国家基础教育中的知识教学论

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教学的知识基础理论

教学的知识基础理论一、教学理论的概念和分类教学理论是指对教学过程中所涉及的各种教育问题进行研究、分析和探讨的理论体系。

教学理论可以被分为一般教学理论和特殊教学理论两类。

一般教学理论是指教学的一般规律、原则和方法，描述和阐释教学的普遍性规律，如教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。

特殊教学理论则侧重于某一学科、专业或领域的特殊性和教学实践方法。

二、行为主义理论与教学实践行为主义理论认为学习是一种外部刺激和反应的过程，学生的行为是外界环境和激励所导致的，强调直接观察和测量学习成果。

在教学实践中，行为主义理论提倡建立清晰的教学目标，采用激励和奖励的方法来引导学生学习，注重反馈和矫正学生的行为。

三、认知理论与教学实践认知理论认为学习是一种对信息进行加工和组织的过程，学生主动参与学习，通过反思、比较和整理对新知识进行理解和运用。

在教学实践中，认知理论强调激发学生的思维能力和批判性思维，提倡启发性教学、问题解决教学和探究式教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

四、建构主义理论与教学实践建构主义理论认为学习是一种知识的建构过程，学生通过与他人的合作、交流和实践经验，不断建构自己的知识体系和意义观念。

在教学实践中，建构主义理论强调学生的参与性和合作性，倡导多元化的学习环境和资源，鼓励学生通过体验和探索来主动构建知识，培养学生的团队合作和沟通能力。

五、社会文化理论与教学实践社会文化理论认为学习是一种社会文化活动，学习的过程和成果受到社会环境和文化背景的影响，强调学习是社会化和文化化的过程。

在教学实践中，社会文化理论强调学习是一种社会实践，提倡教师和学生之间的互动和互动交流，鼓励学生通过参与到真实的社会文化活动中来实现学习目标。

六、总结教学的知识基础理论涉及到多种不同的教育理论体系，每一种理论都有其独特的理论观点和教学实践方法，教师在实际教学中可以根据不同的教学目标和学生特点，灵活运用这些理论，以促进学生的全面发展和学习成果的提高。

教育教学理论知识点整理

教育教学理论知识点整理教育教学理论基础知识要点这是自个儿从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。

本人算是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希翼对大伙儿实用~第一章教育与教育学第一节教育及其产生与进展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会日子经验的一种途径。

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《讲文解字》2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，依据受教育者身心进展规律，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加妨碍，促使其朝着所期望的方向进展变化的活动。

3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。

（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者依照一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者举行教育。

