基于问题导向的案例教学法在精细有机合成化学及工艺教学中的实践

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教案中的问题导向教学法

教案中的问题导向教学法问题导向教学法，是一种通过提出问题刺激学生思考，引导学生探究知识的教学方法。

它强调学生的主动性和参与性，培养学生的思维能力和问题解决能力。

在教案中，问题导向教学法可以被运用得淋漓尽致，帮助教师更好地组织课堂，引导学生有效地学习。

本文将介绍教案中问题导向教学法的优势、相关策略以及如何灵活运用该方法。

一、问题导向教学法的优势问题导向教学法具有许多优势，可以有效提高学生的学习效果和兴趣。

首先，问题导向教学法能够激发学生的学习动机。

通过向学生提出有挑战性的问题，引发他们的好奇心和求知欲。

学生们会因为有问题需要解答而主动参与学习，从而提高学习效果。

其次，问题导向教学法能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。

学生在探索解决问题的过程中，不仅能够积累和巩固知识，还能够培养他们的分析思考能力、创造力以及批判性思维能力。

这些能力对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。

最后，问题导向教学法有助于激发学生的团队合作意识。

在问题解决的过程中，学生可以分组合作，共同解决问题。

通过合作互动，学生们可以相互借鉴和启发，形成良好的学习氛围，培养团队合作精神。

二、问题导向教学法的策略在教案中运用问题导向教学法，需要教师合理设计问题，引导学生的思考。

以下是几个常用的策略：1. 提出启发性问题：教师可以提出与学习内容相关的启发性问题，激发学生的思考。

这些问题可以是开放性的，引导学生探索性地学习，或者是情境问题，让学生从实际生活中找到解决方案。

2. 精心设计问题顺序：问题导向教学法注重问题的连贯性和层次性。

教师应该根据学生的学习程度和学习目标，精心设计问题的顺序。

先提出简单的问题，引导学生逐步深入思考，逐步解决难题。

3. 引导学生独立思考：在教学中，教师应该引导学生独立思考问题，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。

同时，教师也可以组织小组合作，让学生相互交流和讨论，从而激发他们的思维和表达能力。

4. 及时给予反馈：在问题导向教学中，及时的反馈对于学生的学习非常重要。

基于化学核心素养下的问题导向教学设计与实践

成果分享・基于化学核心素养下的问题导向教学设计与实践福州市第七中学王杨春为了落实课标精神和培养学生化学核心素养,通过创设真实、具体的问题情境，开展问题导向教学是一种可行的教学模式。

为此，笔者以“氢键”教学设计为例，尝试开展问题导向教学实践。

一、问题导向教学的内涵和意义随着新高考的推进，新课标对高中化学教学提出了新的要求，课堂教学必须着眼于学生未来发展需求，重点培养学生的科学探究精神和灵活思维方法，提升学生灵活应用化学知识解决实际问题的能力以及高尚品格素养，为学生的终身学习奠定扎实的基础。

问题导向教学即PBL(基于问题式学习)，是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习⑵。

基于问题导向的课堂教学模式，是以问题为载体、以讨论为过程、以思维为核心、以内化为目的、以反思为延伸的课堂整合，旨在提高学生的参与度，使课堂的效率最大化。

问题导向教学法应用可以满足新课标对高中化学教学需求，有助于学生能力和素养的全面提升。

二、问题导向教学法具体应用步骤PBL教学的整个教学过程以问题为主线,以学生为主体，教师扮演辅助的角色，激发学生对问题的兴趣，引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法，使学生在探究中深入掌握知识，使学生变被动为主动［3］。

其主要步骤有：一是合理整合教学资源，创设真情境；二是钻研教材，设计真问题；三是指导运用，推动真学习；四是以素养为本，落实真评价。

以《氢键》教学设计为例，探讨如何通过问题导向教学实践，将化学素养培育目标融合于课堂教学活动，实现化学知识与素养间的有效转化。

在“氢键”教学案例中具体操作如下：(-)以真实情境为教学载体，激发真思考。

化学知识在人类生产、生活中，如粮食生产、资源利用、环境保护等社会领域，生命、材料、能源等科学领域，应用广泛，这使得化学问题情境的素材具有真实性。

教师提出问题T•冰为什么会浮在水上？2.天然气的水分子笼是通过什么作用力形成的？ 3.DNA 双螺旋结构是怎样形成的？自然界这些奇妙的现象，你想知道其中的原因吗？”选择生活、科学、热点的典型情境，设下悬念,通过问题的提出激发学生的学习热情。

基于“问题驱动”的初中化学教学

基于“问题驱动”的初中化学教学1. 以问题为核心基于“问题驱动”的初中化学教学是以问题为核心的，通过提出具体化学问题或情境，引导学生思考和解决问题，从而推动学生对化学知识的学习和掌握。

在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。

2. 注重引导和启发基于“问题驱动”的初中化学教学注重引导和启发学生，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着问题提出者、引导者和促进者的角色。

教师通过提出问题和情境，开展讨论和交流，引导学生主动思考和实践，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

3. 学生为主体基于“问题驱动”的初中化学教学将学生置于学习的主体地位，强调学生的探究和发现过程，尊重学生的学习方式和兴趣特点，促使学生在活动中主动参与、乐于思考、发挥创造性。

2. 提高学生学习效果基于“问题驱动”的初中化学教学注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握化学知识，提高学习效果。

4. 培养学生创新意识基于“问题驱动”的初中化学教学通过引导学生解决现实问题或情境，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生在探究中不断创新、不断进步。

1. 设计具体问题或情境教师在教学设计中应该根据课程内容和学生的实际情况，设计具体的问题或情境，引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学生思维教师在教学中应该运用各种教学手段，引导学生思考和探究，促使学生积极参与，激发学生的思维活动。

3. 提供实践机会教师在教学中应该为学生提供丰富的实验实践机会，让学生通过实践探究解决问题，培养学生的实践能力。

4. 引导学生总结教师在教学中应该引导学生总结和归纳，让学生在探究中不断总结，从而更加深入地掌握化学知识。

5. 提倡合作交流教师在教学中应该提倡学生之间的合作交流，通过小组合作、讨论和交流，促进学生之间的思想碰撞，培养学生的合作意识。

问题导向法文献综述

问题导向法文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：问题导向法（Problem-Based Approach）是一种以问题为导向的学习方法，其核心理念是通过解决真实世界中的问题来促进学生的学习和发展。

问题导向法在教育领域广泛应用，特别是在课堂教学、研究项目和职业培训等方面取得了显著成效。

本文将对问题导向法的定义、原理、实践和效果等方面进行综述，以便读者对该方法有更深入的了解。

一、问题导向法的定义问题导向法是一种基于学生主动探究、解决问题的学习方法，其目的是通过解决现实生活中的问题来激发学生的学习兴趣和能力。

在问题导向法中，教师不是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、激发者的角色，帮助学生探索问题、制定解决方案，并在实践中不断改进和完善。

二、问题导向法的原理问题导向法的核心原理是通过提出真实、有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在解决问题的过程中不断学习和成长。

教师在设计问题时需要考虑问题的难度、复杂性和与学生实际生活的联系，以便引发学生的思考和探究欲望。

三、问题导向法的实践在实际教学中，问题导向法通常包括以下几个步骤：首先是确定问题，教师可以根据学生的兴趣和实际情况提出一个具有挑战性的问题；其次是组织学习，教师可以为学生提供相关资源和指导，让他们能够有效地解决问题；最后是总结分享，学生应该总结解决问题的过程、收获和经验，并与他人分享。

