让课堂成为学生自主探索的乐园
教师应把课堂教学还给学生
教师应把课堂教学还给学生传统的语文课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
新课程背景下的语文课堂教学是：教师在课堂上不再是滔滔不绝地讲，而是把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的乐园。
一、互换角色，搭建学生展示个人才华的舞台这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑，严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。
而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。
可是，我们的希望和我们看到的有时候相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。
大部分学生似乎总是无话可说。
可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。
课堂上缺什么呢？导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。
我想这是一个老师的功力。
从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。
每一个环节都不是单独存在的。
学生独立解决的能力——把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。
课堂上不仅仅是知识的学习，更在于能力的培养。
怎样培养能力，不仅要解放学生的“口、眼、嘴”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。
二、以生为本，树立面向全体学生的观念每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
让课堂成为孩子的“乐园”
人 的 思维 过 程 始 于问 题情 境 ，问题 情
生 与 新知 的距离 ，为学 生 的 学 习做 好 充 分 的心 理 准备 ， 生 亲近 数学 。 让学 ． 例如 ， 教学 《 数 的 初步 认 识 》 ， 在 分 时 可 以这样 设 计 ：请 学 生 用手 指 表 示 每人 分 到 五 、 启学 生 心 智的 大 门 ， 亮学 生 的 开 点 的月饼 个 数 ， 仔 细 听老 师 要求 ， 并 然后 做 如 果 有 ４ ２个 月 饼 ， （） 平均 分 给小 明 和小 红 ， 请 兴奋 之灯 用 手 指个 数 表示 每人 分 到 的月 饼 个 数 。学 生 很快 伸 出 ２ １个 手 指 。教 师接 着 说现 在 （） 三、 活跃 数学 的 课堂气 氛 教 学 幽默 对 学生 心智 的影 响 ，是 为理 有 一块 月 饼 ， 平 均分 给 小 明 和小 红 ， 用 要 请 论 与实践 证实 了的 。现代 心理 学告 诉我 们 ： 手 指 表示 每 人 分 到 的月饼 个 数 。这 时许 多 课 堂 教学 气氛 是 影 响课 堂 教学 效 果 的 常 人把 注 意力 完 全集 中于 一 件事 上 ，而 不 同学 都难 住 了 。有 的 学生 伸 出 弯着 的一 个 种重 要 因素 ， 也是 构成课 堂 教学情 境 的重 被其 他 思想 打 扰 的时 间 是有 限 的 。而在 课 手 指 ， 他 表 示什 么 意 思 ， 问 回答 说 ， 因为 每 要组成 部分 。根 据 教学 内容 的性 质 和需要 ， 堂 教学 中间来 点 幽默 ， 如 “ 奋 剂 ，可 以 犹 兴 ” 人 分到 半个 月饼 。教 师进 一步 问 ： 能 用一 巧妙 的创作 和使 用教 学 幽默 ， 学 幽默有 调 节学 生 的情 绪 ， 散学 生 的 疲劳 ， 你 使教 驱 点亮 学 个数 来 表 示 “ 个 ” ？学 生 被 问 住 了 。此 助 于学 生 加 深 和拓 宽 对 教 学 内容 的理 解 。 生 的兴 奋之 灯 。有 时 一 个风 趣 的 比方 或 反 半 吗 时 ， 种 新 的 数 （ 数 ） 学 习 成 了学 生 自 一 分 的 如 ：鸡 兔 同笼 ， ” 头有 ４ 个 ， 有 １６只 ， ： 诘 ，引 起一 阵 笑声 之 后 留下 的将 是难 以忘 ５ 脚 １ 问 身 的欲 望 。 鸡 兔各 有 多少 只？ ”学 生议 论纷 纷 ，有 的笔 怀 的印象 。 如 ， 答文 字叙 述题 “６ 以 ８ 例 解 ３乘 算 ， 的心 算 ， 算 不 出来 。问题 在 哪里 呢？ 加 ４的和 ， 多少 ？ ” 往有 的学 生 “ 有 却 积是 往 走一 二 、 发 学生 的求 知欲 望 激 鸡 的两 只脚 和兔 的四只 脚在 捣乱 。于 是 ， 老 步说 一 步 ，一看 ８ 乘 近 ， ” 离 就用 ３ ６乘 ８然 ， 师就下 令 ： 全体兔 子立 正 ！ 提起前 面 两只脚 。 后再 加 ４ 显然 就错 了 。 在教 学时 ， 在黑 ， 我 先 美 国一位 教 育 家说 “ 那些 不 设 法勾 起 全班 同学 哄堂 大 笑 ，个个 睁大 了惊 奇 的 眼 板上 写 出一句 话 ：弟弟 吃 了哥哥 的苹果 。” “ 学 生求 知 欲 望 的教 学 ，正 如 同 捶打 着 一 块 睛 ，接着 老 师说 ：现 在鸡 与兔 的 脚数 一 样 然后 带 领学 生 通 过缩 句 找 出句 子 的 主要 成 “ 冰冷 的生铁 。” 教学 幽默 能有 效地 激 发学 了 。 面有 ４ 个 头 ， 而 上 ５ 下面该 有多 少 只脚 呢？ 分 ，即 ：弟 弟 吃了苹 果 。接着 我马 上质 疑 ： ” 生求 知欲望 ， 调动学生学习的积极性 ， 增强 “５ ２ ０只”同学们 齐声 回答 。教 师 问 ： “ 不能 因为 ’ 哥 ’ ４ × ＝９ ， 能 哥 二字 离 ’ 了 ’ 近 ， 吃 最 就 学 习数 学 的 自觉 性 和主 动性 。例如 ， 数 “ 有位 与先前 相 比少 了多少 只脚 呢？ “ 了 ２ ”少 ６只 可 以先 理解 为 ’ 吃 了哥 哥呢 ’ 学 生大 弟弟 ？” 学 教 师外 出上公 开 课 ， 因汽 车 晚点 ， 班 学 脚 ”反应 快 的学生 马上 叫了起 来 。 