艺术设计专业英语课程教学改革与实践

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艺术类高职院校大学英语课程设置实践研究

姜培
（苏州工艺美术职业技术学院，江苏苏州２５０）１１４
［内容提要］艺术类专业学生的英语一直被视为其 “ 软肋 ” ，然而在其专业学习中，推广传统工艺，吸收现代设计，英语是必不可少的左右臂，因此，改进艺术类院校的课程框架，不断激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心，从而彻底解决学生英语学习的原动力问题具有极强的现实意义，本文以苏州工艺美院的大学英语课程改革为例，分析其课程改革的理论依据，实践效果，探讨其规律并对下一步改革提出启示。［关键词］艺术类；课程设置；教学改革［中图分类号］Ｇ７１［文献标识码］Ａ［文章编号］１０．４７（００６０３．２０８７２２１）０．０４０
—
＋网络平台课（教师博客）的教学模式。从根本上解决教学活动中两个决定成败的关键问题— —教与学。新的课程模式对师生都提出了更高的要求：对教师而言，只有不断充实更新自己的专业知识才能胜任课程教学，只有比以往更尽心的进行课堂教学设计才能完成教学任务，客观上起到督促教师不断学习、认真教学的作用：对学生而言，从此以后英语课不再是枯燥无趣、可有可无，得过且过的课程，它将成为专业课学习的工具，与专业课一样是实践性极强的一门课程。第一阶段的改革基本解决了学生学习兴趣的问题。第二阶段：ＳＥＬ班的设立—— 学习信心的确立。通过让一部分学生在英语学习上先富起来，营造全院学生英语学习的气氛，恢复大家英语学习的信心。让大家亲眼见到只要肯付出努力，艺术类的学生可以通过六级考试，艺术类的学生也可以在口语大赛中与英语专业学生同台竞技。让我们的学生亲身体会直接拿到国外大学入学通知书、直接拿到学位证书的快乐。从而以点带面，帮助绝大多数同学恢复、确立英语学习的信心。第三阶段：ＳＥＰ项目的开展——使英语教学与专业全面对接。正真使学生的英语学习达到有所为、有所不为，学以致用。以上三个阶段的操作过程中，穿插丰富多彩的第二在课堂活动— —体验实践。把英语学习从课堂延伸到课外，学生在参加各种活动的过程中，亲身体验，享受英语学习的成就感。一揽子教学改革成为于学院、于教师、于学生都有利的三赢项目。３１以能力为模块设置课程— —学习兴趣的激发．直以来艺术类学生的英语水平大大滞后于其它专业学生，一部分是由于考生选择艺术类专业，身就是由于文本化课基础差尤以英语成绩较差，再者进入大学后缺乏必要的英语学习内外部环境和条件，使得英语课程变成艺术类考生的软肋，然而随着社会的发展，行业对艺术类学生的英语能力提出了新的较高的要求，原有的单一的课程体系己无法满足学生的学习需求，同时陈旧的教学模式亦无法达到既定的教学目标。根据教育部对大学英语教学改革的基本框架，结合艺术类考生的特点，我院在课程设置上进行了以能力为模块的改革。英语课程分为两大块：一年级基础英语阶段，二年级专业英语阶段。一年级基础英语阶段从原来的每周四课时更改为每周六课时，分别为大班阅读课，提高学生的Ａ，Ｂ级应试能力，小班听说课，提升学生的听说能力，网络平台课（教学博客的运用），提高学生的自主学习能力。大班阅读课，侧重培养学生的阅读、翻译、写作能力，并在课内

