藤野先生
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析《藤野先生》课文原文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。
藤野先生
鲁迅求学经历
时间
求学经历
少年时 在绍兴三味书屋读私塾
18岁 在南京水师学堂
半年后 在南京矿路学堂学开矿
毕业后 在日本东京预备学校学日语
毕业后 在仙台医学专门学校学医
东京上野公园
是东京最大的公园，也是东京的文化 中心。这里原来是德川幕府的家庙和一些 诸侯的私邸，1873年改为公园。公园面积 很大，内有东京国立博物馆、国立科学博 物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等， 有“史迹和文化财物的宝库”之称。
上野公园的著名还在于每年春天盛开 的樱花，上野赏樱是东京人的传统习俗。
小资料： 藤野先生简介
全名藤野严九郎， 1874年生于日本福井县一 个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年 从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后 到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年 到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两 个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副 班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙 台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学 历不够，被解除职务。1919年回故乡开诊所， 1945年在福井逝世。
加红色的词语有什么表达作用？
• “几本”表示可买的书不多； • “有时”表示值得一转的机会也不多； • “倒也还”表示语义勉强。
问问精通时事的人， 答道，“那是在学跳舞。”
“精通时事”在这里是什么意思？ 为什么不说是“了解情况的人”？
• 了解许多无聊的事。
• 这也是讽刺说法——对“清国留学生” 充满厌恶。
• 比喻（暗喻）。 • 很形象，有嘲讽意味。
朝花夕拾里的藤野先生的人物形象
朝花夕拾里的藤野先生的人物形象
鲁迅先生在他唯一的一部散文集《朝花夕拾》中深情回忆了藤野先生。
在鲁迅先生心目中，藤野先生是最使他感激、给他鼓励的一个老师。
藤野先生的形象特点：
1、衣着简朴：据日本仙台医专上学年不及格的留级学生说，藤野先生穿衣服很马虎、不讲究，有时候领结也会忘记戴，冬天穿旧外套，致使火车管理员怀疑他是扒手；周树人也亲眼看见藤野先生有一次上讲堂时没有戴领结。
2、治学严谨：第一次上课时，藤野先生带了一叠大大小小的书，都是关于日本解剖学历史的书；星期六，藤野先生坐在人骨和许多头骨中间，在研究头骨；藤野先生向学生周树人了解中国女人裹脚的方法与裹脚导致足骨的畸形变化。
3、认真负责：藤野先生用红笔从头至尾增添学生周树人关于骨学、血管学和神经学的讲义中脱漏的地方，逐一订正这些讲义中的文法错误；藤野先生和蔼地指出学生周树人画的下臂血管图的位置不当，告诫他以后要完全照着黑板上那样地画。
4、热诚待人，没有民族偏见，对学生一视同仁：当时的中国是弱国，日本所谓的“爱国青年”认为中国人是“低能儿”，周树人的成绩在100余
人之中居于中游，他们就怀疑是藤野先生在周树人的讲义上做了记号，泄露了解剖学试验的考试题目。
而藤野先生对中国学生没有一点偏见，相反，他不仅认真指导纠正周树人，还非常尊重中国的民族习惯，担心周树人因为敬重鬼神而不肯解剖尸体。
总之，藤野先生是一个衣着简朴、治学严谨、认真负责、热诚待人、没有民族偏见、对学生一视同仁的好老师。
5《藤野先生》
水户表现作者忧国之情，是作者 学医的主要动
机 。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写 藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅 是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作 者与藤野先生 告别的直接原因 。总之，所有这
些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族 偏见的高贵品质有密切的关系。
暗线:作者思想感情的变化（爱国之情）
学者形象
藤野严九郎
小结：人物刻画要抓住主要特征，用
具体事例来表现精神性格。
添改讲义— 纠正解剖图— 关心实习— 了解裹脚— 送别 —
正直热诚 治学严谨 没有狭隘 的民族偏见
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课 文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文 章把怀念之情化为斗争和力量 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情。
(2)“实在标致极了”改为“实 在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺。 “实在”表示“的确”的意思, 用“实在”加强“标致”,增强 反语的讽刺力量,更强烈表达作 者对清国留学生的鄙视和反感。 而改动后语意直露,缺乏了讽刺 意味。
• “无非”是什么意思？表现作者什么感情？ • 《藤野先生》是《朝花夕拾》中的第九篇， 前一篇《琐记》，详细记述了作者对故乡的 失望而到异地南京去求学的经过。在南京求 学几年，大失所望。在《琐记》的末尾说： “所余的还只是一条路：到外国去。”到哪 里去呢？1902年作者到了日本，先在东京弘 文学院。那末“东京”又是怎样呢？那就是 《藤野先生》一文中开头的这句话：“东京 也无非是这样。”
1909年8月，从日本回国。
自题小像
鲁迅 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。
藤 野 先 生(优秀10篇)
藤野先生（优秀10篇）这篇散文回忆了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
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《藤野先生》教案篇一一。
教学目标：1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二。
教学重点、难点：1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三。
教学安排：2课时四。
教学过程：第一课时一。
导入。
1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二。
引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2、明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
藤野先生
外貌特征
举止 声调
描 绘
正直的
学者形象
思考:
藤野先生概括地将这些书的内容向 学生讲述,说明了什么?