借 ， 老师 再 问 笑 ， 说 不 行 ， 该 全 面理 解 句 子 的 意思 。 连 应 生早 已坐 着 等候 ，离正 式 上 课 还有 两 三 分 “ ２ 这 ６只脚 哪 里去 了？” 问题 后 ， 等等 同学们 这 时 我再 出示 例题 ， 已 能正确 理解 了。 学生 钟 ，他 抓 紧 这个 时 间 与学 生 进 行 了一 次 简 很 容易 得 出了答 案 。这古 老而 烦人 的题 目， 总之 ， 学校 的课堂 上轻松 和欢 笑声 现代 短 的对话 ： 就 在老 师 幽默地 “ 令”全 体兔 子 立正 ！提 是 越来 越少 了 。 生是 多么 渴望那 一刻 的轻 命 “ 学 师：同学们猜猜 ，我最喜欢怎样 的学 起 前 面 两 只脚 ” ， 学 生饶 有 兴 趣 又 明 白 中 使 松和开 心 啊 ！也 许你 暂 时没有 好心 情 ， 课 但 生？ 的领会 了解题 方法 。 堂是 “ 地 ”容 不得 心 染 杂尘 ； 圣 ， 也许 你 缺 乏 生： 老师 最 喜欢 听话 的学 生 。 点 幽 默 的天 赋 ， 就 努 力 吧 ， 一个 有 幽 那 做 师 ： 家 同意他 的 回答 吗？ 大 四 、 学 生再创 造 让 默感 的教师 ， 的课 堂 多一点 笑 声 。让 数 让你 生 ：齐 ） （ 同意 。 学 课 堂成 为 孩子 的 “ 园” 乐 。我 们 只有 顺 应 师： 我不同意 ！ 学生诧异 ） （ 假如老师讲 数 学 家苏 霍姆 林 斯基 说 ：在 人 的心灵 孩子们 的心理 特征 ， 渐进 ， 志趣 ， 循序 导其 一 错 了 ， 也 听话 ？（ 生大 笑 ） 你 学 深 处 ， 有 一 种根 深 蒂 固 的需 要 ， 是 希望 定能有 效地 促进学 生 主动 、 极的学 习 。 都 就 积 生 ：齐 ） 听话 的学 生 。 （ 不 自己是 一个 发 现者 、 者 。在儿 童 的精神 探索 师 ： 你 们不 听话 也 叫我 喜欢 ？ 学生 世界里 ， 需要 特别 强烈 。 嗯？ （ 这种 因此 ， 当学 生对 【 作者 单位 ： 中年 县姚 家镇 土 山店 希 望 大 笑 ） 行不 行 ！ 不 某 种 感 兴趣 的事 物产 生 疑 问并 急 于 了 解其 小 学 河南 】
让语文课堂成为孩子的乐园-让语文课堂成为学生的乐园
让语文课堂成为孩子的乐园|让语文课堂成为学生的乐园语文是一门应用广泛的学科，它的内容最丰富，最有情趣，也最接近生活。
因此，语文课应当是孩子最感爱好的课程。
然而，受应试教育的影响，充溢人性之美、最具趣味性的语文课成了枯燥乏味的学问传授、应试训练。
这种现状与时代开展和社会进步不相适应，与造就素养人才相悖。
语文课堂要走出应试教育的误区，就要求语文教师充分展示语文教学的魅力，使语文课堂成为学生的乐园。
“爱好是最好的教师。
”人们对感爱好的事物，会主动开心地接近它，承受它。
在课堂教学中，学生有了爱好，就可以形成一种获得学问的剧烈愿望，在这种欲望的驱使下，能够轻松地克制学习中遇到的困难，自然地由被动承受学问变成主动学习，甚至把艰辛的学习看成欢乐的享受。
要让学生对所学的内容感爱好，老师首先要了解学生实际，了解学生的学习目的、习惯、方法、爱好等，在教学过程中，依据学生的特点，从教材中挖掘学生的爱好点。
在教学鲁迅先生的名篇《社戏》时，我曾遭受了这样的经验：授课之前我细心设计，自信对这样一篇传统名篇的把握很全面，确定可以使学生喜爱。
于是，象平常一样，我起先导入：同学们，昨天布置预习《社戏》一课，你们必须很喜爱吧！此时此刻说说你们的感受好不好？我是想在同学们共享阅读乐趣时，顺势引入下一个环节。
谁知，让人大跌眼镜的是，教室里一片宁静，反响很冷淡。
后来请了几个同学，竟然有人表示文章太长了，没看懂；有人甚至说文章里写的事离我们太远，不熟识，……这真是让我当头泼了一盆凉水，一下子转不过弯来，怎么会出现这种状况呢？但不管怎么样，还是先解决眼前的逆境再说。
照“本”宣科确定是不行了，于是，我变了个话题，先引导学生回忆自己的童年生活，要他们以“我心中的乐园”为题，把自己记忆中最美妙的画面描述出来，然后，告知大家，文章太长，时间相隔较远，不代表此文不好，可能大家还未发觉它的妙处。
今日就让我们带着一双发觉的眼睛走进《社戏》去“找乐”，或许你会发觉一个不一样的乐园。
让课堂成为学生学习的乐园
让课堂成为学生学习的乐园《数学课程标准》指出：“……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有”创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：1.“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”课堂教学是学生生命活力焕发，生命价值不断体现的生活过程。
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。
教师要善于营造良好的教学情境，关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1.1 故事导入，让学生因兴趣而要学孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。
教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。
悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。
”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃，最少也要。
”悟空听了直笑，马上切了给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自已的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。
”这是为什么呢？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。
这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使学生很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
让数学课堂成为学生自主探索的乐园——教学“圆的面积”有感