艺术类高校大学英语教学改革的探索——以北海艺术设计学院为例

———以北海艺术设计学院为例蔡雁姬（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。

基于以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。

关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。

北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。

在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。

目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。

大一新生约有3200名，其中约有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。

部分艺术专业学生对英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。

本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。

艺术类大学英语教学现状及思考

我国许多高等院校均设有艺术类专业。该类专业与其他专业的学生有所不同，有特殊性。他们的教学安排特殊，具入学考试特殊，业、化两条线。活规律与生活方式也特殊：专文生上午上公共课，午、上都上专业课——声乐、琴、蹈、下晚钢舞素描等。他们的衣着、型总会有所不同，校园带来了几丝发给前卫和个性色彩，们构成了校园的特殊一类学生。是高校他这的必然选择，是综合办学、元办学的具体实施的结果。也多由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同．现学表在英语教育方面自然也存在着很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，学难度大，已是一个不争的事实。这就要教这求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，出艺术类专业学生的特长与特点．突以取得良好的教学效果。目前在艺术类英语教学中存在的主要问题
墨
艺术类大学英语教学现状及思考
武绒
（安石油大学外语系，西西安西陕７０６）１０５
摘要：着我国高等教育事业的发展，多高等院校随许均设有艺术类专业，类专业与其他专业的学生有所不同，该具有特殊性与传统的大学英语教学相比，艺术类大学英语教学难度较大本文作者分析了目前诸多高校艺术类大学英语教学中普遍存在的几个问题，并提出了一些建议，以期对当前的艺术类大学英语教学的发展有一些帮助。关键词：艺术类专业大学英语教学教学现状与建议

艺术类专业院校大学英语教学现状与改革探索

定着人才培养的质量和特色。艺术类院校培养的是艺术类人才，因此艺术类院校的教师应该既具备扎
己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点。但由于学生英语基础差，学习机动单一以及社会重视度不
足等种种原因使得艺术类专业大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起相关部门的足够重视。哪怕是２００４年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也没有对艺术类专业的大学英语教学做出具体要求，导致艺术类大学英语教学水平普遍较低，这也成了国内各艺术类院校普遍存在一个问题，笔者所在的山西戏剧职业学院也不例外。
型和层次上的差异，每个人都有着自己不同发展优
势和发展方向。”
考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校、中等
职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化
（２）缺乏双师型师资队伍，师资队伍的素质决
收稿日期：２０１３ — ０５ — ２２作者简介：孙京黎（１９６４一），女，黑龙江佳木斯人，山西戏剧职业学院助教。１８６
结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。面对
方法。（２）采用多种形式，活跃课堂气氛。在明确一

艺术类专业大学英语教学初探

艺术类专业大学英语教学初探【摘要】随着我国高等院校不断扩招和高等教育事业的蓬勃发展，开设艺术类专业的高等院校越来越多，招生的规模越来越大。

艺术类专业的学生与其他专业的学生相比，具有特殊性。

与传统的大学英语教学相比，艺术类专业大学英语教学难度较大。

本研究分析和讨论目前诸多高校艺术类专业大学英语教学中普遍存在的若干问题，并提出一些建设性的建议，以期促进当前的艺术类专业大学英语教学的进步和发展。

【关键词】艺术类专业；大学英语教学；教学建议一、引言我国大多数高等院校都设有艺术类专业，该类专业与其他专业的学生在诸多方面有所不同，具有相当大的特殊性。

艺术类专业与其他专业在学生来源、学生心理、教学目标、教学设置及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，在英语教育方面自然也存在着很大的差别。

艺术类专业的学生教学管理较为复杂，英语水平较低，教学难度大。

这就要求我们探索具有针对性的艺术类专业大学英语教学方法。

在课堂教学与课程设计中，把英语教学与艺术类专业学生的特长与特点相结合，激发他们学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与英语课堂教学活动，发挥他们在教学中的主体地位与作用，以期提高课堂教学效率、取得良好的教学效果。

二、目前在艺术类专业英语教学中存在的主要问题1.学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高艺术类专业的学生普遍存在的问题是专业情结和兴趣浓厚，文化知识基础薄弱。

他们学习英语的积极性不高，再加上英语学习的时间甚少，所以他们的英语水平较低。

此外，他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试。

进入大学后，在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，艺术类专业的学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。

这些学生英语基础差，从心理方面讲，他们学好英语的信心不足，英语学习的自我效能感低；从行为上看，他们缺少自觉性和主动性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习。