教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、日子过程中的口授身传生产、日子经验的现象。

（三）教育的属性1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。

（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育妨碍）。

★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。

二、教育的功能1、按教育功能作用的对象，可分为个体进展功能（本体功能）和社会进展功能（派生功能）。

2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（影响）。

3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。

课程与教学论知识点

《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。

2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。

二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。

课程与教学论考点整理

课程与教学论考点整理名词解释1.课程计划：课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

它是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。

P372.课程标准：在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。

它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。

P373.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程论，常被视为“知识本位的课程论”。

按此理论组织起来的课程也就叫“知识本位课程”。

P494.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论，被视为“儿童本位的课程论”。

按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。

P495.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程目标是对教育方针和教育目的反映。

每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。

P616.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

P69 7.校本课程：校本课程是指以校本为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

在我国，它特指在国家基础教育课程计划预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。

P1018.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

教学活动的效果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。

P1539.教学模式：所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

教育基础知识和基本原理

教育基础知识和基本原理1.学记是世界上最早的一部教育着作..2. 学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐 liè等、藏息相辅等..3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”..4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国..5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家;首次提出了“教育遵循自然”的观点..6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家;代表作雄辩术原理是西方第一本教育专着;也是世界上第一本研究教学法的书..班级授课制的萌芽..7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来..康德最早在大学开设教育学讲座..8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”;其着作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志;最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制..9. 卢梭是法国教育家;代表作爱弥儿提出自然主义教育;儿童本位思想..10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家;教育史上小学各科奠基人;在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”;倡导自然主义教育;提倡情感教育、爱的教育..11. 洛克是英国教育家;代表作教育漫话;提出“绅士教育”和“白板说”..12. 第斯多惠是德国教育家;被称为“德国教师的教师”;代表作德国教师教育指南..13. 斯宾塞是英国教育家;最早提出“什么知识最有价值”;代表作教学论;提出“教育是为幸福生活做准备”..14. 乌申斯基是苏联教育家;代表作人是教育的对象;将教育学称作艺术..15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”;其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立;提出了教育性原则教学永远具有教育性和四段教学法明了、联想、系统、方法;提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心..16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物;代表作民主主义与教育;主张教育即生长;教育即生活;教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”儿童中心、活动中心、经验中心和“在做中学”..17. 苏联教育家凯洛夫主编的教育学;被公认为世界第一部马克思主义教育学着作..18. 杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学着作..19. 当代教育学理论新发展;主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”..20. 我国着名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培;“伟大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏阳初;职业教育先驱黄炎培;乡村教育运动先驱梁漱溟..21. 在我国;教育一词最早见于孟子·尽心上;最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子..22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育..狭义的教育指学校教育..23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动..教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性..24. 生产力的发展水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育发展的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式..25. 教育是劳动力再生产的必要手段;教育再生产劳动力;教育再生产科学知识和技术..26. 社会经济制度决定教育的目的;决定教育的领导权..27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;具有传播和交流文化的作用;具有更新和创造文化的作用..28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响..29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传前提基础、环境提供可能、教育主导因素、个体主观能动性决定因素..30. 广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度指学校教育制度;它是国民教育制度的核心;规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成..32. 各类学制主要类型包括：双轨制以英法为代表、单轨制以美国为代表和分支型学制中国、前苏联..33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”又称钦定学堂章程;清政府颁布的第一个现代学制;但未实施;1904年“癸卯学制”又称奏定学堂章程;第一个正式实施的现代学制;1912年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校;废除读经;改学堂为学校;1922年“壬戌学制”以美国为蓝本;实施时间最长..34. 义务教育起源于德国;基本特征是强制性、普遍性和免费性..35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标..36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价..37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求..38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点..39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说..教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径..40. 全面发展教育包括：德育灵魂和统帅、智育前提和支持、体育基础、美育动力和劳动技术教育..中学课程41. 课程的类型：根据课程性质分类;课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程..42. 根据课程修习分类;分为必修课程和选修课程..43. 根据课程管理分类;分为国家课程、地方课程和校本课程..44. 根据课程形态分类;分为显性课程和隐性课程..45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划国家开设哪些学科、课程标准教科书编写和教师教学的依据、教材教科书的编写形式包括直线式和螺旋式..46. 综合实践活动是一门国家必修课;小学三年级开始设置;每周平均三课时;包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育..47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主;初中分科课程和综合课程相结合;高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务..48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价..教育基础知识和基本原理49. 教学是学校实现教育目的的基本途径;是学校教育的中心工作..50. 教学工作的基本环节包括备课备教材、备学生、备教法、上课教学工作的中心环节、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定试卷分析的信度、效度、难度、区分度..51. 我国中小学常用的教学方法包括：讲授法最常用、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法..52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则..教育基础知识和基本原理53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映..54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映..55. 感受性与感觉阈限呈反比关系..56. 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用;包括感觉适应如明适应和暗适应、感觉对比同时对比和继时对比、感觉后效如正后像和负后像三种特性；二是不同感觉的相互作用;包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性..57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性..58. 注意的分类：无意注意无预定目的、无需意志努力;有意注意有预先目的、需要意志努力;有意后注意有自觉目的;不需意志努力..59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移..60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的;其规律是先快后慢;呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了..61. 思维最主要的特征是间接性和概括性;是对经验的改组..思维的基本形式包括概念、判断、推理;基本过程是分析与综合..62. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性..63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性..64. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设..65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略..66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类;把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习..67. 依据知识的不同表征方式和作用;可将知识分为陈述性知识描述性知识、程序性知识操作性知识和策略性知识..68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本..69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统..70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度;知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习..71. 技能包括操作技能动作技能和心智技能认知技能或智力技能;操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性..72. 练习是动作技能形成的关键环节;练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”..73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段..74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段..75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化..中学生发展心理76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存..77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段0~2岁前运算阶段2~7岁、具体运算阶段7~11岁、形式运算阶段11~16岁..78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”..79. 根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度;可把情绪分为心境、激情和应激..80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性独立性;情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性波动性、不稳定性、冲动性;情绪的逆反性、情绪的心境化..81. 中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动冲动共存、外露性开放性与掩饰性内隐性并存..82. 中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知认知改变、积极的自我暗示、幽默..83. 人格特征包括：整体性整合性、稳定性、独特性、社会性、功能性..84. 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质..85. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征..86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质;个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质..87. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统..88. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素..89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我遵循快乐、自我遵循现实、超我遵循道德..90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段;其中学前期3~6岁的主要危机是主动感对内疚感;学龄期6~12岁的主要危机是勤奋感对自卑感;青春期12~18岁的主要危机是自我同一性对角色混乱..91. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍..92. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法合理情绪疗法..中学德育93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识个体品德的核心、道德情感知觉的、想象的、伦理的、道德意志、道德行为衡量品德水平高低的根本标志..94. 品德形成的一般过程是：依从、认同、内化..95. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成..96. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾..97. 德育原则包括：方向性原则导向性原则、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素;克服消极因素的原则长善救失原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则..98. 德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法情感陶冶法、实际练习法实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法、品德修养指导法个人修养法、品德评价法..。

教学理论基础知识包括

教学理论基础知识包括在教育领域中，教学理论是构建高效教育体系的基石，它为教育者提供了指导和依据，帮助他们更好地理解和实践教学。

教学理论基础知识是指在教学实践中必须掌握的重要概念和原则。

下面将介绍几个教学理论基础知识的核心内容。

学习理论：学习理论是教学理论的核心，它关注学生如何获取知识和发展技能。

其中最有影响力的莫过于行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义强调外部刺激对行为的影响，认知主义强调认知过程在学习中的作用，而建构主义认为学习是一个个体建构知识的过程。