小学教学参考———教学“圆的面积”有感让数学课堂成为学生自主探索的乐园广东广州市花都区新华棠澍小学(510800)钟月华《数学课程标准》(实验稿)指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”为此,教师要给学生提供足够的探索与交流的时间和空间,让他们进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动,并根据自己的体验,用自己的思维方式探索、发现数学知识。
下面是我在教学人教版第十一册“圆的面积”的一些教学感受。
一、变静态教学为动态教学,唤起学生探究的欲望“圆的面积”这一课教材只提供了把圆转化成近似长方形的图片内容,这是静态的。
试想,如果我们以一种“权威”的姿态,直接用陈述的方式“因为……,所以……”向学生“讲述”圆的面积是把圆转化成近似长方形来计算它的面积的———那么,我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆”,还能够去探索、发现、推理、证明吗?为此,在教学《圆的面积》时,我首先创设情境,多媒体出示我们学校的圆形小广场。
学生看到图片积极提出一些与数学有关的问题;在回忆以前学过的平面图形的面积公式的推导时,全部公式的推导都是通过电脑演示,每个图形的公式推导过程及各种图形之间的联系。
在经历了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学过程后我又用多媒体演示圆的面积公式推导的整个过程。
学生经历获取知识的思维过程,达到培养智能,启迪思维的目的。
二、改变教材的内容,开放探究的空间“圆的面积”这一课,教材提供了把圆转化成近似长方形和平行四边形来计算它的面积方法,这还是单一的。
所以,在教学这一课,我改变教科书的“传统”的呈现方式,“同学们,我们还可以把圆转化成已学的图形来计算它的面积吗?”这时,学生都积极思考,潜在的创造欲望就要挖掘出来了。
经过同学们的观察、实验、猜想、验证、推理与交流,推导公式的方法已不再是单一的了,最后,小组一共汇报了七种方法。
三、展示探究成果,拓展“再创造”思维学生在我的引导下去寻找去发现,真正地成为了学习的主人,他们情绪高昂,切身感受了学习的快乐,品尝了成功的喜悦。
让语文课堂成为学生乐园
让语文课堂成为学生的乐园新课程标准要求我们语文教师更新教学观念，转变师生角色，杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，为学生创造一个宽松的环境，充分发展学生的个性和智力，最大限度地激发学习的乐趣和主观能动性。
让快乐走进课堂，让学习成为享受，让课堂成为乐园。
一、创造情境，让课堂充满趣味性“兴趣是最好的老师。
”在语文课堂里，教师可以根据教材内容，运用现代化教学手段让学生轻松走进教材，走进学生的生命领域，让学生的身心参与其中，使课堂充满趣味性。
如教《桂林山水》时，我走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景色秀丽的漓江吗？”学生异口同声地回答：“没有。
”我便一本正经地说：“现在老师就同大家一起去桂林游览一番。
”正当学生似信非信的时候，老师下指令了：“现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前往桂林……”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车上一样，悠然自得。
一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水……”同学们一睁眼，屏幕上桂林的山水风光立即映入眼帘。
学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。
用这种手段导入课文，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种感官，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境。
二、语言风趣，让课堂具有幽默感幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
教师如果每天都是一样的腔调，一样的表情，再努力再听话的学生也会感到课堂的无聊，所以一个语文教师幽默的课堂语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，在不知不觉中掌握知识。
如，我在教学“纸”字时，为了不让学生在右下方多加一点，我就这样告诉学生：“一张洁白无瑕的纸是不允许有污点的哦。
”在教学“饥”字时，我是这样教学生记住这个字的：“只吃了几粒米饭，肚子肯定会觉得饿的。
”这样，学生既记住了字形，又了解了字义。
让语文课堂成为学生自主探究学习的乐园
化成一股强大 的力量 ， 并在一种宽松 、 和谐 、 民主 、 愉悦 、 安全和 自 由的课堂氛 围中 ， 让 学生开启智 慧 ， 挖掘潜 能 ， 张扬个性 ， 发展 自
我， 使课堂变成学生的课堂 ， 变成他们积极主动地探究知识 的乐园。 探 究性 学习是学生 自主探索 问题 ， 研究 问题 ， 解决 问题 ， 获取 知识 的一种学 习方式 。我们应该转变思想 ， 树立崭新 的育人观 ， 视
而对于抽象 的意识就难以消化 吸收 。 因此 ， 一方面教师要用科学 的
方法引导学生学习数学思维 ，另一方面教师要引导学生成为学 习 联想 能够唤起学生 已有 的知识 回忆 ，沟通知识之间 的内在联 活动 的主体 ， 调动学生 的主动性 和积 极性 ， 启发 学生用“ 数学的眼 系， 有利于培养思维 的深刻性 。教师 可拓 宽解题思路 ， 对题 目实施 光” 来提出问题 、 思考 问题 和解 决问题 ， 使学生感受 、 运用 、 掌握数 题多解” 或“ 一题多变 ” ， 使学生 的思维 能够灵活转化 ， 获得具有
“
一
“ 高度 、 深度 、 广度 ” 的“ 三维 ” 数学思维 。比如进行“ 四边 形” 的教学
时， 可 以让 学 生 联 想 生 活 中具 有 平行 四边 形 、 矩形 、 菱形 、 正方形特
学思维 。
３ ． 积极发挥培养数学思维 的生活化与多元化 数学思维尽管抽 象 ， 但是教师可以用类 比、 比较等教学方法使 数学接近生活 ，使数 学具体化 ，从而让数学思维 易于为学生所接
