课堂教学的有效调控

课堂教学的有效调控
作者：康丽云
来源：《新课程·小学》2015年第04期
课堂教学中如何把握学生的思想情感状态，合理而有效地加以调控，是实现课堂教学主动高效的一个重要条件，也是教师个人教学艺术的重要表现。

“解放学生的个性，让每一个学生都能获得发展”这一新课程的核心理念，正让一个个新课堂活起来、动起来。

但是这样的课堂也会显得“无序”，甚至“混乱”。

面对这样的局面，我们作为教师，是无可奈何、听之任之，还是主动迎接挑战练就自己的教学艺术，就要看教师是否有正确的教育理念，能否对遇到的各种案例认真加以思考总结。

对于这点，我在教学中深有体会。

一、正确认识对待学生的“插嘴”现象
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，要求尊重学生的个性，培养学生的个性，课堂上“学生插嘴”现象自然就会多起来，甚至是很突出。

遇到学生“插嘴”，我们教师要分析原因，区分引导，不要不高兴就加以训斥。

要认识到“学生插嘴”是学生自我实现的重要途径，这种个性的张扬是真实的、积极的，它是学生的直觉、顿悟和灵感面迸发出来的创新性思维。

应对学生“插嘴”，较好的策略是教师做延迟判断。

在遇到“学生插嘴”令自己、令其他学生深感意外的突发事件时，可以先让班级学生自己说一说或讨论讨论，教师则在此时间快速分析理清思绪，而后再做出恰当的引导。

二、在点点滴滴中激励每一个学生
教学是一个师生互动的过程，是教师与学生思想与心灵相互交汇的过程。

在课堂教学中，教师的一句话、一个举止乃至一个微笑、一个眼神都可能对学生产生极大的震撼。

因此，教师要饱含着对学生的爱，抓住每一个细微的教学机会启迪学生的智慧，激励学生的信心，给学生的思想与心灵以有益的震撼。

在教学《数星星的孩子》一课时，课堂中引导学生理解“一个孩子跟爷爷坐在院子里，仰着头，一颗一颗数星星，一直数到几百颗”这句话时，先引导学生理解，“一颗一颗地数”说明那个孩子数得很认真，“一直数到几百颗”说明那个孩子数得很有耐心。

当我说：“天上的星星一闪一闪的，这个孩子能一直数到几百颗是多么不容易的一件事情啊！”这时，有一个学生站起来说：“这没什么，我也数到几百颗过。

”我心里一怔，心想他肯定不是一颗一颗不遗漏地数，当然不难了，但是转念一想，马上肯定了这个学生：“你真棒！我想你将来也会像张衡一样出色！”这个学生听了腼腆地笑了。

三、用心感悟和引导学生思维的兴奋点
低年级的学生受心理水平和认知范围的制约，思维的兴奋点与成人有极大的差异，常常是教师引出一个问题、一句话，想启发学生思考，而学生对之似乎不感兴趣，倒是被教师话中提到的某个事物激起了兴奋的联想，急不可待地说起来。

要是遇到这种情况，教师首先要保持一颗童心，站在儿童的角度以一种宽容平和的心态去感悟、理解学生的这种表现。

例如，在教学《问银河》一课中，我这样预设导入环节：“同学们，你们见过河吗？河里有什么？今天老师要带大家认识天上的一条河。

”我原本希望学生用“天上也会有河吗”来激起学生的好奇心，谁知学生一听到“见过河吗？河里有什么”就按捺不住激动的心情说开了。

有的学生说：“我那一次去外婆家，见到一条河。

”有的学生说：“我在河里见到一只大螃蟹，姐姐告诉我别抓，小心被它咬。

”……
看着学生说得那么投入的样子，我虽着急时间在一分一秒地流逝，但我不忍心打断他们的话，也知道喝令他们快别说了停下来是不妥当的，是与新课程精神背道而驰的。

过后，我细细地想，学生对什么感兴趣，对什么不感兴趣是受其心理的成熟水平和认知状况决定的。

学生第一次见过小河、见到螃蟹和小鱼的印象是深刻的，心情是激动的，是难以忘怀的。

学生在听到“见过小河吗？河里有什么”时，引起回忆联想，激起再一次的心灵情感体验是极为正常自然的。

既然如此，那么在教学中如何正确处理与引导呢？我认为有两条途径：（1）课前备课设计教学站在儿童的思维角度，充分考虑学生的认知实际，把一些问题估计得全面一点、分析得准确一点，让教学预设更具科学性、前瞻性。

（2）要想到课堂上出点岔是正常的，是不能完全避免的，课中出现类似的情景千万不能迁怒于学生，而要采取灵活的方法加以引导，或以一颗宽容的心加以接受。

要知道，学生一些走题式的思想表达并不是开小差，而是其思维活跃的表现，这对他学习能力的发展、学习兴趣的培养也会有很大帮助。

课堂调控所使用的方法不是单一的，有时可能同时用上几种方法才能奏效。

只要我们在教学中不断摸索，一定会找到一套适合自己的方法，成功高效地完成课堂教学。