教案整理1《鉴赏古代诗歌的形象》导学案1[2]
古代诗歌鉴赏教案一——鉴赏诗歌的形象_1
古代诗歌鉴赏教案一——鉴赏诗歌的形象古代诗歌鉴赏教案一——鉴赏诗歌的形象一、能力要求1、诗歌的形象往往指诗中的景物和人物，而形象又常常蕴藉了作者的情感。
准确分析形象意味着我们应该能分析诗中的景物特征和人物特征。
诗歌景物特征的分析首先要明确诗人所写的景物对象，景物组合所体现的氛围特征，再分析其相互关系和传情效果，还要能分析写景方法。
人物形象的分析则往往由整体界定和具体分析两步组成。
整体界定时要能有效地从原诗撷取信息，要对人物的年龄等外貌特征和身份性格等内部特征以及社会阶级属性作出恰如其分的判断；具体分析则要求能结合原诗信息对整体界定中的定义作出阐释。
2、正确理解词句回顾历年高考，正确理解词句一直是诗歌鉴赏的一项基础要求。
正确理解词句首先要求把握“词不离句，句不离篇”的语境、背景分析原则，其次要能正确分析句子结构和词性，有时还要注意词句的修辞。
3、鉴赏表现手法这是一个庞大的阅读知识系统，它包括诗歌的整体写法结构和表达方式的具体运用情况，也包括修辞手法的判定及其效果分析以及联想、想象、象征等艺术表现手法的识别等内容。
这是对古诗写作艺术技巧的赏析，也是高考必考的能力点。
二、鉴赏诗歌的形象准确把握形象明代诗人。
字季迪，长洲（今江苏苏州）人。
元末曾隐居吴淞江畔的青丘，因自号青丘子。
明初受诏入朝修《元史》，授翰林院编修。
洪武三年（1370）朱元璋拟委任他为户部右侍郎，他固辞不赴，返青丘授徒自给。
后被朱元璋借苏州知府魏观一案腰斩于南京。
高启为明初著名诗人，与杨基、张羽、徐贲合称“吴中四杰”。
其诗雄健有力，富有才情，开始改变元末以来缛丽的诗风。
学诗兼采众家之长，无偏执之病。
但从汉魏一直摹拟到宋人，又死于盛年，未能熔铸创造出独立的风格。
反映人民生活的诗质朴真切，富有生活气息。
吊古或抒写怀抱之作寄托了较深的感慨，风格雄劲奔放。
有诗集《高太史大全集》，文集《凫藻集》，词集《扣舷集》。
高启为人孤高耿介,思想以儒家为本,兼受释、道影响。
鉴赏古代诗歌的形象教案
鉴赏古代诗歌的形象教案第一章：诗歌与形象1.1 诗歌的定义与特点诗歌是一种文学形式，以抒情、言志为主要目的，具有鲜明的节奏、韵律和音乐性。
诗歌通过形象的语言、生动的画面和丰富的情感，表达作者的思想、感情和审美观念。
1.2 诗歌形象的概念诗歌形象是指诗歌中所创造的具有象征意义和表现力的具体事物和景象。
诗歌形象通过描绘、象征、隐喻等手法，传达作者的情感和思想，增强诗歌的表现力。
第二章：诗歌形象的分类2.1 自然形象自然形象是指诗歌中描绘的自然景观，如山水、花鸟、季节等。
自然形象可以表达作者对自然的赞美、对生活的感悟，以及对人生哲理的思考。
2.2 人格形象人格形象是指诗歌中描绘的人物形象，包括作者自我形象和他塑造的人物形象。
人格形象可以反映作者的性格特点、情感状态，以及作品中的人物关系和社会背景。
2.3 抽象形象抽象形象是指诗歌中表达的概念、思想和抽象情感，如爱情、友情、自由、孤独等。
抽象形象通过象征、隐喻等手法，赋予诗歌更深层次的含义和哲理性。
第三章：诗歌形象的表现手法3.1 描绘手法描绘手法是指通过具体的语言描绘，使诗歌形象生动、具体、形象化的方法。
描绘手法包括视觉描绘、听觉描绘、触觉描绘等，使读者能够感受到诗歌中的形象。
3.2 象征手法象征手法是指通过具体的事物或现象，代表或暗示某一抽象概念或思想的手法。
象征手法可以使诗歌形象具有更深层次的含义，增加诗歌的艺术性和哲理性。
3.3 隐喻手法隐喻手法是指通过将两个看似无关的事物进行比较，暗示它们之间的相似之处。
隐喻手法可以使诗歌形象更加丰富多样，激发读者的想象力和思考能力。
第四章：诗歌形象的鉴赏方法4.1 感知与体验通过阅读诗歌，感知诗歌中的形象，体验作者的情感和思想。
注意诗歌的节奏、韵律和音乐性，感受诗歌的整体氛围和情感。
4.2 分析与解读分析诗歌中的形象，理解其象征意义和表现力。
解读诗歌中的隐喻和象征，探寻诗歌的深层含义和哲理。
4.3 欣赏与评价欣赏诗歌中的形象美，感受诗歌的艺术魅力。
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解诗歌形象的概念及其在古诗词中的重要性。
（2）学会从诗歌的形象入手，分析诗歌的意境、情感和艺术特色。
（3）能够欣赏古代诗词中的优美形象，提高审美能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、分析经典古诗词，培养学生的诗歌鉴赏能力。
（2）运用比较、分析、综合等方法，深入理解诗歌形象的特点和作用。
（3）学会运用形象思维，感悟诗歌的艺术魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古诗词中形象的美，培养对古典文学的热爱。
（2）提高人文素养，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容：1. 诗歌形象的概念与分类：介绍诗歌中的人物形象、景物形象、事物形象等。
2. 诗歌形象的作用：分析形象在诗歌中的表达效果，如衬托、象征、寓意等。
3. 诗歌形象的鉴赏方法：从形象入手，解读诗歌的意境、情感和艺术特色。
4. 经典案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析其中的形象特点和艺术魅力。
5. 实践练习：让学生运用所学方法，鉴赏一首陌生的古诗词。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解诗歌形象的概念及其在古诗词中的重要性，学会从形象入手鉴赏诗歌。
2. 难点：深入理解诗歌形象的特点和作用，运用形象思维感悟诗歌的艺术魅力。
四、教学过程：1. 导入：以一首优美的古诗词引起学生对诗歌形象的兴趣，激发学习热情。
2. 课堂讲解：详细讲解诗歌形象的概念、作用和鉴赏方法。
3. 案例分析：分析经典古诗词中的形象特点，引导学生感受诗歌的艺术魅力。