教学方法：教学方法是根据特定理论而形成的教学策略和方法。

例如，直接教学法、探究式教学法和合作学习法等。

不同的教学方法适用于不同的学习目标和背景，教师应根据教学理论和学生需求来选择合适的方法。

学习策略：学习策略是学生在学习过程中采取的方法和技巧，用于提高学习效果。

包括记忆策略、理解策略和问题解决策略等。

教师应当帮助学生掌握有效的学习策略，以提高他们的学习能力。

评价方法：评价是检验学生学习成果和教学效果的重要手段。

评价方法包括形成性评价和终结性评价等。

形成性评价旨在帮助学生改进学习，终结性评价则用于总结学生的学习成果和教学效果。

课堂管理：课堂管理是确保教学秩序和高效教学的重要环节。

包括规划教学活动、管理学生行为和处理教学突发事件等。

教师应具备良好的课堂管理能力，以营造良好的学习氛围。

教学设计：教学设计是根据教育目标和学生特点设计教学活动的过程。

应考虑内容选择、教学活动设计和评价标准等方面。

优秀的教学设计可以提高教学效果，激发学生学习兴趣。

总之，教学理论基础知识是教育工作者必须掌握的基本内容，它们指导着教师的教学实践，帮助学生获得更好的学习体验和成长。

希望教育工作者能够深入研究教学理论，不断提升自身教育水平，为培养未来的人才做出更大的贡献。

(完整版)课程与教学论知识点

教育教学原理基础知识

教育教学原理基础知识教育教学原理是指教育学中研究教育教学的基本理论，有助于提高教师的教学水平，改善教学质量。

以下是教育教学原理的基础知识：教育教学的基本概念- 教育：是社会利用一定方式和手段，对儿童、少年和成人进行思想、品德、文化等方面的全面培养和发展的过程。

教育包括学校教育和非学校教育。

- 教学：是指教师对学生进行有计划、有目的、有组织的指导，供学生研究和掌握知识技能的活动。

- 教师：是教育工作中的重要力量，是学生的导师和引路人。

教师应该有丰富的教育教学知识和严格的师德师风。

教学设计原则- 目标性原则：教学应该明确目标，即明确研究者应具备的知识和能力。

- 合理性原则：教学应该要符合学生的认知规律和思维规律。

- 系统性原则：教学应该呈现一定的系统性，分步骤、有所层次地进行。

- 可操作性原则：教学内容要易于操作，得法地组织研究活动。

- 生动性原则：教学应该生动、活泼、富有感染力，增强研究兴趣。

课堂教学模式- 讲授法：通过讲述、解释、演示等方式，传授知识和技能，适用于初学者或知识面相对较窄的内容。

- 问答法：教师通过提问的方式，引导学生思考、回答和发言，适用于激发学生思考和提高分析解决问题的能力。

- 案例法：以特定案例来说明、解决一个或一类问题、教材中的概念、方法和规律，适用于提高学生应用知识的能力。

- 实验法：通过实验的方式，让学生亲自参与，观察、记录、归纳和总结，适用于提高学生实际应用能力。

研究类型- 记忆型研究：学生通过记忆信息的方式，获取知识和技能。

- 理解型研究：学生通过理解和精细化的方式，深入地理解和掌握所学知识和技能。

- 运用型研究：学生通过大量实践和练，使用所学知识和技能解决实际问题。

这些基础知识是教育教学的重要组成部分，教师应该学会运用它们进行教学设计和课堂教学。

同时，教育教学原理不仅仅是理论知识，更需要教师进行实践和磨练。

只有不断实践，才能提高自己的教育教学水平。

教育理论基础知识大全

第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、教育的概念：是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

（狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

）P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”P７（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．P7（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．P75、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

P86、近代教育的特点P９（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

P10第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想P11孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

教育理论基础知识中小学

教育理论基础知识中小学教育是社会发展的重要组成部分，而教育理论则是指导教育实践的理念和原则。

中小学教育是教育的基础阶段，对学生的发展起着至关重要的作用。

本文将围绕教育理论基础知识在中小学教育中的应用展开论述。

一、教育理论基础知识的重要性教育理论基础知识是教育工作者必备的知识体系，它能够指导实践并提高教育工作的有效性。

在中小学教育中，有一些重要的教育理论对于实际教学起到了积极的指导作用。

首先，行为主义理论。

行为主义理论强调学习是通过环境刺激和反馈机制来实现的。

在中小学教育中，教师可以运用行为主义理论的原则，例如给予学生及时的奖励和鼓励，通过正反馈来加强学生良好行为的建立，从而培养积极向上的学习态度。

其次，认知理论。

认知理论认为学习是一种主动的、探索性的过程，强调学生的主体地位和积极参与。

在中小学教育中，教师可以通过启发式教学方法和问题解决的训练，促使学生主动思考、独立学习，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。

最后，人本主义理论。

人本主义理论以人的全面发展和自我实现为中心，注重培养学生的人文素养和情感品质。

在中小学教育中，教师可以通过创设良好的教育环境和情境，关注学生的情感需求，培养学生的自尊、自信和自爱，从而促进学生的全面发展。

二、教育理论基础知识的应用案例以行为主义理论为例，我们可以通过以下案例来说明它在中小学教育中的应用。

在课堂教学中，教师通过设立奖励机制来激励学生的学习兴趣和积极性。

例如，在学生完成作业后，教师可以表扬他们的努力和进步，并给予一些小奖励，如小红花或者鼓励信，这样可以增强学生的学习动力和自信心。

此外，教师还可以通过正反馈来强化学生的良好行为和习惯。

例如，在学生小组合作学习中，如果有小组完成了任务，并且表现出良好的合作精神和团队意识，教师可以给予他们一定的积分或者称赞，以此来加强他们的团队意识和互助精神。

三、教育理论基础知识的进一步研究和应用虽然教育理论基础知识在中小学教育中有着重要的应用价值，但是它并非是一成不变的。

教育理论基础知识

教育理论基础知识教育理论基础知识教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。

下面是小编整理的关于教育理论基础知识，希望大家认真阅读!一、教育理论基础知识考哪些内容1、教育学的考查重点在哪些章节?教育学的章节可以分为宏观教育原理、中观教育系统、微观教育实践三大部分。

其中宏观教育原理(教育与教育学、教育与社会、教育与个体发展)多考查客观题，常出现细节识记型选择题或填空题;中观教育系统(教育目的、教育制度、课程)识记型、理解性题目都有涉及，还是以客观题为主，最多考查到简答题层面;微观教育实践(学生与教师、教学基本理论、德育基本原理、班级管理)更侧重于考查理解分析型题目，尤其是教学和德育两大部分。

