考《大禹治水》的现实意义。
他们认识到大禹治水的故事不仅仅是历史的记载，更是对我们今天的启示。
他们认为大禹治水的智慧和勇气可以启发我们解决现实生活中的问题，培养我们的责任感和团队合作精神。
二、教学方法和策略的反思2.1 创设情境，激发学生的兴趣在教学《大禹治水》时，我意识到创设情境对于激发学生的学习兴趣非常重要。
通过使用多媒体、图片和故事情节等教学资源，我成功地营造了一个生动有趣的学习环境，使学生更加主动地参与到教学中来。
2.2 引导学生思考，培养批判性思维在教学过程中，我注重引导学生思考，培养他们的批判性思维能力。
我通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生思考大禹治水的原因、方法和意义，培养他们的分析和判断能力，使他们能够从多个角度去理解和解读《大禹治水》。
2.3 培养学生的团队合作能力在教学过程中，我注重培养学生的团队合作能力。
通过分组合作、角色扮演和小组讨论等活动，我鼓励学生相互合作，共同解决问题。
《大禹治水》语文教学反思
《大禹治水》语文教学反思《大禹治水》是中国古代神话传说中的故事，讲述了大禹治水的故事。
这个故事不仅在中国文化中有着重要地位，而且也被广泛地运用在语文教学中。
在教学过程中，通过讲述和讨论《大禹治水》这个故事，可以帮助学生了解中国古代的治水智慧，培养他们的爱国主义情感和环境保护意识。
然而，在《大禹治水》语文教学中，也存在一些值得反思和改进的地方。
首先，我们需要反思的是教学方法。
在传统的语文教学中，通常是教师讲述故事，学生被动地听讲。
这种教学方法会使学生的学习兴趣受到冲击，而且也容易导致学生对故事的理解和消化不深入。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的主动学习能力，采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们对故事的理解更加深入和全面。
其次，我们需要反思的是教材选择。
《大禹治水》作为一个神话传说，对于小学生来说，未必能理解其中的深层含义。
因此，我们在选择教材时，应该注意根据学生的认知能力和学习需要，选择适合的版本。
可以采用绘本、动漫、电影等形式来呈现故事，为学生提供更有趣、生动的学习材料，促进他们更好地理解故事情节和思考其中的道理。
另外，我们还需要反思的是教学内容的拓展。
《大禹治水》的故事通常只是作为一篇文言文篇目出现在语文教材中，而忽略了对于故事背后的意义和价值的深入讨论。
因此，我们可以结合故事情节和学科知识进行跨学科教学，例如可以结合地理知识，讨论中国水资源的分布和利用；结合历史知识，介绍大禹的历史背景和中国古代水利工程的发展；结合道德教育，引导学生思考大禹治水的智慧和勇气等。
通过这样的拓展，可以帮助学生更好地理解和感受故事背后的价值和意义。
最后，我们需要反思的是评价方式。
在传统的语文教学中，通常以课堂考试为主要评价手段。
然而，对于《大禹治水》这样的神话传说，单纯的笔试评价往往不能全面反映学生的学习成果。
因此，我们可以通过多种评价方式，例如口头表达、写作、制作海报等形式，来评价学生对于故事的理解和思考能力，使学生能够全面展示自己的学习成果。
2024年《大禹治水》教学反思_5
2024年《大禹治水》教学反思2024年《大禹治水》教学反思1（约1437字）《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。
在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了讨论、研讨会，制定出磨课计划。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。
其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而不入。
为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
在学习“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。
反之感受到大禹舍小家顾大家的'伟大。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。
《大禹治水》教师教学反思
《大禹治水》教师教学反思教师教学反思：《大禹治水》教学目标：1. 了解中国古代传说故事《大禹治水》；2. 掌握《大禹治水》故事的主要内容；3. 培养学生的观察、思考和分析能力；4. 培养学生的口头表达和合作能力。
教学过程：1. 导入教师通过唱歌、猜谜等方式先引起学生的兴趣，然后提问学生关于《大禹治水》的任何了解和认识。
2. 故事讲解教师向学生讲解《大禹治水》的故事，并通过图片、音频等多媒体工具加深学生的理解和记忆。
3. 学生讨论学生在小组或全班讨论《大禹治水》的内容，思考这个故事给他们的启示是什么，并选择几位学生分享他们的想法。
4. 情景演绎学生分组，模拟《大禹治水》的情景，每个小组选择一个角色扮演，其他学生观察并给予评价。
5. 学习汇报每个小组派代表向全班汇报他们对《大禹治水》的理解和演绎情况。
6. 教师总结教师总结学生的收获和表现，强调《大禹治水》的重要性和意义，并引导学生思考如何将这个故事的价值观融入到他们的日常生活中。
反思：在这堂课中，我发现学生对于《大禹治水》这个故事有一定的了解，但对于故事的细节和故事背后的意义并不太清楚。
因此，我选择通过多媒体工具来讲解这个故事，并引导学生进行思考和讨论，以更好地理解这个故事的内容和意义。
在学生的讨论和情景演绎环节，我看到学生积极参与，并尝试理解故事和发表自己的观点。
小组讨论的形式也帮助学生与其他同学交流想法，锻炼了他们的口头表达和合作能力。
然而，我也发现在学习汇报环节，有一些学生仍然比较被动，没有积极参与到活动中来。
这可能是因为他们没有足够的准备或者害怕在全班面前发表自己的观点。
在今后的教学中，我会鼓励这些学生更多地参与到活动中来，尽量减少他们的紧张和压力。
总的来说，这堂课的教学效果还算不错。
学生对《大禹治水》有了更深入的了解，同时也锻炼了他们的思考和表达能力。
在今后的教学中，我会更加注重学生参与度和个别学生的关注，以提高教学效果。
大班语言教案及教学反思《大禹治水》
大班语言教案及教学反思《大禹治水》一、教学目标：1.掌握课文《大禹治水》的内容。
2.能够流利朗读课文，理解词语和句子的含义。
3.能够用自己的话述说并复述课文内容。
4.培养学生的合作意识和表达能力。
二、教学重点：1.理解和流利朗读课文。
2.复述和表达课文内容。
三、教学准备：1.课文《大禹治水》的教学PPT。
2.课文的卡片，上面写有关键词语。
3.课堂板书和相关教学辅助工具。
四、教学过程：Step 1 自由阅读（5分钟）教师放映PPT，并朗读课文，让学生自由阅读课文。
Step 2 感受课文（5分钟）请学生在心中默念课文，感受其中蕴含的情感，然后请几位学生上台朗读，大家评价是否有所感悟。
Step 3 理解课文（10分钟）教师引导学生一起分析课文结构和内容，讲解生词，并与学生一起探讨课文的主题和核心思想。
Step 4 课文复述（10分钟）教师把课文分成若干小段，每小段由一位学生复述并用图片或肢体语言表达，其他学生可以提问补充。
Step 5 课文梳理（10分钟）教师让学生集体讨论整个课文的要点和重要内容，并将关键词语写在板书上。
