自主学习,体验自主识字的快乐
让识字变得自主快乐起来
让识字变得自主快乐起来识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，但在低年级的语文教学中，用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字变得生动起来，让学生从想学、乐学到主动学习，使学生们能够大量识字提前阅读呢？《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
通过实践，我找到了下面几种比较行之有效的识字方法。
一、“见面问好”法：借鉴学校开展的“每日一诗”和“每日一题”活动方式，为更好地提高学生的识字量，我每天下午放学后将几个课本上没有的生字认真板书在黑板上，并在生字上面注上拼音。
第二天早上学生走进教室时，让学生借助拼音将黑板上的几个生字大声读一遍再坐到自己的座位上。
这样，学生对于自己已经认识的生字能够熟练地读出来，对于不认识的生字也借助拼音的认读在头脑中对其形成了一定的印象。
这样每天早上学生们来到教室后，要做的第一件事情就是向生字宝宝们问好。
当识字变成一种“有礼貌”的行为后，学生的认读兴趣相当浓厚。
想一想，每天早晨能在黑板前将生字熟练地认读一遍，该是一件多么让人自豪的事情。
为此，根本不用老师吩咐，学生在课前已经能够借助拼音将生字认识，上语文课的时候我再采取多种方式检查孩子们的认读情况，并对识记效果好的学生大加表扬一番。
这样，在榜样力量的影响下，同学们都能够自觉地加强识记，期待能在课堂上“一显身手”。
每天早上向生字宝宝们的“见面问好”变成了一项快乐而又有意义的事情，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。
同时，这种方法可以培养学生自主学习的能力，更能有效地进行主动识字。
二、“卡片展读”法：除了认识课本上要求认识的生字，课外识字更能提高学生的识字量。
语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。
如何激发低年级学生自主识字兴趣
如何激发低年级学生自主识字的兴趣
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。
那么怎样才能提高学生的识字质量呢？多年的教学也使笔者体会到：兴趣是最好的老师，有了兴趣才能发挥学生的主体作用，有了兴趣学生才能主动、愉快地学习。
因此，可以采用以下几种行之有效的方法来激发学生的兴趣，提高识字的能力。
一、游戏激趣，快乐识字
游戏是儿童最喜欢的一项活动，可以满足他们好动、好玩的心理，教师可以在教学中利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断地采用儿童喜欢的形式来进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。
1.猜字谜识字。
猜字谜是一种智力游戏，也是学生很喜欢的一种识字方法。
在识字教学中不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。
如，教学“磨”时，先给学生说说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。
”听后说说, 猜谜语有哪些窍门？然后就说谜语：“一点一横长，一撇到左方。
一对孪生树，长在石头上。
”这样就把学生识字的积极性调动起来了，采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
体验,搭建自主学习的桥梁
体验，搭建自主学习的桥梁语文课程具有丰富的人文内涵，通过语文教学活动中的体验，使学生进入文本的情感世界，身临其境地感受文本的精彩，从而激发和吸引学生主动学习。
笔者就“快乐体验型识字教学、情境体验型阅读教学和探究体验型语文实践活动”等体验型课堂教学进行了初步的探索与实践。
一、快乐体验型识字教学快乐体验型识字教学主要着眼于以识字为主要教学任务的低年级课堂，通过不同体验方式的尝试，提炼出行之有效的识字教学策略，努力实现学生识字低负高效的目标。
1.情境，拉近生字与生活之间的距离“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
如教学一年级上册《自选商场》这一课时，教师手中拎着一袋用超市购物袋装着的物品走进教室，对小朋友说：“昨天，老师去超市买东西去了，小朋友去过超市吗？”对许多孩子来说，随父母去超市购物是一件愉快的事情，这一问，便勾起了孩子们美好的记忆。
随机，老师告诉孩子们：“超市也叫‘自选商场’。
”很自然的，在认认读读中孩子们便接受了这个新名称。
接着，教师又让孩子们猜一猜袋子中装的是什么，在兴趣盎然中一个个词宝宝便与小朋友们见面了。
熟识的生活情境，让孩子们在不知不觉中便接触了新的信息，这种感觉是轻松的，愉快的。
语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。
根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合起来，从而激发了孩子们的识字兴趣。
2.游戏，给予学生学习生字的多重刺激点爱玩好动是孩子们的天性，一听说做游戏便劲头十足。
让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，游戏活动不但增加了识字的趣味性、参与性和可接受性，而且也是一条识字的捷径，有效提高识字效率。
如在《自选商场》的识字过程中，当学生已会正确拼读这些物品名称之后，教师采用形式多样的游戏活动，一次又一次地让孩子们与这些生字见面，在不露痕迹中便提升了这些生字的温度。
培养学生自主快乐识字,成为学习的主人
［］ １ 薛炳群． 《 小学语文有效教 学评价》 Ｍ］ ［ ． 山东齐鲁书社 ， ０ ２ ７ ０ ［ ］ 学华．小学语文 尝试教 学设计》 Ｍ 北京教 育科学 出版社 ， ２邱 《 ［ Ｊ ．
２ ０ ０ ０
［］ ３ 柳斌．中国著名特级教师教 学思想录—— 小学语文卷》 Ｍ］江 《 ［ ． 苏 江 苏教 育 出版 社 ．９ ６ １９