4. 实践练习：让学生选取一首古诗词，运用所学方法进行鉴赏。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 案例分析：评估学生在案例分析中的理解能力和鉴赏水平。
3. 实践练习：评估学生在实践练习中的运用能力和创新能力。
4. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
5. 综合评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况和实践成果，全面评估学生的学习成果。
古代诗歌鉴赏教案一——鉴赏诗歌的形象
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准确分析形象意味着我们应该能分析诗中的景物特征和人物特征。
诗歌景物特征的分析首先要明确诗人所写的景物对象，景物组合所体现的氛围特征，再分析其相互关系和传情效果，还要能分析写景方法。
人物形象的分析则往往由整体界定和具体分析两步组成。
整体界定时要能有效地从原诗撷取信息，要对人物的年龄等外貌特征和身份性格等内部特征以及社会阶级属性作出恰如其分的判断；具体分析则要求能结合原诗信息对整体界定中的定义来源作出阐释。
2、正确理解词句回顾历年高考，正确理解词句一直是诗歌鉴赏的一项基础要求。
正确理解词句首先要求把握“词不离句，句不离篇”的语境、背景分析原则，其次要能正确分析句子结构和词性，有时还要注意词句的修辞。
3、鉴赏表现手法这是一个庞大的阅读知识系统，它包括诗歌的整体写法结构和表达方式的具体运用情况，也包括修辞手法的判定及其效果分析以及联想、想象、象征等艺术表现手法的识别等内容。
这是对古诗写作艺术技巧的赏析，也是高考必考的能力点。
二、鉴赏诗歌的形象准确把握形象明代诗人。
字季迪，长洲（今江苏苏州）人。
元末曾隐居吴淞江畔的青丘，因自号青丘子。
明初受诏入朝修《元史》，授翰林院编修。
洪武三年（1370）朱元璋拟委任他为户部右侍郎，他固辞不赴，返青丘授徒自给。
后被朱元璋借苏州知府魏观一案腰斩于南京。
高启为明初著名诗人，与杨基、张羽、徐贲合称“吴中四杰”。
其诗雄健有力，富有才情，开始改变元末以来缛丽的诗风。
学诗兼采众家之长，无偏执之病。
但从汉魏一直摹拟到宋人，又死于盛年，未能熔铸创造出独立的风格。
反映人民生活的诗质朴真切，富有生活气息。
吊古或抒写怀抱之作寄托了较深的感慨，风格雄劲奔放。
有诗集《高太史大全集》，文集《凫藻集》，词集《扣舷集》。
古代诗歌鉴赏之形象导学案
具体作答时要根据题目灵活处理)
[答题模式]
描图景(描 绘诗词 中展现的 图景画 面)＋ 点氛围( 概括景 物所营造 的氛围 特点)＋ 析感情 (分析作 者的思
想感情)。
[常见意境特点]
意境特点
举例
雄浑壮丽
王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”
壮阔苍茫
李白《忆秦娥》“西风残照，汉家陵阙”
苍凉悲壮
杜甫《旅夜书怀》“飘飘何所似，天地一沙鸥”
【自主学习】
命题法 1 人物形象
典例 1
阅读下面这首诗，完成后面的题目。 送邹明府游灵武[注 ]
[唐]贾岛
曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。
边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。
[注] 明府：对县令的尊称。灵武：即灵州(治所在今宁夏灵武县)。
请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。
2
解题法 2 鉴赏景物形象的“四要素” －－－－－－－－－－ (1)诗中赏画 诗中赏画，就要看画面 形、色、动、静 ，欣赏诗歌的画 面美。古代许多写 景诗多具有“诗 中赏画”的 特征。欣赏诗的画面美，主要从下面四角度入手：
理解诗歌的景物形象的特点时，考生要注意以下两点： ①意象的色彩(明艳、 清丽、素雅、黑冷 等)。从意象的 色彩去感受作者 的情感。如李清照 《声声慢》 中的“淡酒”“晚来风 急”“满地黄花”“ 梧桐”“细雨”“黄 昏”等意象全 是“冷色调”， 给人一种凄 清、悲苦、孤零零的感觉。 ②意象组合的特点。从 意象的组合方式 上去感受作者 的情感。动静组 合——“明月松间照 ，清泉石上 流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”；虚实组合——“春色满园关不住 ，一枝红杏出墙来”；点面结合——“千 山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪”等。 (2)画中品诗 画中品诗，即由形象画面的色调，剖析作者的情感思想。看画面形、色、动、静等概括意境描绘图景。 读一首诗，首先看它描写 了什么形象，它 呈现一种怎样的色 调，并由此推及 其内在情感。一 般而言，色调 明丽、画面鲜活，诗人的情感就高昂乐观；色调阴暗、画面凄凉，诗人的情感就低沉伤感。如赏析 2010 年 新课标全国卷的《雨雪曲》：“雨雪隔榆溪，从军度陇西。绕阵看狐迹，依山见马蹄。天寒旗彩坏，地暗鼓 声低。漫漫愁云起，苍 苍别路迷。”只要 抓住诗中的“寒” “暗”等词语， 就能品味出诗中的 凄凉。意境 的常用术语：孤寂冷清、 雄浑壮阔、萧瑟 凄凉、恬静闲适、 雄奇优美、生机 勃勃、肃杀荒凉 、瑰丽雄壮、 虚幻缥缈、凄寒萧条、繁华热闹等。 (3)缘景明情 诗歌中的景即意象。意象是意与象的融合，是主观心意与客观物象在语言文字中的融合与表现。 ①借助意象，品味意境 意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体。品味意境就要借助意象。 ②借助意象，体味情感 诗歌的情景是水乳交融 的。情感的把握 ，离不开对意象 的理解。首先我们 要理解意象本身 的特点，其 次要注意意象的有关修饰语，这对把握情感很有帮助。 (4)双层挖掘 古代诗词常是感情深沉 ，含蓄不露，富 有哲理，在表面 意义之下，还可以 挖掘到其深层含 意，这正是 作者要表达的主题。如李白的《早发白帝城》，从字面看是写一段行程，水流急，船行快，实质是写作者被 赦时心情的轻松和愉悦。 重难点拨 [常见设问方式] (1)这首诗(词)为我们展示了一幅怎样的画面？达到了什么样的效果？ (2)这首诗(词)营造了一种怎样的意境氛围？表达了诗人什么样的思想感情？ (3)这首诗(词)描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情感？ (4)请从意境营造的角度，赏析全诗。 $来&源：[思维过程] (1)找意象，组画面(描绘诗中展现的图景画面) 考生应抓住诗中的主要 景物，用自己的 语言再现画面。 描述时一要忠实于 原诗，二要用自 己的联想和 想象加以再创造，语言力求优美。 (2)析特点，设意境(概括景物所营造的氛围特点) 抓住描述意象的关键性 词语，把握意象 的自身特征及特 殊内涵，找到多个 意象的共同特征 ，进而概括 出意境的特色。概括时一 般用两个双音节 词即可，如孤寂冷 清、恬静优美、 雄浑壮阔、萧瑟 凄凉等，注意
鉴赏古代诗歌形象教案
鉴赏古代诗歌形象教案第一章：诗歌与诗歌鉴赏1.1 了解诗歌的基本概念：什么是诗歌？诗歌的分类和特点。
1.2 理解诗歌鉴赏的意义：诗歌鉴赏的作用和价值。
1.3 掌握诗歌鉴赏的基本方法：阅读、感悟、分析、评价。
第二章：古代诗歌的形象特点2.1 了解古代诗歌的形象：什么是诗歌形象？诗歌形象的种类。
2.2 分析古代诗歌形象的特点：形象性与象征性。
2.3 掌握古代诗歌形象的表现手法：比喻、拟人、夸张等。
第三章：古代诗歌形象的鉴赏方法3.1 感悟古代诗歌形象：如何感知诗歌形象的美？3.2 分析古代诗歌形象：如何分析诗歌形象的意义和作用？3.3 评价古代诗歌形象：如何评价诗歌形象的优劣？第四章：古代诗歌中的自然形象4.1 了解古代诗歌中自然形象的特点：自然景观、季节变化等。
4.2 分析古代诗歌中自然形象的意义：表达情感、描绘意境等。
4.3 鉴赏古代诗歌中自然形象的案例分析。
第五章：古代诗歌中的人物形象5.1 了解古代诗歌中人物形象的特点：人物描写、性格刻画等。
5.2 分析古代诗歌中人物形象的意义：抒发情感、反映社会等。
5.3 鉴赏古代诗歌中人物形象的案例分析。
第六章：古代诗歌中的事物形象6.1 了解古代诗歌中事物形象的特点：日常用品、器物、动植物等。
6.2 分析古代诗歌中事物形象的意义：寓意象征、托物言志等。
6.3 鉴赏古代诗歌中事物形象的案例分析。
第七章：古代诗歌中的抽象形象7.1 了解古代诗歌中抽象形象的特点：情感、理念、哲理等。
7.2 分析古代诗歌中抽象形象的意义：传达诗人情感、表达深刻哲理等。
7.3 鉴赏古代诗歌中抽象形象的案例分析。
第八章：古代诗歌形象与诗歌意境8.1 了解古代诗歌形象与诗歌意境的关系：形象是意境的基础，意境是形象的升华。
8.2 分析古代诗歌意境的特点：朦胧美、深远美、创意美等。
8.3 鉴赏古代诗歌意境的案例分析。
第九章：古代诗歌形象鉴赏的实战训练9.1 选择古代诗歌样本，进行形象鉴赏练习。
高考复习鉴赏古代诗歌的形象教案 通用优质教案
《鉴赏古代诗歌的形象的基本方法》教案广东碧桂园学校何建华一、教学目标、教给学生鉴赏古代诗歌形象的基本方法。
、引导学生学会组织语言对所感受的形象作出概括。
二、教学重点鉴赏古代诗歌形象的基本方法。
三、教学难点组织语言对所感受的形象作出较准确的概括。
四、教学时数课时五、教学教程、由诗与画的技法上的联系来导入。
、回忆本学期作业、考试、课文学习中所触过的诗歌。
例如：虞美人、瀑布、枫桥夜泊、天净沙思、沁园春长沙、卜算子咏梅、静女、氓、离骚。
、明确各首诗的形象特点。
就〈天净沙秋思〉来说，我们脑中感受到的生活画会有几种可能。
（１）当我们读到“枯滕老树昏鸦”时，脑中现出萧瑟、衰败荒郊秋野图。
（２）当我们读到“小桥流水人家”时，脑中现出温馨感人的农家小院图。
（３）当我们读到“三道西风瘦马”时，脑中又现出一幅这样感人至深画面：一个满面风尘羁旅之人，牵着的他的因为长期跋涉而显得瘦骨嶙峋的马，踽踽独行，身后的家已经是相隔千里万里，未来的路却不知还有多远……４、刚才所感受到的画面中，我们可以把它分成两类：一类是人物画，我们完全可以看清他的面目表情，甚至可以穿透其面目和表情，直达其心灵，去揭开他内心的隐秘，这一类的形象，我们称之为人物形象；另一类是自然风景画，透过这样的画面，我们同样可以感受到隐藏在他们身后的人物的喜怒和哀乐，这一类生活画面，我们称之为自然景物形象。
５、那么，古诗阅读中我们该如何去把握作品的描绘的形象呢？６、意象鉴赏法。
如“枯滕老树昏鸦”，用三个意象词语烘托出了一种萧瑟、衰败的景象，“小桥流水人家”，也用三个词，但构成的是一个温馨、让人感动的的农家小院图。
两个一正一反的画面，让我们感受处在其中的人物孤独、寂寞、无家可归羁旅之客的形象。
〈沁园春长沙〉通过对山、林、舸、鹰、鱼的描绘，让读者的脑中展现出一幅生机勃勃的湘江秋景图。
让人感受到了抒情主人公毛泽东豪情满怀的诗人形象。
如２００６年广东高考题〈粤秀峰晚望同黄香石诸子之一〉“江上青山山外红，远帆片片点归艭。
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案一、教学目标1. 让学生理解诗歌形象的概念，认识到诗歌形象的重要性。
2. 培养学生欣赏诗歌形象的能力，提高古诗词鉴赏水平。
3. 引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗歌形象的概念，学会欣赏诗歌形象。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌形象的概念，分析诗歌形象的特点。
2. 案例分析法：分析具体诗歌，引导学生欣赏诗歌形象。
3. 讨论法：分组讨论，分享彼此对诗歌形象的理解和欣赏。
四、教学准备1. 教师准备：收集相关古诗词，整理诗歌形象的分析方法。