其中德育与教学的原则、方法，教学过程，个别教育等知识点是材料分析题的高频考点。

在复习过程中，对核心的理论和观点深入理解，需具备联系实际以及较强的分析能力。

2、心理学的考查重点是什么?心理学内容相对较少，重点在心理过程中的认知过程、意志过程、个性心理部分的个性心理特征等章节。

心理学主要集中在客观题上考查，较少出现案例分析题。

在复习过程中，需要重视细节知识点的识记与理解。

3、教育心理学的考查重点是什么?教育心理学是所有学科中难度相对最大的学科，涉及的章节内容也很多。

其中学习理论、知识与技能的.学习、学习心理等章节的知识是考查的重点。

教育心理学的考查题型较为广泛，主客观题都有所涉及，主观题一般以简答题和论述题的形式出现。

在复习过程中，除了识记重点知识理论之外，还要能举例子并联系实际，达到掌握应用的水平。

4、教育政策法规考什么?教育政策法规包括两方面内容的考查，一方面是法理学基础知识，一方面是重要法律条款。

法理学基础知识往往只在浙江、四川等地的考试中涉及到，大多数地区的教育政策法规以重要法律条款的识记、应用为主，主要以客观题的形式出现，难度不大。

常考的教育政策法规有《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《中长期教育规划纲要》等。

教育基础知识和基本原理

一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（一）教育学萌芽阶段的《师学》：我国最早开创的教育学《学记》：战国末期，儒家思孟学派，最早专门论述教育问题的著作，比《论演说家的培养》还早三百多年《雄辩术原理》《论演说家的培养》：古罗马帝国，教育家昆体良编写（二）教育学独立阶段的《大教学论》：1632，捷克，夸美纽斯，近代最早的一部教育学著作，班级授课制《爱弥儿》：1762，法国，卢梭，自然主义学说，自然教育，第一个发现儿童、解放儿童的人，首创“发现法”康德：1776-1787年，最早在大学开设教育学讲座的人《普通教育学》：德国，赫尔巴特，真正科学形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科，自成体系的教育学著作（三）教育学的多样化阶段的《教育论》：1861，英国，斯宾塞，主张科学只是对经验事实的描写和记录，第1次提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备《实验教育学》：1901，德国，梅伊曼提出，1908，德国，拉伊出版《民主主义教育》：19末20初，美国，杜威，儿童中心论，现代教育学创始人，实用主义教学创始人，活动中心论创始人、经验课程；进一步提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的连续不断的改组或改造、学校即社会、从做中学”《教育学》：1939，俄国，凯洛夫，第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学《新教育大纲》：1930，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作（四）教育学的理论深化阶段《教育目标的分类系统》：1956，美国，布卢姆，教育目标：认知目标，情感目标，动作技能目标（知、情、行）《教学与发展》：1975苏联，赞科夫，教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平2、掌握教育的涵义及构成要素涵义：教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。

课程与教学论知识点(仅供学习参考)

课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1. 课程即学问和学科（学科本质观）2. 课程即学习经验（经验本质观）3. 课程即预定的教学计划（手段本质观）4. 课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1. 教学即教授2. 教学即教学生学3. 教学即教师的教与学生的学2. 试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式1. 二元独立模式2. 包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。

3. 循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然（二）我国的三种不同见解1. 教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程：（1 ）、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备（2）建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成（3）繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展4. 你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向：（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章1. 课程开发的过程：一）确定教育目标二）选择学习经验三）组织学习经验四）评估学习经验的有效性2. 课程设计的模式：一）塔巴模式二）斯腾豪斯的过程模式三）奥利瓦的扩充式模式3. 教学设计的过程：一）确定教学目标二）确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思第五章1、、怎样理解课程实施的含义？一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。

教育理论基础知识

教育理论基础知识一、教育理论简介教育理论是指对教育现象进行系统分析和探讨的理论体系。

它包括教育目的、教育对象、教育内容、教育方法等方面的理论探讨。

教育理论是教育学研究的核心内容之一，具有指导教育实践和改革的重要作用。

二、教育理论的发展历程1. 古代教育理论古代教育理论主要体现在儒家、道家、墨家等学派的教育思想中。

例如儒家注重教育的仁爱、礼义，强调教育的培养人格和道德素养。

2. 近现代教育理论近现代教育理论的代表人物有罗洪家、杜威等。

他们关注教育的社会功能、教育的个性化发展等方面的问题，对教育理论的发展产生了深远的影响。

三、教育理论的主要内容1. 教育目的教育目的是教育的根本任务，包括培养人的品德、知识、能力和素养等方面。

不同教育理论对教育目的的理解有所不同，但都强调人的全面发展。

2. 教育对象教育对象是教育活动的主体，一般包括学生、教师等。

不同教育理论对教育对象的特点和需求有不同的解释，对教育实践和教学方法都有一定的指导作用。

3. 教育内容教育内容是教育的核心内容，包括知识、技能、思维能力、情感、价值观等。

合理的教育内容安排是教育教学活动成功的关键。

4. 教育方法教育方法是实现教育目的的手段和路径，包括课堂教学、实践教学、项目教学等。

不同的教育理论提倡不同的教育方法，以此指导教育实践。

四、教育理论的意义和作用教育理论对指导教育实践、促进教育发展具有重要作用。

它可以帮助教育工作者深刻理解教育的本质、规律和目的，指导实践活动。

同时，教育理论的研究也有助于促进教育改革和教育发展的进步。

五、结语教育理论是教育学研究的核心内容，对教育实践和教育改革具有重要的指导作用。

只有深入理解和运用教育理论，教育工作者才能更好地开展教育工作，促进学生全面发展。

以上是关于教育理论基础知识的简要介绍，希望能给读者一些启发和帮助。

教育基础理论知识

教育基础理论知识一、教育基础理论知识的定义教育基础理论知识是指那些在教育领域中普遍适用、具有指导性和规范性的概念、原则、方法和理论。

这些理论知识是教育者必备的基本素质，也是教育体系正常运转的基石。

二、教育基础理论知识的分类根据应用领域和研究对象的不同，教育基础理论知识可以分为教育基本理论、学科教学理论、教育心理学理论等多个方面。

1、教育基本理论：包括教育目的、教育功能、教育制度、教育思想等方面的基本理论，是指导教育实践的基础。

2、学科教学理论：包括各学科的教学原则、教学方法、教学策略等方面的理论，是指导学科教学的关键。

3、教育心理学理论：包括学习心理、发展心理、社会心理等方面的理论，是指导教育心理实践的核心。

三、教育基础理论知识的重要性1、指导教育实践：教育基础理论知识为教育者提供了指导和方向，帮助教育者更好地理解教育对象和教学内容，选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。