种知识只能让人产生冷漠态度 。” 由此看来 ， 在课堂教学 中， 要“ 使 果 经历 了这种体验 ， 便会产生再次体验这种情感 的愿望 。 只要学生 学生产生情绪高 昂和智力振奋 的心理状态 ” ， 最大 限度地激发学生 在 以后 的探究活动 中继续获得成功 的体验 ，他的这种需要就会得
走进和谐课堂,引领学生自主探究
走进和谐课堂，引领学生自主探究愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新意识和实践能力的重要前提和关键。
心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由.也才能导致学习的创造性”。
数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“自主探究、大胆尝试”中来。
1.创设情境，增强学生自主探究的意识。
课堂教学中，学生只有在愉悦、和谐的气氛下，才能产生高涨的学习热情，增强自主探究的意识。
如：我在上《年月日》这课时，投影了“生日快乐”多媒体画面，播放优美的旋律，以充沛的感情亲切地说：“同学们，你们喜欢过生日吗？能告诉大家，你是哪年哪月哪日出生的？”“就让我们同唱《生日快乐》，共享快乐时光；让我们借助——年月日，记住自己生日这一幸福而又美好的日子。
”这样，就把孩子极具吸引力的“生日”情境展现出来，与数学新知的学习巧妙地结合起来，引领孩子进入探究数学新知的大花园中。
2.动手操作，让学生体验自主探究的过程。
动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法之一，动手操作具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建愉悦和谐的课堂，而且还能培养学生的操作技能，学会用探究的方法去解决问题。
如在教学“圆的面积”时，我设计了如下的步骤：第一步：创设情景，激发学习动机：通过“课件演示摩托车的车轮运动与里程表数字的跳动”来完成。
第二步：思考车轮前进与里程表数字跳动的关系。
第三步：抽象出数学问题：车轮滚动一周所走过的路程实际上是车轮的周长。
第四步：动手实践，直接测量圆的周长：学生自主探索出用“绕绳法”、“滚动法”这些直接测量的方法都可以求出圆的周长。
第五步：用数学方法求圆的周长。
并思考：圆的周长跟它的什么有关呢？第六步：再次动手实践，测量圆的周长与直径，用计算器计算并记录实验结果。
最后，学生独立总结出方法：c/d = 定值，从而得出c = πd 。
演示实验,让课堂成为学生的乐园
演示实验，让课堂成为学生的乐园演示实验是指教师根据学科特点和教学内容，精心设计实验方案，由教师进行现场演示，并邀请学生参与其中的一种教学活动。
通过观察、实验、讨论、总结等过程，学生可以深入理解知识，培养实践能力和创新思维。
演示实验在教学过程中具有很多优势，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，增强他们的动手能力和解决问题的能力，使知识更加深入人心。
如何把演示实验融入到课堂教学中，让课堂成为学生的乐园，需要教师们有更深入的思考和更多的探索。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要精心设计实验内容和实验过程。
实验内容应该符合学生的认知水平和学习需求，贴近生活，贴近实际，引起学生的兴趣和好奇心。
实验过程应该简单明了，步骤清晰，易于操作，避免过于复杂和难以理解，以便学生能够轻松地跟随教师的示范，理解实验原理和过程。
在实验设计中，教师可以注意设置一些有趣的情景和问题，并引导学生思考和探索，增加实验的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣，提高实验效果。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要注重实验过程的指导和引导。
在演示实验过程中，教师应该注重引导学生观察实验现象，分析实验数据，总结实验规律，引导学生从实验中获取知识，培养学生的实践能力和创新思维。
在实验过程中，教师不仅要示范操作，还要引导学生思考和讨论，帮助学生发现问题，解决问题，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
在实验结束后，教师还应该及时总结实验结果，引导学生归纳总结，梳理知识结构，巩固学习成果。
通过这样的指导和引导，学生可以在实践中学习，发现知识，掌握方法，提高能力，形成对知识的深刻理解。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要关注学生的情感体验和心理需求。
在演示实验过程中，教师要与学生进行密切互动，引导学生参与实验过程，鼓励学生发表观点和思考问题，尊重学生的个性差异，调动他们的积极性和主动性。
教师还要关心学生的情感体验，关注他们的情绪变化，给予他们足够的支持和关怀，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生享受学习的过程，获得成功的快乐。
让课堂成为学生的乐园
让课堂成为学生的乐园——《童区寄传》教学案例一、教学背景：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的思维训练、语言表达和人文陶冶，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。
”这是《语文课程标准》所提出的课程基本理念之一。
以此为出发点，在课前布置了一些启发性的预习题，要求学生通过查找有关资料，扫除了本文的文字障碍，弄清了文章的大意，并收集了一些有关区寄及课文的相关信息。
二、教学案例：片段一师：“请同学们思考，区寄若生活在现代，他适合从事什么职业?并讲出理由。
”话音刚落，就有学生举手，可见学生对此问题颇感兴趣。
生：“可当警察，因为他机智勇敢，临危不惧。
”生：“可当密探，因为他随机应变，很有头脑。
”生：“可当媒婆，因为他能说会道，使人迷惑。
”其他还有说可以当演员、将军、商人等等，同学们纷纷举手发言，且都说明了一定道理。
这一招真灵，我估算了一下，在不到3分钟之内，一共说出了十几种职业，且基本都能自圆其说，发掘出区寄的种种长处。
