初中英语听说教学方法的探讨

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提升初中英语听说能力的教学策略研究

提升初中英语听说能力的教学策略研究摘要初中英语听说能力的提升在英语教育中具有重要意义。

本文旨在研究和分析有效的教学策略，以帮助初中生提高他们的英语听说能力。

现代科技和情境教学等方法被认为是有助于促进学生积极参与和创造性思维的关键因素。

1. 引言初中阶段是培养学生英语听说能力的关键时期，然而，传统的课堂教学方法对于提高学生的听说能力并不十分有效。

因此，研究如何使用新颖且富有趣味性的教学策略来激发学生参与是非常重要的。

2. 现代科技在英语听说教学中的应用2.1 多媒体辅助教学多媒体技术可以通过图像、音频和视频等方式帮助学生更好地理解和记忆英语单词、句子以及实际对话场景。

这种视觉和听觉上的刺激使得学习变得更加有趣，并且激发了学生的学习兴趣和动力。

2.2 在线教育平台在线教育平台为学生提供了随时随地学习英语听说技能的机会。

这种灵活性使得学生可以根据自己的时间安排进行学习，并且通过与其他学生在线交流来练习口语表达能力。

3. 情境教学在英语听说教学中的应用情境教学通过创造真实或模拟情境，让学生在真实场景中使用英语进行交流，从而提高他们的听说能力。

### 3.1 角色扮演和情景模拟通过角色扮演和情景模拟活动，可以将英语课堂变成一个真实的语言环境。

这种形式的练习鼓励了学生积极参与和运用所学知识。

3.2 实践项目和社区服务组织实践项目和社区服务活动是一种锻炼初中生英语口语表达能力的有效方式。

通过参与这些活动，学生需要运用英语与不同背景的人沟通合作，从而提高他们的口头表达技巧。

4. 游戏化教育在英语听说教学中的应用游戏化教育将学习过程转化为有趣的游戏，激发学生的积极性和主动性。

### 4.1 单词游戏和竞赛通过单词游戏和竞赛，可以帮助初中生更轻松地记忆和理解英语单词。

这种互动性和与其他同学之间的竞争提高了学习积极性。

4.2 情景游戏和角色扮演情景游戏和角色扮演活动可以帮助学生在一个放松的环境中使用所学的英语语言技能，从而提高他们的口头表达能力。

情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究

情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。

情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。

2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。

建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。

而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。

1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。

教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。

在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。

在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。

2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。

在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。

在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。

在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。

3. 培养语言交际能力。

初中英语听说课教学策略

初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。

而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。

本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。

一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。

在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。

比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。

二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。

在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。

比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。

三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。

在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。

四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。

五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。

在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。

比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。

六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。

教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。

初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索

初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索引言英语教学中的听说能力对学生的英语学习至关重要。

在初中七年级英语教学中，如何有效地提高学生的听说能力是教师们一直在探索和实践的课题。

本文将结合实际教学经验，探讨在七年级英语听说课堂中“以听促说”的教学实践与探索。

一、“以听促说”的理论基础“以听促说”是指通过听力训练来促进学生的口语表达能力。

根据语言习得理论，学习外语最主要的途径是通过模仿和输入，而不是通过语法规则和机械记忆。

在语言学习的早期阶段，听力是重要的基础，良好的听力能力有助于提高口语表达能力。

“以听促说”的教学方法充分符合学生语言习得的规律。

二、教学设计与实施1. 配备适当的听力材料在课堂教学中，教师需要选择一些生活化、有趣味性的听力材料，如英语歌曲、英语节目等，以吸引学生的兴趣，激发他们的学习欲望。

这些材料要符合学生的年龄特点，内容要简明易懂，语速要适中。

教师还需要为学生提供一些辅助材料，如课文听力、生活对话等，以加强学生的听力训练。

2. 激发学生的听力兴趣在听力材料播放之前，教师可以结合一些学生喜欢的图片、视频等辅助材料，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。