2、促进教育改革：教育基础理论知识是推动教育改革的重要力量。

只有掌握了正确的理论知识，才能制定科学合理的教育政策，推动教育体系的不断发展和进步。

3、提高教育质量：通过掌握教育基础理论知识，教育者可以更好地把握教育的本质和规律，更好地满足受教育者的需求，提高教育的质量和水平。

4、培养创新思维：教育基础理论知识不仅可以帮助教育者更好地认识教育的本质和规律，还可以培养他们的创新思维和创新能力，为推动教育的创新和发展提供支持。

教育基础理论知识在教育中具有非常重要的地位和作用。

只有不断加强教育基础理论知识的掌握和应用，才能更好地推动教育事业的发展和提高教育的质量。

中学教师教育教学基础理论知识考试试题一、选择题1、在教育教学中，教师主导和学生主体相辅相成，以下哪个选项更能体现学生的主体地位？（）A.填鸭式教学B.探究式教学C.讲授式教学D.任务驱动式教学2、下列哪个选项不属于新课程改革的核心理念？（）A.以学生为本B.促进学生的全面发展C.培养学生的创新精神与实践能力D.强化基础训练3、在处理学生情感问题时，以下哪种方法最为恰当？（）A.忽视学生的情感问题B.压制学生的情感问题C.理解并尊重学生的情感问题D.放任学生的情感问题4、下列哪个选项最能体现教师的敬业精神？（）A.照本宣科，不求甚解B.糊弄了事，马马虎虎C.认真备课，严谨治学D.敷衍了事，得过且过5、在教育教学过程中，下列哪个选项最能体现教师的创新精神？（）A.照搬别人的教学模式B.灵活运用各种教学方法C.创设新的教学理念和模式D.传承传统文化二、简答题1、请简述新课程改革的核心理念是什么？并阐述其对现代教育教学的重要意义。

教育公共基础知识——基本知识

教育公共基础知识——基本知识教育公共基础知识，是指在教育领域中，每个人都应该掌握的一些基本知识和概念。

这些知识和概念对于理解教育的本质、指导教育实践具有重要作用。

本文将从不同角度介绍教育公共基础知识的相关内容。

一、教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的培养和发展人的行为。

它涉及到知识、技能、态度和价值观的传授，旨在使个体在思想、品格、能力和社会适应能力等方面得到综合发展。

二、教育的功能教育具有多种功能，包括知识传授、德育培养、智力开发、个性发展、社会适应等。

通过教育，人们能够获取必要的知识和技能，培养正确的价值观和道德观念，提高自身的思维能力和创新能力，促进个体的整体发展。

三、教育的原则教育的实施应遵循一些基本原则，包括普及原则、均衡原则、差异原则、因材施教原则等。

普及原则强调每个人都有受教育的权利，均衡原则强调教育资源的公平分配，差异原则强调因材施教，因人而异。

四、教育的影响因素教育的实施受到多种因素的影响。

社会因素、家庭因素、个体因素和教育制度等都会对教育产生影响。

理解和把握这些因素，对于正确开展教育工作具有重要意义。

五、教育的目标教育的目标是培养合格的公民和人才。

合格的公民应具备良好的道德品质、优秀的人格特征和正确的社会价值观；而人才则应具备创新思维、实践能力和团队合作意识。

六、教育的内容教育的内容包括学科知识、技能培养和素质教育等方面。

学科知识是教育的核心内容，技能培养是提高学生实践能力的关键，素质教育强调培养学生的综合素质和个性发展。

七、教育的评价教育评价是对教育过程和结果进行评估和判断的过程。

评价方法包括考试评价、综合评价和自我评价等。

评价的目的是为了提高教育质量，促进学生全面发展。

八、教育的改革与创新教育改革与创新是教育发展的推动力量。

在不断变化的社会背景下，教育需要不断适应新的需求和挑战，推动教育体制、教育内容和教育方法的改革与创新。

九、教育的国际比较教育在不同国家和地区存在着差异。

当代基础教育课程改革与课程与教学论学科的研究主题

2、取得的主要成就和突破
（1）建立了改革理念（2）课程体制突破
中央一统——“三级分权” 教科书国定制——审定制教师赋权：被动执行者——主动研制者
（3）“一纲多本” （4）启动了课程教材多样化的进程
3、存在的主要问题
（1）课程内容陈旧（2）课程内容难度过大（3）课程门数过多（4）脱离社会生活的情况比较严重（5）学生仍然被动学习（6）高考是瓶颈口（7）教师整体水平不适应
（三）新一轮基础教育课程改革的进程
1、1999年，在第一轮课程改革的基础上，教育部启动了新一轮基础教育课程改革
2001年全国基础教育工作会议颁布实施《基础教育课程改革纲要》
（试行）
2001年义务教育阶段新课程实验启动。 2003年普通高中新课程方案出台 2004年启动普通高中新课程实验
30、教学原则 31、教学模式 32、教学策略 33、教学方式 34、学习方式 35、教授方式 36、教学互动方式
37、教学组织形式 38、课程与教学评价 39、课程产品评价 40、教材评价 41、学生学习评价 42、教师考核——教师
教学评价
43、教学评价
44、学校评估 46、信息技术与课程整
64、课程与教学论的学科性质 65、课程（论）与教学（论）的关系 66、课程与教学论的分支学科：
课程论、教学论、学习论、学科课程论、学科教学论以及教育信息技术学，……
67、课程与教学的历史基础 68、课程与教学的哲学基础 69、课程与教学的心理学基础 70、课程与教学的科学基础 71、课程与教学的社会学基础
（3）建立发展性评价体系
学生教师课程产品学校
学生的评价
道德品质
学习能力交流与合作学科学业发展