学生可以使用这些词语进行课文的复述。
Step 6 读一读（10分钟）教师将课文内容分成若干段落，由学生分组分段读出，并注意语音语调的准确和流利。
Step 7 合作对话（10分钟）学生两人一组，分别扮演禹和同事的角色，展开对话，了解大禹治水的具体过程和方法。
Step 8 思维导图（10分钟）学生使用思维导图工具，整理课文内容，展示大禹治水的过程和成果。
Step 9 意义探究（10分钟）教师引导学生思考大禹治水的意义，为什么我们要学习这个故事？通过小组合作讨论，每个小组展示自己的答案。
五、教学反思这节课以《大禹治水》为教材，通过学生自由阅读、感受课文、理解课文、复述课文、梳理课文等环节，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
通过合作对话和思维导图等活动，培养学生的合作意识和思维能力。
《大禹治水》教学反思_1
《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是中国古代的神话传说故事。
这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾害中的洪水作斗争，最终获得了胜利。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾害，感受老百姓“无家可归”，痛苦至极的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。
在讲解大禹治水经过时，特别抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。
学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。
同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。
结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。
这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必须在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。
《大禹治水》教学反思21.在教学设计中，教师要有“舍弃”，“舍弃”的标准是学生，学生的基础资源、学生的认知规律、学生的思维发展，“舍弃”的标准是课程标准、是年段目标、是课时目标。
在课文第二自然段的教学中，在众多的词语选择中，我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导”而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”，为的是体现禹的治水精神，而关注孩子为大家做好事要有坚定的信念、坚持不懈的毅力的正确的价值观。
2.努力遵循孩子的认知规律，拓宽孩子的思维广度和增强孩子的思维力度。
《大禹治水》教学反思10篇
《大禹治水》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思篇一课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。
组织学生讨论，大禹为什么三次飘过家门没有回去。
学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。
有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。
更多的同学说，他要治水，没有时光回来。
有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时光回家。
“他要治水，很忙，没有时光回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。
我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时光回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时光回来了。
”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时光回家。
”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。
这一课我还给孩子们创设了三次想象。
第二节写“大禹决心要治理洪水。
”那么，禹是怎样下决心的，他肯定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最后的决定。
那里我启发学生想象。
为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、同情心。
第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进去看一看。
”在教学时，学生自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。
第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。
”教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。
启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？大禹又会怎回答呢？三次想象不仅仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达潜力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
精品—二年级语文《大禹治水》教学反思范文(精选9篇)
精品—二年级语文《大禹治水》教学反思范文（精选9篇）二年级语文《大禹治水》教学反思1《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。
这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。
第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。
其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。
这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。
学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。
使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。
学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。
只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。
在这里，有一些可以改进的地方。