四、问题导向法的效果研究表明，问题导向法能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的问题解决能力和创造力。

此外，问题导向法还可以促进学生的团队合作能力和批判性思考能力，在培养学生的综合素养方面起到重要作用。

总的来说，问题导向法是一种富有挑战性和创新性的学习方法，它不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还可以提高他们的问题解决能力和创造力。

在未来的教育实践中，问题导向法有望得到更广泛的应用和推广，为培养具有批判性思维和创新意识的学生做出更大的贡献。

问题导引教学模式在高中化学教学中的运用

新校园XinXiaoYuan教学实践问题导引教学模式在高中化学教学中的运用刘玉秀（齐河县第一中学，山东德州251100）摘要：传统教学模式讲求系统化传授知识，注重培养教师的权威性和主导性，忽视学生的自主能力，导致化学教学效果一般，学生学习能力弱、解题能力弱等问题。

提高学生的能动性，提高学生的化学学习能力成为新形势下的新要求，因此有必要引入新的高中化学教学模式，即问题导引教学模式。

关键词：问题导引教学；高中化学；运用问题导引教学模式，强调学生的能动性，让学生进行课前演讲，关注生活中的化学问题。

在问题导引式教学中，教师会提出严格明确的自学要求，规定在短时间内完成指定任务的学习，并且在“个个突破”的环节进行各人展示，在知识点目标达成后，还要当场完成若干训练题，以培养学生灵活运用新知识解决实际问题的能力。

由此看出，问题导引教学模式相比传统高中化学教学有很大的进步。

本文就问题导引模式在高中化学教学中如何运用做了以下归纳。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

在学习中，兴趣能够很大程度上激发学生的学习动力。

在高中化学教学中，教师应该善于培养学生的学习兴趣。

教学过程中，教学情境的建立能够有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

同样在高中化学教学中，应用问题导引教学模式时，问题情境的建立能够有效地促进教学效率的提高。

高中化学是一门与日常生活联系密切的学科，生活中的很多现象都与化学知识有关，在教学的过程中，以生活中的常见现象为切入点设置相应的问题情境，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地将理论知识和实际问题相结合，提高学生对化学知识的运用能力。

例如：教师在进行高中化学教材必修一“胶体的性质”这一知识点的讲解时，可以结合生活实际现象构建问题情境。

如：“生活中，我们将淀粉溶解在热水中，然后加热煮沸，就熬成了汤，汤可以较长时间稳定存在；而向豆浆里加入石膏，就变成了豆腐，是什么原因呢？黄河里的水奔流不息，为什么就不变清呢？今天我们重点先来研究胶体的性质。

问题导向下的高中化学教学探究

问题导向下的高中化学教学探究随着社会的不断发展和教育教学的改革，化学教学也在不断地变化中。

传统的教学方法已经无法满足现代社会的需求，其中一种新的教学方法——问题导向教学模式，已经开始引起教师和教育者的重视。

问题导向教学模式是基于问题引导学生去学习，以学生的主动参与和探究为主要特点，强调让学生掌握知识、运用知识和解决问题的能力。

本文将从以下三个方面来探究问题导向下的高中化学教学。

一、问题导向教学模式的基本理念问题导向教学模式是一种教学模式，它从问题出发，以问题为导向，引导学生去发现问题、探究问题、解决问题。

问题导向教学模式的基本理念包括三个方面：学生主导、问题为中心、实践为核心。

1. 学生主导：学生是学习的主体，学生的主要任务是通过思考和探究问题来积累知识，培养学习兴趣和创新能力。

教师不是简单的传递知识，而是促成学生学习的过程，既要关注学生的学习兴趣，又要关注学生的学习质量。

2. 问题为中心：以问题为基础，引导学生去探究问题，从而提高学生的学习能力。

化学教育是一个逐步深入的过程，而问题导向教学模式通过提出问题和实践来促进学生的深入探究。

3. 实践为核心：通过实践锻炼学生的实践技能和知识运用能力，培养学生的创新思维和实践经验。

问题导向教学模式将实践作为学生学习的核心，以实践为依托，通过实践来激发学生的学习兴趣。

1. 问题导向教学模式在课堂教学中的应用教师可以设计一系列的问题来引导学生进行思考和探究。

在化学课堂中，可以通过实验和案例来让学生了解化学现象、掌握化学知识，提高解决问题的能力和实际运用能力。

例如，在学习原子结构的时候，教师可以提出以下问题：元素周期表上的元素如何排列？为什么元素周期表上相邻的元素具有相似的化学性质？学生可以通过查阅相关资料、实验数据以及举例说明的方法来寻找答案。

实验教学在高中化学教学中占有重要地位，实验教学可以让学生更加直观地、全面地了解化学现象，增强对化学知识的理解和应用。

基于问题导向的课堂教学法

基于问题导向的课堂教学法问题导向的课堂教学法是一种以问题为导向，引导学生发现问题、思考问题、解决问题的课堂教学方法。

该方法以学生为主体，以问题为核心，以探究为手段，以合作为途径，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。

问题导向的课堂教学法的实施步骤如下：1.创设问题情境：教师根据教学内容和教学目标，创设适合学生认知水平的问题情境，引导学生进入问题情境，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

2.发现问题：学生在问题情境中发现问题，通过思考和探究，明确问题的实质和关键，确定解决问题的方向和目标。

3.思考问题：学生通过独立思考、小组讨论等方式，对问题进行深入思考和分析，寻找解决问题的方案和途径。

4.解决问题：学生通过实践探究、合作学习等方式，解决问题，实现问题的解决和知识的建构。

5.总结评价：教师对学生的学习过程和成果进行总结评价，肯定优点，指出不足，鼓励学生继续发挥优点，改进不足。

问题导向的课堂教学法的优势在于：1.以问题为导向，激发学生的学习热情和探究欲望，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

2.以学生为主体，尊重学生的认知规律和个性差异，发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展。

3.以探究为手段，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的自主学习和合作学习能力。

4.以合作为途径，鼓励学生互相学习、互相帮助、互相评价，培养学生的团队协作和交流沟通能力。

总之，问题导向的课堂教学法是一种以学生为主体，以问题为核心，以探究为手段，以合作为途径的课堂教学方法。

它能够有效地提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生的个性发展和全面发展。

问题导向教学模式的探索与实践

问题导向教学模式的探索与实践导言问题导向教学模式是一种注重学生问题探究和解决能力培养的教学方式，其核心理念是通过引导学生针对实际问题提出疑问和解决方案，培养其批判性思维和创新能力。

随着教育理念的不断创新和教学方式的多样化，问题导向教学模式在教育领域日益受到重视。

本文将探讨问题导向教学模式的理论基础、实践意义以及有效实施方法，并分享一些实施问题导向教学模式的成功案例。

一、问题导向教学模式的理论基础问题导向教学模式基于建构主义学习理论，强调学生在问题解决过程中的活跃参与和自主学习。

建构主义认为学习是一个个体建构知识的过程，学生通过与周围环境的互动，积极主动地建构自己的认知结构。

问题导向教学模式通过设置具体问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们基于问题提出假设、收集信息、进行调查和实验，并最终得出结论。

