试卷讲评课的现状调查
试卷讲评课存在的问题
．试卷讲评课存在的问题：1.事前备课不充分。
有的老师过于急躁，考试结束后，一等批完卷子便上讲评。
这样的后果是对学生知识的掌握情况不了解，讲题缺少针对性，不能做到有的放矢。
2.机械地按顺序讲评。
有的老师习惯于从第一题一讲到底。
整堂课上老师讲、学生听、形式单一。
3.缺少后续措施。
有的老师讲评试卷只是为了完成教学任务。
因此讲完就算事，缺乏后续的检验。
做不到真正的考查学生，起不到测验的真正作用。
二．对上述问题的解决方法：1.做到课前三要：第一，讲解要及时，教师应抓紧时间批阅，及时讲评。
第二，错误要统计，教师应根据自已的经验方法进行统计，了解学生出错情况。
第三，讲评先备课，针对统计情况，认真设计讲解方法和改正措施。
2.做到课堂三讲：第一，讲思路讲方法，对解题的思维模式要讲清楚，让学生理解方法的由来和具体怎么做。
讲联系讲拓展，对知识点之间的联系应尽量讲透，进行恰到好处的知识拓展。
第三，讲反思讲创新，让学生在听课过程中学会反思，把握自已的错误，并在教师的指导下学会创新。
3.深入探讨问题。
教师应多角度探寻问题的解法，通过一题多解的模式，培养的发散思维。
同时应注意把握好度，尽量讲通性通法。
4.把握两个原则。
第一，教是为了不教。
讲评课是对知识应用的及时反馈，应尊重学生的主体作用，教师的主导作用应后退。
第二，转换角度思考。
教师应从学生的角度来思考，查漏补缺，给学生一个整体把握知识体系的机会。
5.做好后续检验。
讲评结束后，教师应要求学生仔细整理，把错题纠正，总结试卷反映出的问题。
使得这次测验达到我们预定的目标。
试卷讲评课的现状怎样
一、试卷讲评的目的是什么？ 二、试卷讲评课的现状怎样？ 三、怎么样的试卷讲评课对学生最给力？
教师的困惑一： 这个题目我重点讲过，怎么还是做错？
教师的困惑二： 同一知识点，题干稍加变化，学生就会出错？
一、试卷讲评的目的是什么？
对教师来说：
对学生来说：
1、复习巩固所学知识
1、查漏补缺
2、澄清学生的模糊认识 3、提高学生综合、迁移
能力
2、寻找产生错误的原因
3、吸取失败的教训 总结成功的经验
4、完善知识系统和 思维系统
二、试卷讲评课的现状怎样？
两种情形
一是教师一题一题的报答案，讲解分析， 学生一题一题的对答案，更正补充；
二是学生先行订正，然后老师对试卷中普 遍存在的问题、错误作评析和纠正。
一点就懂，一懂就做，一做还错
三、怎么样的试卷讲评课对学生最给力？
教师的困惑一： 这个题目我重点讲过，怎么还是做错？
教师的困惑二： 同一知识点，题干稍加变化，学生就会出错？
讲评课的主要任务：解决学生的问题。 （概念--知识 理解—分析—应用
审题—解题 ）
一、试卷讲评课应遵循的基本原则
1、目标明确原则。 2、重点突出原则。 3、针对性原则。 4、主体性原则 。
二、试卷讲评
学生充分的讲
• 板演 • 投影 • 回答 • 辩论
教师、学生适时的评
• 评学生出错的原因 • 评书写的规范 • 评运算的能力 • 提出不同的解法 • 总结解题的经验
谢谢倾听! 恳请指正!!