这样不仅能够让学生更容易投入到听力活动中，也能够激发学生的学习兴趣。

3. 合理安排听力练习在听力材料播放后，教师可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择题等，让学生通过这些练习巩固所听到的内容，同时也可以培养学生的观察和思考能力。

这些听力练习不仅能够提高学生的听力水平，还能够为口语表达打下良好的基础。

4. 培养学生的口语表达能力在听力训练之后，教师可以组织学生进行口语练习，让学生根据所听到的内容进行表达。

教师可以设计一些口语活动，如情景对话、小组讨论等，让学生在实际交流中运用所学的语言知识，从而提高他们的口语表达能力。

5. 及时反馈和指导在口语练习过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们改正错误，提高表达准确性和流利度。

教师还可以结合学生的口语表达情况，对学生进行个性化的指导，帮助他们克服口语表达的困难，培养他们的自信心。

初中英语听说读写教学的,整合措施探讨

初中英语听说读写教学的,整合措施探讨作为一门语言类学科，英语更多的是注重实践运用。

初中英语是通过培养学生的听说读写的能力，从而使学生了解英语的基础知识并掌握一定的英语交际能力，教师还需要帮助学生养成学习英语的良好习惯。

学生是从初中开始接触并系统地学习英语，当然学生的英语水平将在这一阶段出现分化的情况。

本文主要论述了初中英语听说读写中出现的问题及整合策略，以其对初中英语教师有所启发。

1. 初中听说读写教学整合中存在的不足1.1阅读写作时间比例不协调学生没有将阅读中所掌握的知识成功地转化成写作能力的一个重要原因就是教师没有协调好读写之间的时间分配。

读写，从字面上我们就可以看出学生只有先会读然后才会写，当学生从阅读中掌握了作者的写作技巧和词汇的运用方法时，学生能将他人的创作方法内化成自己的写作技巧并在创作中进行巧妙的构思。

但是，学生用于英语阅读的时间并不多，因此学生在写作的过程中常常处于茫然的状态中，在这种情况下学生会很难创作出高质量的作文。

除此之外，当学生没有足够的写作时间时也会对作文的质量造成一定的影响，时间不足会影响学生的构思，学生在这段时间内也没有较好的应用词汇及语法。

1.2缺少使用英语的环境当学生处于一定的语言环境中才能更好地掌握一门语言。

例如，人们在没有刻意地学习母语的情况下，也能用母语和他人进行良好的沟通。

因此，当学生开始学习英语时，如果能有和他人在日常生活中用英语交流的机会，那么将会大大提高提高学生的英语水平。

可惜，学生在学习英语时并没有像使用母语时的环境，通常学生只有在英语课堂中才会有用英语进行短暂的沟通。

在英语课堂结束后，由于各方面原因学生大多还是会用母语进行交流沟通，很难找到除英语课堂外的能用英语交流的生活环境。

缺乏使用英语的生活环境会对学生的听说能力产生一定的影响，不利于学生英语水平的整体提升。

2. 初中英语听说读写教学的整合措施2.1明确阅读写作的任务并进行相关关联让学生在阅读的过程中掌握一定的词汇量和语法并应用于写作中，这是读写教育整合的初衷。

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。

教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。

近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。

一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。

长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。

2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。

3、教学方法单调。

课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。

4、教学评价方式简单化。

目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。

5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。

表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。

6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。

英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。

初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6_Topic1_

ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6 Topic1 Section A的教学为例摘　要：听说课作为初中英语学习的主要课型之一，对培养学生的听说能力有着重要的作用，如何在听说课当中实现“教、学、评”一体化，落地新课标中所阐述的核心素养，是提升听说课质量的关键。

本文笔者将结合2022版《义务教育课程标准》，对初中英语听说课现状进行分析，并以仁爱英语七年级Unit6 Topic1 Section A 为例就实现英语听说课“教、学、评一体化”进行一些探讨。