艺体专业大学英语课程及教学改革探索

艺体专业大学英语课程及教学改革探索［摘要］大学英语教学改革是我国各高校都面临的课题，但艺体专业的大学英语教学改革却是被遗忘的角落。

针对这一较为庞大的高校里的特殊群体，文章根据对艺体专业学生英语基础的调查分析，结合现代外语教学理论，对艺体专业的英语课程和教学改革提出了建议，以期引起外语教学研究者们的重视。

［关键词］艺体专业大学英语教学改革一、引言作为高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容，教育部启动了全国大学英语教学改革。

为此，教育部于2004年组织有关专家制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），对我国高校非英语专业本科学生的外语能力作出了相应的要求，作为各高校组织非英语专业本科学生英语教学的主要依据。

各高校根据《要求》展开了大学英语教学等改革，经过三年时间的探索，已初显改革成效。

但是，据有关调查表明，此次各高校教改涉及的基本上是非英语专业普通本科学生。

然而，随着高等教育招生规模的扩大和专业的扩展，我国各类高校中艺体专业的学生也在不断增加。

就重庆市某高校为例，在校六千多名本科生中，艺体专业学生近一千人，还有六百多名艺体专业专科生。

由此可见，我国高校艺体专业的学生是一个庞大的群体。

就英语课程的教学来说，这个群体也是一个较为特殊的群体。

针对高校艺体专业大学英语教学令人担忧的现状，为适应我国高等教育发展的新形势，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，对高校艺体专业进行英语课程和教学改革势在必行。

二、对艺体专业大学英语教学现状的调查与分析（一）调查对象本研究采用问卷调查与考试两种形式。

调查对象一为重庆市某高校艺体本科一、二年级学生各40人，分别来自美术学、美术教育和体育教育等专业；调查对象二为该高校普通本科一、二年级学生各40人，分别来自中文教育、工商管理、数学教育等专业。

考试试卷采用该校为实施普通本科分层次教学而根据高考考纲设计的试卷，目的是比较分析艺体专业本科学生与普通本科学生的英语基础差距。

艺术类大学英语提高教案

教案标题：艺术类大学英语提高教案一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握一定量的艺术类专业词汇和表达方式。

（2）提高艺术类大学生的英语听说读写能力，特别是口语表达和跨文化交际能力。

（3）了解西方艺术文化背景，提高跨文化意识。

2. 能力目标：（1）能够运用英语进行艺术作品的介绍和评价。

（2）能够就艺术相关话题展开讨论和交流。

（3）能够阅读和理解英文艺术类文章，提高学术英语能力。

3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（2）培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

二、教学内容1. 艺术类词汇和表达：艺术风格、艺术流派、艺术作品、艺术评论等。

2. 艺术类文章阅读：介绍西方艺术家的生平和作品，提高学术英语阅读能力。

3. 艺术类话题讨论：就艺术作品、艺术流派等话题展开讨论和交流。

4. 艺术类口语实践：模拟艺术展览、艺术讲座等场景，提高口语表达能力。

三、教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种艺术类任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 交际法：通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达和跨文化交际能力。

3. 案例教学法：通过分析艺术类文章和案例，提高学生的学术英语阅读能力。

4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式。

四、教学步骤1. 导入：介绍本节课的主题和目标，激发学生的兴趣。

2. 词汇学习：讲解和练习艺术类词汇和表达。

3. 阅读理解：阅读艺术类文章，讨论和分析文章内容。

4. 口语实践：模拟艺术展览、艺术讲座等场景，进行口语表达训练。

5. 小组讨论：就艺术类话题展开讨论，提高学生的跨文化交际能力。

6. 总结和反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，鼓励学生自主学习。

五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达和跨文化交际能力。

2. 终结性评价：通过测试或作品展示等方式，评估学生的学习成果。

3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程和效果。

艺术设计专业《专业英语》课程标准

艺术设计专业《专业英语》课程标准课程名称：专业英语 Specialized English课程编号：适用专业：艺术设计（传媒艺术与公关设计）课程学时/学分：32 / 2实验（创作、制作、上机）学时/学分：审定人：开课部门：一、本课程的性质与目的课程性质：《专业英语》是艺术设计学院传媒艺术与公关设计专业的一门体现本专业的学科方向和特色的必修课程。

