小学生活作文教学单项训练导学设计(1)

《小学生活作文教学单项训练导学设计》征稿启事有人说，习作的问题要靠阅读来解决。

但是，小学阅读教学却很少关注文本的表达方式，多在“写了什么内容”，“悟到了什么情感”上兜圈，忽视了文本最重要的关注点——文本的表达方式或语言的表达特点。

小学习作教学既要挖掘儿童的生活素材，在“写什么”上着力，又要明确习作的训练重点，加强“怎样写”的方法指导。

如何指导学生“怎样写”？凭借是什么？我认为，现行课文就是最好的例子（当然，例段也可不受教材限制，需要严格注明出处）。

但是，简单地把课文展示给学生，缺乏文本分析，没有生活链接，再好的文本也难以转化成学生的习作。

因此，我们需要找准文本的表达借鉴之处，并从材料的积累、内容的选择、语言的风格、情感的定位、习作的框架、语言的雕琢等方面寻找“阅读”和“习作”之间的中间地带，让学生在语言实践中习得表达的方法。

为了体现语文学科的特点，教师一要发现和关注学生习作中的真实问题，二要深入研究课文的表达特点，找到解决这些问题的方案，三要强化“文本”与“生活”的链接，实现“生活”向习作的转化，四要让学生及时训练，不断激励，找到表达的灵感，获取成就感。

基于以上思考，乐从镇教育局语文课改研究一室主持人周存辉决定征集《小学生活作文教学单项训练导学设计》（以下简称《设计》）。

请老师们根据现行语文教材的课文片段、文本特点为主，不完全受教材单元习作的限制，可以选择学生习作亟需解决的问题或自己感兴趣的关注点作为标题，分“习作诊断、课文借鉴、生活链接、小试牛刀”四个环节进行整体设计，注意年级的不同要求，不得盲目拔高。

设计题目下注明学校及教师姓名。

镇教育局根据《设计》质量评选出一、二、三等奖，并适时编辑成册。

征稿截止时间：2015年6月10日。

附：《设计》范本若干。

乐从镇教育和文体局乐从镇语文课改研究一室2015、5、14附：《小学生活作文教学单项训练导学设计》范例：设计之一：写出事物之间的关系（三下）设计者乐从镇教育局周存辉【习作诊断】学生习作中往往出现“我家的客厅有壁画，有沙发，有电视，有茶几，还有凳子。

”这样的句子。

这些事物如何摆放？有什么位置关联，看不出来。

简单地堆积一些事物，不会写出他们之间的关系，是初学习作的小学生普遍存在的问题。

其实，事物之间是有联系的，如，天上下着毛毛雨，草地湿漉漉的，这是天上的雨和地上的“草”之间的关系，所以，写一段话，要特别注意句子之间的关系，突出事物之间的联系。

写好了事物之间的关系，可以为三下第一单元习作——《写一处自己喜欢的景物》扫清拦路虎。

【课文借鉴】（单元内的文本整合）例一：才下过几阵蒙蒙的细雨。

微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。

小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

【人教版语文教材三下《燕子》第二自然段，不是孤立地写燕子，而是由上而下，把燕子放在春天的美景中来写：细雨——柳丝——草——叶——花——燕子。

烂漫的春天成了燕子出场的背景。

燕子的“赶集”，给春天增加了生机。

这就是“春色”和“燕子”的联系，是前面的句子和最后一句的关系。

】例二：我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。

山包上，树很密，草很深，花很多。

一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。

石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。

【人教版三下语文教材《珍珠泉》第一自然段，由远及近，由近及远，写出了珍珠泉所在的位置：村子前面的小山包——小山包上的树、草、花——穿过小山包的小路——小路尽头的“珍珠泉”。

句子之间的关系十分清晰，事物之间的位置关联一清二楚。

】例三（从课外读物中选文）：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————【生活链接】客厅有壁画，有沙发，有电视，有茶几，还有凳子。

怎样写出事物之间的联系？客厅显眼的可能是电视，或沙发，那么，可以从显眼的事物写起，如客厅的大电视，于是，习作可以这样安排：客厅正面的大电视——电视后面的壁画——正对电视的沙发——沙发前面的茶几——茶几上面的杯子。