这一过程有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养其解决实际问题的能力。

二、问题导向教学模式的实践意义1.培养学生的批判性思维问题导向教学模式要求学生在解决问题的过程中不断思考、质疑和探索，从而培养其批判性思维能力。

学生在面对问题时需要分析问题的本质、提出解决方案，并对方案进行评估和调整，这一过程有助于提高学生思维的深度和广度。

2.激发学生的学习动力与传统的“灌输式”教学相比，问题导向教学模式更注重学生的参与和发现性学习，激发学生的学习兴趣和自主学习动力。

在问题导向教学中，学生不再是 passively 接受知识，而是 activeness 参与到问题的探究与解决中，从中获得学习的成就感，并对学习充满乐趣。

3.促进学科知识的整合问题导向教学模式能够促进学生跨学科知识的整合和运用。

当学生面对实际问题时，往往需要跨越不同学科的边界，综合运用各种学科的知识来解决问题。

这种跨学科的整合能力培养有利于学生全面发展。

4.培养学生的创新能力问题导向教学模式倡导学生在解决问题中尝试新的思路和方法，注重培养学生的创新能力。

高职高专教学方法

高职高专教学方法在当前快速发展的社会中，高职高专教育正扮演着越来越重要的角色。

与传统本科教育相比，高职高专教育更注重实践操作和职业技能培养，更加贴近市场需求。

然而，高职高专教育的成功与否往往取决于教学方法的设计与实施。

本文将探讨一些有效的高职高专教学方法，以提高教育质量和培养出更多优秀的职业人才。

一、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为中心的学习方法，它将学生的需求和课程内容紧密结合起来。

教师可以通过提出现实生活中的问题，让学生积极参与到解决问题的过程中，进而提高他们的学习兴趣和学习动力。

例如，在教授计算机编程课程时，可以给学生布置一个实际的编程任务，让他们逐步独立解决问题，从而提升他们的实际操作能力。

二、案例教学法案例教学法是一种基于实际案例的教学方法，它通过引入真实的案例来激发学生的学习兴趣和思考能力。

教师可以选择与学生所学专业相关的实际案例，并引导学生分析和解决问题。

例如，在教授市场营销课程时，可以选择一家成功的企业作为案例，让学生通过分析该企业的市场营销策略，并提出改进建议。

三、实践教学法实践教学法是高职高专教育的一大特点，通过与实践相结合来提高学生的专业能力和实际操作能力。

教师可以引导学生参加实验、实习、实训等实践活动，将理论知识应用到实际情境中去。

例如，在教授餐饮管理课程时，可以组织学生到真实的餐厅进行实习，让他们亲身体验餐饮管理的各个环节，提升他们的实际操作技能。

四、团队合作学习团队合作学习是一种培养学生合作能力和团队精神的教学方法。

教师可以将学生分组，让他们一起完成课程设计、项目研究等任务。

通过团队合作，学生可以相互交流、合作解决问题，并培养良好的沟通协作能力。

例如，在教授工程设计课程时，可以将学生分成小组，每个小组负责设计一个工程项目，并最终进行集体评审和展示。

五、个性化教学个性化教学是一种根据学生的特点和需求，为其量身定制学习计划的教学方法。

教师可以通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，设计不同的学习任务和评价方式，以满足学生的个性化需求。

“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例

“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例引言：问题链是一种基于学生提问，引导学生深入思考、扩展知识的教学方法。

在化学教学中，问题链将问题与问题相连，构建了一个有机的知识链条，通过学生提问、思考和回答，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解化学知识，培养学生的解决问题能力和探索精神。

本文将介绍问题链的类型以及在化学教学中的教学功能。

一、问题链的类型问题链是根据问题之间的逻辑关系，将一系列相关的问题相连而成。

根据问题链的类型不同，可以将问题链分为以下几种类型。

1. 知识链型问题链：这种问题链通过提问和回答的方式，将一个知识点与另一个知识点相连。

学生在回答问题的过程中，逐渐掌握和理解知识的关联性，形成一个有机的知识链条。

例如，在讲解化学反应速率时，可以引导学生从碰撞理论出发，逐步引导学生思考和回答“为什么反应速率与碰撞频率有关？”、“为什么反应速率与反应物浓度有关？”、“为什么反应速率与温度有关？”等问题，帮助学生理解反应速率的影响因素。

2. 探究链型问题链：这种问题链鼓励学生主动思考和探究。

教师提出一个问题，学生回答后，教师再提出下一个问题，学生回答后又引出下一个问题，依次类推。

通过这种方式，学生可以积极思考和参与，发现问题的规律和解决问题的方法。

例如，在讲解酸碱反应时，可以通过问题链引导学生思考“什么是酸？”、“什么是碱？”、“为什么酸与碱可以中和？”、“中和反应的化学方程式是什么？”等问题，帮助学生通过思考和实验探究，理解酸碱反应的本质。

3. 应用链型问题链：这种问题链通过提问和回答的方式，将化学知识与实际应用相连。

学生在回答问题的过程中，可以发现化学知识在现实生活中的应用价值。

例如，在讲解化学反应时，可以引导学生思考“农民为什么会在庄稼上喷洒农药？”、“为什么汽车尾气会对环境造成污染？”等问题，帮助学生理解化学知识与现实生活的关系，培养学生的应用能力。

以问题解决为导向的教学模式研究

以问题解决为导向的教学模式研究1. 引言1.1 概述现代教育模式的发展已逐渐转变为以学生为中心的教学方法，其中问题解决为导向的教学模式在教育界受到了广泛关注。

这种教学模式通过让学生在解决实际问题的过程中积极参与、探索和思考，提高他们的创造力、批判性思维和合作能力。

本文旨在对问题解决为导向的教学模式进行深入研究，分析其定义、特点和优势，并探讨其在不同学科领域中的应用情况。

1.2 文章结构本文共分为五个部分进行论述。

首先，在引言部分，我们将概述本文的主要内容，并介绍文章结构。

接下来，第二部分将详细阐述问题解决为导向的教学模式的定义和背景，以便读者对该教学方法有一个全面的认识。

第三部分将介绍设计与实施问题解决为导向的教学模式所需遵循的方法论，包括教学目标设定、教学内容组织与布置以及教学活动设计与评价等方面。

然后，在第四部分中，我们将通过案例分析，探讨问题解决为导向的教学模式在不同学科领域的应用研究。

最后，结论部分将总结本文的主要研究发现，并对该教学模式的局限性进行讨论，提出进一步的研究建议。

1.3 目的本文旨在深入研究以问题解决为导向的教学模式，并探索其在不同学科领域中的应用情况。

通过对该教学方法背后理念和实施方法的详细分析，我们希望提供一个清晰而全面的了解，使教育工作者能够更好地设计和实施这种教育模式，从而促进学生思维能力、创造力和合作能力等综合素养的提升。

同时，本文也希望为今后关于问题解决为导向的教学模式进一步研究提供指导和启示。

2. 问题解决为导向的教学模式：2.1 定义和背景：问题解决为导向的教学模式是一种以问题作为教学核心，引导学生通过探究、研究、合作等方式，主动参与学习过程，培养其解决实际问题的能力和综合素质的教学方法。

这种教学模式注重培养学生的批判性思维、创新意识和协作能力，并将知识内容与实践应用相结合。

在传统教育中，信息传授往往是重点，而问题解决为导向的教学模式则强调学生参与和主动构建知识体系，发展他们的自主学习能力和适应未来社会需求的能力。

初中化学教学中问题驱动式教学法的实践

标题：初中化学教学中问题驱动式教学法的实践摘要：本研究探讨了问题驱动式教学法在初中化学教学中的应用，通过创设问题情境，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力和创新思维。