一、试卷讲评的目的是什么？ 对我们来说，今日的讲解就是为了让自己 以后能少讲、不讲。对学生来说，通过试 卷讲评，能分析前一阶段的学习情况，查 漏补缺、纠正错误、巩固双基，寻找产生 错误的原因，吸取教训，总结成功的经验， 从而完善学生的知识系统和思维系统，进 一步提高学生解决问题的能力。
高中生物课堂试卷讲评课现状调查——以海南师范大学附属中学高中一年级为例
１ ． ３ ． １ 文献资 料法
通过 网络 、 图书 馆查 阅和收 集 国内有关 有效 性讲评 课教 学现状 的研 究资料 ． 为 问卷调 查和研 究提 供理 论
依据 ．
１ ． ３ ． ２ 问卷调 查法 对海 师附 中高一 （ １ １ ） ， （ １ ３ ） ， （ １ ９ ） ， （ ２ ４ ） 班 的学生进 行 问卷 调查 ， 重 点班 的对 照组 发 ５ ２ 份 调 查 问卷 ， 收 回
１ ． ２ 研 究 对 象
海师附 中高 中一 年级 ４个班 ， 分别 是 （ １ １ ） ， （ １ ３ ） ， （ １ ９ ） ， （ ２ ４ ） 班， 其 中（ １ ９ ） 班和（ ２ ４ ） 班 为重点班 ， 分 别作 为 重点 班 的对 照 组和实 验组 ； （ １ １ ） 班和（ １ ３ ） 班 为平行 班 ， 分别作 为平 行班 的对照 组和实 验组．
讲评 课 在整 个教 学 的比 重也 随之减 少．试 卷讲 评课 的 的教学 质量 也 不尽人 意．笔 者通 过对 海 南师 范 大学 附
属 中学 （ 以 下简 称海 师附 中 ） 高中 一年级 ４个 班 的学 生进行 了 生物课 堂 试卷讲 评课 问卷 调 查 ， 旨在 进 一步 提
高海 南省 高 中生物教 学质 量．
— —
以海 南 师范 大 学 附 属 中学 高 中一年 级 为例
符
碧ａ ， 游
媚ａ ， 胡爱民 ｂ ， 孙琼词 ｂ
（ 海 南师范 大学 ａ ． 生命 科学 学院 ． ｂ ． 附 属 中学 ， 海南 海 口 ５ ７ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 为了 了解生物 课堂 试卷 讲评 课教 学现 状 。 笔 者对海 南师 范大 学附 属 中学高 中一 年级 ４ 个班 的学 生进行 了 生物课 堂试卷 讲 评课 问卷 调查 ．结果 表明 ： 学 生在试 卷讲 评课 上 的参 与度较 低 ．
关于试卷讲评课的思考与探索
力， 使政治课堂焕发生机 ， 充满活力， 自然也就更有效地提
高了政治课堂的教学效果。创设运用情景教学， 有利于激
发学 生 的学 习 兴趣 ， 发 学生 的探 索欲 望 。 境 是想 象 、 诱 情 灵
婆， 老太婆信以为真， 笑了。一位乡长 ， 了解决高 山农民 为
的 粮食 问题 ， ＇ 参观 学 习 后 ， 回来 推行 双 季 稻 ， Ｎ￣ 面 Ｉ － 就 结果 晚稻 还 没抽 穗 ， 严霜 已经 盖地 ， 得农 民苦 不堪 言 … … 弄 对 于学 校 、 家庭 、 社会 取之 不 竭 、 用之 不 尽 的情景 ， 教师 特 别要 引 导学 生 多 问几 个 为什 么 ， 思考 ， 多 多分 析 ， 以理 加 论 的运 用 ， 问题 的解 决 ， 力 的提 高 ， 能 情感 的 陶冶 ， 格 的健 人 全 。这 是提 高 学 生素 质 的关 键 所 在 。
节课 ， 本上 没停 止过 ， ９ ％ 的学生表 示特 别 反感教 师这 基 有 ８ 样无 休 止 的训 话 。试卷 讲 评课 成 了教 师 的 训话课 。 现状 三 ： 卷 讲评 课— — 涣 散课 试 在 我们 的试 卷 讲评 课 上 ， 生 心态 很 复杂 。有 的 学生 学
完成， 就像 “ 打机关枪” 一样 。试卷讲评课成了教师满堂灌
质的构建 ， 从而达到德育的渗透 。
总之 ， 课外 的情 景 与书 本 的 内容 是 相 辅相 成 ， 相互 作
情境 的创设运用是通过材料为载体来实现 的， 为了让 政治教学更有效， 创设情景 引入材料还要注意 以下几 点：
第一 ， 选 材料 应该 能够 融 入教 学 目标 ， 学生 可 以经 所 使 过 对 材料 的理 解分 析 来感 悟 知 识 。 第 二 ， 选材 料应 尽 量贴近 学 生 ， 合 学生 的认 知水 平 所 符