知识渊博
8\后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解 剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便 是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有 几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻 译和研究新的医学，并不比中国早。
学习第一层
(4_5)
思考: 1\在去仙台的途中,作者为什么只对”日暮 里”和”水户”这两个地点记得很清楚? 2\鲁讯到了仙台后,受到了什么优待了？这 能说明什么问题?
在去仙台的途中,作者为什么只对”日暮里” 和”水户”这两个地点记得很清楚? 4\我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不 久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到 现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明 的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇， 并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
思考:藤野先生的衣着穿戴说明了什么?
9\那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生， 在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲 演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模 胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒 颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手， 叫车里的客人大家小心些。 10\他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲 堂没有带领结。
（ 毫不介意 ）一点儿也不在意，也不放在心 上。 （杳无消息 ）形容一点消息也没有。杳：远
得看不见踪影。
（ 畸形 ）生物体某种部分发育不正常。
深恶痛疾 （ ）形容对某人某事感到厌恶、痛恨 到了极点。恶：厌恶。疾：痛恨。深、痛： 形容 其程度到了极点。
（ 客死 ）死在异国他乡 （ 诘责 ）质问并责备。
藤野先生课文（精选7篇）
藤野先生课文（精选7篇）藤野先生课文（精选7篇）藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
他生于1874年7月1日，9岁时父亲亡故，由大哥二哥抚养。
下面是小编整理的藤野老师课文原文，希望对你有所帮助！藤野先生课文篇1《藤野先生》是鲁迅先生收录于《朝花夕拾》中的一篇文章，这篇文章写的是鲁迅先生在日本留学的时候与他的老师的故事。
表达了鲁迅先生对藤野先生无尽的怀念和崇敬。
在这一篇文章中，最让我感动的就是藤野先生没有把鲁迅先生当成低人一等的人，而是把他当成自己的朋友知己，要知道当时鲁迅先生的周围都是日本学生或者是不学无术的中国留学生，他们都不愿意与鲁迅在一起，可是藤野先生却并没有这样的歧视。
他不仅安顿好了鲁迅先生的衣食住行，而且还关心鲁迅先生的学习，要鲁迅每个月都把讲义拿给他看，在鲁迅先生决定弃医从文的时候，藤野先生用各种方法挽回，还送给鲁迅先生一张照片。
我不禁想到，人和人之间就应该有这种真诚的感情啊，真正的感情并不是建立在血缘，不是建立在地域，不是建立在所谓的社交关系上的，而是我们之间的心灵和思想要彼此相通，藤野先生和鲁迅先生他们虽然并不是一个国籍的人，在鲁迅先生去日本留学前，也没有什么交集，可是藤野先生却依然把鲁迅先生当成与自己平等的人当成自己的朋友，这可见平等待人的重要性，如果藤野先生没有做到平等待人，那么藤野先生可能就会错失一个好的学生，错失一名好的朋友，而鲁迅先生也不能得到好的老师的教导。
所以我们要平等待人，这样才能交到更好的朋友，结交更优秀的人。
在这篇文章中，我也再一次更深刻的理解了，鲁迅先生为什么要弃医从文的原因。
有两个原因，一个是匿名性事件，所谓匿名信事件就是鲁迅先生在心态优秀的时候成绩优异，可是其他日本学生却认为中国人一定是通过作弊取得这个分数的，并且极具奚落的给鲁迅写了一篇匿名信。
这时，鲁迅先生感受到了极大的人格侮辱，虽然后来藤野先生出手当鲁迅先生解决了这件事情，但是这件事情依然给鲁迅先生的心灵带来了极大的震撼。
《朝花夕拾》藤野先生的人物
藤野先生是鲁迅在《朝花夕拾》中的一篇文章中的人物，是鲁迅在日本仙台专门学校的解剖学老师。
他的外貌又黑又瘦，留着八字须，带着眼镜。
他的教学风格严谨，对工作认真负责，有正义感，没有民族歧视，平等的对待学生。
藤野先生对来自中国的鲁迅非常关心，他主动帮鲁迅订正讲义，直到教完他自己所担任的全部课程，这让鲁迅心存感激。
藤野先生还指导鲁迅准确地画心血管图，也十分关心鲁迅的解剖学习。
另外，藤野先生对中国女人裹脚后足骨的畸形十分感兴趣，他很想知道究竟是怎样一回事，但最终还是没有得到正确答案，他很是遗憾。
藤野先生的性格特征是严谨认真，正直善良，和蔼可亲。
他的严谨踏实的作风显示出他是真正的君子，对工作极其认真，把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。
藤野先生对鲁迅孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
总的来说，藤野先生是一位辛勤治学、具有诲人不倦的精神的老师，他的严谨踏实的作风和真正君子的品格对鲁迅产生了深远的影响。