实践结果表明，问题驱动式教学法的应用有助于提高学生的学习效果和兴趣，增强学生的化学素养。

一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学方法已经不能满足现代教育的需求。

在初中化学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，成为了一个重要的问题。

问题驱动式教学法作为一种新型的教学方法，强调以问题为导向，引导学生主动思考，解决问题，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。

二、问题驱动式教学的实施1.问题创设：教师在课前根据教学内容，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生进入化学世界。

问题应与学生的生活实际相结合，以提高学生的学习兴趣。

2.小组讨论：将学生分成若干小组，进行讨论和交流。

鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。

教师在此过程中应给予必要的指导和帮助。

3.答疑解惑：针对学生在讨论中遇到的问题，教师进行解答和指导。

对于共性问题，可进行集中讲解。

4.总结评价：对学生的学习成果进行总结评价，肯定学生的成绩，指出不足之处，提出改进意见。

三、实践案例以“氧气的制取”这一教学内容为例，实施问题驱动式教学。

首先，教师设计了一系列问题，如“氧气有何性质？”“实验室制取氧气的原理是什么？”“如何选择合适的药品和装置？”等。

然后，学生进行小组讨论，通过实验、查阅资料等方式寻找答案。

在讨论过程中，学生提出了许多有趣的问题和观点，如“氧气对人体有何作用？”“如何安全地使用氧气？”等。

教师针对这些问题进行解答和指导，帮助学生更好地理解氧气的性质和制取方法。

最后，教师对学生的学习成果进行总结评价，肯定了学生的成绩，并提出了改进意见，如加强实验操作规范等。

四、效果与反思通过实践证明，问题驱动式教学法在初中化学教学中取得了良好的效果。

首先，学生的学习兴趣得到了提高，他们更加主动地参与到学习中来。

高中教科研课题：《问题导学在高中化学合学教育中的应用研究》课题实施方案

高中课题申报\高中化学课题申报《问题导学在高中化学合学教育中的应用研究》课题实施方案市教育科学“十三五”规划202X年度立项课题探讨素质教育的时间则更长。

但时至今日，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。

教师教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治。

过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

受“应试教育”思想的影响，高中化学教学中也存在着一些问题。

在教学过程中学生的主体地位没有得到充分重视，教师通常是采取“满堂灌”的教学方式，学生的主人翁意识没有得到充分调动。

课堂上许多教师设置的问题仅仅是为了提问而提问，没有明确的目标和指向，并且学生的学习也是孤立的个体学习，缺乏合作与交流。

凡此种种，影响了学生的学习效率和学习能力以及思维能力的发展。

基于上述认识，我们以问题导学下的合学教育为高中化学课堂教学的基本指导思想，进一步研究其具体的教学模式和框架作为我们的研究课题，希望通过课题的研究和实施优化高中化学课堂教学，全面提升学生的化学素养、科学素养，促进学生全面而个性化的发展。

二、课题的核心概念及其界定问题导学：问题导学就是通过展示问题和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生的分析、综合、归纳、创新提问等能力，是提高学生思维素质的一种新型教学方法。

其实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，使学生的思维处在积极的活动状态，以达到掌握知识和发展智力的目的。

其特点是重视老师的诱导点拨、示范的教学，重视学生主动学习、能力培养，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。

合学教育：合学教育就是为了推动合作学习而实施的教育，合作学习可以简称为“合学”，把“合学”由自由阶段提升到自觉地、有组织的阶段，就要实施必要的教育。

因此，合学教育的重点在教育两字上，而教育的实施者则是教师，在合学教育中教师应该是合作学习实践中的引导者，教师应该做出有利于合作学习的观念引领，做好学生的思想工作，使学生间由“要我合作”变为“我要合作”。

问题导向园本教研案例

问题导向园本教研案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：问题导向教研是一种探究性的教学方法，旨在通过提出问题、追求解决方案的过程来促进学生的学习和发展。

园本教研则是以园本课题为主线进行研究的教学方法。

通过园本教研，教师可以深入了解学生的学习需求和问题，并针对性地进行教学改进。

本文将结合问题导向和园本教研的理念，探讨一份关于问题导向园本教研的案例。

在某中学的一堂物理课上，教师发现学生对光电效应这一概念理解不够深入，不能很好地应用到实际生活中。

于是，教师提出了一个问题导向的园本课题：如何提高学生对光电效应的理解和应用能力？在教研组的共同努力下，他们展开了一系列的研究和实践。

教师们进行了课堂观摩和学生问卷调查，了解学生在学习光电效应时的困惑和问题。

通过这些调查，教师们发现学生普遍存在以下几个问题：一是对光电效应的原理和应用理解不够透彻，二是缺乏实际操作和实验的机会，无法将理论知识与实践相结合，三是在解题过程中缺乏思维的灵活性和创造性。

针对这些问题，教师们制定了一系列的教学改进措施。

教师们重新设计了教学内容和教学方法，采用了更具启发性和趣味性的教学模式，引导学生主动探索和发现知识。

通过课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们对光电效应的理解和应用能力。

教师们积极组织实验和实践活动，让学生亲自动手进行实验操作，感受光电效应的神奇之处。

通过实际操作，学生们深化了对光电效应的理解，增强了他们的实践能力和创新思维。

教师们还鼓励学生参加物理建模和竞赛等活动，提高学生的实践能力和综合素质。

通过参与各种比赛和展示活动，学生们不仅扩展了知识面，还锻炼了自己的解决问题能力和团队合作精神。

在教研过程中，教师们不断总结和反思，不断调整和改进教学方法，以求真正提高学生的学习效果和发展水平。

通过问题导向的园本教研，教师们深入了解了学生的需求和问题，找到了更有效的教学路径，为学生成长奠定了坚实的基础。

第二篇示例：问题导向园本教研是一种以问题为导向，以园本实践为基础的教育研究方法，是近年来在教育领域中备受关注的研究方法之一。

创新教学方法中的成功案例分享

创新教学方法中的成功案例分享在当今快速发展的社会中，教育领域也在不断进行着创新和变革。

传统的教学方法逐渐被淘汰，取而代之的是更加注重学生主体性和创造性的创新教学方法。

本文将分享几个成功的创新教学方法案例，希望能够为教育工作者以及广大学生带来一定的启示。

案例一：问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过让学生自主提出问题、解决问题的方式来达到教学目标。

某中学老师李老师在教授数学课时尝试了问题导向教学法。

他提前准备了一系列有挑战性的问题，引导学生进行探究和讨论。

学生们积极参与，提出自己的见解，并通过合作解决问题。

这样的教学方法激发了学生的学习兴趣和自主性，培养了他们的分析、解决问题的能力。

案例二：游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素融入到教学中，使学习变得有趣且能够激发学生的主动性。

一所小学的语文老师刘老师采用了游戏化教学法来教授写作。

他将写作任务设计成游戏关卡，学生需要通过完成各种任务来提升自己的写作技能。

例如，学生需要在规定时间内写出一篇有趣的故事，或者通过合作撰写一篇小组作文。

这样的教学方法使学生在愉悦中学习，同时提高了学生的写作能力和合作意识。

案例三：项目驱动教学法项目驱动教学法是指通过让学生参与真实世界的项目来进行教学。

一位高中化学老师王老师在教授化学实验课程时采用了项目驱动教学法。

他组织学生进行科研项目，例如研究水污染治理、新能源开发等。

学生们需要自行制定实验方案、进行实验、分析数据并形成报告。

项目驱动教学法培养了学生的实践能力和团队合作精神，提高了学生对化学知识的理解和应用能力。

案例四：反转课堂教学法反转课堂教学法是指让学生在课堂之外进行预习，通过视频、阅读材料等途径获取知识，课堂上进行深入讨论和实践。

一位高中英语老师张老师采用了反转课堂教学法。

他在课前提供了相关学习材料，学生需要预习并完成相关练习。

课堂上，张老师组织学生进行小组活动，进行互动讨论和解决问题。

反转课堂教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习和合作能力。

基于问题导向的案例教学法在教学中的应用

20 汽车维护与修理 2021·01下半月1　问题导向法和案例教学法的应用价值1.1　问题导向法的应用价值问题导向法顾名思义就是以问题为学习中心，在学习过程中穿插和引入各种问题，围绕提出问题、分析问题、解决问题来进行教学。