关于高中物理试卷评讲课教学现状的分析
最后 ， 师生反思 总结 ， 深化 和巩 固知
生答题错 误 的思路分 析和 指导。 总而言 动其主观能动性 ， 利用学生主动矫 正的积 识 。 试卷讲 解完后 ， 教师要重视学 生知识 极心 理 ， 让学生 自己发现 错误 ， 总 结解题 层 的查漏补缺和 深化巩 固学 习。知识 的
握、 解题思路培养 与物理思维 引导存在 着 思路 ， 加深对该 知识层 的掌握 ， 完善知 识 查漏补缺和深化 巩 固 ，不是 重复做一 遍 网络体系。在试卷讲评前提供 答案 ， 让 学 错题 ，而是 旧题 换新题 ，多角度解答 题
目， 培养学 生举一反 三的能 力 ， 有针对 性
地布置作 业 ，对 学生进 行知识 巩固与个 性化 跟踪学 习检测。 只有深化 和巩 固知
要想 切实提高试卷讲评教学 的质量 ，
容 ，教学及评价 要符合新课程改 革要 求。 高 中物理 试卷讲 评课模 式可 以按 照先诊 断后补偿 ， 先矫正 后巩 固 ， 优化 与拓 展并 重、 激励和强化 同时进行 的模 式。要重视 学生在知识掌握上 的通 病 ， 对 典型错误进 行针对性训练 ， 引导学 生归纳解题方法和 解题思路 ，强 调问题的延伸性与拓展性 ，
试卷评 讲课
学生是 主体 。因此 ， 在评 讲课 中 批改完试卷后 ， 应该 充分 了解考试情况和 引导者 ，
试卷各题的错误率 ， 了解学生错误答题 的 师生 应共 同探 究拓 展 ， 培 养 学 生灵 活运
、
高中物理试卷讲评课教学的现状
思路 ， 进 而纠正其 答题思路 ； 对于概念 和
一 般讲 评课 是在试卷 批改后进行 妙地 鼓励 学 生畅所 欲言 ， 分 享 各 自的学 中物理试 卷评讲课 模式进行变革 ， 并针对 学设计。 当前我 国高 中物 理试卷 评讲课 教学 的现 状， 详细阐述 了新课程下高 中物理试卷评 讲课模式 变革的具体要求。 关 键词 ： 高 中物 理
初中科学试卷讲评课的教学现状与策略初探
。
相
律 据 表 以 度
‘
规 数
速
统计 分析 、 查找错 因是试卷讲评课之前需要 做
的一项重要工作。 教师的统计分为 阅卷 时的两个阶 误 以及 比较好的 、具有创新性 的解题方法 和技巧 ，
分 织 概
原 力 ， 学 同时也能反映教师的教学状态 ， 当 讲 评 。 之前既没有 对试卷 进行整体 的评价 ， 充 这 也没
着师生教与学沟通的桥梁。 试卷讲评课则是教师有 有 对学生的答题 情况 、 型错误 、 典 错误 原因 、 创新解
现实意 义的教学 总结 ，是师 生查漏补 缺 的绝佳 机 法 等进行分 析 ， 只是 盲 目地讲 评试卷 ， 故在讲 评时 会 。 功的试 卷讲评 ， 成 不仅能使 学生 系统掌握解 题 只能是就题论 题 、 事论事 。 就 试卷 中各 个题 的难 度 的思路和方 法 ， 而且 能帮助学生从题海中解脱出来 ， 是不一致 的 ， 学生 出错 的数量和程度肯定也是不 同 提高学习效率 。 因此 ， 如何提高科学试卷讲评课的效 的。 在教师讲评 试题 时 ， 若 没有重难 点 ， 面面俱到 ， 度，是我们在科学试卷讲ｉ 教学中的首要问题 。 平 课 这 从第一题按部就班地讲到最后一题 ， 对一份综合试 里， 笔者结合 自身 的教学 ， 就初 中科 学试卷讲评课 的 卷 的分析往往 占用两到三节课 ， 还时间紧 、 任务重 。
有味 ， 学生听得 昏昏欲睡 。 师 的这 种讲评试 卷方 试 题忘得差 不多 了 ， 教 而且情绪 懈怠 。 测试 到试 卷 从
法， 势必造成 教学 的恶性 循环 ： 每题都讲—— 每题 讲评 ， 这些 教师往往会 拖一周 以上时 间 ， 致使学生 都讲 不透彻——学生 能听懂 但不理 解——考试 一 对解题 的思维过程难 以回忆 ， 从而影 响教师讲评 的
试卷讲评课存在的问题及解决对策
试卷讲评课存在的问题及解决对策作者：何卉蓉来源：《知识窗·教师版》2013年第05期考试是教学评价的一种重要手段，试卷能集中反映学生掌握知识的情况，让教师发现学生知识的盲区，及时纠正错误，查漏补缺，总结解题规律，帮助学生构建知识网络，提高学生综合运用知识的能力。
一、试卷讲评课存在的问题1.讲评不及时教师应在测试后做到及时批改、及时反馈、及时讲评。