（ 上接第 ３ ８页 ） 认识工程索赔是加强成本管理 、 １ 增加收入 、 提高施工 企业经济效益的手段 ： 一是提高企业员工 的索赔 意识 ， 统管理思维 从传 方式 向节约性 管理思维模式转 变。二是作 为项 目施 工管 理人员 要熟悉 合 同约定条款 ， 掌握变更索赔 的工作程序 流程及 内容 ， 做好 索赔 资料的 收集整理与保存工作 。 三是做好会议与索赔有关重大问题的文字记录 ， 作为重要 文档资料 ， 以便为今后索赔提供充足 的事实依据。四是施 工人 员要做好 现场签认手续 ， 做好第一手资料 ， 并报业主审批 。五是 防范 Ｉ 类变更被肢解成 Ⅱ类 、 Ⅲ类 ， 先签认后施工 。 六是认真研究合 同条款 ， 找 出合同中的霸王条款并反映情况 ， 找出合 同的漏洞 ， 把一些很难解决 的 问题变为索赔费用。七是现阶段铁路工 程受铁路建设体制等方面 的原 因， 铁路造价水平没有真实地反映铁路建设所发生的实际费用 ， 同时面 ｌ 临物价上涨等因素 ， 自然而然地加 大了施 工企业 的成本支出 ， 直接影响 企业 的经济效益 ，所以工 程投 资检算 和清理概算也是工程索赔的一个 重要方面 。 ７ 工程结算和资金控制 ： 、 铁路工程款 源是按 投资计划 分配的， 资金 能满足施工要求 的， 施工企业应按照完成工作量及 时办理验工计 价（ 有 时可超计价） 和结算来满足施工生产的需要 。 现金管理按财务资金管理 制度 ， 严格审批执行 ， 提高资金 的使用率 。做好竣工 时结算 的所有 清算 资料 ， 防止资料不齐全 ， 工作严重脱节 ， 给工程最终结算带来麻烦 ， 至 甚 造成严重 的经济损失。 ８安 全 、 、 质量 的控制 ： 现阶段铁路工程建设 单位对施工安全 、 质量 提出更高 的标准要求 ， 安全质量的好坏关系到企业的信用评价 ， 关系到 工程项 目的投标 ， 也关系到企业的生存和发展 ， 直接影响着企业成本和
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
识字教学作为小学语文基础的重要内容，也是低年级语文教学最重要的任务。
识字的过程比较枯燥，传统的识字教学方法容易使学生感到乏味，很难提高识字效率。
实践证明，教师只有通过灵活运用多种教学方法和教学手段，激发和提高学生识字的兴趣，才能使学生主动识字，快乐识字。
【关键词】激发；识字；快乐汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。
小孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
在低年级语文教学中，如何激发学生识字的兴趣，让学生在快乐中识字，帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师一个重要的课题。
教师应把现代教育技术融于教学过程之中，使儿童在快乐的环境中学习大量的字。
在低年级识字教学中，我尝试用以下几种方法：一、激发识字兴趣，让学生乐于识字识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，这样不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就变成是一种享受，学生学习的动力就更大了。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字的兴趣。
1.编字谜识字小学低年级识字量多，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。
猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。
在一年级识字教学时，我经常根据字的形状或意义编成字谜，借助课件展示或制成谜语卡片让同学们去猜，去读。
如，我给“团”字编个字谜：国字玉出门，人才进了门。
同学们猜对后，兴趣来了，我趁机让学生思考，试着自己给“量”字编谜语，同学们的兴趣大了，思考也活跃了，有的编：元旦到，家里真热闹。
让识字成为一种快乐
让识字成为一种快乐摘要：识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也较为枯燥。
我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
关键词：枯燥；没耐心；形象直观；激发兴趣；轻松愉快；寓教于乐识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也教为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
如何解决这个难题呢？我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣从心理学的角度来看，小学生多以形象直观思维为主。
而低年级学生更具有这样的特点了，根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生引进形象生动的教学情景中去。
（一）看实物、图画导入。
例如：我在教利用蔬菜识字时，我让学生观察事物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
学生的学习兴趣一下就被提起来了，所以收到的教学效果也不错。
（二）听音导入。
如：在教学《小小的船》时，先让学生听歌曲《小小的船》，激发学生的学习动机。
教学拟声词时，也可以模仿动物的声音，学生们基本都能明白，也有了学习的兴趣。
然后才出示生字，这样学生学起来就轻松多了。
（三）看录象导入。
在教学课文《我多想去看看》这一课时，我让同学们观看了北京升旗仪式的录像，学生的热情顿时被激起了。
这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
开发学生潜能 促进自主学习——低年级识字教学谈
识 字 是 阅 读 、 作 的 基 础 ， 低 年 级 语 走 进 菜 园 里 的 情 境 ， 室 里 摆 放 着 各 种 蔬 习 是 教 文 教 学 的 重 点 ， 整 个 小 学 阶 段 语 文 教 学 菜 ， 是 蔬菜 旁 放 着 写 有 蔬 菜 名 字 的 标 签 ， 首 我 关 键 所 在 。 学 低 年级 学 生 的 思 维 特 点 是 先 带 着 学 生 逐 个 看 看 摸 、 读 、 认 这 小 摸 读 认 具 体 形 象 思 维 为 主 ， 个 小 学 阶 段 要 求 学 些 菜 ， 后 把 蔬 菜 旁 边 的 标 签 拿 开 ， 学 生 整 然 让 生 的识 字 总 量 约 为 ３ ００ ， 低 年 级 就 要 重 新 给 这 些 蔬 菜 贴 上 标 签 ， 向大 家 做 现 ５ 个 而 并 求认 识 常 用 汉字 １ ０ ６ ０～１ ０ 个 ， 此 ， 字 场 介 绍 。 生 的 识 字 活 动 如 同 在 菜 园里 劳 ０ 因 ８ 识 学 教 学 成 为 低 年 级 语 文 教 学 的 难 点 。 教 学 动 ， 动 了 多种 感 官 参 与 识 字 ， 在 调 学生 始 终 处 实 践 中 ， 何 突 破 重 点 ， 难 为 易 ， 何 把 于 兴 奋 状 态 ， 字 在 轻 松 愉 快 中 顺 利完 成 。 