比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
《大禹治水》教学反思2
《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是小学语文的一篇课文。
主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛苦，三过家门而不入，最终把洪水治理好了的故事。
这篇课文将单元主题——奉献呈现得淋漓尽致。
孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而造就孩子公而忘私的精神。
课文的第一、二自然段交代了治水的缘由。
肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水”的感性相识比拟少，很难读到位，我采纳教师范读的方式，让他们说说看好像看到了什么？听到了什么？，既造就学生的语言表达实力，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。
只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘嘱咐禹“必须要把洪水治理好”。
为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、燃眉之急的事。
关于治水结果的学习紧随其后。
“大地又复原了蒸蒸而上的景象”紧扣重点词语“蒸蒸而上”的理解，与洪水时形成显明参照，这巨大的改变都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最终一句话：“禹因此成为人们世世代代敬爱和爱戴的英雄。
”课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。
针对全文学习的重点——禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他时时睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又启程了。
他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“时时、又、常年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动，突出禹无畏的精神。
第四自然段比照学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就道别了妻子。
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，道别了妻子。
禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
2023年《大禹治水》教学反思15篇
2023年《大禹治水》教学反思15篇《大禹治水》教学反思1（580字）新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。
首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。
学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。
并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。
然后引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。
师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。
课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。
有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。
最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。
大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教学反思2（645字）《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的`治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
《大禹治水》听课反思大禹治水教学反思简短
《大禹治水》听课反思大禹治水教学反思简短《大禹治水》听课反思《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。
李老师用生动的话语，创设情景，很容易引起学生的共鸣。
为了让学生感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，李老师让学生看了视频，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈。
在这种情感的渲染之下，说说此时的心情怎样？进而理解“无家可归”甚至失去生命的痛苦。
自然而然地引出禹为了治理洪水是“下定了决心”，李老师又质疑：大禹是怎样治水的？从中你感受到他是一个怎样的人？在学习禹治理洪水的工作中，为了加深理解其中的艰辛。
李老师对“开凿”、“挖通”、“垒起”这些词语进行了细致的讲解，将词语的深层含义用文本本身进行了解释。
在感知了禹所经历的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。
为了让学生更好地理解禹的做法。
大禹的父辈用“堵”失败，禹用“引”成功，这一对比很容易体现禹的智慧。
此时，大禹的形象在学生心中越来越丰满。
于是，李老师讲了成语故事“三过家门而不入”，让学生体会“才”“仅仅”“就”“却”表达的意思。
从而，引导学生感受大禹公而忘私的奉献精神。
从学生的话中，我们看到大禹的形象永远留在了孩子们的心中。
对于我来说，今天真是受益匪浅。
李老师富有感染力的语言非常重要。
虽然我课前设计时，往往把自己整个课堂的语言完完整整地写好详案，尤其是创设情境的引导语，但是在课堂上的表现总是欠缺真情。
今天李老师的教学设计很好的体现了孩子们边读边质疑，边读边想象的教学理念。
设计严谨，在教学过程中，时刻关注学生，尊重学生的意愿，让学生在课堂上时刻保持学习的兴趣，很好地发展了学生各方面的能力。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练。
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《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。
然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。
问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。
说话时应该尽量简练，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的提高。