在你接触的事物中，有哪些事物之间有联系？试回到生活场景列举出一些：书桌上：电脑——盆花——茶杯——台历——字典；菜市场：肉摊上的剁肉——卖鸡蛋的吆喝——新鲜蔬菜的讨价还价；教室：—————————————————————————————————————————————————————————————【小试牛刀】你家的阳台上圆桌，有花草，有衣架，有……以《我家的阳台》为题写一段话，注意事物的位置关系。

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————设计之二：“对比”思考写烦恼（四下）设计者周存辉【习作诊断】语文期末考试，四年级的同学要写“烦恼”。

乍一想，小小年纪，哪有那么多的烦恼？回到学生的生活“对比”思考，烦恼还真不少，比如，收了长辈给的红包，的确是一件高兴的事，结果，又被父母强行“回收”了，好心情一落千丈，烦吧？再比如，当上小组长，应该开心吧？但是，因为有个别同学不配合，烦恼的事多着呢，看来，“当官”也烦……一“对比”，就能够选到很多习作的材料。

因此，要写出生活的感受和体会，不妨试试“对比”思考。

【课文借鉴】（单元之间的整合）例一：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

——四下《自然之道》（我和同伴“紧张”、“焦急”，向导却“若无其事”，十分冷淡；我们说“不能见死不救”，向导却“极不情愿”。

为什么？因为我们不懂“自然之道”，向导熟知自然法则。

这样的“对比”描写为后面的结局作了铺垫，推动了故事向前发展。

）例二：一天，我陪患病的母亲去医院输液，年轻的护士为母亲扎了两针也没有扎进血管里，眼见针眼鼓起青包。

我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。

只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”第三针果然成功了。

那位护士终于长出了一口气，她连声说：“阿姨，真对不起。

我是来实习的，这是我第一次给病人扎针，太紧张了。

要不是您的鼓励，我真不敢给您扎了。

”母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。

我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。

听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。

——人教版四下《将心比心》（神态露真情──“……我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神──她正在注视着护士额上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。

”瞧，母亲却很平静，她的表情没有丝毫的埋怨，这与“我”此时的表情形成了鲜明的对比，突出了母亲的善良与慈爱。

护士道歉，母亲再次“平静”，给予他人以宽容、理解和鼓励。

将心比心，多一点关爱，就在这样的“对比”中凸显出来。

为什么要“对比”？读完全文，我们明白了，先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，人与人之间就真正的和谐了。

）例三（从课外读物中选文）：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————【生活链接】不会背书，是一些同学的烦恼。

怎样体现自己的烦恼？不妨用上“对比”的描写。

比如，其他同学背书时应对自如，自己大脑一片空白，束手无策；小组长不出声地静静地等我背书，自己却心急如焚……这样写，关于“烦恼”的习作就不难完成了。

想想自己的生活，还有哪些可以这样对比思考？例如：“买鞋”的烦恼：一双样式特别的鞋——我十分喜欢——妈妈坚决反对——买鞋真烦。

【小试牛刀】骑单车、晕车、指甲长、皮肤过敏、吃药、比赛……生活总有一些不如人意的地方，请拿起你的笔，用上“对比”的方法写写你的烦恼。

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-设计三：写多次观察所得（四上）设计者周存辉【习作诊断】把多次观察所得写在同一篇习作中，内容会更加具体。

写一盆花的姿态，有的同学只关注某一时间花的样子，不会把其它时段观察到的情景融进习作中。

例如，天晴时，花在阳光下呈现鲜艳的色彩，灯光下的色彩呢？下雨时，花叶被雨打得不停地抖动，微风中呢……要想写具体，就要学会把若干次观察到的结果写进习作中。

【课文借鉴】（不同年级教材的整合）例一：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。

水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！——人教版语文教材三下《珍珠泉》第1自然段（水泡从潭底向上冒，动态很美；有时候，阳光下的水泡，色彩很美。

把多次的观察所得揉进一段话中，“水泡”更生动，习作更具体。

）例二：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。

一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。

它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。

它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。

它到院子里来了。

院中的花草可遭了殃。

它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。

你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！——《猫》（四年级上册）（写小猫的顽皮，写了室内的活动——玩线团，也写了室外院子的活动——玩花草。

“它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。