在汽车检测与维修的教学中引入问题导向法可以调动学生的学习积极性，激发学生去积极思考，帮助学生更好地学习专业课理论知识和实践知识。

问题导向法是以教材内容或者实际工作中遇到的问题作为教学设计的基础，在教学过程中积极引导学生分析问题，进而去解决问题，使学生在未来的工作岗位上具备善于发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

这种教学方式有利于教师在课堂上营造欢快愉悦的学习氛围，提高汽车检测与维修专业的教学质量。

1.2　案例教学法的应用价值案例教学法是指教师在教学过程中引入课本或者实际生活中的案例，给学生设置一定的教学情境，将学生带入具体的案例中，结合案例中出现的问题进行分析并提出具体的解决办法。

主要致力于培养学生运用所学的理论知识去解决实际生活中遇到的问题，将智力技能和动作技能相结合，并逐步形成一种技能和技巧的方法。

在汽车检测与维修专业教学中引入案例教学法可以帮助学生在基本掌握教材内容的基础上，分析案例，进一步将所学知识进行巩固和练习。

在一个完整的教学案例中可以完美地体现学生的自主学习、合作学习以及探究学习，充分体现以学生为中心的学习方式。

2　基于问题导向的案例教学法在教学中应用的必要性2.1　引入问题导向的案例教学法的优势问题导向的案例教学法可以把问题导向法和案例教学法的优势结合起来，以问题为学习的中心，一切基于问题导向的案例教学法在教学中的应用河北师范大学　齐　曹，温　雨的教学微视频，并合理应用在“三段式”汽修实训教学中，能有效提高教学效率与质量，尤其针对实训任务借助微视频分段式教学，效果明显。

随着教育信息化的到来，传统教学与翻转课堂、泛在教育并不是水火不相容，把课内有效的教与学生课外自主的学有机结合起来，更能体现其价值和效益，改进学生学习方式，提升学生的学习效率。