关键词：初中英语；新课标；听说课；“教—学—评”一体化作者简介：吴仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中学，一级教师；洪帆，福州江南水都中学。

一、当前初中英语听说课常见问题《义务教育英语课程标准（2020年版）》中在三级语言能力学段目标中提到，学生在毕业时应当具备听懂发音清晰、语速较慢的对话或口头表达，并获取其中的关键信息，此外学生也应当能围绕一定的主题，结合所学的语言知识，和他人进行日常交流。

在交流中能够恰当运用词汇，做到语音和语调正确，连贯流利地进行表达。

由此可见，新课程标准中要求学生在初中阶段，既要做到能正确地听，还要能做到正确、流利地表达。

这对于学生的听说能力的发展要求比较高。

而在仁爱版义务教育教科书中，每个小话题里均有两节左右的听说课。

听说课通常出现在接触新话题的阶段，主要用以激发学生的学习兴趣，培养学生的听说能力，为学生后期的读写学习提供大量的语料输入。

然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到以下问题：（一）听说课的地位被忽视，阅读、语法等教学在实际中占据大量的教学时间在日常教学中，仍存在师生们着重以考试这一评价方式所体现出的评价内容作为努力的方向，因此，在考试中占据主要地位的阅读和语言点考查在日常的学习与教学中自然也会被青睐，大量的时间和精力的投入，让师生无暇顾及听说课的教学。

例谈初中英语听说课差异教学的五个立足点

例谈初中英语听说课差异教学的五个立足点初中英语听说课是英语教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养学生的听力和交流能力。

由于学生的水平、兴趣和学习方法的不同，初中英语听说课的差异性也非常明显。

在教学过程中，老师需要根据学生的实际情况进行差异化教学，以提高课堂效果。

那么，如何进行初中英语听说课的差异教学呢？下面我将从五个立足点来介绍。

一、学生的英语水平在进行初中英语听说课的差异教学时，老师首先要考虑学生的英语水平。

不同水平的学生需要不同难度的教学内容和方式。

对于英语水平较高的学生，老师可以选择更具挑战性的听说任务，如英语演讲、小组讨论等。

而对于英语水平较低的学生，则可以选择一些简单的听力材料和口语练习，如日常对话、简单描述等。

老师在设计差异化听说课时，需要根据学生的实际情况来灵活调整教学内容，以确保每个学生都能够参与其中并取得进步。

二、学生的兴趣和爱好学习的动力和兴趣对于学习效果有着重要的影响。

在差异教学中，老师也需要考虑学生的兴趣和爱好。

对于喜欢音乐的学生，老师可以选择一些英语歌曲进行听说教学，让学生在欣赏音乐的同时提高听力和口语表达能力；对于喜欢运动的学生，老师可以设计一些与体育运动相关的口语训练，如描述运动员的表现、讨论体育比赛等。

通过结合学生的兴趣和爱好来设计听说课内容，可以激发学生学习的积极性，提高他们的学习效果。

三、学生的学习方法除了学习方法外，学生的学习习惯也是差异教学的重要考量之一。

有些学生喜欢固定的学习方式和教学节奏，而有些学生则更倾向于自主学习和个性化学习。

在进行初中英语听说课的差异教学时，老师需要关注学生的学习习惯，了解他们在学习中的需求和偏好。

对于喜欢固定教学节奏的学生，老师可以通过规律的听说任务和口语练习来帮助他们提高听力和口语表达能力；而对于更喜欢自主学习的学生，则可以设计一些自主选择的听说任务，鼓励他们根据自己的兴趣和需求来进行口语练习。