藤野先生
小结内容 把握主旨
课文以与 藤野先生的交往 为明线，
以
爱国思想
为暗线，
赞扬了 藤野先生 的高尚品质，
抒发了对他的 真挚怀念 之情；
追述了自己 弃医从文的思想变化，
洋溢着强烈的 爱国主义 思想感情。
品读课文 探究写作手法
• 【对比手法】
• 麻木与狂热——中国民众的麻木与日本学生 的欢呼
• 警醒与狂妄——“我”的民族自尊心与日本 学生的狂妄
爱国
弃医从文的原因
心受 看
受 到 严 重
极 大 震 动
电 影 事
挫， 件
伤民
族
自思 尊想
——
——
到人匿
侵与名
爱 国
犯
祖 国 的 尊
信 事 件
严
受个
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
• 鲁迅在《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满， 预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战 争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
尊重与蔑视——藤野先生的尊重与日 本“爱国青年”的蔑视
• 藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及 对学生的一视同仁，与日本学生对中国留 学生的轻蔑态度形成鲜明对比，体现出藤 野先生没有民族偏见，是一个真正的君子。 而正是这种品质温暖着独在异乡的鲁迅的 强烈的民族自尊心。
模糊与认真——藤野先生生活的简 朴与治学的严谨
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书
白描
藤野先生
背景资料：鲁迅学医救国与弃医从文
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿选择学医的， 因此1904年进仙台医学专门学校。《呐喊》自序中， 他谈了自己弃医从文的思想历程：“我的梦很美满， 预备卒业回来，救助像我父亲似得被误的病人的疾 苦”。 但是两年后他决定弃医从文，由于那次上课看幻 灯片的经历。他说：“从那一回以后，我便觉得医 学并非是一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格 如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的 材料和看客------我们的第一要著，是在改变他们的 精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推 文艺，于是想提倡文艺运动了。”
对鲁迅的离去，藤野先生为什么“悲 哀”、“凄然”、“叹息”？他似乎想说话， 但又为什么“竟没有说”？
悲哀、凄然、叹息，可能因为： 失去了一个好学生；希望通过他的手将新 的医学传到中国去的希望落空了；鲁迅学业半 途而废的可惜----想说话：想挽留鲁迅
没有说：理解鲁迅的感情；尊重他的人生选择
阅读 在北京 朗读 36-38 解释词语 这一部分热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是：
朗读11-15段 咬文嚼字 1、我的讲义，你能抄下来么？ 2、我交出所抄的讲义去。
根据上下文推断，这两个“讲义”各是什么意思 1、讲课内容 2、课堂笔记
朗读 注意加红色词语
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便 还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我 拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不 安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔 添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的 错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所 担任的功课：骨学、血管学、神经学。 “我”为什么“很吃了一惊” 课文：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔 添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的 错误，也都一一订正。
对于藤野先生的评价
对于藤野先生的评价
鲁迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中深情回忆了藤野先生。
在鲁迅先生心目中，藤野先生是最使他感激、给他鼓励的一个老师。
对于藤野先生的评价：
1、藤野先生是鲁迅青年时代的日本的解剖学和骨学老师，他学识渊博，工作认真，治学态度严谨。
如藤野帮鲁迅批改讲义，纠正血管图，询问中国女人裹脚的问题等。
2、藤野先生为人正直，没有民族偏见。
如帮助鲁迅解决日本的那些有军国主义思想的学生对鲁迅的歧视，看电视事件等。
3、藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”，但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。
4、另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
5、藤野先生是一位辛勤治学、具有诲人不倦的精神的老师，及其严谨踏实的作风。
藤野先生(优秀10篇)
藤野先生(优秀10篇)细细品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？为了加深您对于藤野先生的写作认知，下面作者给大家整理了10篇藤野先生，欢迎您的阅读与参考。