2. 学生准备：预习相关古诗词，了解诗歌背景。
五、教学内容1. 诗歌形象的概念：介绍诗歌形象的概念，解释其在古诗词中的重要性。
2. 诗歌形象的特点：分析诗歌形象的特点，如象征、比喻、拟人等。
3. 欣赏诗歌形象的方法：讲解如何欣赏诗歌形象，引导学生深入理解诗歌内容。
4. 案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析诗歌形象，引导学生欣赏。
5. 小组讨论：分组讨论，分享对诗歌形象的理解和欣赏，互相学习。
六、教学过程1. 引入新课：通过介绍一首著名的古诗词，引发学生对诗歌形象的兴趣。
2. 讲解诗歌形象的概念：简述诗歌形象的概念，解释其在古诗词中的重要性。
3. 分析诗歌形象的特点：举例说明诗歌形象的特点，如象征、比喻、拟人等。
4. 欣赏诗歌形象的方法：讲解如何欣赏诗歌形象，引导学生深入理解诗歌内容。
5. 案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析诗歌形象，引导学生欣赏。
七、课堂互动1. 提问：让学生分享对诗歌形象的理解和欣赏，互相学习。
2. 小组讨论：分组讨论，分析诗歌形象的特点和欣赏方法。
3. 展示成果：每个小组选出一首古诗词，展示他们对诗歌形象的分析和欣赏。
八、巩固练习1. 让学生独立分析一首古诗词，找出其中的诗歌形象，并解释其意义。
2. 完成课后作业：选取一首古诗词，用所学的方法分析其诗歌形象，写一篇短文。
(学生)古诗鉴赏 形象导学案
古诗形象（意象）鉴赏导学案一、形象含义诗歌形象是指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是景、物。
二、形象分类1.人物形象2.景物形象3.事物形象（一）人物形象诗歌中的人物形象有两类：一是抒情主人公自身的形象。
《梦游天姥吟留别》。
这类诗歌往往用第一人称的写法。
二是作品刻画的人物形象。
柳宗元《江雪》, 渔翁。
渔翁即作者,作者即渔翁,两种形象具有统一性的一面。
•登幽州台歌•陈子昂•前不见古人，后不见来者。
•念天地之悠悠，独怆然而涕下。
（二）景物形象诗中的景物形象是情中景。
抒情诗，往往是借助客观物象(山川草木等)表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。
有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。
•题李世南画扇•蔡肇•野水潺潺平落涧,秋风瑟瑟细吹林。
•逢人抱瓮知村近,隔坞闻钟觉寺深。
（三）事物形象诗人经常借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。
有些作品以某些事物为具体描写对象,在形象描写中将事物人格化。
从全诗看,即把诗人要表现的品格节操或思想感情用象征性的形象曲折地表达出来,这种象征性的形象就是事物形象,如咏物诗中常见的松、梅、竹等。
•海棠•[宋]苏轼•东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。
•只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
•【注】崇光：美艳的光彩。
三、形象（意象）赏析方法三个步骤：①找准意象，然后加以描述；②概括意象特点及作用（抓住表特征、色调的词语）；③分析揭示意象中蕴含的诗人的情感。
答题模式：本诗用……的形象或意象，渲染了……氛围……（术语概括作用）地表现了诗人……的感情。
公式：形象或意象+ 情景（氛围）+ 情感课堂练习1•鹧鸪天•[宋]晏几道•十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。
殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。
•惊梦觉，弄晴时。
声声只道不如归。
天涯岂是无归意，争奈归期未可期。
问：词人为何写杜鹃的啼叫声？课堂练习2•阅读下面的宋诗，然后回答问题。
古代诗歌鉴赏之形象导学案
学案编号高三年级语文学科日期：2018年12月课题名称：古代诗歌之形象鉴赏编制教师姓名高冉审定教师高三语文组学习目标：1、掌握古代诗歌中形象的分类；2、学会分析诗歌中的形象，掌握答题角度、答题术语。
相关知识：所谓形象就是主观情意和外在物象融合的结晶，是浸润着作者浓郁主观情感的意象。
它包括人物形象、景物形象、事物形象三种。
一、诗歌中的人物形象1、诗歌中的人物形象有两种类别，一类是抒情主人公自己的形象。
这类诗歌往往用第一人称的写法。
如李白的《梦游天姥吟留别》中的形象，就是主人公自己。
另一类是作品中刻画的人物形象，这类诗歌往往是用第三人称的写法。
如柳宗元的《江雪》，诗中的渔翁就是一个孤傲清高者的形象。
作者刻画渔翁的形象，又是折射自己，渔翁即作者，作者即渔翁，所以，有时两种形象又具有统一性的一面。
2、人物形象类提问方式：（1）这首诗塑造了一个怎样的形象？（2）试说这首诗中人物形象的特点？结合诗句简要分析。
（3）请简要分析这首诗中诗人的形象。
（4）通过诗中形象的塑造，表现了诗人怎样的情感？3、人物形象鉴赏指导：（1）要知人论世，关注背景。
鉴赏时做到先了解作者，准确把握与诗人有关的资料，如生平经历、代表作品、所处时代特征、作者的政治主张、具体的创作背景等。
如果该作者不是熟悉的作家，一定要关注题干中给出的作品年代和诗歌给出的相关注解。
（2）注意细节刻画，抓住人物特征。
小说中人物形象的塑造离不开人物的语言、神态、动作、心理等方面的刻画。
诗歌也不例外，古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。
那些描写人物动作、语言、神态和心理词语，尤其是反映心情的词语，在鉴赏时要找出来仔细品味。
（3）抓住诗中所写景物。
有时还要关注人物所处的生活环境，这样可以准确总结出诗歌塑造了一个什么样的人物形象。