该课程，也是一门与社会、经济和人文的发展密切相关的综合性学科。

主要任务：专业英语的教学目的是在完成基础阶段的教学后让学生及时转入专业英语的听、说、读、写阶段。

使学生从学习性听说读写到应用性听说读写，通过一定学时的专业英语学习，巩固已经掌握的基本词汇和语法知识，提高英语应用能力，使学生能达到以英语为工具，获得专业所需要的信息，并能根据场合需要进行基本的语言交流。

二、课程讲授的主要内容1．单元主题(Recognizing the bases for marketing management)Needs wants and Demands(需求、欲望和要求)Offerings and brands(产品和品牌)2．单元主题(Assessing market orientation and customer value)Economic environment(经济环境)Demand measurement(需求测量)3．单元主题(Choosing value)Local marketing(本地市场)Brand Image Differentiation(品牌形象区分)4. 单元主题（Offering value）Why new products fail-and succeed(为什么新产品失败和成功)Customer expectations (客户期望)5. 单元主题（Delivering value）Conflict, cooperation, and competition(冲突、合作与竞争)Trends in wholesaling （批发趋势）6. 单元主题（Communicating value）Design the communications (设计沟通方式)Coordinating media (协调媒体)7. 单元主题（Review）Review (复习)8．单元主题（机动）三、课程教学的基本要求听说：能听懂课堂用语和老师用学生学过的简单英语解释词语的意义。

高校艺术类本科大学英语课程改革模式探索

高校艺术类本科大学英语课程改革模式探索【摘要】本文针对艺术类本科生英语基础相对薄弱、学习积极性不高的特点，大学英语课程改革应该从师资培训、教学大纲修订等方面入手，实施“3+1”的课堂改革模式，将普通英语和专业英语按照比例进行适度糅合，以期提高教学效率。

【关键词】高校；艺术类本科；大学英语课程；改革模式一、引言我国大学英语教学分为三个类别：普通英语（egp，english for general purpose），专门用途英语（esp）和通识教育类英语（ege）。

随着基础教育课程改革的推进，自2001年以来我国的大学英语教学改革重点已经从突出听说能力的培养、基于计算机和网络转变为通识教育类英语和专门用途英语的教学上。

然而，艺术类专业学生英语水平相对较低，并不能在达到“一般要求”的基础上开展通识教育课程和专门用途课程，改革进程遭受阻止。

寻找可行的改革模式已经迫在眉睫。

二、文献综述目前我国大学生入校英语水平不断提高，许多高校大学英语学分压缩，如北大、清华、复旦从12个学分被消减到6-8个学分，不少学校如北京交大，上海同济规定学生在通过四级、六级或校内考试可以免修或部分免修大学英语课程。

但这并不代表大学英语即将消亡，而是在原有的基础英语教育的基础上另外开设大学英语的后续课程。

我国大学英语的发展趋势有两种看法：一、“基础英语+通识教育”的大学英语课程设置模式。

2010年5月在中山大学召开“全国大学英语信息化教学改革成果暨外语同时教育与课程设置高层论坛”，会议提出“深化大学英语教学改革其重点就是以英语作为教学语言推广同时教育”，复旦大学、中山大学等高校已采用这种课程设置模式。

二、“基础英语+esp”的大学英语课程设置模式。

秦秀白认为，“从长远角度来看，我国高校的英语教育的主流应该是专门用途英语（esp）教学”，路俭明认为，中小学教学阶段应该打基础大学和研究生的教学，则应定位在偏重于学术或特殊目的需要的教学上。