如 化 如 识 枯 燥 无 味 的 识 字 教 学 变 的 生 动 有 趣 ， 何 如 有 效 地 开 发 学 生 的 潜 能 ， 学 生 积 极 主 动 ２ 设 法 识 字 ， 养 学 生 独 立 识 字 的 能 让 培 地识 字 ？ 们 进行 了一 些 尝 试 ， 到 了一 定 力 我 收 的效果。 ２． 根据 汉 字的 构宇 特点 ， １ 掌握 识字 方法 象 形 字 ： 导 学 生 在 对 图 画 的 感 受 中 引 １ 趣 味 识 字 ， 发 学 生 自 主 识字 的 主 识 记 生 字 。 “ 、 、 ” 学 时 可 引导 学 激 如 羊 鸟 兔 教 动 性 、 生 观 察 字 与 图 片 ， 对 比 中发 现 它 们 相 似 在 低年 级的孩 子活泼 好动 ， 们在学 习 他 的 特 点 ， 中学 到 识记 象 形 字 的 方 法 。 从 中 易 受 情 感 因 素 的 影 响 ， 纯 的识 字 会 使 单 形 声 字 ： 以 利 用 其 形 旁 的 区 别 和 声 可 他 们 感 到 很 乏 味 。 果 教 师能 顺 应 儿 童 的 旁 的联 系来 进 行 识 字 ， 如 只要 声 旁 不 变 ， 上 换 心 理 ， 用 多 种形 式 ， 能 激 发 他们 识 字 的 不 同的 形 旁 就 可 以组 成 音 、 相 近 的 字 。 采 便 形 如 兴 趣 ， 他 们 尽 快 地 全 身 心 地 投 入 到 识 字 以 “ 使 青 为 声 旁 能 组 成 “ 、 、 、 、 、 睛 情 蜻 请 精 教 学 的 过程 中 ， 不知 不 觉 中识 记 了生 字 。 清 ” ， 教 这 些 字 时 ， 以 先 启 发 学 生 比 在 等 在 可 １ １开展游 戏 活动 ， ． 激发 识字 兴趣 比能 发 现 什 么 ， 过 观 察 比较 ， 生 发现 通 学 爱 因 斯坦 说 过 ： 对 于一 切 来说 ， 有兴 这 些 字 右 边 都 一 样 ， “ 只 只是 偏 旁 不 同 ， 感悟 到 趣 ， 是 最 好 的 老 师 。 低 年 级 的 学 生 特 别 了 声旁 表 音 ， 旁 表意 的特 点 ， 生 不 但 很 才 ” 形 学 喜欢做游戏 ， 把游 戏 引入 识 字 教 学 中能 增 快 记住 了这 些 字 ， 而且 从 中总 结 出 了“ 一 加 强 识 字 的趣 味 性 ， 利 于 创设 愉 悦 的 学 习 有 加 、 一 减 、 一换 ” 识 字 方 法 。 减 换 的 氛 围 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 游 戏 “ 考 激 如 考 偏旁 相同的 字 ： 在教 “ 、 、 ” 如 拍 打 投 等 你 ” 可 以 让 学 生 拿 着 自 己的 生 字 卡 ， 教 字 时 ， 励 学 生 自 己去 探 究 ， 现 这 些 字 都 ， 在 鼓 发 室 内 自由 活 动 ， 到 谁 就 考 考 他 卡 上 是 什 与 手 有 关 ， 示 汉 字 的 构 字 规 律 。 遇 揭 么字 ， 同时 读 读 对 方 同 学手 中字 卡 上 的 字 ， ２． 让 学 生选 择 自己喜 欢 的方 法 自主学 习 ２ 这 个 游 戏 学 生 都 能 参 与 ， 字 率 高 。 如 识 又 学 生 之 间 存 在 着 个 体 差 异 ， 学 中 教 教 “ 乐对 对碰 ”， 为 该 游 戏 的 形 式 接 近 于 师 应 鼓 励 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 、 适 的 方 欢 因 合 游 园 会 上 猜 灯 谜 的 形 式 ， 以 学 生 热 情 高 式 识 字 ， 所 如表 现 欲 强 ， 一 定识 字基 础 的 同 有 涨 ， 与 面广 ， 效地 将 拼 音 、 字 、 语 的 学 ， 以 当 小 老 师 ， 其 他 同 学 识 字 ； 格 参 有 生 词 可 教 性 复习完美得融合在一起 。 另外 ， 有 “ 果 内 向 的学 生 ， 以 和 自己 要 好 的伙 伴 一 起 还 摘 可 与 教 子” “ 摆 图 形” “ 指 你 猜 ” 游 戏 ， 仅 在 交 流 中 共 同识 字 。 此 同 时 ， 师要 根 据 、巧 、我 等 不 选 较好地实现 了互动交流式 的合作学 习， 而 学 生 掌 握 的 情 况 及 学 生 的特 点 ， 用 生动 、 且 为不 同层 次 的 学 生提 供 了学 习和 体 验 成 活 泼 、 有趣 的教 学 方 式 ， ： 歌 记 忆 法 、 如 儿 直 功 的 机 会 。 样 ， 生 在 游 戏 中 认 识 了 生 观 演 示 法 、 这 学 自编 谜 语 法 、 特 想 象 法 等 ， 奇 让 字 ， 游 戏 中学 会 了动 手 ， 游 戏 中 展示 了 在 在 学生 读 一 读 、 看一 看 、 一 演 、 一 猜 、 一 演 猜 画 使 自我 ， 游 戏 中学 会 了合 作 ， 受到 了 自主 画 … … 来 识 记 生 字 ， 学 生 在 潜 移 默 化 中 在 感 识字的快 乐。 掌握 多 种 识 字 方 法 。
培养识字兴趣 养成自主学习习惯
巧妙 的设计板书 ， 是实现渗透性识字 的有效 途径 。
如： 我在教学《 王冕学画 》 一课时 ， 先让学 生 自主 阅读 ，
阅读时 ， 先独立 阅读 ， 自己喜欢 的方式解 决不认 识的 用
２ 作识字 ， 与同桌互相介绍认 识 的字 ， ． 合 先 然后小
组长组织游戏 ， 固识字 。如 ： 巩 开火车 、 抽读 生字 、 朋友 、
的方 式 ， 记 字形 。 识
生创设 良好 的 自主学 习情境 。识字 是阅读 和写作 的基 础， 也是一 、 二年级的教学重点 。如何将这 一教学重点 落到实处 ， 我在长期 的语文教学 中不 断地探 索与尝试 ， 积 累了点滴经验 ， 取得 了比较好 的效果 。
一
、
设计板书、 渗透识字
冕为什么喜欢 画画 的原因。” 大家对这个 问题进行了讨 论， 在学生的讨论交流中 ， 我完成 以下板书 ：
一
边放 牛
一边读书
荷花美丽
家穷
想 下来 好学 成功
只要你走 在大街上 ， 你就会 看到各 种招牌 、 广告 、 警示。孩子们每天都要从街上经过 ， 他们 的ＩＩ 会好奇 ＩＩ 地看着窗外的世界 ， 他们会看到那些东西 ＝可是 ， 他们
关键词 ： 书 ； 趣 ； 作 ； 板 兴 合 引导
学生是学 习语文 的主人 ，语 文教 学应 激发学生 的 学习兴趣 ， 注重培养学生 自主学 习的意识 和习惯 ， 为学