基于问题导向的案例教学法在食品标准与法规课程中的实践

２０１９年第４期江苏调味副食品总第１５９期ＤＯＩ:１０１６７８２/ｊ.ｃｎｋｉ.３２￣１２３５/ｔｓ.２０１９０４０１１基于问题导向的案例教学法在食品标准与法规课程中的实践李清光１ꎬ２(１.江苏经贸职业技术学院㊀健康学院ꎬ江苏㊀南京㊀２１１１６８ꎻ２.江苏省食品安全工程技术研发中心ꎬ江苏㊀南京㊀２１１１６８)㊀㊀摘㊀要:高职院校开设食品标准与法规课程的重要性不言而喻ꎮ在食品标准与法规课程的教学实践中引入基于问题导向的案例教学模式ꎬ具有一定的必要性和可行性ꎮ建议从生产者㊁经营者㊁消费者㊁管理者等视角设置问题的方式以及选择案例的基本思路ꎬ并提出该教学模式在课程中的应用方法㊁关键点和难点ꎮ㊀㊀关键词:问题导向ꎻ案例教学法ꎻ食品标准与法规ꎻ教学改革㊀㊀中图分类号:ＴＳ２０１㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００６￣８４８１(２０１９)０４－００４１－０４㊀㊀食品标准与法规ꎬ是高职院校食品营养与检测专业普遍开设的一门核心课程ꎮ该课程具有较强的理论性和实践性ꎬ涉及食品供应链各环节ꎬ涵盖食品生产㊁经销㊁储运㊁品管㊁质检㊁监管等工作岗位的人员必须掌握的知识和技能ꎮ食品标准与法规课程的主要教学内容ꎬ包括食品行业所涉及的国内外相关法律法规㊁企业标准㊁食品安全质量管理体系㊁产品认证流程等[１]ꎮ该课程的教学目标是使学生强化法律意识ꎬ认识食品标准的重要性ꎬ掌握企业生产管理标准和法律法规的运用技能ꎬ具备食品质量监督管理等能力ꎮ随着信息技术的发展ꎬ以及我国食品法规㊁食品标准的快速更新ꎬ传统的教材内容和教学方式ꎬ限制了学生随机应变和解决实际问题的能力ꎮ目前ꎬ利用课堂时间启发学生思考㊁培养学生解决问题的能力ꎬ成为课堂教学效果评价的重要指标[２]ꎮ本文主要探讨基于问题导向的案例教学法在食品标准与法规课程教学中的实际应用情况ꎬ以期为同行提供参考ꎮ１　食品标准与法规的教学困境１１㊀教材更新慢食品安全受到社会各界人士的高度重视ꎮ为保障食品安全㊁维护生命健康㊁促进市场发展ꎬ食品相关法规㊁标准在不断更新ꎮ在法规方面ꎬ２００９年«食品安全法»取代了１９９５年开始实施的«食品卫生法»ꎮ时隔６年ꎬ修订后的«食品安全法»于２０１５年１０月１日开始实施ꎮ２０１８年１２月２９日ꎬ第十三届全国人民代表大会常务委员会第七次会议通过了关于修改«产品质量法»«食品安全法»«进出口商品检验法»等五部法律的决定ꎮ在标准方面ꎬ根据«２０１７年食品安全重点工作安排»的要求ꎬ截至２０１７年底ꎬ国家卫计委整合近５０００项食品标准ꎬ重点解决标准重复㊁交叉和矛盾的问题ꎮ同时ꎬ新的标准不断发布和实施ꎮ相对而言ꎬ教材更新较慢ꎮ１２㊀食品标准与法规条文繁杂食品标准与法规课程内容涉及较多的条文ꎬ繁杂且枯燥ꎬ并且一种情境可能适用于两部法律法规ꎮ例如ꎬ食品的购买者属于«消费者权益保护法»所确定的消费者范畴ꎬ而所购食品的任何一种瑕疵ꎬ则同属于食品安全㊁消费者保护这两个领域ꎬ可能同时适用于«食品安全法»和«消费者权益保护法»ꎮ在标准方面ꎬ大多数学生会接触到标签的审核㊁校对等工作ꎬ必须熟练掌握ＧＢ７７１８２０１１«预包装食品标签通则»和ＧＢ２８０５０２０１１«预包装食１４收稿日期:２０１９－０５－１１基金项目:全国食品工业职业教育教学指导委员会教学改革研究课题(ＳＨ２７５)ꎻ江苏经贸职业技术学院博士科研项目(ＪＳＪＭＱＤ２０１７０２)作者简介:李清光(１９８２ )ꎬ男ꎬ江苏经贸职业技术学院健康学院讲师ꎬ博士ꎮ品营养标签通则»ꎮ然而ꎬ在实际的教学过程中ꎬ如果采用传统的条文教授法ꎬ那么学生容易产生抵触心理ꎬ往往死记硬背ꎬ不愿理解其逻辑性ꎬ不能灵活运用ꎬ难以达到预期教学效果ꎮ１３㊀食品标准与法规教学缺乏实践性法律法规条文的实际应用难度较大ꎬ因此ꎬ与其他专业课程相比ꎬ食品标准与法规缺乏实践性ꎮ食品标准与法规实训课内容ꎬ一般包括收集分析食品标签㊁撰写企业标准等ꎮ学生法规意识不强ꎬ不能在实际生活中正确处理食品安全问题ꎮ食品标准与法规作为一门应用型课程ꎬ涉及消费者㊁生产经营者等主体ꎬ涵盖整个食品供应链ꎮ在食品标准与法规教学过程中ꎬ应当改变教学方式ꎬ弥补实践性不足的缺憾[３]ꎮ２㊀基于问题导向的案例教学法在课程中的应用２１㊀引入问题导向的案例教学法的必要性案例教学法是一种以案例为基础的教学法ꎬ是在教学过程中以典型事例解释教材内容ꎬ启发学生理解教材内容的教学行为方式[４]ꎮ以问题为导向的教学方法ꎬ是基于现实世界的以学生为中心的教育方式ꎬ旨在开发学生学习知识和解决问题的能力ꎬ为他们创设有意义的情境ꎬ并给予指导[５]ꎮ以问题为导向的教学方法与案例教学法的不同之处在于:前者以问题为学习的起点ꎬ先问ꎬ后学ꎻ后者则强调讲解教材ꎬ在学生掌握一定的知识的前提下分析案例[６]ꎮ以问题为导向的案例教学法ꎬ以问题为起点和中心ꎬ在解决问题的过程中建构知识ꎮ先提出问题ꎬ再分析案例ꎬ最后讲解知识点ꎬ案例在其中起引导和衔接作用ꎮ在课堂教学中ꎬ引入以问题为导向的案例教学法具有以下优点ꎮ首先ꎬ可以将最新的法规和标准案例融入教学内容ꎬ解决教材时效性不足的问题ꎻ其次ꎬ能够进行建构主义教学ꎬ通过丰富的案例帮助学生从不同的角度理解条文ꎻ最后ꎬ已经判决生效的法律案例ꎬ有明确的涉案主体和违法责任ꎬ模拟这些案例可以增强学生的实践能力ꎮ以小组讨论的方式开展教学活动ꎬ既能够培养学生分析问题㊁解决问题的能力ꎬ又能够增强团队合作意识ꎮ２２㊀基于多维视角的问题设置通过分析学生就业岗位能力需求ꎬ得出的结论是:在课程教学中应采用多维视角的问题设置方式ꎮ教学设计思路如图１所示ꎮ图１㊀教学设计图在问题设置环节ꎬ保留了学生以消费者视角分析问题的习惯ꎬ同时ꎬ增加了食品生产者㊁食品经营者㊁食品监督管理者等三个视角ꎮ针对案例所涉及的食品供应链的不同环节和不同主体设置问题ꎮ以教师提出问题㊁学生解决问题为教学主线ꎬ以问题为导向ꎬ以案例为载体ꎬ充分调动学生自我学习的积极性ꎬ在分析案例时建构知识ꎮ２３㊀案例的来源与特点所选取的案例作为教学的载体ꎬ对课程教学至关重要ꎮ所选择的案例应具有严谨㊁系统㊁实时的基本特征ꎮ案例的选择和使用情况见表１ꎮ表１㊀案例的选择和使用情况案例来源主要特点应用方式国家市场监督管理总局市场抽检公告更新及时ꎬ涵盖的食品种类多ꎬ有明确的抽检标准标准讲解中国裁判文书网案例所涉及的主体明确ꎬ违法责任明晰法规讲解食品伙伴网国内外媒体曝光的一些案例知识扩充㊀㊀在课程教学中ꎬ主要选取了三个案例ꎮ第一个案例来源于国家市场监督管理总局市场抽检公告ꎮ公告正文及附件包括被抽样产品的名称㊁所属类别㊁不合格项目㊁检验结果㊁标准值ꎬ以及检测所依据的国家标准及不合格项目的知识解读ꎬ适合食品标准的教学ꎮ第二个案例来源于中国裁判文书网ꎮ文书总量为６２４８万篇ꎬ包括刑事文书㊁民事文书㊁行政文书㊁赔偿文书㊁执行文书ꎮ可以选择案由㊁关键词㊁法院㊁法律依据㊁当事人等形式进行检索ꎮ文书明确了涉案主体㊁法律依据和裁决结果ꎬ适合食品法规的教学ꎮ第三个案例来源于食品伙伴网ꎮ内容包括食品标准专题㊁食品法规专题㊁国内外一些与食品标准和法规相关的媒体资讯ꎬ有利于学生２４拓展知识面ꎮ选择案例要遵循两个原则ꎮ第一ꎬ应选用符合教学要求㊁具有时效性和延续性㊁具有多方观点的案例ꎮ在法规案例中ꎬ可以优先选择二审案例ꎮ选取标准案例时ꎬ应重点突出与常识相悖的标准ꎬ强调标准的科学性ꎬ培养学生认真查阅标准㊁严格执行标准的习惯ꎮ第二ꎬ应选用适合多个标准的案例ꎬ以提高学生的兴趣ꎮ另外ꎬ所涉及的问题应难度适中ꎬ既要激活学生的知识库ꎬ又要激发学生的创造性ꎮ教师应当给学生提供多种解决问题的参考性方案ꎬ引导学生持续进行研究ꎮ３　教学实施过程及其关键点和难点３１㊀教学实施过程教学实施过程主要分为课前㊁课中和课后ꎮ课前准备工作包括选择案例㊁分配讨论组和考核小组㊁创设情境㊁发布问题ꎮ以先自由组合再统筹安排的方式组建若干讨论小组ꎮ每个讨论小组设五六人ꎬ由组员选举组长ꎬ赋予组长一定的管理权ꎮ每次课堂讨论时均重新分配小组ꎬ调整的小组成员不少于２人ꎮ组建６人左右的考评小组ꎬ考评小组成员由每个小组的组长担任[７]ꎮ教师可以补充相关媒体报道ꎬ或者自主创建动画视频ꎬ以增强情境的真实感和生动感ꎮ课堂内容包括情境回顾㊁小组讨论㊁小组汇报㊁教师点评㊁知识点总结ꎮ每位学生在收到问题后ꎬ查找资料并提出自己的解决思路ꎮ小组在讨论后撰写报告ꎬ并进行汇报ꎮ讨论组每位成员都应参与ꎬ要明确分工ꎮ汇报结束后ꎬ汇报人接受其他讨论组学生及教师的提问ꎬ并进行答辩ꎮ在每个预设的问题都经充分讨论后ꎬ教师结合研讨的情况进行评讲㊁总结ꎮ课后环节包括学生互评㊁教师考评和习题测验ꎮ３２㊀教学素材举例发布问题:在产品检验过程中发现营养元素含量低于标识含量值ꎬ应如何处罚?