(完整版)艺术学专业英语

(完整版)艺术学专业英语
艺术学专业英语
艺术学专业英语是一门为艺术学专业学生设计的英语课程，旨在帮助学生掌握艺术学领域相关的英语知识和语言技能。

本文将简要介绍艺术学专业英语的课程内容和研究目标。

课程内容
艺术理论与批评
- 介绍艺术理论的基本概念和主要流派
- 分析艺术作品并进行批评
- 研究相关的英语词汇和表达
艺术史
- 探讨艺术史上的重要艺术家和作品
- 研究不同艺术时期和风格的特点
- 研究相关的英语术语和描述技巧
艺术创作与实践
- 研究艺术创作的过程和技巧
- 探索不同艺术媒介和表现形式
- 研究相关的英语措辞和表达能力
研究目标
通过研究艺术学专业英语，学生将能够：
- 熟练运用艺术领域相关的英语词汇和表达
- 理解和分析艺术理论和批评的基本概念
- 熟悉重要的艺术史事件、艺术家和作品
- 掌握艺术创作和实践所需的英语技能和知识
- 提高在英语环境下阅读、写作和口语交流的能力
艺术学专业英语是艺术学专业学生的重要课程之一，对其专业发展和学术研究具有重要意义。

通过研究艺术学专业英语，学生将能够更好地理解和表达艺术领域的想法和观点，为未来的艺术实践和研究奠定坚实的语言基础。

以上是对艺术学专业英语的简要介绍，希望能对您有所帮助！。

高校艺术类专业大学英语教学改革探析

信心。
２．学生学习态度分析笔者曾对２０１２级艺术类学生进行了 ‘ 次问卷调查，主要内容包括教育
背景、英语学习兴趣、学习精力分配、求学规划、职业规划等方面。在调查中发现大多数学生认为学习英语没有用，把学习英语当作一种应付考试的为。班上８０％的同学参加过大学英语四级考试，毕业前过关的人数大约在１～３个同学左右。大多数同学没有学习兴趣和学习动机，甚至有同学破罐子破摔，不再学习英语，课堂上逃课。这样一来，造成学生不愿意学，教帅不愿意教的课堂现状。然也只有少数】司学，有继续深造学刊的强烈愿望，把提高英语当成学习的重要部分。因此，如何培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性成为众多艺术类英语教师重点思考的问题。３．教材选用分析众所周知，教学质量的高低取决于教和学两个方面的互动。对于教师而言，是个人的才、学、识和敬业精神。对于学生来说，是学习态度、学划方法和个人悟性。教师和学生之间，能够获得有益补充的是教材。凶此，教材是教和学的重要源泉。在高等院校，目前使用的教材主要有《新视野大学英语》、《新编实用英语》、甜泣用型大学英语》等版本教材。这些教材的结构难度较大，教材内容所涉及到的语言深度较强。另外，文章的阅读难度较大，接近于大学英语四级的程度。再加上这些教材起步点较高，没彳丁基础的发音、词、『Ｌ和语法结构，艺术类专业学生很难适应。在阅读理解中除讲到的生词之外，还有

关于艺术设计专业英语的“教与学”探求

同存在的问题。
有懒惰和被动学习的心理。因此，艺术生的课文阅读材料主要选自国际上有影响的
尤其是英语学习，食之无味，弃之可应该化被动为主动，接触与专业相关的学术著作及期刊，是一本有学术价值的教 “ 多
惜”的看法造成了艺术设计专业英语学习英语资料，借用对专业的兴趣转化到英语学参考书，笔者在教学中也选择的是此本的瓶颈现状。一方面是大多数高校录取新学习上。教材。但本教材的阅读文章长，生涩单词多，较适用于英语基础好的学生，对于二三笔者认为可以根据艺术生的英语基础
生不设英语最低控制分数线，而另一方面
却是研究生考试中，英语却成了艺术生能
（重视基础知识掌握二）
实际上大学里面的基础语法知识还是类院校的艺术生是有一定难度的。
否考上研究生的“ 决定性 ” 因素；方面是初高中所学，所以艺术生可以先把基础知一
近几年来，由于社会对艺术设计人才往成为艺术生考研或是出国是否成功的决需求的与日俱增，国家制定了扩大招生规定性因素。模等一系列政策，艺术设计专业在一些综三、高校英语教师如何教好英语对于如何教好艺术生，英语教学也一
目前艺术生的就业形势相当严峻，用直是一个难题。师者，传道授业解惑，笔者
在国际化文化交融大背景下对语言学习的识打牢固。多数高校对艺术生申请学位条和专业特色，结合教参自行编写授课教案。表面重视，另一方面却是高校重视技法训件之一是，艺术生在高等学校英语应用能笔者在工业设计专业外语课程的教学中就练课程，而人文和社会学科、自然学科的课力测试中成绩须达到５以上。在这个和是以何人可教授编写的《０分工业设计专业英程很少，专业英语学习更是沦为 “ 花瓶 ” 。