生学 习的组织者 和引导者 。课 堂上 ， 摆正彼此 的位置 ， 学生 自主学习才有 可能实现 。在学生 自主阅读课 文 、 渗 透性识字之后 ， 我设计 了两个环节。 １ ． 独立识字。将 生字表里 的生字送 回到课文 当中， 在语言环境 中强化生字读音 ， 为生字找朋友 ， “ 再 用 一” 标 出与生字组成 的词语 ， 感知生字 的意思 ， 然后与生字 交朋友 ， 自言 自语说 自己怎样识记 这个 字 ， 自己喜欢 用
如何指导学生有效识字
如何指导学生有效识字加强识字、写字，这是不可忽视的一项重要任务。
低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地做好写字的指导。
有的人提出小学生写字不讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是很不对的。
要从小养成正确书写要习惯。
如何提高识字效率呢？新课标指出“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”通过多年的低年级教学，我发现自主、合作、探究的学习方式是解决这一难题的最有效的途径。
识字教学应该分三步走：一、自主识字，让字“入眼”。
我们对任何事物的认识都是从感性认识开始的，识字也不例外，我们最先看到的是它的形，然后才是弄清读音，进而理解字义。
第一印象的建立是十分关键的，如果我们把这第一印象帮助学生建立深刻了，这个字定将伴随学生一生。
为了达到这一目的，我在教学中进行过诸多尝试，最后发现：放手让学生自学，是让字“入眼”最有效的途径。
自学之初，我会提出要求：“比一比，看谁找得快，看谁看得准，看谁记得牢。
”当然枯燥的要求是不能激发这些贪玩的孩子们的兴趣的，所以我一般都会设计“游戏诱饵”，在检查生字理解掌握情况的时候总是设计一些花样百出的游戏，让孩子们去体验识字的快乐。
这样他们就很有兴趣去完成我布置给他们的任务。
于是我首先让孩子们用审视的眼光看生字，审视如下内容：它是站着的（上下结构）还是坐着的（半包围结构）还是躺着呢（左右结构）或者是其他的姿势（独体字和全包围结构）？它长什么样子？你见过它的亲戚吗（形近字），它们长得有什么相同点和不同点呢？你能用什么办法很快记住它呢？它有朋友吗，它经常和哪些朋友在一起玩呢（组词）？你能在课文中把它找出来并作上记号吗？有朋友的要一起找出来哦！一般来说，有了明确的识字方法，有了具体的识字目标，孩子们是很乐意去自主探究的。
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于低年级的学生来说，却是一项重要的任务。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。
新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加”快乐元素”，让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为快乐的事情。
一、以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师要确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。
著名教育家叶圣陶先生说过：”凡为教，目的在于不教。
”意思是说，教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力，而不仅仅是传授知识、解疑释惑。
另外，爱玩是儿童的天性，丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定，孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。
所以，在识字教学过程中，教师应针对低年级学生的年龄特征，积极运用游戏、竞赛等娱乐活动，激发学生识字认读的兴趣，培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。
在教学过程中，笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
在教学中，我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。
主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人。
如其中一个学生打出偏旁”氵”，另一个学生打出”青”字，组成一个”清”字，这时两人谁最先读出”清”字，谁就可以将两张卡片都收回。
最后，卡片多的学生获胜；还可以利用”非常6+1”里猜字的方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，另一名学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过各种各样的游戏活动，使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。
浅谈趣学识字的乐趣
儿童识字 量的积 累需 要多次重 复 ， 强化记 忆 。这个 过程 虽不 复杂 ， 但 往往 枯燥 。在进 行一年级识 字教学时 ， 我常常 根据 字的 形状 或意 义编 成字 谜 ， 让 小 朋友去猜 ， 去读 ， 调动 他们 的积极 性 ， 提 高识字 兴趣 。 比如 ， 我教 “ 风” 字， 谜 面 编成“ 树儿 见它把 头摇 ， 苗儿见 它 就弯腰 ， 云儿见 它快 快跑 ” 小 朋友 猜 对后 ， 兴 趣来了 ， 我趁机教 “ 手” 字谜， 编成“ 两棵 小树 十个 权 ， 不 长叶 子不 开花 ， 能写会 算还会 画， 天天 干活不说话 ” 字谜 ， 小朋友猜对 “ 手” 字谜 后 ， 学 习兴趣更 大 。再 如， 我 教“ 雨” 字， 问小朋友 ： “ 谁能 给这 个字 出一个 谜 面 ， 请大 家猜 猜？ ” 这 样小 朋友的思维 得以发展 ， 在“ 手” 字 谜的启 发 下 ， 很 快 编成 “ 千条线 ， 万条 线 ， 落 到 水里看不 见” 的字 谜。这样快 乐 的教学 情境 ， 使 学 习 生动 活泼 ， 唤起 儿童 的 学 习兴趣 。 １ ． ２ 编故事 识字 故事是 一年级学 生最喜爱 的。我以故 事为 背景 ， 通 过创 设情 境 ， 让学 生 在 学习 中获得 快乐的情感 体验 。例 如语文 园地二 中 ， 有一 道题 是找 同偏 旁 的字 。 我创设 了一 个“ 把苹果 提 回家” 的情境 ， 先 利 用多媒 体 电脑创 设 一个 以苹 果树 为主题的小 故事（ 配声 音 ） 讲述 ， 老师 出示“ 苹果 ” （ 带有 走之旁 、 三点水 的偏旁 ） 的字卡片 ， 学生 认字 ， 找两 位 学生 提 着篮 子 （自制 带 带有 走 之旁 、 三点 水 的 偏 旁） 进行捡 苹果 ， 捡对 了， 就 把苹 果带 回家 。通 过创 设情 境 ， 使 学 习生 动活 泼 ， 唤起学生 的学习兴趣 ， 既巩 固了生字 ， 也加 强 了学生 的参 与意 识 。此外 我还 根 据教学 内容和学生 的实际编成小 故事 ， 让学生 在 听故事 的轻 松 、 愉悦 的 氛 围中 不知不觉地 把字形永 久地保 留在脑 中。有 一些 字 ， 老师 可 以抓住 字形 特点 ， 例 如： 教“ 游” 字时， 可 以告诉学生 ， 游泳 必须有水 （ 三点水旁 ） ， 游泳 池一般 是方 形 的（ 中间是 “ 方” 字） ， 小孩子 游泳 （ 子） 一 定要 注 意安 全 ， 得有大人（ 人） 陪着。 快乐的教 学情境 ， 可以使识 字 教学 变抽 象为 具体 ， 变枯 燥 为新 奇 ， 变 呆板 为 活 泼， 变被动为 主动 ， 从 而激起学生 浓厚的情趣 。