教育教学理论基础知识复习题

教育基础知识试题1、新课程1、新课程的三维目标体系：知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观;1、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养;1、新课程的核心理念：以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴;1、新课程从“精英教育”走向“大众教育”;1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”;教师由教学中的主角转向“平等中的首席”;交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性; 1、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习;改变过去的那种单纯接受式的学习方式;1、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能;要求评价内容标准要体现多样化、多维化;1、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节;1、新课程的内容选择：淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象;1、新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合,高年级分科、均衡性多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则;1．这次课程改革的核心目标是AA．实现课程功能的转变B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性1．在新课程背景下,教育评价的根本目的是AA．促进学生、教师、学校和课程的发展B．构成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念1．新课程把教学过程看是B的过程;A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识B、师生交往,积极互动,共同发展C、以教为中心,学围绕教转,教为学服务D、你讲,我听；你问,我答；你写,我抄1．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段AA．以综合课程为主B．以分科课程为主C．分科课程与综合课程相结合D．分科课程为主,综合课程补充1新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革;其改革大体分为三个阶段：”酝酿准备阶段1999年——2001年6月,制订了18个学科的课程标准,20个学科计49种教科书；2试点实验阶段2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入；3全面推广阶段1．在本次课程改革中,考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路,它具体表现在ACDA．宽大效应B．晕轮效应C．中心品质D．刻板印象1、下列课程资源中最重要的是CA、教材B教室C、教师D、计算机网络1．新课程实行国家、地方、学校三级课程管理;三级课程管理制度的确立ABC A．有助于教材的多样化B．有利于满足地方经济、文化发展的需要C．有利于学生的发展D．有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重1．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到BA．充分地传授知识B．尊重学生人格,关注个体差异C培养学生正确的学习态度D让学生自主地选择课程1．校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等;其中,利用网络资源ABCDA．有利于开阔学习思路,拓宽知识面B．促使人们之间的交流更及时、更开放C．能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性D有利于构成个性化的学习方式1．新课程强调将学生学习知识的过程转化为构成正确价值观的过程,其价值观是指BA．充分认识知识对社会的价值B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合C．让学生尊重知识尊重教师1．在新课程推进过程中,课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容;√1．在新课程背景下,课程是教学内容和进展的总和;A．对B．错答案：B 1．在新课程中,教材提供给学生的是一种学习线索,而不是唯一的论断;A．对B．错答案：A1．在新课程中,课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”,从而促进儿童的发展;A对B．错答案：B1．新课程提倡的教学过程中的师生互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答;A．对B．错答案：B1．新课程改革的核心目的是培养全面发展的人;A．对B．错答案：A1一般来说课程的具体结构是指CA.教学计划和教科书B.教学计划和教学大纲C.教学大纲和教科书D.教科书和教案1对课程的影响最为长久最为深刻的理论的是CA.心理学B.伦理学C.哲学D.教学论2、教学2、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动;2.教学工作的基础和先决条件是AA.备课B.上课C.作业的布置D.课外辅导2、教学是实现教育目的的基本途径;教学永远具有教育性;教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则;2、教学必须遵循的原则是CA．因材施教原则B巩固性原则C启发性原则2.教学方法是师生共同活动方式;2．教学的基本组织形式是CA．个别教学B．课外教学C．课堂教学2、“教学与发展”的思想是D提出来的;A、赫尔巴特B、班斯基C、布鲁纳D、赞可夫2．赞科夫在教学与发展一书中提出五条新的教学原则,不在此列的一条是CA．高难度原则B．高速度原则C．循序渐进原则2.赞科夫的教学与发展认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属,它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想,“差生”发展;2、“教学过程最优化”的思想是提出来的;C2、按教学的任务分,课的类型有CDA谈话法B复习课C单一课D综合课2．教学工作的中心环节是AA．上课B．备课C．学业成绩的检查与评定2、教学工作的基本环节：1备课；2上课教学工作的中心环节；3课外作业的布置与批改；4课外辅导；5学业成绩的检查与评定;2．教学的中心任务是BA．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识,构成基本技能、技巧C．培养学生的个性心理2教学的组织形式是ABCA个别教学B班级授课C分组教学2．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;A．对B．错答案：A2．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段;A．对B．错答案：A2．教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量;A.对B.错答案：A2．在教学中,我们要抛弃一切传统的教学技术,发展现代教学技术,大力推进信息技术在教学过程中的应用;A．对B．错答案：B3教师3、我国的专职教师大约在奴隶社会初期出现;聘任教师的形式有ABCEA招聘B续聘C解聘D不聘E辞聘3．教师的根本任务是CA．教书B．育人C．教书育人3、体育的根本任务是增强学生体质;3.教师向学生叙述描绘事物和现象的教学方法称为CA.讲读法B.讲解法C.讲述法D讲演法3、人民教师职业道德法的核心是C;A热爱学生B为人师表C忠诚于人民的教育事业D团结互助3．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是CA．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课,认真上课C．以研究者的眼光审视和综合教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思3.教师的职业素养要求不包括DA.文化素养和学科专业知识B.教育理论知识与技能C.职业道德素养D.多年教学经验3.教师在与学生的交往中对学生的印象和看法属于CA.绝对评价B.绝对性评价C.非正式评价D.正式评价3．“学为人师,行为世范”体现了教师工作的BA．复杂性、创造性B．