艺术生大学英语与专业相结合的教学模式探索

有无、相得益彰。２＿１教学模式的设计大学英语教师要根据艺术生的学习需求，有针对性地
２００４年教育部推出《大学英语课程教学要求（试行ห้องสมุดไป่ตู้ 》，此后大学英语教学改革如火如荼。而针对艺术生的大学英语
教学也随之成为改革的重要内容。如何构建适应艺术生特点的教学模式和教学体系，培养既掌握艺术专业知识，又具备英语交际能力的综合性人才？笔者结合自身的教学实践，提出了艺术生大学英语与专业相结合的教学模式及教材编写的构想，既要满足学生的英语学习需求，又要满足学生的专业兴趣，从而提高艺术生大学英语教学实效性和实用性。
摘要艺术生大学英语教学模式研究应注重语言教育的共性同时又兼顾艺术专业的个性。本文旨在构建大学英语与艺术专业相结合的教学模式，编写符合艺术生英语水平的艺术英语教材，同时对大学英语教师如何获得专业熏陶
提出了构想。
其次，学生对大学英语与学科专业知识相结合有极高的呼声。在赵庆ｆｆｉｉ（２００９：４）等对２２８３名大学生调查研究中发现，多数学生认为专业英语课程比大学英语课程更实用，但是他们也担心在英语基础知识不完备的情况下直接去学习专业英语课程，会影响学习效果。因此，将大学英语与专业相结合的教学模式最能满足学生的学习需求。
ｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆａｒｔｍａｊｏｒ．ＴｈｅｔｈｅｓｉｓａｉｍｓｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔａｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆｃｏｍｂｉｎｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｗｉｔｈａｒｔｍａｊｏｒ，ｃｏｍ－

艺术设计类大学英语教学个性化与通识化研究

Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２第33卷第9期2012年9月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ）我国文化艺术及其教育事业，随着活跃的经济形势迅速发展。

艺术设计，作为艺术类学科中发展最迅猛的新兴学科之一，越来越受到重视。

现在，国内众多本科类艺术院校和大部分综合性大学均开设了艺术设计专业，培养专门的艺术设计人才。

在为期四年的本科高等教育过程中，绝大部分院校为艺术设计专业学生安排两学年的大学英语课程教学。

考虑到艺术设计类学生英语素养普遍较低及有限的英语学习时间现状，所以“学习一门外语不可能掌握它的全部，除了语言的核心必须学好外，只能根据需要，学习一些和自己有关的语言。

这就是所谓专门用途语言，而且深入到教学大纲和教材、教法的不同层面。

”［１］艺术设计类专门用途英语教学实质上为艺术设计大学英语个性化教学，在强调艺术基本技能培养的同时，重点突出设计专业相关的内容，如专业术语、设计文化论等。

同时，大学英语教学属于人文社会科学范畴，需承担通识化教育的责任和义务。

一、艺术设计类英语教学的培养目标、教学内容及教学模式在遵循大学英语教学的一般规律同时更要呈现出其个性化的一面根据教育部办公厅２００４年印发的《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”针对艺术设计类学生高考的英语成绩平均值较低、不及格率很高、英语基础相当薄弱的情况，艺术设计类大学英语教学培养目标和教学内容的制定在参照《大学英语教学大纲（高等学校本科用）》标准的同时，考虑教学对象的学习背景，适当调整教学难度、教学内容和授课模式，因地制宜，因材施教，以达到良好的个性化教学效果。