让孩子在和谐快乐中自主学习
让孩子在和谐快乐中自主学习营造和谐，分享快乐是人们的追求，也是教育的追求。
伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。
一切为了学生，为了学生的一切的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。
学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐是否对学生的全面和谐发展起决定性作用。
因此，如何创设和谐的课堂，促进学生有效学习，就成为当前教师要解决的问题。
那么，如何创设和谐的教学环境，让学生在尽情享受学习快乐的过程中自主、积极地学习和成长呢？通过我在教学中多年来的尝试和探索，我认为可以从以下几方面去做：一、创设情境，让学生分享快乐学习兴趣是学生进行自主学习的动力。
在语文教学中，我们要根据教材内容的特点创设情景，激发学生进行自主学习的欲望，从而变“接受性学习”为“探究性学习”进而提高语文教学质量，并从中分享快乐。
如在教学《雨点》一课时，我是这样设计的，首先，出示一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声，我开始导入，师：同学们，今天我们来认识一位新朋友，听，他在向我们打招呼呢！（媒体中雨点说：亲爱的小朋友，你们好！我是小雨点，我想和你们做朋友，你们愿意吗？）生：（高兴地说）愿意！师：今天，我们就和小雨点一起去旅行。
（听课文朗读，屏幕上同步出示画面）师：同学们，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点都去了哪些地方？（学生说我随机板书：池塘、小溪、江河、海洋）雨点亲切的问候，似朋友面对的交流，课文朗读与画面的的同步效果，把学生带进了有趣的旅行中，极大的诱发了学生的学习兴趣。
然后，细细品读，美美欣赏，师：同学们，这一路上，我们与小雨点的旅行可真有趣！请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪些地方？为什么？（学生自由发言，评价）师：（总结）这样有趣的旅行，让我们在感受一次吧，让我们能跟着小雨点动起来！师（范读读课文）我让学生结合画面，运用已有的生活积累，在自读、自悟中用“心里视线”去读书，去领悟语言文字。
小学语文识字教学心得
小学语文识字教学心得小学语文识字教学心得1识字教学是低年级语文教学的重点，根据大纲要求，低年级学生要掌握个生字左右，因此识字也是低年级教学的难点，如何激发学生识字兴趣。
如何开展多样性识字教学成为难点。
作为青年教师，我曾觉得识字是枯燥的，也在寻找着识字方法。
这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法研究的资料整理，对识字教学有了更深的认识。
作为老师首先要认识到识字的重要性，不是机械地让学生死记硬背，而是去展现文字魅力，进行趣味课堂，运用多种识字教学方法去激发学生的识字兴趣，让孩子主动去学，快乐去学。
在学习中培育学生的语文素养，为以后的'学习打下夯实基础。
因此作为老师我们也要步履不停，不断学习不断更新自己的知识储备。
我们应充实自我，只有足够的知识储备才能培育好学生，比如现在我进行识字教学方法研究，在做课题的过程中，明白选取重点、难点，提取各类理论知识的精华，站在前辈的肩膀上去探索去开拓去运用到自己的课堂中。
教学是一种手段也是一种艺术更是一种人文关怀，对学生只有爱，对教学只有激情，却没有方法研究、没有课后反思、没有不断探索超越，就没有进步。
在课堂中我根据“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”这一特点把实物、图画等带入课堂，让学生进入具体直观的学习情景中学习，大大提高了学生的好奇心，学生们都非常积极，去思考这个字为什么是这样写。
比如在教“朝”时，我从甲骨文讲起，在黑板上勾勒出这个字的画：一堆草中间一个太阳，右边是月亮，和孩子们一起描绘太阳从草丛中升起，月亮还未落下便是“朝”。
孩子们一下就记住了这个字，一时之间许多同学开始用绘画的方式来记字，并也记得牢固。
经过这段时间的学习，我的课堂教学变得有趣，吸引了更多的学生去听，与我互动，学生们也自己在生活中主动认字。
这些让我非常欣慰，非常高兴。
我在识字教学中仍有诸多不足，但我会不断改进。
小学语文识字教学心得2识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
让识字教学在孩子心中漾起快乐的浪花
让识字教学在孩子心中漾起快乐的浪花[摘要]低年级学生在识字学习过程中，每天要掌握十几个生字，如果依靠简单重复，机械乏味的认读和抄写，将彻底扼杀他们的识字兴趣，还会让学生对读书产生逆反心理。
因此，只有改变传统的识字教学方法，才能让教和学轻松起来，才能让识字教学在孩子心中漾起快乐的浪花。
我认为：采用“丰富的教学语言、创设情境、穿插游戏识字、教给识字方法、引导生活识字”五种方法，能达到低年级学生“喜欢学习汉字，主动识字的目的。
[关键词]让识字教学在孩子心中漾起快乐的浪花。
“我坐在沙滩上玩耍，浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫，笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗……浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃”。
这段优美的文字，让我联想起了我们现在的识字教学，一个个生字宝宝如能像浪花一样，一定会让孩子们快乐地迎接它。