通过关注学生的学习习惯，老师可以更好地引导学生学习，帮助他们形成良好的学习习惯。

浅析初中英语教学听说训练方法

浅析初中英语教学听说训练方法初中英语教学中，听说训练是非常重要的环节，它对于学生的口语表达能力、听力理解能力和语音语调的准确性都有很大的影响。

本文将从听力材料的选择、听力训练的方式、口语表达的培养和语音语调的训练等方面进行分析。

首先，在初中英语教学中选择合适的听力材料是很重要的。

听力材料应根据学生的程度和兴趣来选择，难度适中、内容容易理解的材料能增加学生的学习兴趣，提高学习效果。

另外，材料包括各种听力素材，如录音、歌曲、情景对话等。

通过多种形式的听力材料，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的听力技能。

此外，教师应根据学生的水平设置合适的听力任务，比如填空、选择、判断等，帮助学生提高听力效果。

其次，采用多种听力训练方式对初中学生的听力能力提高也非常有效。

除了正式的听力训练课外，教师还可以将听力融入到不同的教学环节中，比如听力游戏、听力竞赛等。

这样可以增加学生的听力输入，同时培养他们的合作意识和团队精神。

此外，教师还可以利用多媒体设备进行听力训练，如使用录音机、MP3等设备来进行听力材料的播放。

这种方式可以增加学生的听力输入量，并提高他们的听力理解能力。

再次，在初中英语教学中，培养学生的口语表达能力也是非常重要的。

口语表达能力包括词汇运用、语法正确性、流利程度和语言表达的准确性等方面。

教师可以通过不同的口语活动来提高学生的口语表达能力，如角色扮演、小组讨论、口语演讲等。

这些活动可以激发学生的主动性和积极性，帮助他们更好地运用英语进行交流，培养自信心。

最后，初中英语教学中的语音语调训练也很重要。

学习准确的语音语调对于提高学生的口语表达能力和听力理解能力非常重要。

在语音语调训练中，教师可以进行一些发音练习，如重复模仿老师的发音、练习单词的发音、学习正确的语调等。

此外，教师还可以通过听录音、唱歌等方式来帮助学生更好地掌握语音语调。

综上所述，初中英语教学中的听说训练方法对于学生的能力提高有着至关重要的作用。

初中英语听说教学的优化策略

初中英语听说教学的优化策略初中英语听说教学是英语教学中非常重要的一环，对学生的口语表达和听力水平起着至关重要的作用。

在实际教学中，很多初中生在英语听说方面存在较大的困难，这就要求教师在教学过程中应该采取一些优化策略，提高学生的英语听说能力。

接下来就从听力和口语两个方面谈谈优化策略。

一、听力教学的优化策略1. 创设真实语境：在进行听力教学时，教师可以通过创设真实的语境，让学生在真实的场景中去理解和记忆语言内容，这样可以使学生更容易接受和理解英语。

比如可以通过播放一些真实生活中的对话或者广播节目等，让学生去模仿真实的英语环境，加深对语言的理解和记忆。

2. 清晰、恰当地操练语音：在听力教学过程中，教师要求学生模仿语音，进行大量的语音练习。

教师应该给予学生一些清晰、恰当的操练语音的示范，并告诉学生如何正确地发音和语调。

通过不断的练习，学生可以提高他们的听力能力，更容易理解和模仿英语的语音。

3. 听力材料多样化：在听力材料的选择上，教师要多样化。

可以选择一些简单的对话、新闻、儿童故事等，这样可以吸引学生的兴趣，同时也可以使学生更容易理解和掌握英语听力技巧。

4. 进行多种形式的听力训练：在听力教学中，教师应该采取多种形式的听力训练，例如听力填空、听力选择、听力跟读等，这样可以使学生在听力训练中更全面地提高他们的听力水平。

1. 创设语言情境：在口语教学中，教师可以通过创设不同的语言情境，让学生在真实的交际场景中去练习口语，可以使学生更容易接受和融入英语环境，增强他们的口语表达能力。