（一）教材衔接化目前艺术设计类学生使用的大学英语教材，实际上并非以艺术类学生为主要受众目标，艺术设计类学生专用英语教材比较欠缺，导致学生在学习过程中受到限制。

与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索

与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索随着社会的不断发展，文化艺术产业在我国的地位也日益重要。

而艺术类大学英语教学作为艺术专业学生的一项基础课程，应该如何与专业相结合，更好地满足学生的学习需求，促进其综合素质的培养？本文将探索艺术类大学英语教学改革的实践路径，以期为相关教学工作提供一定的借鉴和参考。

一、现状分析当前，艺术专业学生在学习英语的过程中存在着一些共性问题。

由于专业学习任务繁重，学生对英语学习的重视程度不高，导致学习兴趣不高，学习积极性不够。

艺术类大学英语教学内容与学生专业学习之间缺乏联系，学生缺乏对英语学习的学科价值认识，学习动机薄弱。

传统的英语教学方法与艺术学习方式存在较大差异，学生对英语学习兴趣不高的问题也很突出。

在这种情况下，如何将艺术类大学英语教学与专业学习紧密结合起来，激发学生学习的热情，提高学习效果，成为亟待解决的重要课题。

二、改革实践探索1. 强化学科整合意识艺术类大学英语教学应强调学科整合，在教学中强调英语与艺术专业学习的联系，帮助学生树立对英语学习的价值认知。

在教学内容方面，可以结合学生所学的专业知识，设计一些具有艺术特色的英语教材或文章，引导学生积极参与讨论和表达。

在教学方法方面，可以引入跨学科教学，组织学生进行以英语为工具的艺术实践活动，借助现代化教育技术手段，提高学生艺术创作时的英语应用能力。

2. 拓展校外实践活动通过组织学生参与一些校外的艺术活动，如艺术展览、演出、比赛等，让学生在实际的艺术环境中使用英语，提高英语表达和交流能力。

学校可以与相关院团合作，在校园内开设英语角或举办文化艺术交流活动，为学生提供更广阔的英语实践平台，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

3. 引导学生自主学习在艺术类大学英语教学中，应该引导学生树立自主学习的意识，培养他们独立思考和解决问题的能力。

学校可以设置一些创意的英语学习任务，鼓励学生在课外进行自主学习，比如开展英语写作、演讲比赛等活动，让学生在实际操作中提高英语表达能力。

POA理论下混合式教学模式的应用——以艺术类专业英语教学为例

信息技术的飞速发展推进了教学模式的改革，混合式教学是教学方面的一种创新，是信息技术和传统教育相互融合的产物，是面对面教学与在线教学的结合。

在艺术类专业英语教学中，混合式教学能够满足学生个性化和多元化的需求，同时为学生创造一种高度参与性的、个性化的学习体验。

一、混合式教学模式及其应用可行性(一)混合式教学模式的定义众多学者曾对混合式教学模式有过定义，近几年，混合式教学模式定义愈加清晰。

关于混合式教学，美国斯隆联盟（Sloan Consortium）的定义是混合式教学模式是面对面教学（Face-to-Face Instruction）与在线教学（E-Learning）的结合，其中30%-79%内容的教学采用在线教学模式。

有学者进一步明确应将25%以上的在线教学内容纳入考核部分。

(二)混合式教学模式的特征部分国外学者认为混合式教学模式是教学模式的一次革新，它有以下三个特征：一是以学生为中心，给学生提供自主学习的机会；二是增强师生、生生间互动往来以及学生与内部、外部资源之间的交互；三是有助于构建形成性评价与总结性评价紧密结合的评价机制[1]。

(三)混合式教学模式在艺术类专业英语教学中应用的可行性本文教学实践的对象为动画专业的学生，他们现已接触信息化授课模式，并能够使用Photoshop、Flash等软件来进行创作，对混合式教学模式具有很强的适应能力和应用能力，因此采用此种教学模式进行艺术类专业英语教学是具有一定可行性的。

二、POA教学理论文秋芳教授提出“产出导向法”（produc-tion-oriented approach，简称POA），主张学用一体化，学用结合，即输入性学习———听和读与产出性学习———说、写、口笔译相互结合、相互作用。