小孩子在学龄前是快乐的，他们对读书充满了幻想与期待。
然而，他们一旦跨进校门，首先是学拼音，接踵而来的是每天十几个生字的识字任务，像大山一样压来。
如果只依靠简单重复，机械乏味的认读和大量的抄写，将彻底扼杀他们的识字兴趣，还会让学生对读书产生逆反心理。
这也就是那些调皮捣蛋的学生，变成聪明的“笨蛋”的真正原因。
因此，只有让识字教学真正快乐起来，才能改变一切。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为有了这种喜欢和愿望，才能让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？一、丰富教学语言——没乐找乐低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”、“生字娃娃”或“小客人”，出示生字说成“见面打招呼、问好”；从课文中找出生字说成是“请客”、“扫除拦路虎”、“扫雷”；最后再读一边说成“说再见”；分析字形说成“记朋友相貌”；形近字说成“双胞胎”“兄弟姐妹”“大家庭”……亲热的称呼以及多彩的生活场景，让识字的过程也随之亲切自然，学生能有不乐的么？二、创设有趣情境——师生同乐低年级学生最容易受感情因素的感染。
多途径自主识字,感受学习乐趣——小学语文识字教学探究
摘 要：识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标指出，语文教学要实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据。
识字教学既是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点，但低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读，又因为汉字结构复杂，识字量相对于以往增加不少，这都使教师的识字教学较为艰难。
所以，小学低年级语文教师需深刻领会课标理念精神，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，注意课内外有效结合，从而提升学生的自主识字乐趣。
关键词：识字教学；自主学习；小学语文一、在课堂教学中引导学生自主识字在低年级多种识字教学途径中，课堂是学生最主要的学习阵地，要向40分钟要质量，引导学生乐于自主识字。
教师只有做到课前认真备课，仔细研究每一篇课文的生字特点，才能探究出适合学生的识字方法。
（一）借助拼音，促使学生自主识字低年级的儿童识字不多，从汉语拼音入手是低年级识字教学的有效手段，有意识地进行相应的训练，能使学生初步体验识字的乐趣。
教师在课堂上可以通过多种形式的拼音识字游戏增强识字教学的趣味性，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
例如，在教学《小青蛙》这一课时，教师可以引导学生自拼自读，理解连环画内容。
师：（出示书上的青蛙，只出现画面，不出现文字）你们看，这是谁？生：小青蛙。
师：知道青蛙弟弟在做什么吗？生：捉虫子。
师：你们想知道发生了什么事情吗？问题的答案都在画中，也在文字中，你们快自己看看吧！(出示课文，布置任务）师：在读课文时，遇到不认识的字，我们可以怎么做？生：做上记号，找拼音姐姐帮忙。
这样，学生自己看连环画和图画边的文字，激发识字乐趣，指导学生先看画后看文字，遇到不认识的字用笔把它画出来，最后看拼音，借助拼音读会不认识的字，进而通过图画和文字理解连环画内容。
（二）利用插图或者直观教具识字根据低年级儿童的心理认知特点，编者多采用图文并茂的形式呈现学习内容，以提升学生阅读课文的兴趣。
如何教会学生自主识字
如何教会学生自主识字（广安市前锋区护安小学广安 638000）识字是写作和阅读的基础，也是学习的基础，作为低年级的学生识字是重点，也是难点，光靠死记硬背是很难将那么大的识字量完成。
所以在已经形成的初步识字能力基础上，挖掘学生潜力，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。
可以采用多种方式加强同学间的交流和合作，活跃思维，体验成功，激发学生识字兴趣的同时，交给学生识字方法。
一、利用“熟字加偏旁”，“熟字换偏旁”的识字方法要充分体现学生的自主性，放手让学生去观察议论，鼓励学生发表个人见解。
比如:“评、访”，用熟字换偏旁的方法识记（苹-评、放-访）。
“歌、植、评”可用熟字加偏旁的方法识记（哥-歌、直-植、平-评）。
二、利用“加一加、减一减”的方法识字识字方法的学习，应重点放在学生自己发现并练习运用上，对于学习的字，可指导学生看看哪些字可用“减一减”的方法来学，哪些字可用“加一加”的办法来学，让学生自己找到其中的规律，并运用这些规律认记生字。
如“植、值”可用“直”加一加识记，“票”可用“漂、飘”减一减识记。
三、利用“形声字”识记生字出示一组形声字，让学生发现这组字的规律，如“睁、眼、赌、眠、眨”，你们发现了什么呢？学生说他发现目字旁与眼睛有关，还可出示“足、目”等偏旁的字，发现了足字旁的字与脚有关，月字旁的字与身体有关等。
在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字、分两半，形一半，声一半。
形旁相同是同类，声旁不同意思变。
四、利用“反义词”帮助识字的方法列举要学习的字，写出其反义词，让学生发现规律说说这些词有什么特点？然后师生擂台读，学生擂台读，如：师读“高”，生读“矮”，学生读“美”，大家读“丑”，以此类推，看谁反应快来激趣识字。
五、按“偏旁归类”识字的方法把汉字的偏旁和部件用两种不同颜色笔写出来，学生认读这些字，说说发现他们有什么相同的地方，然后发给学生写有这几个汉字的卡片，他们先读一读字，然后用剪刀把每个字剪开，分成偏旁和部件两部分，并把这些字的偏旁归在一起，说说发现了什么。
小学识字教学的有效方法
小学识字教学的有效方法识字是小学语文教学的基础，是阅读和写作的起点。
如何让学生在轻松愉快的氛围中高效识字，是每一个语文教师需要思考的问题。
以下是几种行之有效的识字教学方法。
一、游戏互动，快乐识字游戏是儿童的天性，将游戏引入识字教学，可以极大地提高学生的学习兴趣。
例如，采用“猜字谜”的方式，通过幽默风趣的谜语让学生在猜测中识字。
如“羊字没尾巴，大字在底下”代表“美”字，这种方法不仅提高了学生的参与度，还增强了记忆效果。
此外，还可以利用“找朋友”、“开火车”等游戏，让学生在玩乐中巩固识字成果。
二、体验生活，自主识字生活是最好的课堂。
教师应引导学生将识字与日常生活紧密联系起来。
例如，利用家庭中的日用品、装饰品等物品的包装和商标进行教学，让学生随时随地进行识字练习。