《藤野先生》教案篇一教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。
问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。
巩固已学的生字和生词。
从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
然后，教师引导学生归纳讨论的结果；较后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。
一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。
学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。
表达了对藤野先生深情的怀念。
此部分比较难懂，教师须认真的引导学生理解。
（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。
通过对一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
藤野先生
其他人的偏见
第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影 来显示的，一段落已完而还没有到下课的时 候，便影几片时事的片子，自然都是日本战 胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给 俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了， 围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有 一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这 一声却特别听得刺耳。
语言、神态描写为主—— 表现了先生的热情的态度和求实的精神。
解决谣言
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学
也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要 求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了 ，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末 是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
本文讽刺的精彩段落1
宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。 愚昧、落后的丑态毕露！
问问精通时事的人，答道，“那是在学跳 舞。” 表达了对留学生不学无术的厌恶
本文讽刺的精彩段落2
爱国青年也愤然 嘲讽那些狂妄自大、思想狭隘的军国主义分子 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数 在六十分以上，便不是自己的能力了 一是表达了强烈屈辱感和愤慨之情 二是表达了对国民不思进取的愤怒
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻
出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向 我和蔼的说道：—— “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这 样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术， 实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好 了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
小结
鲁迅靠着自己心理那股信念——爱 国主义情怀，坚持和黑暗势力作斗 争。 这份爱国之情更是贯穿全文的线索。
朝花夕拾《藤野先生》人物形象
朝花夕拾《藤野先生》人物形象
《朝花夕拾》是鲁迅创作的一部散文集，其中有一篇文章叫做《藤野先生》。
这篇文章是鲁迅对于自己余光中老师的回忆和怀念。
藤野先生是余光中先生在东京大学的教授，以下是藤野先生在文章中的人物形象：
1. 学识渊博：藤野先生是一位博学多才的学者，他广泛涉猎各种学问，并能够深入探究。
他不仅在自己的领域内研究透彻，还对其他学科具有深刻的了解，使得他的学问丰富而全面。
2. 指导悉心：藤野先生对学生非常关心和指导，他对余光中的学术问题提供了很多帮助和指导。
他不仅教会了余光中许多知识，还培养了他的批判和批评意识，使他养成了独立思考的能力。
3. 严谨认真：藤野先生是一位非常严谨认真的学者，对待学术问题非常细致和严谨。
他要求学生在研究和学术上也要保持这种态度，注重精确、全面考察和逻辑推理。
4. 高雅风度：藤野先生在教学和为人方面都有着高雅的风度和举止。
他谦虚、正直、纪律严明，以身作则，深受学生敬重。
藤野先生在鲁迅笔下形象鲜明，具有学识渊博、指导悉心、严谨认真和高雅风度等优秀品质。
他作为一位老师，在鲁迅心中留下了深刻而正面的印象，并对余光中和其他学生产生了深远的影响。
八年级语文藤野先生课件
作品强调了民族自尊心和民族自豪感 ，呼吁读者在面对外来压迫时，要坚 守民族尊严，奋起反抗。
《藤野先生》的艺术特色
现实主义手法
作品以鲁迅自己的留学生活为蓝本，通过细腻的描 写和刻画，再现了当时的社会现实。
人物塑造
藤野先生作为主要人物，其形象饱满、立体，展现 了一个有理想、有追求、有担当的中国人形象。
八年级语文藤野先生课件