2. 鼓励多模仿、多练习：在口语教学中，教师应该鼓励学生多模仿、多练习。

比如可以给学生一些日常口语练习，让他们用英语描述自己的日常生活，通过不断的练习，可以提高学生的口语表达水平。

3. 提供语言示范：教师在口语教学中，应该给予学生一些真实的、恰当的语言示范，告诉学生如何正确地表达，如何正确地运用英语口语，通过模仿这些语言示范，可以有助于学生更好地学习和掌握英语口语。

基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析

基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析近年来，随着英语学习活动观的深入研究，越来越多的教师开始意识到传统的教学方法已经无法满足学生的需求。

对于初中英语听说课的教学活动设计来说，如何根据英语学习活动观的理念进行探析和创新是一个重要的课题。

本文将通过分析英语学习活动观的基本原则，并结合初中英语听说课的教学特点，探讨如何设计有效的教学活动，以促进学生的英语听说能力的提高。

1. 了解英语学习活动观的基本原则英语学习活动观的基本原则是：学生是学习的主体，积极性是学习的动力，合作学习是学习的方法，解决问题是学习的重点。

在初中英语听说课的教学活动设计中，应充分尊重学生的主体性，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的合作与沟通能力，并通过解决问题的方式帮助学生提高英语听说能力。

2. 设计适合初中英语听说课的教学活动（1）学生主体性的培养：通过设立情景，创设真实的交际环境，激发学生的兴趣。

可以设计角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实场景中运用英语进行交流。

（2）积极学习的动力：设计有趣的任务和挑战，调动学生的积极性。

例如，可以设计任务型听力训练，让学生在听力理解的同时完成任务，如填表格、写简要小结等。

（3）合作学习的方法：设置小组合作、互动交流的环节，培养学生的合作精神与团队意识。

可以设计小组讨论、集体演讲等活动，让学生相互学习、共同进步。

（4）解决问题的重点：通过让学生在活动中遇到问题，并引导他们寻找解决问题的方法，提高听说能力。

例如，设计听力材料中有难词或难句，让学生通过推测、合作等方式解决问题。

3. 教学活动实施与评价在实施教学活动时，教师应根据学生的实际情况和教学目标进行适度的调整。

同时，教师应及时对学生的表现进行评价，并给予积极的反馈。

可以采用课堂观察、听说能力测试等方式进行评价，以便及时发现问题、调整教学方法。

4. 结语通过基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析，我们可以看到，合理设计教学活动对于促进学生的英语听说能力有着重要的作用。

初中英语听说课教学实践探索

初中英语听说课教学实践探索第一篇：初中英语听说课教学实践探索初中英语听说课教学实践探索摘要：作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。

关键词：初中英语听说课文本分析听说结合提升能力一、问题的提出课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。