此外，带领学生走进公园、商场等公共场所，通过观察标语、广告、门牌等，让他们在真实环境中自主识字。
这种方法不仅提高了学生的识字量，还培养了他们的观察能力和自主学习能力。
三、小组合作，探究识字小组合作学习能够激发学生的思维碰撞和合作精神。
在识字教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享各自的识字方法和经验。
例如，在学习“碧”字时，有的学生通过记笔画，有的通过记结构，还有的通过编字谜。
课堂上学生各抒己见，合作研讨，不仅提高了识字效率，还增强了团队协作能力。
四、利用多媒体技术，直观识字多媒体技术能够提供生动形象的教学资源，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
教师可以利用多媒体声像系统，通过多彩的画面和美妙的音乐展示汉字。
例如，制作动画课件，展示汉字的演变过程，让学生直观感受汉字的形义关系。
此外，还可以利用电子白板、互动课件等工具，增加课堂互动性，提高学生的参与度。
五、联想记忆，趣味识字联想记忆是一种有效的识字方法。
教师可以引导学生通过分析字的音、形、义，找出三者之间的联系点并展开联想。
例如，在学习“鲜”字时，可以通过“鱼”和“羊”的故事进行联想，让学生在大脑中形成生动的画面，从而加深记忆。
自主识字的教学设计方案
1. 知识与技能目标：学生能够认识汉字，了解汉字的构成和演变过程，掌握汉字的基本笔画和书写规范。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究和实践活动，培养学生的识字兴趣和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对汉字的热爱，增强民族自豪感，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 汉字的起源与发展2. 汉字的构成与演变3. 汉字的基本笔画和书写规范4. 识字方法与技巧5. 识字实践活动三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣：通过图片、视频、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中认识汉字。
2. 合作探究，共同进步：引导学生分组讨论，共同学习，互相帮助，提高识字效果。
3. 实践活动，巩固成果：组织学生参加识字实践活动，如制作汉字卡片、编写故事等，提高学生的实际运用能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示汉字图片，引导学生观察汉字的形状和结构。
（2）提问：你们知道汉字的起源和发展吗？激发学生的兴趣。
2. 学习汉字的基本笔画和书写规范（1）讲解汉字的基本笔画，如横、竖、撇、捺等。
（2）示范汉字的书写规范，让学生跟随练习。
（3）分组讨论，互相纠正书写错误。
3. 学习汉字的构成与演变（1）讲解汉字的构成要素，如部首、偏旁等。
（2）展示汉字的演变过程，让学生了解汉字的发展历程。
（3）让学生举例说明汉字的演变，加深印象。
4. 识字方法与技巧（1）讲解识字方法，如部首查字法、音序查字法等。
（2）示范识字技巧，如联想记忆、对比记忆等。
（3）让学生自主尝试，提高识字速度。
5. 识字实践活动（1）制作汉字卡片，让学生自己设计卡片，并标注拼音和意思。
（2）编写故事，让学生运用所学汉字，提高语言表达能力。
（3）展示学生的作品，互相评价，共同进步。
6. 总结与反思（1）回顾本节课所学内容，总结识字方法与技巧。
（2）引导学生反思自己的学习过程，找出不足，制定改进措施。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、表达能力等。
如何让
如何让“苦学”为“乐学”贾河口中学：马海红新教材强调学生对常用汉字的认识，注重让学生在短时间内通过积累汉字，具备阅读一定数量文章的能力。
这给了我们教师一个启示：低年级识字教学的目标并不是像以往一样,让学生会写大量的常用汉字，而是要让学生认识数量较多的汉字，即多认少写。
可常常使我们教师在教学中感到困惑的是：学生的识字量与以往相比，大大增加了，课时却又非常紧张。
于是就可能出现教师教得快，学生学得快、忘得快的不良状况，我们的识字教学面临着重重困难和挑战。
教育既是一门科学，又是一门艺术。
开启艺术殿堂的金钥匙又在哪儿呢？教育家托尔斯坦说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”教育家孔子也说过：“知之者不如好之者。
”可见，兴趣是最好的老师，是打开成功之门的金钥匙。
让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键所在。
我在识字教学的实践中也深深体会到，让学生死记硬背是无济于事的，培养兴趣才是提高学生识字能力的一条捷径。
那么如何培养学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能，顺利完成识字任务呢？下面浅谈一点我的看法。
一、真情流露，激起兴趣整天和孩子们相处在一起，孩子们愿意和我说真心话。
这使我了解到孩子们内心的情感世界是极其丰富多彩的。
教学实践告诉我：教师只要付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，就能和学生产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契。
从而激发他们的学习兴趣，让我们教师教得轻松,学生学得快乐。
因此，我在课堂教学中，尽力做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。
我欣喜地发现，教师有时一句由衷的赞美，一个会心的微笑，一个肯定的眼神，都会使孩子兴奋和满足，马上激起他们的学习兴趣。
二、自主识字，体验乐趣新课标指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”识字本身是一种枯燥的活动，而对于枯燥的事物，小孩子的情绪总是表现为消极和被动的。
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自主学习，体验自主识字的快乐
摘要：《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年
级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是低年级语文教学的重要环节。
学生的识字能力如何，直接关系到学生以后的阅读能力，写作能力，
是影响学生语文学习效率的重要因素之一。