主体性、示范性C．长期性、间接性3．每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程;A．对B．错答案：A3．教师是既定课程的阐述者和传递者,学生是既定课程的接受者和吸收者,这是新课程倡导的教学观;A．对B．错答案：B3．强调教师做学生学习的促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了;A．对B．错答案：B4、教学过程4、教学过程的基本要素为_教育者；受教育者；教育影响;4、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体;教师的主导作用不是包办代替;4、教学过程一般分为备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导;四个发展阶段;4、教学过程的基本阶段：”激发学习动机；2感知教材,构成表象；3理解教材,构成概念,这是中心环节；4巩固知识；5运用知识,构成技能技巧;4．教学过程的中心环节是BA．感知教材、构成表象B．理解教材、构成概念C．运用知识,构成技能技巧4．教学过程是一种特殊的C是现实的过程;A．心理过程B．信息过程C．认识过程4、教育活动的本质是AA认识活动B实践活动4、从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动;CA备课B排课表C批改作业D教研活动4、从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动A;A备课B排课表C批改作业D教研活动4.在教学过程中教师以书面或口头形式作出的评价报告属于DA.绝对性评价B.绝对评价C.非正式评价D.正式评级啊5、综合实践活动5．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程,自小学__年级开始设置,每周平均___课时;AA．必修33B．必修11 C．选修33D．选修345．不属于综合实践活动的特性是：A．整体性B．实践性C．预定性D．开放性5．综合实践活动主要包括ACDA．信息技术教育研究性学习B．课外兴趣小组C．社区服务与社会实践D．劳动与技术教育5．下列课程中,属于综合课程的有：A科学B体育与健康C．历史与社会D综合实践活动6、智力6．智力年龄的概念是比纳提出的;答案AA.对B.错6.在全人类中智力是常态状态分布;6．非智力因素可以通过教育手段加以培养;A.对B.错答案：A6．智力测验中解释测验结果的依据是DA．信度B．效度C．智商D．常模26.智力的核心成分是抽象思维能力;6.智力是一般智力的综合;技能是一种熟练;6．智力可以分解为多种因素,下列哪种因素是智力的核心CA．观察力B．想象力C．思维力6．智力的高级表现是AA．创造能力B．抽象概括能力C．观察力7、注意7．注意是一个独立的心理过A.对B.错答案：B7、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性;7、注意的种类：不随意注意无意注意、随意注意有意注意、随意后注意有意后注意;8、学生8生发展是掂量学校办学水平的关键指标;8学生既是教育的对象,又是教育过程中的主体;学生主体作用的最高表现形式为CA．自觉性B．独立性C．创造性8学生是人,是教育的对象,因而他们B;A消极被动地接受教育B对外界的教育影响有选择性C毫无顾及地接受教育D能动地接受教育8学生年龄特征包括生理和心理特征;8下列属于体罚学生的情形是BCA让12级小学生一个生字抄写10遍B王某上课讲话,老师令其抄课文5遍;C李某等八人上自习课讲话,老师令李某等八人到学校运动场跑10圈;8对学生的知、情、意行的培养顺序,就具体情况,有多种开端;8学生伤害事故处理办法的制定目的是A为积极预防在校学生伤害事故B为妥善处理在校学生伤害事故C为保护学生的合法权益D为保护学校的合法权益ABCD6学生应当不断提高自护意识和自护能力,为此,A学生应当遵守学校的规章制度和纪律B学生在不同的受教育阶段,应当根据自身的年龄,避免和消除相应的危险C学生在不同的受教育阶段,应当根据自身的认知能力,避免和消除相应的危险D 学生在不同的受教育阶段,应当根据法律行为能力,避免和消除相应的危险ABCD 8强调学生的“一般发展”,要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是：巴班斯基赞可夫加里宁凯洛夫8构成了"以学生为中心"的教学理论的是BA.布鲁纳B.罗杰斯C.沙塔诺夫D.瓦根舍因8一学生决心改掉迟到的毛病,遵守学校纪律,可冬天一到、他迟迟不肯起床,结果又迟到了;对该生的教育应该培养CA道德认识B道德情感C道德意志D道德行为8在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性;8学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人;8学生在教育过程中,处于BA．主导地位B．主体地位C．被动地位8育学生必须了解学生的年龄特征,这要求教师的知识结构应有AA．必备的教育科学知识B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识8闭卷考试时,学生主要的记忆活动是DA识记B．保持C．再认D．回忆8学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有AA．示范性B．复杂性C．主体性9、教师9澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时,采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式,这种直观的手段是BA．实物直观B．模象直观C．虚拟直观9教师要成为课程的执行者、设计者、创造者;9教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用;教师可以采用的行政救济途径主要有ADA行政复议B民事诉讼C仲裁D老师申诉9教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法;9“十年树木,百年树人”这句话反映了教师劳动的CA．连续性B．创造性C．长期性9孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从;”这反映教师劳动的哪种特点CA．主体性B．创造性C．示范法9在教育过程中,老师对突发事件作出迅速,恰当的处理被称为“教育机智”;这反映了教师劳动的哪一特点CA复杂性B师范性C创造性;9教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间上的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性;9．教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验,指导学生获取知识的方法,是练习法、演示法、实验法、发现法9国家规定要获得教师资格证必要功过教师资格认证考试符合一定的专业要求这样的要求一种AA.绝对评价B.绝对评价C.正式评价D.非正式评价9在校外活动中,教师处于B;A领导地位B启发指导地位C顾问地位D主导地位9中小学教师的素质要求可以概括为：文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养;9人们常说“教育有法而教无定法”,这反映教师劳动具有BA．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点D．示范性特点9教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养;9新型的师生关系——平等、理解、双向;建立的途径——师生间的双向交流;10、班主任10、班主任争取家长配合,与家长联系的方式主要有家访；家长会；书面联系10.班主任是负责一个班学生工作的教师;10.班主任工作的中心环节：组织培养班级体;10．班主任是班级的组织者,________；领导者和________10、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生;10．班主任工作的中心环节是了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别学生的教育工作、统一多方面的教育力量10.班主任工作的首要任务是DA.搞好教学工作B.促进班级成员的全面发展C.做好教学工作D.组织建设成员的全面发展10、班主任是班集体内教育的核心_,是联系学校和家庭社会的_纽带,是学校对学生教育管理的具体执行者;10、班主任要做好个别教育工作,即要发挥优秀生的骨干作用和抓好差生的转化工作;10、班主任的工作是从C开始的;A、评定学生操行B、教育个别学生C、了解和研究学生D、组建班集体10.班主任工作的中心任务是DA.做好后进生的工作B.组织建设良好的班集体C.搞好教学工作D.促进班级成员的全面发展10.