学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。

目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。

听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。

笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。

二、案例分析1.教学背景本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。

主要活动在于1a，1c 和2a。

主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。

初中英语听说课教学策略

初中英语听说课教学策略听说能力是学习英语的重要组成部分，而初中阶段正是学生口语能力快速发展的时期。

因此，在初中英语教学中，如何有效地提高学生的听说能力，是每位英语教师都需要面对的教学课题。

本文将探讨几种适用于初中英语听说课的教学策略，帮助教师更好地指导学生提高听说能力。

一、创设真实情境创设真实情境是有效提高学生听说能力的重要策略之一。

教师可以通过模拟生活场景、制作角色扮演活动等方式，使学生投入到真实的语言环境中。

例如，可以设计一个在餐厅点餐的情境，让学生分角色扮演服务员和顾客，进行真实对话练习。

这种情境的创设不仅可以让学生更好地理解和掌握相关词汇和句型，还能培养他们运用英语进行实际交流的能力。

二、提供丰富的听材料提供丰富的听材料是培养学生听力能力的重要手段。

教师可以选择适合学生水平的英语原版音频或者视频，让学生通过听取并理解其中的内容，提高他们的听力技能。

为了增加学生的兴趣，还可以选择一些与学生生活紧密相关的话题，如音乐、电影、体育等，使学生在听的过程中产生浓厚的兴趣，提高他们的主动性和积极性。

三、构建合作学习合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的说话机会和说话能力。

在听说课中，教师可以设计一些合作活动，如小组对话、角色扮演等。

通过与同学之间的互动，学生能够更自觉地使用英语进行表达和交流，并且从他人的观点和意见中获得启发和帮助。

四、培养学生的自主学习能力在初中阶段，培养学生的自主学习能力是非常重要的。

教师可以通过启发学生主动寻找材料、制定学习计划、进行自我评价等方式，帮助学生培养自主学习的意识和能力。

此外，教师还可以鼓励学生利用各种学习资源来提高听说能力，如英语学习网站、APP等，以丰富学生的学习渠道和提高学习效果。

五、及时反馈和评价及时反馈和评价是有效提高学生听说能力的关键环节。

教师需要充分关注学生的表现，及时给予鼓励和指导。

在听说课中，教师可以采用录音或者视频记录学生的表现，并在课后进行评价和反馈。

初中英语听说教学

初中英语听说教学篇一：浅谈如何上好初中英语听说课浅谈如何上好初中英语听说课目前，在我国许多地方，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴英语”。

在实际生活中，学生听不懂，说不出。

针对这种现状,我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革。

下面结合教学实践，谈谈我的听说教学三部曲：即听前、听中和听后。

一、Pre-listening（听前）：感悟导入听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。

在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。

教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。

来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。

二、While-listening（听中）：听力练习听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。

听中又分为三步进行：第一步：泛听老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。

问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。

第二步：精听精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。

其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。

精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。

精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。

新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。

在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：1.在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。

只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。

2.教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。

初中英语听说课教学设计的新思路分析

初中英语听说课教学设计的新思路分析随着时代的发展和教育理念的更新，初中英语听说课的教学也不断的在改革创新，教师们在教学设计上也尝试着引入新的思路和方法。

本文将对初中英语听说课的教学设计进行新思路的分析，并探讨在实际教学中如何应用这些新思路，从而提高教学效果。

一、以学生为中心的教学设计传统的听说课教学模式往往是以教师为中心，教师讲解内容，学生被动接受，缺乏互动和参与性。

而现在的新思路是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。

在教学设计中，教师可以设计一些任务型活动，让学生在实际运用语言的过程中进行学习，比如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在听说课的教学设计中，可以采用任务型教学法，引导学生通过完成任务的方式来学习和运用语言。

比如设计一个任务：学生分组，每组给出一个话题，要求学生在规定的时间内完成该话题的讨论，并展示给全班同学。

这样的任务设计既能够锻炼学生的口语表达能力，又能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生在实际运用中学会语言。

二、注重培养学生的交际能力在初中英语听说课的教学设计中，应该注重培养学生的交际能力。

传统的听说课往往只注重语法知识和语言结构，忽略了语言的交际功能。

现在的新思路是在教学设计中注重培养学生的交际能力，让学生在实际的交际中学会运用语言。

在教学设计中，可以设计一些真实情景的交际活动，让学生在实践中进行语言的交际。

安排学生进行英语演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语表达能力；或者进行角色扮演，让学生在扮演不同的角色时学会运用语言进行交际。

这样的教学设计可以帮助学生培养自信心，提高他们的口语表达能力和交际能力。

三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。

在初中英语听说课的教学设计中，可以充分利用多媒体技术来辅助教学。

在听力练习中，可以播放一些生活化的听力材料，让学生在听力练习中学会运用语言；在口语练习中，可以播放一些模范口语，让学生在模仿中学会说英语。

基于教,学,评一体化的初中英语听说教学设计与思考

基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式，下面是一个初中英语听说教学设计的思路：
1. 教学目标的设定：
-培养学生的英语听力和口语表达能力。