因为在学生求知欲最强、对自己答题思路印象最深刻的时候，及时讲评试卷能取得事半功倍的效果。
如果过几天再讲评，学生对试卷的内容已经淡忘，就不利于学生发现错误和解决问题了。
2.讲评方法不当讲评试卷时，有的教师不重视深化和拓展知识，也不进行解题思路、方法的引导和讲授；还有的教师教学方法落后，既不注重启发学生的思维，又不注意引导学生积极参与课堂活动，教师从头讲到尾，课堂气氛既严肃又沉闷，致使学生逐渐失去了学习兴趣。
3.讲评没有主次讲评试卷时，如果教师不统计学生的错误，不归类和分析学生的错误类型，教师就不知道学生出错率最高的题目是哪些。
这样的试卷讲评，不仅教师讲得累，而且最重要的是学生花了一节课的时间，收获甚微。
二、上好试卷讲评课的对策1.课前做好充分准备课前的充分准备包括两方面的内容：①备内容。
教师应事先把试卷中的典型错误、常见错误及普遍性问题都列举出来，哪些需要讲，哪些应该着重讲，哪些不讲或者略讲，教师都应做到心中有数，然后再让学生订正错误；②备方法。
在试卷讲评课中，教师应把典型问题和学生普遍犯的错误写在黑板上，让全班学生共同讨论解决这些问题的方法，鼓励学生积极发言，大胆说出自己的解题思路和方法，最后由教师进行适当的点拨和评价。
2.提高讲评效率（1）充分发挥“以学生为主体”的自主探究学习模式教师可以让学生先分组讨论出错率较高的题目，指定一组或一个人负责讲评一种题型，突出学生的主体性。
在讲评课中，教师不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者。
让学生自己讲评，既树立了他们的信心，又拓宽了他们的思路，学生对讲评课的兴趣浓厚了，思维能力、语言表达能力、临场应变能力也能得到提高。
英语试卷讲评课存在的问题及优化对策
英语试卷讲评课存在的问题及优化对策
问题：
1. 讲解不够清晰：可能会出现语言表达不太清楚、逻辑不够严
密的情况，导致学生理解起来困难，影响听课效果。
2. 内容不够深入：有时只能浅尝辄止，不能深入挖掘试卷中的
知识点，导致学生对于试卷的理解仅限于表层。
3. 互动不够：只是机械地展示试卷内容，而缺少与学生之间的
互动互动，不能有效地帮助学生答疑解惑。
4. 时间控制不佳：有些老师可能讲解较为冗长，而没有注意到
时间控制，可能会导致最后留给学生解答问题的时间过少。
优化对策：
1. 做好准备：在讲解之前建议老师提前准备，先将内容梳理好，将要讲的内容过一下，明确要点和重点。
2. 重点突出：将试卷中重点难点的知识点和答案梳理清楚，讲
解时突出强调，善于用例子进行解释。
3. 互动谈话：建议与学生之间积极开展问题沟通，不仅可以强
化学生对知识点的认识，同时也是帮助老师了解学生水平、调查学
情的重要方式。
4. 合理安排时间：老师应该注重控制自己的时间，在讲解时切
勿太冗长，留给学生解答问题的时间要足够，保证学习效果。
小学数学试卷讲评课的现状及教学策略的研究
多 数 问题 得 分 率 较高 的 题 目学 生 均可 以 做 到 自行 解 决 ， 至 有 些 问题 刚 考 完 就 已 经 甚 发现 并 解 决 了 ， 因此 这 类 问题 无 须花 时 间 。 第二 类 问 题 ， 同学 问 可以 相 互 讨论 ， 相 帮 互 助 ， 学 生 解决 问 题 的 同时 ， 助 同学 解决 在 帮 问题 的 学 生 也 得 到 了一 次 锻 炼 机 会 ， 因此 在 课 堂 上 可以适 当 留 一 些时 间让 学 生通 过 考 试 的 关注 度 就 会 降 到 冰 点 。 因而 考试 结 讨 论 、 请教 把 问 题解 决 。 一 些难 度 较 大的 对 束次 日 ， 课 老 师 进 行 试 卷 的 分 析 讲 评 可 题 目老 师进 行 重 点 讲 解 与 点 评 ， 是 也 要 任 但 尽量做 到老师只足引导者而不是归纳者 ， 取得事半功倍的效果 。 学 生 的主 体 性 不 能改 变 。 误 让 学生 “ 错 改 ， 思 路 、 法 让学 生 “ ” 注 重 学 生 “ ” 应 解 讲 ； 练 。 ３讲评时应突出重点 自行讨 论 分 析 、 自行 学 生 通 过 考试 ， 肯定 会 出 现 许 多 问题 ， 将 学 生 自行 发 现 问题 、 究 自行 归 纳 总 结 、 自行 解 决 问题 那 么 我 们 在 分 析 试 卷时 ， 要 找 出 学 生 学 纠 错 、 错 、 就 习 中存 在 的 问题 ， 把 它 作 为 试 卷 讲 评 的 这 条 主 线 贯 穿 讲 评 课 的始 终 。 