看来此招数不错。
片段二师：“为何叫他做官不肯?”这个问题有些难度，需要一番思索。
允许学生考虑半分钟。
不一会，下面就举起了十多只跃跃欲试的手。
生：“区寄喜欢自由自在地做人”生：“他不愿在官场争名夺利”生：“区寄不谙世事，没有认识到做官会有许多好处”此问题很抓人，既激活了学生的思维，又有可探讨性，而且众说纷纭，莫衷一是。
看来此招有深度。
第三个思考题便直逼课文主旨：师：“当时明明有许多强盗，而官府为何不管?”我建议大家小组合作，可以开展争论，以挖掘课文深层次的东西。
这样，学生便四人一组，聚在一起交头接耳，面对面地展开了热烈的讨论。
我发现此时教室里一片嘈杂声，大家十分投入，参与面较广，经过一番激烈的争论，最后我综合大家的意见；师：“本文看起来是写区寄勇敢机智，不畏强暴，而实际上反映了当时社会的无比黑暗，豺狼当道，民不聊生。
让语文课堂成为学生自主学习的乐园
升 自己 。
二 、 发 阅读 兴趣 。 激 自主 交 流 感 受
教师要尊重学生的阅读体验 ， 鼓励学生用 自己的价值尺 度 自主选择 阅读 内容 ， 自主选择阅读方法 ， 自主选择学 习伙
生 自主评 价 的权 利 。
、
培 养 问题 意 识 。 引导 自主探 究
问题 意 识 是学 生 面 对 学 习对 象 所 具 有 的 一种 清醒 的 、 强 烈 的 疑惑 和 想 探究 的心 理 状 态 。 问题 一 经 发 现 ， 会 造 成 一 就
１用 学 生喜 欢 的 方 式进 行 自主 评价 ． 自主 评 价 就 是 学 生 根 据 学 习 目标 对 Ａ己 或 他 人 教 学 评
三 、 建 评 价 平 台 。 进 自我 发 展 构 促
学 生 在 自觉 获 得 知 识 的过 程 中 ， 炼 主 动 获 取 、 工 应 锻 加
用信息的能力 ； 在实践中学会思考 ， 锻炼“ 自主学习 ” 的能力 。 教师要相信所有的学生都能学习 ， 在课堂上多 给每个学生提 供思考 、 表现 、 创造以及成功的机会 ， 的阅渎理解情 况， 采用绘画 、 写诗或诗配画的形式 ， 让学生根据 自己阅读的 某一段 内容进行创作 ， 然后让学生在 自己认 为优秀的作品上
粘贴 星级 奖 。 为 把评 价 权 交 给 了学 生 ， 因 他们 兴 趣 盎然 ， 当他
们看 到 自己作品上的一颗颗星星时很有成就感 ， 都很乐意与
其他 同学 分 享 。
爱问是学生的天性 ， 教师在教学 中应善于根据教材特点 引导学生质疑 。 如对课 题进行质疑 ， 对重点词句进行质疑 ， 对
演示实验,让课堂成为学生的乐园
演示实验，让课堂成为学生的乐园1. 引言1.1 演示实验，让课堂成为学生的乐园在教育教学领域，演示实验是一种极具吸引力和效果的教学方法。
通过演示实验，老师可以将抽象的知识具体化、形象化，让学生在实践中学会思考、观察、实验，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
演示实验能够让课堂成为学生的乐园，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
通过演示实验，老师可以采用互动的方式与学生沟通交流，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的动手实践能力和创新思维。
提供多样化的实验内容，让学生在实践中体会到科学知识的神奇和趣味，激发他们对学习的热情。
实验课程设计要贴近学生生活，让学生能够将所学知识与实际生活联系起来，增加学习的实用性和趣味性。
通过演示实验，老师可以创造积极的学习氛围，激发学生学习的动力和热情。
探索学生的创新潜力，鼓励他们开展自主研究和实验，培养他们的创新思维和能力。
演示实验丰富了课堂教学内容，使学生更轻松地掌握知识，激发学生对科学的兴趣，让课堂变成了一个充满乐趣和惊喜的学习天地。
2. 正文2.1 通过互动的方式激发学生兴趣通过互动的方式激发学生兴趣是演示实验让课堂成为学生的乐园的重要环节之一。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、展示实验过程、让学生参与实验操作等方式，与学生进行互动，让学生主动参与到学习中来。
这种互动不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以增强学生与老师之间的互动和沟通，营造出轻松愉快的学习氛围。
老师可以在演示实验中设置一些有趣的题目，让学生猜测实验结果，引导学生思考实验原理，从而增强他们的学习兴趣。
通过互动的方式激发学生兴趣还可以帮助学生更好地理解课程内容。
当学生在实验中积极参与并和老师、同学进行交流时，他们不仅可以将课堂上学到的理论知识运用到实践中，还可以在交流中发现自己对知识的理解不足之处，从而更深入地学习和掌握知识。
通过互动的方式激发学生兴趣，不仅可以使课堂更加生动有趣，还可以提高学生的学习效果。
让课堂成为学生自主乐园
让课堂成为学生自主探索的乐园【摘要】《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”作为新课程实施的实践者，本人认为：在数学学习活动中，动手实践与合作交流的学习方式必须是建立在自主探索学习方式的基础上，才能达到有效的数学学习活动。
【关键词】激发欲望自主探索鼓励创新学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。
教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。
由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和指导。
那么，在数学课堂中怎样才能达到有效的自主探索学习呢？一、创设情境，激发探索欲望心理学研究表明：学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。
因此，教学中我通过创设情境来诱发学生的学习动机，向学生提供从事数学活动的机会，从而激发他们的积极性，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
1、创设问题情境，激发学生的求知欲古人云：“学起于思，思源于疑”。
问题是数学的心脏，有了问题思维就有了方向，有了问题思维才有动力，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