本文针对小学语文自主识字教学中的
一些问题，提出自己的一些教学策略以便有效的提高学生自主识字的能力。
关键词：自主体验识字能力
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-
0082-01
识字是小学语文教学中的重要内容，是小学低年级语文教学的关键任务。
识
字教学最终目的，是让学生在识字的过程中锻炼自己的阅读能力和表达能力。
在
新课程改革中，针对识字教学提出了“识写分开”的教学原则，低年级应多认少写，培养自主识字的能力，以便提升学生的阅读水平和表达水平。
我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识
字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：
一．姐妹字，换偏旁记
在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件
归类”的语文实践活动。
比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地质疑学生，“堆”
字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上并形象的称之为“姐妹字”，再不失时机地让学生抄
写在书上。
一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。
学习的效率大大提高了。
二．复杂的字，拆开记
对于笔画结构较复杂的字，他们并不害怕，会拆字组合、化难为易。
如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”
拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。
用这样的方法，学生很快记
住了这类难字，并且记得相当牢固。
三．容易错的字，利用特点记
学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，
那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’
就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。
”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成
就感。
四．会意字，会其意，记其形
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。
如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。
很快，有人举手了：“‘歪’这个字，上
面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”“老师，我也发现了
这个秘密！”“老师，他和我想的一样！”……对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
五．正音识字，利用读音记
我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，
就成了学习汉字的第一关。
在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成
了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，
所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。
此举使学生对自
己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情
况大大减少。
六．象形识字，利用造字特点记
我国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。
如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。
运用这种方法识字，
既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想
象力。
七．探究识字，引导自主识记
让学生探究发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。
因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。
如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。
然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有
足字旁，都与“脚”有关。
还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得
来的……
八．游戏识字，激发学生的识字兴趣
学生喜欢猜谜语、编顺口溜、动作识字猜谜语等本身也是饶有兴趣的一项活动。
有心理学可知，儿童好奇心强，根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激
起他们识字的愿望。
猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。
如教学“全”字时，可让
学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。
”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何
乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使的有形的文字与事物结合起来。
这样学生学习起来觉的有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪。
给学生乐学
创造了条件。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他
们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，在自主识字中提
高识字效率，就可以为以后的阅读、写作打下坚实的基础。
参考文献:
1.《小学语文自主识字教学浅谈》陈桂英
2.《浅谈学生自主识字能力培养策略》李佳贵
3.《让孩子在生活中自主识字》郭嘉惠。