并 重 点 内容 。 过 讲 评 ， 通 使每 个 学 生都 有 不 同 的收获。 因此试 卷 讲 评 时 ， 们 应遵 循 典 型 ５试卷讲 评课 以鼓励为主 ， 我 变批评为激励 性原则， 选择 与本 单 元 的基 础 知 识 、 本 技 基 心 理 学 研 究 表 明 ： 生 的 学 习心 理 动 学 能 和 教 学 方 法 有 直 接 关 系的 题 目 ， 择 学 机 常表 现 为 希 望 得 到 好 的 分 数 ， 能 落 后 选 不 生 有 独 特 见 解 的 题 目 ， 择 出现 错 误 较 多 于 同伴 ， 望经 常 受到 教 师 的 赞扬 等 等 。 选 希 即 的 题 目进 行 评 讲 。 于 多数 学 生 共性 的 问 具 有好 胜 心 和 荣 誉 感 等 心 理 倾 向 。 学 讲 对 数 题 ， 们 要注 意 顺 着学 生 思 路 走 过 详细 评 漾 应 保持 和 强 化 这些 心 理 动机 ， 此 ， 我 通 因 表 的解 剖 、 分析 ， 其 自我 发 现思 维 障 碍 和误 扬 激 励 应 贯穿 于整 个讲 评 始 终 。 如 ， 布 让 例 宣 区 ， 高学 生 自我 评价 和 独 立 矫 正 错 误 的 本 次 最 高成 绩 获 得者 姓 名 ， 扬 成 绩 提 高 提 表 能 力。 以前没有碰到的一些新颖的题 目 对 幅 度 较 大 学 生 ， 别 是 原 来 基 础 较 差 的 同 特 要 仔 细 剖析 、 点讲 解 ， 学 生 明 白其 所蕴 学 。 于 那 些 本 身基 础 不 好 ， 次 考试 仍 不 重 让 对 本 含的 知 识 点 ， 展学 生 的 视野 ， 展 学 生的 理 想 的 同学 ， 师 可以 延 迟 评 价 或 从 他 们 拓 发 教 思 维 能 力 。 别要 对 一 题 多变 、 特 一题 多解 题 的 试 卷 中捕 捉 闪 光 点 ， 他 们 在 卷 面 上 反 对 要 进 行 全 面 分 析 ， 导 学生 养 成 一 题 多思 映 出 的 点 滴 进 步 加 以 肯 定 ， 放 大 镜 去 放 引 用 的 良好 习惯 从 中揭 示 最 简和 最 佳 的解 法 ； 大 他们 的 优 点 ， 而 调 动他 们 的 学 习兴 趣 ， 从 要 注 意 多题 归一 ， 所 学 过 的知 识 进 行 归 激 发 他 们 的 学 习热 情 ， 强 他 们 的 学 习 自 对 增 纳 总结 、 炼升 华 ， 提 在评 析 过 程 中 教师 把 这 信 心 。 当然 ， 一 直 较好 学 生 也 要激 励 他 们 对 些 相 关联 的 知 识或 题 目的 讲 解有 机 整 合 在 找 差 距 ， 他 们 更 上 一层 楼 。 之 ， 要 总 通过 讲 起 ， 用相 同知 识 归 一 ， 同知 识 对 比 的 评 ， 师 要 充 分 调 动 起 学 生学 习数 学 的 兴 采 不 教 方 法进 行讲 评 ， “ ” “ ” 形成 一 个 经 趣 、 感 以 点 带 面 ， 情 纬 交 织 、 会 贯通 的 知识 网 络 。 之 ， 不 融 总 题 在多， 透则灵。 评 ６试卷讲评课要培养学生良好的学习习惯
高中数学试卷评讲课教学现状分析及对策研究论文
高中数学试卷评讲课的教学现状分析及对策的研究一、问题的提出高中数学试卷评讲课是最常见也很重要的课型之一。
试卷讲评课，有纠正错误的目的，关键是评即评价、评析、评议，指教师对试卷的情况进行评价，对试题解答的情况进行评析，对试题和解答进行拓展性的评议，了解并完善学生的学习情况，进一步提高学生运用知识能力。
然而目前高中数学试卷评讲课的情况并不乐观，一些教师不认真准备，不重视试卷讲评，只是纠正错误，逐一讲评，不管学生的掌握情况，效益不高。
因此，加强高中数学试卷评讲课的研究，优化试卷讲评课的教学环节，提高试卷讲评课的质量，提高数学教学质量有着重要的现实意义。
二、高中数学试卷评讲课的教学现状分析（一）教师对试卷评讲课的认识不足，影响了对讲评环节方式方法的研究。