授课教师:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 藤野先生简介 • 藤野先生作品分析 • 藤野先生在鲁迅作品中的地位和影
响 • 藤野先生的教育理念及其现代意义 • 藤野先生与中日文化交流
01
藤野先生简介
藤野先生的生平
藤野先生出生于日本福井县，从小受到良好的教育 ，毕业于东京大学医学部。
THANK YOU
感谢聆听
藤野先生在中日文化交流中的贡献
促进中日文化交流的深度
藤野先生的作品涉及中日文化交流的多个领域，包括文学、 历史、哲学等，为中日文化交流的深度发展做出了重要贡献 。
推动中日文化交流的广度
藤野先生的作品被广泛传播，不仅在日本和中国出版发行， 也在。
藤野先生教育理念对当今教育的启示
80%
关注学生的个性化需求
教育应该关注每个学生的特点和 需求，尊重他们的个性差异，提 供个性化的教育服务。
100%
强化实践教学
教育应该注重实践教学，为学生 提供更多的实践机会，让他们在 实践中学习和成长。
80%
培养学生的创新思维
教育应该鼓励学生独立思考、提 出疑问，培养他们的创新思维和 批判性思维能力，以适应未来社 会的变革和发展。
要的地位。
他的形象代表了那个时代一部分 知识分子的风骨和品质，对中国 现代文学的发展产生了积极的影
藤野先生
爱 国
受个匿 到人名 侵与信 犯祖事 国 件 的 尊 严 ——
在东京 所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线
感情线索
双线结构：
明线：作者与藤野先生的相处
暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感—弃医从文）
鲁迅选择了唤醒麻木着的中国人并指引他们前进 的道路，同样的，我们也要在人生选择的道路上做出 有利于国家和人民的选择。
“我吃了一吓，赶忙抬起头， 却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十 岁上下的女人站在我面前，两手 搭在髀间，没有系裙，张着两脚， 正像一个画图仪器里细脚伶仃的 圆规。”
3、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典 型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
添改我所抄 讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 正直热忱、工作认真负 责、一丝不苟 严格要求、循循善诱、 尊重科学 真诚关怀、正直无 私、热情 认真求实的精神 严谨的治学态度
俯 首 甘 为 儒 子 牛
横 眉 冷 对 千 夫 指
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系 自身思考人生的意义。
要清醒地认识当时的社会，选择适合的方式去实 现自己的目标。
（鲁迅最早要从医，是因为他的父亲生病，但是被庸医误了而 去世，所以立志要拯救跟他父亲一样的病人。但是经过在日本 留学时的幻灯片事件，他震撼了，明白了救中国人的灵魂比救 肉体更重要，因而弃医从文。）
藤野严九郎
文章如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
白描
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
《藤野先生》完整版
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关于写作背景
阅读课文提示及注释， 了解文章写作年代及 时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。(中国 当时落后挨打)
驿 站：古代供传递政府文书途中换马，休息， 住宿的地方。
客 死： 死在异国他乡。
物以稀贵： 把稀少的当作贵重的。
畸 形: 生物某一部分发育不正常 瞥 见 : 很快地看一下
美其名曰:
（把不美的事物）美化他 的名字叫。
杳: 远的不见踪影；无影无声。
预习抢答
• 1、文章主人公是全名是什么？ • 2、作者与他是什么关系？ • 3、描写藤野先生用了哪些人物描
关心实习—— 热情诚恳
了解裹脚—— 科学的兴趣和求实精神
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质
添改讲义—— 认真负责
纠正解剖图——
严格要求 循循善诱
关心实习—— 热情诚恳
了解裹脚—— 求实精神
正 直 热 诚
治 学 严 谨
没 有 民 族 偏
见
写作手法：选取典型事例，突出人物的品质
谨忆周树人君
国 主 暗 初到仙台： 对受优待和艰苦的生活条件不以
义 为然的态度。 思 线 在仙台 对藤野先生的敬仰是因为他没有民 想 族偏见； 统 对日本“爱国青年”表示愤懑，因为他们看
摄 不起中国人；
全 看电影后毅然决定弃医从文完全出于爱国。
篇
离开仙台，怀念先生
争怀 直抒怀念之情——热情赞颂 的 念
高度评价 勇 之
藤野先生课文原文
藤野先⽣课⽂原⽂藤野先⽣课⽂原⽂ 藤野严九郎⽣于⽇本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医⽣。
他⽣于1874年7⽉1⽇，9岁时⽗亲亡故，由⼤哥⼆哥抚养。
下⾯是⼩编整理的藤野⽼师课⽂原⽂，希望对你有所帮助！ 东京也⽆⾮是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学⽣”的速成班，头顶上盘着⼤辫⼦，顶得学⽣制帽的顶上⾼⾼耸起，形成⼀座富⼠⼭。
也有解散辫⼦，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如⼩姑娘的发髻⼀般，还要将脖⼦扭⼏扭。
实在标致极了。