如教学“分数、百分数应用题”后，可设计这样一个问题情境：把含盐20%的盐水100千克改制成含盐30%的盐水，该怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题迅速激发了学生的探索动机。
于是学生说出了三种方法：①加盐；②蒸发水；③加浓度更大的水，进而导出三个问题：①需加多少盐？②需蒸发多少水？③需加浓度多大的水多少千克？这样就能打开学生思维的闸门，培养了学生考虑问题的全面性和严谨性。
2、创设生活情境地，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生学有用的数学”、“数学学习的内容应该是现实的，有意义的和富有挑战性的”。
让课堂成为学生的乐园
让课 堂成 为学生的乐 园
◇育 是 不 能忽 略 的， 她 不 但 能培 养 学 生 的审 美情 趣 ， 陶冶 学 生 的情 操 ， 启 迪 学 生 的智 慧 ， 而 且对 学 生 的 观察 力 、 想象 力 、 创 造 力 的培 养 和发 展 都 有 非常 大 的作 用 。在 推进 素 质教育 的过 程 中 ， 越来 越 多 的人 认 识 到 美术 教 育 在提 高 与 完 善人 的素质 方面 具有 独特 的作用 。 但是 ， 相 当一 部 分社 会 人士 ， 甚 至是 美 术教 师 ， 在重 视 美 术教 育 的 过程 中 ， 过 于 强 调美 术 专业 知 识 和技 能 ， 并 以“ 画得象 不 象 ， 理论 懂不 懂 ” 来衡 量 学生 。结果 使得 一部 分 学生 对 此 丧失 信 心 ， 失 去兴 趣 ， 老师 辛 苦 教 了， 学 生却 无 心 学 ， 美 术教 育 的 发展 受 到 一 定程 度 的阻 碍 。 那么 ， 如 何 改变这 种 现象 呢 ？ 除 了客 观 因素 ， 我 觉得 ， 关 键 在 于教 师 。作 为教 师 ， 我 们应 该从 自身做 起 ， 改变 内 因。在此 我想 谈 几点 自己粗 浅 的认识 ：
例如在上五年级下册《 弯弯的小路》 一 行 审 美 教育 ， 提 高 学 生 的审美 水 平 ， 而 不 是 课时 ， 有 的学 生就 想 画 笔直 的 小道 ， 可这 样 把所 有 学生 培 养成 为 艺术 家 。作 为美 术 教 的表 现就 缺 失 了 这节 课 的重 点 ，无 法 更 有 师 要 允许 学 生个 性 的 自由发 展 ，允 许 学 生 效 的 表 现 出小 路 的纵 深感 。如 果 这 时教 师 兴 趣 的不 同方 向 ，承认 学 生 存 在 的个 体 差 大怒 ，以不 按 老师 要 求做 作 业 和无 理 扰 乱 异 ， 承认 学生 对 知识 掌 握 的速 度 有 快有 慢 ， 课 堂 批评 的话 ，就使 学生 的绘 画 热情 受 到 要 留给 学生 足 够 的空 间 和时 间 来 消化 和 掌 挫 伤 。因而 应该 给他 们创 作 自由 ， 让 学生 从 握 知 识 ， 努 力 创 造 一个 愉 快 、 宽松 、 充 满 艺 兴 趣 开始 ， 可 以先 画 自己喜欢 的 ， 兴 趣 往 往 术 情趣 的学 习环 境 ， 以赢 得学 生 的亲睐 。 会产生“ 阶段性” 的成 果 ， 教 师 只 有 了解 学 生心理 ， 正确的引导 ， 才 能培 养 其 兴 趣 ， 提 三、 改变教 学模 式 ， 实施 愉快 教育 高创 新 能力 。 现在 上美 术 课 的 主要 问题 是 相关 教 材 要使学生“ 乐学” ， 教师的“ 乐教” 是 关 资料缺 乏设 备不 齐 。通过 自己找些 资料 ， 如 键 。愉快 教 育是 实 施 素质 教 育 的一 种 有 效 挂图、 画册 、 录象 、 幻灯、 光 碟等 ， 让 学生观 看 途 径 ， 也是 一种 个性 化教 育 。它 要求 教师 在 欣 赏 。通过 声音 、 图像 、 音 乐刺 激学 生 ， 激 发 教 学 过程 中充分 发 挥 师生 的积 极性 、主 动 学 生兴 趣 。通 过 生动 丰富 的素 材资 料 ， 将 学 性 和创 造 精 神 ， 懂得 学 生 的心 理 ， 把 握 学 生 生 从课 堂 枯 燥 的说 教 中解 脱 出来 。通 过 欣 学 习 的最 佳 状态 ，多形 式 多 渠道 地 鼓 励 学 赏， 示 范， 才 能 使 学 生 增 加 感 性 的认 识 ， 激 生 ， 让它们在轻松愉快的学习气氛中， 体验 发 学生 的兴 趣 。学 生 在不 断 的艺 术 熏 陶中 ， 到 学 习的乐 趣 ， 享 受 到成功 的快 乐 。 才 能提 高创 造能 力 。 在实 际教 学 中教 师可 根 据 教 学 的 内容 选 择恰 当的 方法 ，把 愉 快 教 育运 用 到 美 术 二、 转 变教 学观 念 。 提 高 审美 意识 课 堂教 学 中。如 ： 在 一 堂课 的 开始 ， 播 放一 段 中速 钢 琴 乐 曲 ，就 会 给 学 生创 造 一 种安 我们要改变教师 的观念 、 学校 的观念 、 宁、 幽静 的环 境 气 氛 ， 安定学生情绪 ； 在 学 社 会 的观 念 。美 术 课 并不 是 把 学生 培 养 成 生画画时， 选择合理 的乐曲， 创造一个宽松 画家 、 美术 家 ， 也 不 是 为 了应付 一 节 课 或 者 优美 的学 习环 境 。例如 在上 五年 级《 舞 台美 认为 是 简单 的哄 孩子 玩 。 术设计》 时， 我让学生分组合作， 每组成员分 学生 眼 中 的世 界 ，描绘 的水平 绝 对 不 配 工 作 让 他 们 用 所 学 知 识 自 己摆 姿 势 、 自 可 能 和成 年 人一 样 ，因为 他们 所 表 现 的 视 己制作饰品、 道具 ， 自己演绎， 沉浸在一片轻 觉形 象 多 半是 直 觉 与想 象 的综 合 ，只 有 随 松乐 曲 当中 。 着 年 龄增 长 ， 知 识 的积 累 ， 技巧的提高 ， 才 总之 ， 这些 快乐 的获 得 ， 学生 便 拥 有 了 能渐渐使其变为直觉与理解的再现 ，才有 种精 神 财 富 ， 便 能 促使 他 们 去追 求 美 、 创 可 能变 为 主 动 的再 创作 。而是 看 在 画 中是 造美 ， 他们 的直觉美 、 发现美 、 鉴 赏美 的能 否真 实 反 映 了学 生 的 内心 感受 ，是 否 有独 力和相关技能也会逐步提高，这无疑将使 特性 、 新 颖 的 表现 。要 多给 予 肯定 的表 扬 ， 他们收益一生。 所以， 作为美术教师的我们， 少有居高临下的指责。教师要转变观念 ， 也 应 转变 观 念 ， 提高素养， 共 把 美 术 课 堂 编 织 要不断提高 自身的审美能力 ，才能培养学 成为 学生 的乐 园 ！ 生 的美 术兴 趣 ，提 高 学生 的审 美 知识 和意 【 作者单位 ： 温州市龙湾区状元镇第三 识， 才 能达 到美 育 的 目的 。 小学 浙江】