学生进行自主和选择性学习，有助于促进有效学习的发生，而教师主要发挥引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）等作用[2]。

POA分三个基本步骤进行，即“驱动-促成-评价”。

艺术类高职院校英语教学探索和实践初探--以四川艺术职业学院大学

６１１１３１）
然而艺术类高职类院校的学生普遍文化基础较低，学习
兴趣不浓厚．在英语课程上的差异更是明显。根据２０１２年四川艺术职业学院艺术设计系学生人校英语高考成绩调查显示，该系随机抽取的３个教学班的高考英语平均分分别为５５．８分、６１－３分和５７．１分。作为一门基础公共课，究竟如何既能满足国家和社会的要求，让英语教学为专业服务，又能让这些基础薄弱的学生真正参与到英语学习中，提高人文素质．成了艺术类高职英语教师要仔细思考的一个难题在这样紧锣密鼓的战斗号角声中，要结合我院的学生实际。打造出符合艺术类学院办学特色的英语课程，我们进步反思．并设计了一份调查问卷。下面是调查问卷的内容
一
调查共收到１００份有效调查表．其中艺术设计系２个教学班共６１份．戏剧系编导专业３９份。调查结果显示，大部分学生认为英语学习的主要动机是为了工作需要，其次是交际需要；而自己的薄弱环节主要在于基础太差；影响英语学习的主要原因是学生个人原因和课程内容本身。现在教学存在的问题是学生自身问题．二是实践脱节。学生心目中的理想教师是促进者和气氛创造者．现在的教师主要是教授者。学生最希望的教学模式是大家一起讨论，口语和职业英语则分别位列学生最想学的两项内容。《规定》指出，大学英语课程应打好语言基础，并提出了 “ 实用为主．够用为度” 的教学方针。既要培养学生扎实的英语语言基础知识．又要注重培养实际使用语言、应用语言的技能；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重．特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。结合国家和社会的要求和我院的实际情况，我们认为大学英语教学改革关键要解决三个核心问题：人才培养目标的设定、师资力量的提高和课程设置要具有特色。人才培养目标的设定要结合实际，这是大学英语教改的方向和目标，也是学生的需求。教师是搭建这一目标的平台和核心，教师的思想是否

大学艺术专业学生英语教学模式探究

大学艺术专业学生英语教学模式探究
雷珍容
（长沙理工大学外国语学院，湖南长沙，１０８４０１）
［摘要】着重讨论了如何针对高校艺术专业学生的学习特点，构建既能体现现代教育理念，又有利于学生大学英语
自主学习的协作自主模式。通过任务设计和小组合作方式开展互动，突出教学设计的个性化和实用性，实现特色化
《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语是大学生一门必修的基础课程，并提出“ 分类指导，因材施教” 的教学原则。由于社会对于不同层次外语人才的需求差别和学习者的个体差异，笔者针对艺术专业学生的学习特点，在大学英语教学中采用以下协作自主模式，即以教学目标为导向，以授课内容为基础，以动态因素（师生、生生）协作为动力，以
第１卷第３期１
２００９年５月
湖南医科大学学报（会科学版）社
ＪｕｎｌｏｏｉｌｃｅｃｆＨｕａｄｃｌＵｎｖｒｉｏｒａｆＳｃａｉｎｅｏＳｎｎＭｅｉａｉｅｓｔｙ
Ｖ０ｌＮｏ３Ｌｌ．Ｍａ０９ｙ２Ｏ
教学，变枯燥的知识讲述为鲜活的、的学习体验和实践。真实［关键词】艺术专业学生；大学英语教学；协作自主模式［中图分类号】Ｈ１．３９３［文献标识码］Ａ［文章编号］１０ — ２９２０）３０４ — ３０８８２（０９０ — ２８０
【收稿日期】２０ — ３２０９０ — ０［基金项目】２０ — ００年湖南省教育规划项目：大学英语指导自主综合教学模式研究” ＸＫ８Ｇ０９０８２１ “ （Ｊ０ＣＤ５）