-提高学生的语言交流能力和应对实际情境的能力。

-促进学生在真实语境中运用所学语言进行交流和表达。

2. 教学内容的选择：
-选择与学生生活和兴趣相关的话题，如日常生活、学校生活、旅行经历等，同时结合学科知识或文化背景。

-选取适合初中生水平的听力材料，如短对话、采访录音、听力练习等。

-设计口语表达任务，包括角色扮演、小组讨论、自我介绍等，鼓励学生进行实际交流。

3. 教学方法的运用：
-引导式教学：老师通过提问和启发，引导学生自主思考和探索。

-合作学习：设计小组活动或配对练习，让学生相互交流、合作，提高语言表达和理解能力。

-实践性教学：组织学生参与真实语境中的交流活动，如模拟购物、
讨论活动等。

4. 评价方式的确定：
-听力评价：采用听力测验、听力理解题目等形式，考察学生对听力材料的理解能力。

-口语评价：通过学生的口头表达、角色扮演等形式，评价学生的口语表达能力和语言准确性。

-学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，培养学生的自我认知和团队合作能力。

在教学设计中，需要注意教学内容的贴近学生的实际生活和兴趣，同时要注重任务型教学，让学生在完成实际任务的过程中提高听力和口语能力。

评价方式要多样化，注重学生的自我评价和互相评价，激发学生的学习动力和自主学习能力。

提高农村初中学生英语听说能力的教学策略

提高农村初中学生英语听说能力的教学策略1.营造良好的英语学习环境：在农村学校的教室里，可以贴上一些英语学习的标语或者图片，提醒学生们学习英语的重要性。

学校可以组织一些英语角或者小组活动，让学生们有机会使用英语交流。

2.使用多媒体教学：使用多媒体教学可以使学生们更加直观地理解和学习英语。

教师可以使用PPT、视频等多媒体教具进行教学，激发学生学习的兴趣。

3.增加听说训练的时间：在课堂上，教师可以增加听说训练的时间，比如每天开展一定的口语训练和听力训练。

可以使用一些英语听力材料进行练习，如英语短小故事、歌曲、影视剧等。

4.运用小组活动：在课堂上，可以将学生分成小组，组织各种交流活动，如口语对话、辩论等。

小组活动可以让学生们更好地发挥自己的语言表达能力，培养他们的团队合作精神。

5.鼓励学生多听多说：教师可以鼓励学生多听英语，可以让学生们在课余时间多听英语歌曲、看英语电影等，提高他们的听力水平。

教师要鼓励学生多说英语，可以在课堂上设置英语角，鼓励学生们用英语交流。

6.设置情景教学法：通过设置情景，让学生们在真实的情境中进行英语交流，提高他们的语言运用能力。

可以设置一些和生活相关的情景，如去商店购物、去餐厅点餐等，在这些情景中引导学生用英语进行交流。

7.评价与反馈：教师要定期对学生的听说能力进行评价与反馈。

可以通过听力测试、口语测试等方式进行评估，然后及时给予学生相应的反馈，指导他们改进。

教师还可以利用一些奖励机制，激励学生提高听说能力。

通过以上的教学策略，可以提高农村初中生的英语听说能力，让他们更好地应对英语学习和交流的需求。

这些策略可以使学生们积极参与到英语学习中，提高他们的学习效果和英语能力。

初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索

初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力的培养是英语教学的核心之一，而在初中七年级阶段，学生的听说能力培养尤为重要，因为这是他们建立英语基础的关键时期。

针对这一问题，本文将结合实际教学经验，探讨并总结初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学的实践与探索，以期能够帮助教师更好地开展听说教学工作。

二、“以听促说”教学理念的重要性在英语听说教学中，“以听促说”是一种很重要的教学理念。

通过听力训练，学生可以提高自己的听力水平。

通过听力训练，学生可以模仿原生英语的发音和语音节奏，从而提高自己的口语表达能力。

“以听促说”教学理念对学生的英语听说能力培养有着重要作用。

1. 教学内容设计2. 教学方法选择在“以听促说”教学中，教师需要选择一些能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。