如李白《独坐敬亭山》中的"众鸟""孤云""敬亭山"等，对表现诗人独坐敬亭山时流露出的孤寂情绪起到了映衬作用。
鉴赏古代诗歌形象教案
鉴赏古代诗歌形象教案第一章：诗歌与诗歌鉴赏1.1 了解诗歌的基本概念：诗歌是一种文学形式，以抒情、言志为主要目的，以语言的音乐性、节奏性、形象性为基本特征。
1.2 理解诗歌鉴赏的意义：诗歌鉴赏是对诗歌艺术价值的欣赏和评价，通过鉴赏提高对诗歌的审美能力，培养人文素养。
第二章：古代诗歌的特点2.1 了解古代诗歌的历史背景：古代诗歌是指产生在中国古代的诗歌作品，分为古代诗歌和近体诗两大类。
第三章：诗歌形象的构成3.1 理解诗歌形象的概念：诗歌形象是指诗歌中通过语言描绘出的具有艺术感染力的意象和形象。
3.2 分析诗歌形象的构成要素：包括事物形象、人物形象、景象形象等。
第四章：诗歌形象的鉴赏方法4.1 把握诗歌形象的基本原则：细致阅读、感受情感、理解寓意、分析技巧。
4.2 运用诗歌形象鉴赏方法：从意象、意境、情感、手法等方面进行分析。
第五章：诗歌形象鉴赏实例分析5.1 选取具有代表性的古代诗歌作品。
5.2 对诗歌形象进行细致分析，解读诗歌的深层含义。
5.3 引导学生通过实例掌握诗歌形象的鉴赏方法。
第六章：自然景物形象的鉴赏6.1 理解自然景物形象在诗歌中的作用：营造意境、表达情感、象征寓意。
6.2 分析自然景物形象的特点：山川、季节、气象、色彩等。
6.3 鉴赏自然景物形象的实例分析。
第七章：人物形象的鉴赏7.1 把握人物形象在诗歌中的表现手法：直接描写、间接描写、象征手法等。
7.2 分析人物形象的性格特点：外貌、动作、神态、心理等。
7.3 鉴赏诗歌中人物形象的实例分析。
第八章：事物形象的鉴赏8.1 理解事物形象在诗歌中的寓意：寄托情感、表达观点、象征意义等。
8.2 分析事物形象的特点：物品、动植物、神话传说等。
8.3 鉴赏诗歌中事物形象的实例分析。
第九章：诗歌形象的情感分析9.1 了解诗歌形象与情感的关系：形象是情感的载体，情感是形象的灵魂。
9.2 分析诗歌形象所表达的情感：喜悦、悲伤、愤怒、孤独等。
9.3 鉴赏诗歌形象情感的实例分析。
鉴赏古代诗歌形象教案
鉴赏古代诗歌形象教案教案标题：鉴赏古代诗歌形象教案教学目标：1. 了解古代诗歌的特点和形象表达方式。
2. 学习分析古代诗歌中的形象，并理解其象征意义。
3. 培养学生对古代诗歌形象的欣赏能力和文学鉴赏能力。
教学内容：1. 古代诗歌的特点和形象表达方式的介绍。
2. 鉴赏古代诗歌中的形象，包括人物形象、自然景物形象等。
3. 分析古代诗歌中形象的象征意义。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生回顾古代诗歌的特点和形象表达方式，例如运用比喻、拟人等修辞手法。
2. 提问学生对古代诗歌形象的理解和欣赏。
探究活动：3. 分组让学生选择一首古代诗歌，分析其中的形象，并记录下来。
4. 学生展示自己的分析结果，讨论形象的象征意义，引导学生思考诗人的意图和主题。
实践活动：5. 分发给学生一些古代诗歌，让他们在小组内选择一首诗歌进行鉴赏和分析。
6. 学生在小组内分享自己的分析结果，并展示给全班。
总结活动：7. 教师总结本节课的学习内容，强调古代诗歌形象的重要性和象征意义。
8. 提醒学生在阅读古代诗歌时要注重形象的理解和分析。
教学资源：1. 古代诗歌选集。
2. 分组讨论和展示的材料。
评估方法：1. 学生分析古代诗歌中形象的记录和展示。
2. 学生对古代诗歌形象的理解和欣赏的讨论参与程度。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多的古代诗歌，尝试分析其中的形象和象征意义。
2. 组织学生进行古代诗歌形象创作，培养学生的创造力和表达能力。
希望以上教案能为您提供一些参考和指导，祝您教学顺利！。
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象精品教案
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象精品教案一、教学内容本节课选自《中国古代诗歌鉴赏》教材第四章第一节，详细内容主要包括古诗词中形象的表现手法、形象与情感的关联，以及如何通过具体诗句把握诗歌的意境。
二、教学目标1. 理解并掌握古诗词中形象的表现手法。
2. 能够分析形象与情感之间的关联，把握诗歌的意境。
3. 培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：形象与情感之间的关联，以及如何通过具体诗句把握诗歌的意境。
教学重点：古诗词中形象的表现手法，以及如何鉴赏诗歌形象。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一首古诗词，让学生初步感受诗歌中的形象，并提出问题：“这首诗中描绘了哪些形象？这些形象给你什么感觉？”2. 新课导入：讲解古诗词中形象的表现手法，以及形象与情感之间的关联。
3. 实践情景引入：让学生找出教材中的一首古诗词，分析其中的形象及其表现手法，讨论形象与情感之间的关系。
4. 例题讲解：选取一首具有代表性的古诗词，详细讲解如何鉴赏诗歌中的形象。
5. 随堂练习：让学生分析教材中的一首古诗词，尝试用所学方法鉴赏诗歌形象。
7. 课堂拓展：讨论古诗词中形象的表现手法在现代诗歌中的应用。
六、板书设计1. 古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象2. 形象的表现手法比喻拟人对比象征3. 形象与情感关联情感寓于形象之中形象彰显情感4. 鉴赏方法抓住关键词分析诗句结构把握意境七、作业设计1. 作业题目：鉴赏教材中的一首古诗词，分析其中的形象及其表现手法。
答案示例：（1）形象：月、风、花、雪、夜（2）表现手法：比喻、拟人、对比、象征（3）形象与情感关联：通过对比手法，表现诗人对美好事物的向往与感慨。