中国留学⽣会馆的门房⾥有⼏本书买，有时还值得去⼀转；倘在上午，⾥⾯的⼏间洋房⾥倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有⼀间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘⽃乱；问问精通时事的⼈，答道，“那是在学跳舞。
” 到别的地⽅去看看，如何呢？ 我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到⼀处驿站，写道：⽇暮⾥。
不知怎地，我到现在还记得这名⽬。
其次却只记得⽔户了，这是明的遗民朱舜⽔⽼师客死的地⽅。
仙台是⼀个市镇，并不⼤；冬天冷得利害；还没有中国的学⽣。
⼤概是物以希为贵罢。
北京的⽩菜运往浙江，便⽤红头绳系住菜根，倒挂在⽔果店头，尊为“胶菜”；福建野⽣着的芦荟，⼀到北京就请进温室，且美其名⽈“龙⾆兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，⼏个职员还为我的⾷宿操⼼。
我先是住在监狱旁边⼀个客店⾥的，初冬已经颇冷，蚊⼦却还多，后来⽤被盖了全⾝，⽤⾐服包了头脸，只留两个⿐孔出⽓。
在这呼吸不息的地⽅，蚊⼦竟⽆从插嘴，居然睡安稳了。
饭⾷也不坏。
但⼀位⽼师却以为这客店也包办囚⼈的饭⾷，我住在那⾥不相宜，⼏次三番，⼏次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚⼈的饭⾷和我不相⼲，然⽽好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别⼀家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌⽣的⽼师，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
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《藤野先生》教学目标：1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。
2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学方法：点拨法、讲解法、合作、交流教具准备：多媒体课件一、导入新课启蒙老师寿镜吾先生，日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?二、预习巩固1、作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2、《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
三、整体感知1文章变换了几个地点?重点写发生在哪里的事情？划分文章结构。
变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
2、这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心。
全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
3、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?•清国留学生对日暮里和水户的深刻印象在仙台受“优待”匿名信事件•看电影事件弃医从文的思想的转变作业：抄写生字词和文学常识板书：在东京——见闻感受在仙台——相识、相处、离别离开仙台后——深切怀念《藤野先生》第二课时教学目标：1、了解藤野先生的思想品质。
学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2、体会作者对藤野先生真挚的感情。
教学重难点：学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
教学方法：合作、探究教具准备：多媒体课件一、分析藤野形象1、学生浏览6—10段，圈画出与藤野先生有关的内容。
全名：藤野严九郎供职学校：仙台医学专门学校教授课程：解剖学外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜举止：挟着一叠大大小小的书声调：缓慢而很有顿挫穿着：忘带领结，穿旧外套2、到此一个治学严谨、生活简朴的学者形象已展现在我们面前，这是作者也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责一丝不苟纠正解剖图——严格要求循循善诱、尊重科学关心实习———热情诚恳真诚关怀了解裹脚———求实精神严谨的治学态度3、藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？──选自《无法直面的人生——鲁迅传》藤野严九郎《谨忆周树人君》在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生表现出的不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。
4、概括人物形象结论：藤野先生是一位生活简朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有民族偏见的学者。
二、感悟作者情怀正因为如此，鲁迅对藤野先生怀有深厚的感情。
作者在文中是怎样表达的？1、感激之情：崇高思想品德2、怀念之情：装订收藏讲义、悬挂照片、多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
3、愧疚之情：“竟”无限遗憾和内疚，笔调含蓄压抑。
齐读本部分，体会作者深切怀念先生的真挚感情。