我们可以使用多媒体教学手段，让学生通过观看英语视频和听力材料来提高他们的听力水平；我们也可以采用小组合作学习的方法，让学生在小组中进行英语口语练习，从而提高他们的口语表达能力。

3. 教学手段运用在实践中，我们可以通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果。

我们可以通过听力和口语测试来评价学生的听力和口语水平；我们还可以通过课堂观察和学生反馈来评价学生对“以听促说”教学的反应和效果。

在实践“以听促说”教学过程中，我们也应该不断地进行反思，并对未来的教学工作进行展望。

我们可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方法和手段；我们也可以展望未来的教学工作，从而更好地促进学生听说能力的培养。

“以听促说”教学是一种很重要的英语听说教学理念，它对学生的英语听说能力培养有着重要作用。

在实践中，教师需要根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，并选择合适的教学方法和手段来提高学生的听说能力。

我们也需要通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果，并不断地进行反思和展望，从而不断改进我们的教学工作。

希望本文的探讨和总结能够帮助更多的教师更好地开展英语听说教学工作。

浅谈初中学生英语听说能力的培养

浅谈初中学生英语听说能力的培养初中阶段是学生英语学习的关键阶段，而听说能力又是语言学习的基础，因此如何有效地培养初中学生的英语听说能力显得尤为重要。

本文将就此话题进行探讨，希望能够为广大英语教师及家长提供一些有效的指导和建议。

一、提高学生的英语听力能力提高学生的英语听力能力是培养英语听说能力的第一步。

而在提高英语听力能力的过程中，学生需要通过大量的听力训练来提高自己的听力水平。

在听力训练中，可以通过多种途径来进行，比如听英语广播、听英语歌曲、听英语新闻等，同时也可以借助一些专门的听力材料来进行训练，比如英语听力教材、英语听力软件等。

通过这些方式的训练，可以有效地提高学生的英语听力水平，为其后续的口语表达能力奠定基础。

老师在课堂教学中也可以采用一些生动有趣的教学方式来提高学生的英语听力能力，比如通过播放一些有趣的英语视频片段、进行英语听力游戏等。

这样不仅可以提高学生的听力水平，还能够增加学生的学习兴趣，让英语学习变得更加生动有趣。

二、培养学生的英语口语表达能力提高学生的英语口语表达能力同样是培养英语听说能力的重要环节。

在提高学生的口语表达能力方面，老师可以通过一些口语练习来进行，比如让学生进行口语对话练习、进行口语角色扮演等。

通过这些口语练习，可以有效地提高学生的口语表达能力，让他们在实际的交流中能够更加流利、自如地表达自己的观点。

除了课堂教学外，家长在家也可以通过一些方式来培养学生的口语表达能力，比如和孩子进行英语对话练习、鼓励孩子参加英语演讲比赛等。

这样可以在家庭环境中创造更多的英语学习机会，有利于提高学生的口语表达能力。

三、创设良好的英语学习环境在提高学生的英语听说能力过程中，创设良好的英语学习环境也是至关重要的。

在教学上，老师可以通过各种方法来营造良好的英语学习环境，比如在课堂上加入一些英语情境对话、英语角等，这样可以让学生更加融入到英语学习中，从而更好地提高自己的听说能力。

而在家庭环境中，家长也可以通过创设英语学习氛围来提高学生的听说能力。

初中英语听说教学法探析

初中英语听说教学法探析提要本文根据笔者多年从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，阐述了自己的看法。

关键词初中英语语言教学听与说初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。

一、听说领先法分析1.听说领先法是实现教学大纲的保证。

自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。

近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。

“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。

”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。

因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。

中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。

英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。

此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法、句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。

中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。

因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。