2. 作业要求：字迹工整，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对古诗词中形象的表现手法掌握程度，以及他们在鉴赏诗歌形象时的困难。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的形象，尝试用古诗词的表现手法创作一首现代诗歌，提高学生的创作能力。
【教案】鉴赏古代诗歌的人物形象
【教案】鉴赏古代诗歌的人物形象教学目标：1. 理解古代诗歌中人物形象的特点和表现手法。
2. 学会分析古代诗歌中人物形象的意义和背景。
3. 培养对古代诗歌的鉴赏能力和文化素养。
教学重点：1. 古代诗歌中人物形象的特点和表现手法。
2. 分析古代诗歌中人物形象的意义和背景。
教学难点：1. 理解古代诗歌中人物形象的隐喻和象征手法。
2. 运用正确的鉴赏方法分析古代诗歌中的人物形象。
教学准备：1. 相关古代诗歌的材料和参考书籍。
2. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的古代诗歌知识，提醒大家注意诗歌中的人物形象。
2. 提问：什么是古代诗歌中的人物形象？为什么我们要鉴赏古代诗歌中的人物形象？二、新课内容一：古代诗歌中人物形象的特点（15分钟）1. 介绍古代诗歌中人物形象的特点，如：形象的真实性、典型性、生动性等。
2. 通过举例分析，让学生理解古代诗歌中人物形象的特点。
三、新课内容二：分析古代诗歌中人物形象的表现手法（15分钟）1. 介绍古代诗歌中人物形象的表现手法，如：直接描写、间接描写、象征手法等。
2. 通过举例分析，让学生学会分析古代诗歌中人物形象的表现手法。
四、新课内容三：分析古代诗歌中人物形象的意义和背景（15分钟）1. 介绍古代诗歌中人物形象的意义和背景，如：反映历史背景、表达作者情感等。
2. 通过举例分析，让学生理解古代诗歌中人物形象的意义和背景。
五、课堂练习（10分钟）1. 给学生发放练习题，要求学生分析古代诗歌中的人物形象。
2. 学生在课堂上完成练习题，教师进行讲解和指导。
教学延伸：1. 邀请诗歌鉴赏专家进行讲座，深入讲解古代诗歌中的人物形象。
2. 组织学生参加诗歌鉴赏比赛，提高学生的鉴赏能力。
教学反思：本节课通过分析古代诗歌中的人物形象，让学生了解古代诗歌的特点和表现手法。
在教学过程中，要注意引导学生运用正确的鉴赏方法，培养对古代诗歌的兴趣和鉴赏能力。
结合实际生活中的例子，让学生理解古代诗歌中人物形象的意义和背景。
鉴赏古代诗歌的形象教案
鉴赏古代诗歌的形象教案第一章：诗歌与形象1.1 诗歌的定义与特点诗歌是一种文学形式，以抒情、言志为主要目的，注重音律、节奏和韵律。
诗歌通过丰富的想象力和敏锐的观察力，运用比喻、象征等手法，塑造出具有深刻内涵和艺术美感的形象。
1.2 诗歌形象的概念与作用诗歌形象是指诗人通过诗歌创作所表现出的具象或抽象的事物、人物、情感等。
诗歌形象能够激发读者的想象，传达诗人的情感和思想，增强诗歌的艺术感染力。
第二章：诗歌形象的类型2.1 自然形象自然形象是指诗歌中描绘的自然景观，如山水、花鸟、季节等。
诗人通过自然形象表达自己对自然的赞美之情，展现对自然美的感知和体验。
2.2 人物形象人物形象是指诗歌中塑造的人物角色，包括诗人自己和他所描绘的其他人物。
诗人通过人物形象表达对自己和他人的思考和情感，展现对人性、情感和人生态度的探讨。
2.3 情感形象情感形象是指诗歌中所表现的情感和心境，如喜悦、忧伤、寂寞等。
诗人通过情感形象传达自己的内心体验和情感表达，引发读者的共鸣和情感共鸣。
第三章：诗歌形象的创作手法3.1 比喻比喻是一种常见的诗歌创作手法，通过将两个不同的事物进行比较，形成新的意象和形象。
诗人通过比喻手法，使诗歌形象更加生动、具体，增强读者的想象力和感受力。
3.2 象征象征是指通过某一具体事物或形象来代表某一抽象概念或情感。
诗人运用象征手法，使诗歌形象具有更深层次的含义和寓意，引导读者进行思考和解读。
第四章：诗歌形象的鉴赏方法4.1 观察与感知读者通过仔细阅读诗歌，观察诗歌中的形象描写，感知诗歌形象的具体特点和氛围。
读者要培养对诗歌形象敏锐的感知力，捕捉诗歌中的细节和意象。
4.2 想象与联想读者通过诗歌形象激发自己的想象力，将诗歌形象与自己的生活经验和情感进行联想。
读者通过与诗歌形象的联想，深入理解和感受诗歌的内涵和情感。
第五章：诗歌形象鉴赏实例分析5.1 实例一：《静夜思》李白分析诗歌中的自然形象和情感形象，理解诗人对故乡的思念之情。
鉴赏古代诗歌形象教案
鉴赏古代诗歌形象教案第一章：诗歌与形象1.1 诗歌的定义与特点诗歌是一种以抒情为主的文学形式，通过韵律、节奏和想象来表达情感和思想。
诗歌具有简洁、含蓄、富有音乐性和意象性等特点。
1.2 诗歌形象的概念诗歌形象是指诗歌中通过语言描绘的具体或抽象的事物、人物、场景等，用以表达诗人的情感和思想。
1.3 诗歌形象的作用诗歌形象能够增强诗歌的艺术感染力，使读者更容易理解和感受到诗人的情感。
诗歌形象能够激发读者的想象力，使诗歌具有更广阔的意义。
第二章：诗歌形象的分类2.1 自然形象自然形象是指诗歌中描绘的自然景观，如山水、季节、风雨等。
自然形象能够表达诗人对自然的热爱和敬畏之情，也能够象征诗人的情感和思想。
2.2 人物形象人物形象是指诗歌中描绘的人物，包括诗人自己和他所描绘的其他人物。
人物形象能够反映诗人的思想感情，也能够表达诗人对人物的情感评价。
2.3 抽象形象抽象形象是指诗歌中表达抽象概念的形象，如爱情、友情、生死、命运等。
抽象形象能够使诗歌具有更深层次的意义，引导读者思考人生的哲理。
第三章：诗歌形象的表达手法3.1 比喻比喻是一种通过将两个不同的事物进行比较来表达意义的修辞手法。
比喻能够使诗歌形象更加生动具体，增强读者的感官体验。
3.2 象征象征是一种通过某一具体事物来代表某一抽象概念或情感的修辞手法。
象征能够使诗歌形象具有更丰富的内涵和深层意义。
3.3 暗示暗示是一种通过含蓄的语言或意象来引导读者进行思考和联想的表达方式。