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
让课堂成为学生自主学习的舞台
让课堂成为学生自主学习的舞台课程改革的重要理念之一是让学生在自主学习与合作交流中体验知识的产生、发展和应用过程。
作为一名数学教师，要把数学学习的主动权交给学生，做好学生自主学习的组织者，给学生搭好舞台，并创设丰富多彩的活动和情境来激发学生进行自主学习，引导学生体验交流与合作的乐趣，让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台。
一、创设情境，激发学习欲望新课开始时，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境、绚丽多彩的想象内容，有助于学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知心理之间制造一种悬念，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望，为自主学习奠定良好的情感基础。
在教学《时分的认识》前，我利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。
“啊？”小朋友们都面面相觑，这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。
”学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到学习时分的认识之中，把“要我学”变成了“我要学”。
二、搭建平台，培养学习能力荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
”教学中，教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，把“教数学”变成学生自主地“做数学”。
在教学《圆锥体体积》时，我事先利用陶土为学生提供了若干个等底等高的圆锥、圆柱以及等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆锥、圆柱，让学生自主选择各种圆锥、圆柱分组进行实践探究，寻找圆柱与圆锥体积上的关系。
让课堂成为自主学习的乐园
综合平台－ 教学一得
《 数学课程 标准》 出 ：数学教 学要紧密联 系学生 指 “
的 生 活 实 际 ， 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 出发 ， 从 创
底与 高， 以三 角形 的面积： 高÷ 。 所 底× ２ 生 ：用 两个 完全 一样 的三 角形 ， ： 把其 中一个 三 角 形沿 高剪 开 ，两个 小三角形再和 另一个三 角形拼 成一 个长方形（ 图 ２ ， 出原三 角形 的面积＝ 高÷ 。 见 ）得 底ｘ ２
想 和 方 法 ， 当 安 排 一 些 数 学 实 践 与 探 索 活 动 ， 学 生 适 让 在操作 中体验 、 思考 中感悟 、 应用 中发 展 。 数学 在 在 使
课 堂 真 正 成 为 学 生 自主 学 习的 乐 园 。
（ 编 责 蓝 天）
式 ， 后上 台演 示 自己 的发 现 。 然 生 ，用 两 个 完全 一 样 的三 角 形 拼 成 一 个 平 行 四 边 ： 形 （ 图 １ ， 成 的 平 行 四 边 形 的底 和 高就 是 三 角 形 的 见 ）拼
一
个 三 角形 ， 现把 它 分 为 ２块 （ 图 ３ 发 见 图 ４ 或 ３块 ）
（ 图 ５ ， 可 以 转 变成 平 行 四 边 形 ， 出三 角形 的 面 见 ）就 得
积＝ ｘ ÷ 者 底 ＋ ｘ 。 底 高 ２或 ２高
、
枯 燥 乏 味 、 秘 难 懂 的印 象 ， 因 之 一 便 是 脱 离 实 际 。” 神 原 教 学 中 ， 师 如 果 结 合 教 学 内容 ， 计 符 合 学 生 年 龄 特 教 设
律 ， 课本 知识转 变为 学生 操作 、 究的 对象 ， 学生 把 探 让 通 过 自 己的 观 察 、 作 、 考 、 流 等 活 动 ， 历 知 识 的 操 思 交 经 形 成 过 程 ， 验 数 学 知识 的发 生 、 展 过 程 。例 如 ， 学 体 发 教 “ 角 形 的 面 积 ” 课 ， 师 给 学 生 创 设 了 操 作 探 究 的 三 一 教 机 会 。课 前 让 每 个 学 生 准 备 一 些 三 角 形纸 片 ， 上 先 让 课
让课堂真正成为学生自主学习的主阵地
让课堂真正成为学生自主学习的主阵地----寒假培训班感悟九年级英语组：李艳花寒假培训班虽然结束了，但是留给我的是深深的感悟和反思。
培训班上各位老师的精彩发言至今还回响在耳边。
各位老师将自己在教育教学过程中的经验毫不保留的与大家分享，而且他们讲的问题也正是我目前在教学中的困惑，听了他们的高见，我如获珍宝，真希望现在就在我的课堂中实践一下。
自从我校实行新课改以来，首先要求教师把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生学会自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习。
那么如何让课堂真正成为学生自主学习的主阵地呢？学习班上好几位老师都谈到了这个问题。
一、培养学生自主学习能力，提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地1、指导预习。
卢瑞老师说得好：扎实预习、高效展示，才能保证课堂高效。
而且她明确：预习是为高效展示做准备。
在我的英语课堂中，基础稍差些的学生听课效率低，在课堂上不能展示，往往是倾听者，我想这也与他课前的预习效果有一定的关系。
预习不充分就没有展示的内容，学习新课也找不到重难点，课堂学习效果怎么能好呢？张玉琴老师在指导学生预习上也有高招：她科学地设计预习的题目。