三、交流总结1、学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态作业：恩师是让人永远怀念的，回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，抓住人物的特点对他进行口头描述。
板书：藤野先生——生活简朴治学严谨——学者待人诚恳热情对学生严格要求没有民族偏见《藤野先生》第三课时教学目标：1、探究作者心路历程，理解本文作者弃医从文的思想原因教学重难点：1、领会作者的爱国主义思想2、理解本文作者弃医从文的思想原因教学方法：合作、探究教具准备：多媒体课件一、导入新课上节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。
二、探寻名人之路在课文中，作者为什么频繁地辗转各地？如果你是鲁迅，你该如何讲述你的这段心路历程？细读课文，思考： 1、鲁迅为什么来到东京？为什么要离开东京？ 2、为什么要学医？又为什么要弃医从文？3、从东京到仙台途中，为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？到仙台后受到优待有何深意？明确： 1、鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候，1894爆发甲午中日战争，1900八国联军入侵我国，……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约都以中国割地赔款二告终。
……“我”来这里是想探求救国救民之道。
对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的憎恶、失望和不满，所以离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神2、学医的原因《呐喊》自序，救国救民的思想。
弃医从文原因有二：一是匿名信事件因为“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬。
强加因果，并用“当然”强调深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表达了对这种逻辑的愤慨和抨击。
“也无怪他们疑惑”写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。
匿名信事件使“我”深感弱国弱民备受歧视的悲哀，激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。
二是因为电影事件当时的日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读：从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。
围观的中国民众神情麻木。
此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。
可见改变民族精神的重要性。
）现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？展示幻灯片：鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
3、“日暮途穷”，触发清政府日薄西山的忧恨之情；对具有民族气节的学者产生仰慕之情。
都是为了表达作者的爱国主义思想。
受到优待，隐约让人感到弱国弱民的辛酸，是作者强烈的民族自尊心的反映；为下文写藤野先生的高贵品质埋下伏笔；刻苦精神与醉生梦死的生活形成鲜明的对比。
三、归纳总结1、作者是用什么来统摄全篇内容的？强烈的爱国主义情感统摄全篇。
2、总结主题: 文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为感情线索，表达了对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
作业：品味本文语言，为下节课做好预习。
板书：去东京强国救民，强壮民族体质去仙台爱国主义情感离开仙台——弃医从文改变国民精神，唤醒民众的斗争觉悟《藤野先生》第四课时教学目标：品味文中精炼准确、富有感情色彩的语言。
讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。
教学重难点：品味文中精炼准确、富有感情色彩的语言。
教学方法：合作、探究教具准备：多媒体课件一、研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。
1.精读1—2段,思考:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应“无非”表示“只不过”，表露出对东京的失望之情，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。
而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。
2.精读第5语段,思考:“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?“居然”表示出乎意料,想不到。
前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了句子的幽默感。
3.精读第38段,思考:“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用?这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
二、讨论研究1、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。
比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。