暗示能够使诗歌形象更加含蓄和有意味，激发读者的想象力。
第四章：诗歌形象的鉴赏方法4.1 细致阅读通过细致阅读诗歌，理解诗歌的整体情感和主题。
注意诗歌中的形象描述，理解形象的意义和作用。
4.2 联想与想象在阅读诗歌时，通过联想和想象来体验诗歌中的形象。
尝试将自己置身于诗歌的情境中，感受诗歌的情感和意境。
4.3 分析与解读分析诗歌中的形象表达手法，如比喻、象征、暗示等。
解读诗歌中形象的具体意义和深层含义。
【教案】鉴赏古代诗歌的人物形象
【教案】鉴赏古代诗歌的人物形象教学目标：1. 理解古代诗歌中的人物形象特点；2. 学会分析古代诗歌中的人物形象；3. 培养对古代诗歌的欣赏和解读能力。
教学重点：1. 古代诗歌中的人物形象特点；2. 分析古代诗歌中的人物形象的方法。
教学难点：1. 理解古代诗歌中的人物形象寓意；2. 运用正确的方法分析古代诗歌中的人物形象。
教学准备：1. 教师准备相关的古代诗歌材料；2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的古代诗歌，思考其中的人物形象；2. 提问：什么是古代诗歌中的人物形象？为什么我们要鉴赏古代诗歌中的人物形象？二、教学内容与活动（20分钟）1. 讲解古代诗歌中的人物形象特点，如：性格特征、外貌特征、行为举止等；2. 分析古代诗歌中的人物形象的方法，如：通过诗句描绘、通过景物衬托、通过对比等；3. 举例分析古代诗歌中的人物形象，如《登鹳雀楼》中的诗人形象、《江雪》中的渔翁形象等；4. 学生分组讨论，选择一首古代诗歌，分析其中的人物形象，并分享讨论成果。
三、练习与反馈（15分钟）1. 学生独立完成练习题，练习分析古代诗歌中的人物形象；2. 教师选取部分学生的练习进行点评，给出指导和改进建议。
四、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调古代诗歌中的人物形象鉴赏方法；教学反思：本节课通过讲解古代诗歌中的人物形象特点和分析方法，引导学生学会鉴赏古代诗歌中的人物形象。
通过举例分析和分组讨论，学生能够更好地理解和运用所学知识。
在练习环节，学生通过独立完成练习题，巩固了所学内容。
在总结环节，学生对古代诗歌中的人物形象鉴赏有了更深刻的认识。
拓展任务要求学生课后阅读一首古代诗歌，并分析其中的人物形象，旨在培养学生的自主学习能力和写作能力。
【教案】鉴赏古代诗歌的人物形象六、教学内容与活动（20分钟）1. 讲解古代诗歌中的人物形象的表现手法，如：正面描写、侧面描写、对比描写等；2. 分析古代诗歌中的人物形象的情感表达，如：通过诗句抒发、通过景物映射、通过对比强调等；3. 举例分析古代诗歌中的人物形象，如《梦游天姥吟留别》中的诗人形象、《南陵别儿童入京》中的儿童形象等；4. 学生分组讨论，选择一首古代诗歌，分析其中的人物形象的表现手法和情感表达，并分享讨论成果。
鉴赏古代诗歌人物形象导学案
一颦一笑总关情——鉴赏诗歌中的人物形象任务单一、学习目标：1、了解常见诗歌人物形象类别。
2、学会鉴赏人物形象的方法。
3、掌握解答诗歌人物形象鉴赏题的答题模式。
二、高考大纲：高考大纲中对古典诗歌人物形象考查要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
三、知识储备：所谓“诗歌中的形象”指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。
形象（意象）1、景（写景诗或杂诗中的景象）2、提问方式：（1）分析诗歌塑造了一个怎样的形象？（2）形象的特点是怎样的？（3）试分析诗中塑造的人物形象。
请结合词句简要回答。
3、如何读懂诗歌？四看一看题目——题目定诗由；二看作者——作者定诗风、明时代；三看诗后注解——想象诗歌背景，联系当时现实；四看关键语言——明主旨。
预习案一、课前欢乐时光一首词八个“经量”宋理宗景定五年(1264)九月，“(宰相)贾似道请行经界推排法(丈量田地，重定税额)于诸路，由是江南之地，尺寸皆有税，而民力益竭”(《续资治通鉴》)。
为此，醴陵士人写了首《一剪梅》词：宰相巍巍坐庙堂，说着经量，便要经量。
那个臣僚上一章，头说经量，尾说经量。
轻狂太守在吾邦，闻说经量，星夜经量。
山东河北久抛荒，好去经量，胡不经量？①这首词刻画了哪几种人物形象？②八个“经量”各有什么作用？答案：①刻画了宰相、臣僚、太守三种人物形象。
②前两个“经量”，揭示了宰相高高在上、不可一世、独断专横的性格特征；三、四两个“经量”刻画了臣僚看宰相眼色行事，争上奏章、附和捧场的奴才相；五、六两个“经量”揭露了太守趋炎附势的轻狂行为；末两个“经量”是对宰相乃至皇帝的绝妙讽刺。
二、找出两首诗歌中的人物形象静夜思 (李白)床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
长干曲（崔颢）君家何处住？妾住在横塘。
停船暂借问，或恐是同乡。
课堂案一、合作探究分析下列诗中的人物形象：东坡①苏轼雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
鉴赏古代诗歌的形象教案
鉴赏古代诗歌的形象【教学目标】：知识目标：1、掌握形象类题型的解题技巧。
2、提高学生诗歌鉴赏能力。
过程和方法：回放历年高考诗歌中鉴赏形象的题目，讲练结合。
情感、态度和价值观：培养学生热爱中国古代诗歌的情感和审美情操。
【教学重点】：1.找出诗词写了什么形象；2.鉴赏诗词的具体方法和步骤【教学难点】：掌握形象类题型的解题技巧【教学时数】：一课时【教学用具】：多媒体课件。
教学过程：一、考点分析（教师结合高考考点进行分析）古诗词中的形象考查主要是诗歌的意象和意境。
意象是带有作者强烈思想感情的人象、物象、景象、事象等，而意境则是诗人的思想感情和生动的客观事物相契合而成的情景交融、形神兼备的艺术境界。
二、命题特点“鉴赏文学作品的形象”考查集中在意象和意境两个方面。
①意象。