企业生产者(或经销者)如何进行情况说明?案例如下:Ｓ市Ａ超级市场某分店销售的标称Ｗ市Ｂ贸易有限公司经销的Ｃ品牌小麦牛奶米粉(原产国为Ｐ国)ꎬ钠检出值为５８５ｍｇ/１００ｋＪꎬ比产品包装标签明示值(１６ｍｇ/１００ｋＪ)低６３４％ꎮ检验机构为Ｓ市出入境检验检疫局食品检验检疫技术中心ꎮ该案例具有一定的代表性ꎬ主要体现在以下四方面:(１)产品为进口食品ꎻ(２)产品的经销商在Ｗ市ꎬ查处地在Ｓ市ꎻ(３)产品属于婴幼儿食品ꎻ(４)营养元素检出量低于标签明示值ꎮ案例所涉及的食品是仅在一定时期会产生购买行为的婴幼儿食品ꎬ消费者对于该类食品标准的熟悉程度低ꎮ该产品出现的问题ꎬ应当归经销商所属地Ｗ市还是检验地Ｓ市所在的市场监督管理部门处置ꎬ是学生需要掌握的内容ꎮＷ市Ｘ区市场监督管理局在调查后认为ꎬ根据ＧＢ１０７６９２０１０«食品安全国家标准婴幼儿谷类辅助食品»的规定ꎬ钠含量不得高于２４０ｍｇ/１００ｋＪꎮ上述标准仅规定了在婴幼儿谷类辅助食品中钠含量的上限ꎮ上述产品钠含量符合ＧＢ１０７６９２０１０«食品安全国家标准婴幼儿谷类辅助食品»的相关规定ꎬ质量是合格的ꎮ在婴幼儿谷类辅助食品中ꎬ钠为普通营养元素ꎮ在产品标签上将钠含量标高ꎬ在客观上并不会有助于产品的销售ꎮ同时ꎬ上述产品是企业从Ｐ国进口并在国内经销的ꎬ无实际生产过程ꎮ在进口时ꎬ企业履行了相关进货查验义务ꎮ综合上述情况ꎬＷ市Ｘ区市场监督管理局认为ꎬ上述产品钠项目不符合产品包装标签明示值ꎬ属于标签瑕疵ꎬ不影响食品安全且不会对消费者造成误导ꎬ根据«中华人民食品安全法»第一百二十五条第二款的规定ꎬ对当事人做出不予立案决定ꎬ并责令企业针对上述问题进行整改ꎮ３３㊀关键点和难点基于问题导向的案例教学法实施的关键点主要包括以下四方面ꎮ第一ꎬ科学设置问题和选择案例ꎮ问题和案例涉及的内容应当适宜ꎬ内容应当与标准和法规紧密相关ꎬ应当有明确的标准(或法律依据)和处理结果ꎬ涉及的范围应当适中ꎬ范围太大难以聚焦某一知识点ꎬ范围太小不宜培养学生分析问题的能力ꎮ第二ꎬ在课堂上组织有效的讨论和汇报ꎮ要鼓励学生积极思考ꎬ勇于表达自己的观点ꎮ企业生产者㊁企业质检人员㊁市场监督管理者等ꎬ是学生从未扮演过的角色ꎮ可以通过带领学生到企业参观等形式进行辅助教学ꎬ及时了解学生对知识的掌握情况并调整教学策略ꎬ从而使学生逐步掌握食品标准与法规知识ꎮ第三ꎬ设计合理的考评方法ꎮ教学方法改革的目的在于促使学生通过对案例的剖析ꎬ加深对食品法律法规的理解ꎮ应当通过学生自评㊁小组互评和教师评价ꎬ评估学生能否充分掌握并灵活运用知识点ꎮ第四ꎬ总结知识点ꎮ教师应结合案例ꎬ使学生掌握教材上的知识㊁技能ꎮ该教学法的难点主要是问题的设计㊁案例的选３４择和学生的分组ꎮ首先ꎬ教师应基于食品标准与法规课程教学目标ꎬ围绕教学内容难点和重点ꎬ逐层深入地设置问题ꎬ激发学生的学习积极性ꎮ其次ꎬ应当选取真实发生的案例ꎬ而非虚拟的案例ꎮ案例是为学习知识点服务的ꎬ通过案例组合可以使知识点系统化ꎬ因此案例的细节应与教材的知识点衔接[８]ꎮ最后ꎬ讨论组成员的专业基础㊁学习能力和认知能力等因素直接或间接影响教学效果ꎮ应当及时调整小组成员ꎬ保证每个小组都有带头人 ꎮ通过学生自主激发兴趣㊁建构知识ꎬ体现以学生为本的教学理念ꎮ４㊀结语与展望综上所述ꎬ食品标准与法规是一门理论性㊁实践性㊁动态性很强的应用型课程ꎮ为了提高教学质量ꎬ培养理论知识扎实㊁实践能力强并且符合市场监督管理部门检验员和食品企业品管㊁检测等岗位需求的人才ꎬ笔者在近两年的食品标准与法规教学中ꎬ探索性地应用基于问题导向的案例教学模式ꎮ案例教学模式能够激发学生的学习兴趣ꎬ锻炼学生的批判性思维能力㊁应变能力以及多视角分析问题的能力ꎮ在食品标准教学的实施过程中发现ꎬ案例教学模式仍面临诸多问题ꎬ有待改进ꎮ期待随着教学的不断深入㊁方法的不断改进㊁经验的不断积累ꎬ案例教学模式的实施效果越来越好ꎮ参考文献:[１]潘路路.食品标准与法规课程教学经验初探[Ｊ].农产品加工(学刊)ꎬ２０１２(１２):１５４￣１５５.[２]王光强ꎬ夏永军ꎬ艾连中.食品标准与法规课程中评价体系的构建研究[Ｊ].食品工业ꎬ２０１８(７):２７９￣２８１. [３]王光强ꎬ夏永军ꎬ艾连中. 食品标准与法规课程中多种教学方法的应用研究[Ｊ].食品工业ꎬ２０１７(４):２４５￣２４７. [４]王丽娜.浅析高效课堂模式下高职法律课教学中案例教学法的运用[Ｊ].中国职业技术教育ꎬ２０１７(１４):１６￣１８. [５]袁莉ꎬ张宝善ꎬ张清安.ＰＢＬ结合案例教学法在食品标准与法规课程教学中的应用[Ｊ].安徽农业科学ꎬ２０１５(３５):３７８￣３８２.[６]张彩霞ꎬ舒庆ꎬ熊道陵ꎬ等.基于问题导向的案例教学法在精细有机合成化学及工艺教学中的实践[Ｊ].福建广播电视大学学报ꎬ２０１７(４):６６￣７０.[７]李依然ꎬ邓泽民.欧洲以学生为中心的学习同伴评估计划及启示[Ｊ].中国职业技术教育ꎬ２０１８(２４):６２￣６８. [８]张平平ꎬ蔚晓庆ꎬ司懿敏ꎬ等.食品标准与法规案例教学的建设研究[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１８(３２):１８３￣１８５.[责任编辑:陈曙娟]ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＣａｓｅＴｅａｃｈｉｎｇＢａｓｅｄｏｎＰＢＬｉｎＦｏｏｄＳｔａｎｄａｒｄｓａｎｄＲｅｇｕｌａｔｉｏｎｓＣｏｕｒｓｅＬＩＱｉｎｇ￣ｇｕａｎｇ(１.ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｅａｌｔｈꎬＪｉａｎｇｓｕＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＣｏｍｍｅｒｃｅꎬＮａｎｊｉｎｇ２１１１６８ꎬＪｉａｎｇｓｕꎬＣｈｉｎａꎻ２.ＪｉａｎｇｓｕＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒｏｆＦｏｏｄＳａｆｅｔｙꎬＮａｎｊｉｎｇ２１１１６８ꎬＪｉａｎｇｓｕꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｏｆｆｅｒｉｎｇｆｏｏｄｓｔａｎｄａｒｄｓａｎｄｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓｃｏｕｒｓｅｉｓｏｂｖｉｏｕｓ.Ｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｂｌｅｍ￣ｏｒｉｅｎｔｅｄｃａｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｆｏｏｄｓｔａｎｄａｒｄｓａｎｄｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓｃｏｕｒｓｅｉｓａｖａｉｌａｂｌｅａｎｄｎｅｃｅｓｓａｒｙ.Ｓｅｔｔｉｎｇｕｐｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｓｅｌｅｃｔｉｎｇｃａｓｅｓｆｒｏｍｔｈｅｐｒｏｄｕｃｅｒｓꎬｏｐｅｒａｔｏｒｓꎬｃｏｎｓｕｍｅｒｓꎬａｎｄｍａｎａｇｅｒｓｗｅｒｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ.Ｆｉｎａｌｌｙꎬｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄꎬｋｅｙｐｏｉｎｔｓａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｏｆｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｗｅｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｐｒｏｂｌｅｍ￣ｏｒｉｅｎｔｅｄꎻｃａｓｅｔｅａｃｈｉｎｇꎻｆｏｏｄｓｔａｎｄａｒｄｓａｎｄｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓꎻｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ４４。