班主任了解学生的基本方法是观察法;10面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础;其中观察法是一种最基本的了解方法;10织和培养班集体是班主任工作的中心环节;培养正确的集体舆论和优良的班风,这是掂量班集体是否构成的重要标志之一;11、中华人民共和国11中华人民共和国国徽由什么图案组成中华人民共和国国徽,两头是五星照耀下的天安门,周围是谷穗和齿轮11、按照中华人民共和国教师法的规定,教师有哪些情形的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理1故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；2体罚学生,经教育不改的；3品行不良、侮辱学生,影响恶劣的;11华人民共和国义务教育法确定的义务教育的基本原则义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础;11颁布于A年年年年11颁布于B年年年年11华人民共和国行政许可法>于2004年7月1日正式施行.11中华人民共和国义务教育法的实施时间1986年７月１日;年,颁布了中华人民共和国义务教育法;11华人民共和国义务教育法制定的根据是根据宪法和我国实际情况确定的; 11中华人民共和国义务教育法确定的义务教育年限九年制义务教育;11华人民共和国未成年人保护法所称未成年人是指A未满18周岁的公民B已满18周岁的公民C未满16周岁的公民D已满16周岁的公民容A11中华人民共和国未成年人保护法提倡的“五爱”是指①爱祖国②爱人民③爱家乡④爱劳动⑤爱科学⑥爱社会主义A①②③④⑤B②③④⑤⑥C①②③⑤⑥D①②④⑤⑥D11华人民共和国未成年人保护法规定,国家机关及其工作人员不依法履行保护未成年人合法权益的责任,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予A刑罚处罚B行政处分C党内纪律处分D罚款处理B年5月1日起实行的中华人民共和国道路交通安全法中,规定的交通信号包括哪几种交通信号灯、交通标志、交通标线和交通警察的指挥;11中华人民共和国公民年满多少岁可以依法享有选举权和被选举权18周岁; 11中华人民共和国未成年人保护法中的"未成年人"是指未满多少周岁的公民未满18周岁的公民;11反中华人民共和国未成年人保护法规定,侵害未成年人的合法权益,其他法律、法规已规定行政处罚的,不能从其规定,只能按照中华人民共和国未成年人保护法的规定进行处罚;是否B12、教育学12育学作为一门独立形态的学科,构成于：12.实用主义教育学的代表人物是BA.狄尔泰B.杜威C.鲍尔斯D.阿普尔12教育学的研究对象是BA.教育规律B.教育问题C.教育现象D.教育事实12育学的产生和发展大体上经历了萌芽_阶段、创立阶段和发展阶段;12育学成为一门独立学科,以_B_的大教学论的发表为标志;A赫尔巴特B夸美纽斯C凯洛夫D苏霍姆林斯基12的作者是AA.夸美纽斯B.赫尔巴特C.洛克D.康德5世界教育学史上被公认为是“现在教育学之父”的学者是：CA康德B夸美纽斯C赫尔巴特D林克12育学研究的对象是AA．教育现象B．教育方针C．教育政策12育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学;12育学是随着人类社会的产生而产生,并随其发展而发展的;错12动教育学发展的内在动力是DA教育规律B教育价值C教育现象D教育问题13、教育13、提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是BA培根B夸美纽斯C赞可夫13、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专着;他提出了班级授课制;13．主体教育在教学领域里的实践,最相关的一项是AA.主体性教学B.尝试教学C.反思教学13教育必须适应儿童的身心发展水平;对13．教育要适应人的发展的个别差异性,做到BA．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐13育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育;13"教育即生长"提出者是AA.杜威B.洛克C.华生D.皮亚杰13教育工作的出发点和归宿是AA.教育目的B.教学方法C.教学原则D.课程设置教育教学理论基础知识复习题一教育学1.学记是世界上最早的教育文献,比西方最早的古罗马的昆体良论演说家的教育早300多年;“教学相长”“及时而教”不陵节而施,“长善而救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”禁于未发;2.近代最早的一部系统论述教育问题专着——1632年捷克教育家夸美纽斯大教学论;提出“泛智”教育思想;3.杜威民本主义与教育提出：以儿童为中心、做中学;“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”;4.以马克思主义为基础,最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度,马卡连柯论共产主义教育;5.赞科夫的教学与发展认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属,它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想,“差生”发展;6.苏霍姆林斯基的论着被誉为“活动的教育者“;有给教师的建议、把整个心灵献给孩子;7.美国教育布鲁纳教育过程倡导“结构主义”“发现法”;8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆;9.马克思主义观点认为,教育的起源是：生产劳动;10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”礼乐、射、御、书、数;11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用;12.马克思主义观点认为,造成人的片面发展的根本原因是社会分工;13.最早提出美育一词的是席勒;14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年;15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制;中国实行的第一个现代学制是葵卯学制;16.新中国第一次学制改革是在1951年;17.中共中央关于教育体制改革的决定颁布于1985年;18.教师根本任务是教书育人;19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中;20.学生年龄特征包括生理和心理特征;21.课的类型一般分为单一课和综合课;22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法;23.教育过程以认识为基础,促进学生发展的过程;24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念;25.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论能力为主、实质教育论知识为主.26.学记中：“学而等”体现循序渐进原则;学记中：“不陵节而施”体现循序渐进原则;27.教学方法是师生共同活动方式;28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年;29.德育是教育者培养受教育者品德的教育;30.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法;31.学校德育的基本途径是教学;32.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则;33.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则;34.对学生的知、情、意行的培养顺序,就具体情况,有多种开端;35.在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性;36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践;37.班主任是负责一个班学生工作的教师;38.班主任工作的中心环节：组织培养班级体;39.班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论;40.班主任了解学生的基本方法是观察法;二心理学1.个性心理特征构成：能力、气质、个性;2.人的心理反映的最高形式是意识;3.人的心理现象包括：心理过程、个性心理;4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津;5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动;。