意象的考查有两种形式：一是给出范围寻找相应意象，如2006年广东卷“诗中哪些意象体现了题目中的‘晚望’?”;一是探究意象蕴含的思想感情（即其中的“意”），如湖北卷对“水”的寓意的理解。
②意境。
意境考查也是两种形式：一是描绘意境，如天津卷要求描绘“无数铃声遥过碛”一句表现的边塞景象;二是鉴赏意境中蕴含的思想感情，如四川卷考查“竹窗斜漏补衣灯”画面蕴含的感情。
形象的考查今后肯定是古代诗歌鉴赏的热点，因为形象的描摹必然是为文章主旨与情感服务的，所以考查形象既能考查考生对形象的具体感受能力，又考查了对文章的思想内容的把握。
三、方法指导（结合诗句分析诗歌形象的鉴赏方法与技巧）1、常见的塑造形象的方法①细节刻画。
人物形象多着重人物的语言、动作等细节。
例1、长干行崔颢君家何处住？妾住在横塘。
停船暂相问，或恐是同乡。
【分析】诗人仅用口吻传神，就把女主人公的音容笑貌写得活灵活现。
例2、《点绛唇》李清照蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜刬金钗溜。
和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
【分析】利用“嗅青梅”这一细节掩饰一下自己，以便偷偷地看闯进来的翩翩少年这一动作，把一个少女惊诧、惶遽、含羞、好奇以及爱恋的心理活动，栩栩如生地刻画出来，在我们心中立起了一个天真纯洁，感情丰富却又带几分矜持的少女形象。
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考点要求:
1、能阅读浅易的古代诗文,鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
【学习目标】
知识与技能：能记住诗歌鉴赏的考点要求；能弄清什么是诗歌形象及意象的作用；
过程与方法：抓住古代诗歌的基本特点进行有针对性的分类讲析，并进行有效的综合讲析，让学生对古代诗歌有一个整体的认识；要求学生背诵和欣赏一定量的
诗歌作为训练的补充，以免学生只求做题，而忽略了古代诗歌鉴赏其实是
一个体现学生语文综合能力的体现。
【重难点】对意象的作用的准确把握。
【使用说明及学法指导】①要求学生完成知识梳理和基础自测题；限时完成预习案，识记基础知识；②课前只独立完成预习案，探究案和训练案留在课中完成。
预习案
一、知识梳理
1、诗歌中的形象
诗歌和小说、戏剧、散文三种文学体裁一样，也塑造形象。
不同的是，诗歌中的形象：一是人物（包括历史英雄、名流精英和亲朋故旧等），二指抒情诗中的抒情主人公，即诗人自己，三更多的则是自然风物，如湖光山色、田园桑麻、大漠孤烟、花草虫鱼、风云雷电、飞禽走兽、名胜古迹之类。
2、意象与意境
诗中的“景”或“物”（包括人）已不是一般意义上的景物，它们往往承载着诗人强烈的主观色彩，蕴含着丰富的意旨，寄托着诗人复杂的情感，暗示着深刻的哲理，其客观之“象”与主观之“意”共同构成了极富美感的“形象”。
因此，诗中的形象又称为意象。
而一系列相关意象的组合，就构成具有特定意义的意境或氛围（壮阔大气、开阔雄浑、深邃悠远、闲适恬静、清幽、清新自然、幽美淡雅、安谧平和、萧瑟凄凉、孤寂冷清、迷蒙凄寂、高远辽阔等），诗人借此来渲染烘托自己的思想感情。
古典诗词中的意象，一般有相对固定的寓意，如“梅”是“孤傲”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”、“高洁”的同义语。
熟悉这些经典意象对于我们理解鉴赏诗歌意义重大。
3、诗歌意象的作用
•营造氛围（如《琵琶行<并序>》中的“枫叶荻花秋瑟瑟”句，就营造出与朋友离别时的萧瑟、落寞的氛围）
•奠定情感基调（如柳永《雨霖铃》开头三句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，为全词奠定了凄凉、伤感的基调）
•借景抒情（这是诗歌惯用的“伎俩”，凡诗歌中有描写的景物，一般都具有这一作用）
•塑造背景或环境（这一作用与“营造氛围”有相似之处，但亦有不同，那就是通过多个意象组合——意象群，为人物的活动提供背景或环境，这种作用在山水诗、边塞诗中运用较多，如王昌龄的《从军行》之“青海长云暗雪山”即是）•衬托人物节操气质或性格（这种作用在咏物诗中较为普遍，在表达技巧上，常用象征手法或比喻修辞，如雪、竹、梅、松、鹤、荷、平仲、金风玉露等等，
衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁等）
•以景衬境（这一作用在山水诗中运用最多，如以闹景衬静境——“竹喧归浣女”，以动景衬静境——“莲动下渔舟”，以暖景衬冷境——“日色冷青松”，以亮景衬暗境——“返景入深林，复照青苔上”，以满景衬空境——“雁字回时，月满西楼”，以物语（或物态）衬心境——“废池乔木，犹厌言兵”，等等）
•以景衬情（用悲景衬悲情、用喜景衬喜情或用喜景衬悲情，如杜甫的《登高》一诗，是用悲景衬悲情，而杜甫《绝句》“江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年？”则是用喜景衬悲情）。
当然，这些作用在诗歌中并不具备独立性，一首诗歌中，所有的作用可能都兼而有之，这就要求在鉴赏时，不能顾此而失彼。
总的说来，景物描写有三大作用：1、渲染气氛：塑造背景或环境、奠定情感基调2、烘托形象：节操气质性格3、渲染心境：以景衬情。
二、基础自测
送沈子福归江东
杨柳渡头行客稀，
罟师荡桨向临圻。
惟有相思似春色，
江南江北送君归。
问：诗中的形象有哪些？
【明确】
探究案
一、合作探究
阅读下面这首诗，然后回答问题。
（2012年四川卷）
子规
[元]曹伯启
蜀魄曾为古帝王，千声万血送年芳。
贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。
锦水春残花似雨，楚天梦觉月如霜。
催归催得谁归去，唯有东郊农事忙。
【注】子规：即杜鹃，又名蜀魄、蜀魂、催归，相传为古蜀王杜宇所化。
本诗主要表达了怎样的情感？请任选能表现这种情感的两个意象简要分析。
（5分）【答案】
二、总结整理。