高等教育教案中的案例教学法与问题导向教学

高等教育教案中的案例教学法与问题导向教学在高等教育教案中，有两种教学方法备受关注，它们分别是案例教学法和问题导向教学法。

本文将探讨这两种教学方法在高等教育中的应用，并分析它们各自的优势和存在的问题。

一、案例教学法案例教学法是一种通过教授实际案例来培养学生解决问题能力的方法。

它通过将真实问题转化为案例，让学生通过分析案例、讨论解决方案，深入了解问题，并通过实践进行解决。

案例教学法在高等教育中具有以下优势：1. 提高学生的实际操作能力。

案例教学法可以让学生亲自参与解决实际问题的过程，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

2. 激发学生的学习兴趣。

案例教学法可以通过真实的案例和问题引起学生的兴趣，增加学生的参与度，提高学习的效果。

3. 培养学生的团队合作能力。

案例教学法通常需要学生进行小组合作来解决问题，培养学生的团队合作能力和协作精神。

然而，尽管案例教学法具有很多优势，但也存在一些问题：1. 时间成本较高。

案例教学法需要教师准备大量的案例和教学材料，并组织学生进行讨论和分析，导致课程的时间成本相对较高。

2. 缺乏系统性。

由于案例教学法通常以单个案例为基础，缺乏系统性的教学内容，可能导致学生对整体知识结构的理解不够充分。

二、问题导向教学法问题导向教学法是一种通过提出问题和解决问题的方式进行教学的方法。

它通过引导学生思考和讨论解决问题的方法，培养学生的问题意识和创新能力。

问题导向教学法在高等教育中具有以下优势：1. 培养学生的自主学习能力。

问题导向教学法能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和独立解决问题，培养学生的自主学习能力。

2. 提高学生解决问题的能力。

问题导向教学法可以帮助学生培养解决问题的能力，培养学生的创新思维和分析能力。

3. 提升学生的综合素质。

问题导向教学法注重培养学生的综合素质，包括逻辑思维、沟通协作、创新能力等。

然而，问题导向教学法也存在一些问题：1. 学生抗拒程度较高。

问题导向教学要求学生主动参与、独立思考，对学生的要求较高，容易引起学生的抵触情绪。

精准医学背景下 pbl 教学法在药理学教学中的实践

精准医学背景下 pbl 教学法在药理学教学中的实践精准医学的核心理念是基于个体的遗传变异和环境因素，为每个患者提供个性化的医疗方案。

在药理学教学中，采用PBL(问题导向学习)教学法可以有效地促进学生的自主学习和解决问题的能力，培养学生的临床思维和决策能力，更好地适应精准医学背景下的医疗需求。

在药理学教学中，PBL教学法的实践可以按照以下步骤进行：1. 针对具体的临床问题制定学习目标：在精准医学的背景下，学生需要了解不同个体的药物代谢差异、药物靶标的遗传变异等。

根据具体的临床问题，制定学习目标，明确学生需要学习的知识和技能。

2. 提供真实的临床案例：通过提供真实的临床案例，让学生在问题情境中进行学习和思考。

案例中可以包含患者的基因型信息、药物治疗方案和治疗效果等。

学生需要从案例中提取关键信息，分析问题，形成自己的假设和观点。

3. 小组讨论和合作学习：将学生分成小组，每个小组由5-6人组成，每个小组有一个组长负责组织和推动小组学习。

学生在小组中共同分析和讨论案例，交流自己的观点和解决方案。

通过合作学习，学生可以互相补充和纠正彼此的知识和观点。

4. 教师引导和反馈：教师在学生讨论的过程中起到引导和指导的作用，促进学生深入思考和探索。

教师可以提问引导学生思考，帮助学生发现问题并解决问题。

同时，教师还可以给予学生及时的反馈，纠正学生的错误认识，鼓励学生的思考和探索。

5. 学生自主学习和总结：通过PBL教学法，学生可以主动参与学习，自主获取知识和信息。

学生可以利用学习资源，查阅文献资料，深入了解药理学知识。

学生还可以总结和归纳学习的成果，形成学习笔记或报告，分享给其他小组成员。

通过PBL教学法的实践，学生可以从传统的被动接受知识的学习方式转变为主动学习和解决问题的方式。

学生不仅能够掌握药理学知识，还能培养自主学习和解决问题的能力，为将来的临床实践打下坚实的基础。

课程设计——每章节教学目标教学设计与方法教学活动

问题 1：芳烃最
烃二元亲电取代反（1）芳香族亲电取代反应一般反应机主要的化学性质
应定位规律及影响理。
是什么？
因素
（2）苯环上已有取代基的定位规律及问题 2：甲苯、
3.掌握萘及蒽醌亲理论解释
氯苯、硝基苯分
电取代反应的定位（3）萘及蒽醌亲电取代反应的定位规别进行硝化反应
规律
律
活性由难到易的
课程设计每章节教学目标教学设计与方法教学活动与评价章节教学目标教学设计与方法教学活动与评价第章了解精细有机合采用引导式教学通过引导学生回教学活动以提绪论成化学及工艺在顾在化工厂生产实习的所见所闻引问形式吸引学生化工专业课程设置出单元反应单元操作的概念进一步走进课堂进行中的地位和作用引申出本课程在化工专业培养方案的该门课程的学了解精细化学品地位和作用同时提醒学生对于专业习的概念及分类课的学习仅看教材是不够的要利用学生评价了解精细化工的课余时间查阅大量的文献资料学生参与度高特点简单介绍本课程的特点教
教学设计 5：采用归纳总结法教学，重
点总结精细有机合成领域常用的合成
方法：如：气-固相接触催化、杂多酸
（盐）催化等。
1.了解卤化反应的采用引导式教学、启发式教学。
教学活动：以 α-
定义以及重要性，教学设计 1：通过如下两副图：
一氯甲苯、α, α-
卤化反应的目的，
二氯甲苯、α, α,
卤化剂、卤化反应
胺系列化合物的工
酐、 γ- 丁内酯
艺条件。
等）、维生素 K4
4.掌握硫化碱部分
其中多硝基化合物可以部分还原等有机中间体为
选择性还原多硝基也可以环上的硝基全部还原为氨基：例，分组请同学
化合物的工艺特