预习题目的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。
如：圈出重点语句，核心概念；表述本节课主要学习哪些内容；说出你预习中遇到的问题；针对课文内容提出两个有价值的问题参与课堂的讨论；有条件的同学查找与本篇学习内容有关的资料。
这样既明确了目标，降低了难度，同时以多样性的预习方式激发了学生的预习欲望，真是一箭几雕。
2、鼓励学生独立思考，勇于质疑。
学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。
闫美娟老师在这一方面给了我启发：老师在课堂上假装不懂，启发学生自己获得答案；把学习的主动权交给学生，把提问的权利也交给学生；面对其他同学的错误敢于质疑。
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让课堂成为学生自主探索的乐园
______“小数化成分数”教学案例与评析
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”因此，教学过程中，教师要着眼于学生的发展，为学生提供自主学习的空间和时间，让每个学生都能积极主动参与数学教学活动，体验数学知识的发生、发展过程，建构属于自己的知识结构。
案例 :
教学过程：
一、复习铺垫。
.填空
（1）0.7表示（）分之（）。
0.09表示（）分之（）。
0.125表示（）分之（）。
（2）0.3表示3个（）分之（）。
0.05表示5个（）分之（）。
0.07表示7个（）分之（）。
小结：小数实际上是分母为10、100、1000的分数的另一种书写形式。
【评析：在新课前复习小数的意义，一方面激活了学生原有的知识经验；另一方面孕伏新知，寻找新知识的生长点为下面教学作好铺垫。
】
二、教学实施。
出示例1、把一条3米长得绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？
（1）学生独立计算。
（一—三组的同学用小数表示结果；四—六组的同学用分数表示结果。
）
（2）请用不同表示结果的代表上台板演。
① 3 ÷ 10=0.3（m）② 3 ÷ 10 =3/10 (m)
3 ÷ 5=0.6 (m) 3 ÷ 5 = 3/6 (m)
（3）生观察上面两组算式，你发现了什么？
0.3=7/（） 0.6=3/5
师：小数和分数实际上是两种不同的书写形式，但它们的结果是相等，说明小数和分数是可以相互转化的。
同学们想一想，能不能把一个小数直接化成小数呢？
【评析：把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既可以充分调动学生的积极性，又可以体现学生的主体地位。
有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。
】
揭示课题并板书：小数化成分数。
.尝试练习。
0.7=7/( ) 0.24=24/( ) 0.123=123/( )
师、你们是怎样把小数化成分数的（指名回答）。
师：把0.7化成分数分母为什么是10，而不是100、1000呢？而0.24化成分数分母为什么是100，而不是10、1000呢？哪分数的分母是根据什么来定的？
0.24化成分数后为什么要约分呢？
师引导小结：（1）把小数化成分数，原来有几位小数，就在1后面写几个0做分母，原来的小数去掉小数点做分子。
（2）如不是最简分数的，要把它化成最简分数。
(4)齐读小数化成分数的方法。
（5）生独立完成做一做。
【评析；教师在教学中留给学生自主探索的空间。
学生通过尝试练习、探索中发现小数化成分数的方法。
在经过老师的多问和引导下，学生对小数化成分数的方法有了深刻地理解。
同时，培养了学生的概括能力。
】
三、巩固练习
1、把下列小数化成分数。
0.09 0.25 0.12 0.4 0.15
2、把小数和分数相等的用线连接起来。
0.125 0.28 0.55 0.07
11/20 1/8 7/100 14/50
【评析：设计练习由浅入深，通过练习，加深了学生对新知识的掌握。
】四、小结
本节课我们学习了哪些内容？在这节课的学习中，你有什么收获？
【评析：让学生通过与同学交谈，回味一节课的内容，进一步感受到学习成功的快乐。
通过同学间的交流进一步理清自己的思路并锻炼逻辑思维能力，提高对数学的学习兴趣。
】
【总评】：
1、复习旧知，为新知识做好铺垫。
在学习“小数化成分数”之前，学生在四年级下学期就学习了小数的意义，知道了小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几…的数，实际就是分母是10、100、1000的分数的另一种表示形式。
在新课前复习小数的意义，一方面唤醒了学生已有的知识，另一方面孕伏新知，寻找新知识的生长点为下面教学作好铺垫。
复习时通过不同的方式表扬学生，使学生有信心学好这节课。
2、利用课本所提供的问题情境，给学生提供了自主探究空间。
韦老师利用课本所提供的问题情境，给学生提供了自主探究空间。
例如:3米长的绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？先让学生用两种不同的书写形式表示结果，然后引导学生观察两种结果的异同，学生观察后得知书写形式不同，但结果是相同的.那我们能不能直接把小数化成分数呢？这样调动了学生的学习积极性。
学生在尝试把小数化成分数的过程中，发现了小数化成分数的规律。
在整个教学环节中，不论是环节中要解决的问题，还是老师的提问语言，都渗透着教者对教材的深刻理解。
教材是为我们的教学服务的，它是教师上课所依据的文本。
教材中所提供的问题情境是否符合学生的实际情况，需要教师在备课之前钻研教材，理解编者的编写意图，结合本节课的教学目标和学生的实际认知情况，采取合理的教学方式。
3、导语的妙用使整节课充满思想。
在整节课中，韦老师的引导都非常到位。
从小数和分数是两种不同的书写形式但结果是相等为出发点，经过让学生独立完成练习，经过练习——观察——思考后得出小数化成分数的方法……其间导语都非常得体，运用巧妙，使学
生的思维得到了很好的发展，同时也使每个学生体验到了知识的形成过程，掌握了学习方法。
整节课，看似平淡无奇，实际上教师的引导匠心独运，使课堂显得和谐流畅，使学生在不知不觉的状态下，顺利地理解和掌握了小数化成分数的方法，实现了教学目标。