平时的教学过程中，一些教师因主客观因素的影响，对对试卷讲评课的重视程度不够，认识也不足，他们大多把精力投入到了新授课的研究上，对于试卷讲评这一环节都不太重视，不太注重讲评的方式方法。
（二）不分主次，满堂讲评，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。
部分教师评讲试卷，不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐讲解不全面，学生没有参与教与学的活动，得到的只是一个死的答案，缺乏主动意识去学习，去思考，对少数自觉性差的学生试卷讲评根本达不到教学效果。
这样，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈与反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果不很理想，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。
（三）盲目评讲，缺乏理论的深化和方法的指导。
一些教师在阅完试卷后，很少对试卷作整体分析评价和对本班学生答题情况进行分析评价，盲目评讲试卷，就题论题，不进行知识和规律的归纳与总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合，学生不能形成对一些技巧性的题目的思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中难免还出现类似的错误。
只给学生答案，不能帮助引导学生总结前一阶段的学习成功或不足的地方，为以后的复习作指导和借鉴。
试卷讲评课存在的几点困惑
试卷讲评课存在的几点困惑
试卷讲评课存在的几点困惑
有些教师往往试卷批阅完发下后，对对答案或简单讲评了事，也有些教师在非常认真的讲评完试卷之后，往往发现下次再遇到此类题型的话，学生仍然会错，长此以往，教师对试卷讲评课缺乏信心，学生也对讲评课没有了兴趣，这究竟是什么原因？让许多教师都困惑不已。
鉴于以上现状，通过认真的研究、总结，发现存在这种种情况的主要原因有以下几个方面：
一．平均用力
一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的。
讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。
二．不讲方法
讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，知其然却不知其所以然。
以后会出错也就不足为奇了。
三．单讲独评
所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联。
高中数学试卷讲评课的现状调查研究
卷方 式． 面 向教师 的 问卷 ， 共有 ２ ２个 问题 ， 其 中 ２道
多选 题 ， １ ９道单 选 题 ， １道 填 空 题 ； 面 向学 生 的 问卷 ，
共有 １ ９ 个 问题 ， 其 中 １道 多 选 题 ， １ ７道 单 选 题 ， １道
评课 的重 视 程 度 等 于 或 超 过 新 授 课 的重 视 程 度 ． 可 见， 对 于试 卷讲评 课 ， 学生 没有 丝 毫 的松懈 和 轻待 ． 也 正 因为 如 此 ， 在考试后有 ８ ９ ． ５ 的学 生 对 试 卷 讲 评 是“ 很 期待 ” 或“ 比较 期待 ” ．
∥
学 爹声…… ２ ０ １ ３ 年 第９ 期（ 上甸 ）
…
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调 查 与 宾 验
％ 砖
要 求．
表 １ 教 师 在 数 学 试 卷 讲 评 课 上 的 时 间 安 排 全部时 间 用 四分 之 三 时 讲 重 难 点 题 目 ， 大部 分
的数 学试 卷讲 评课 究竟 怎样 才 能激 发学 生 学 习兴 趣 ， 发 展学 生学 习能力 ？究竟 怎样 才 能让 课 堂 走 向高 效 ？ 为此 ， 笔者 访谈 了大 量 的 高 中学 生 及 高 中数 学 教 师 ，
并 分别 编制 了针 对学 生 和教师 的调查 问卷 ， 对 高 中数 学 讲评 课 的教 学 现状 从 教 师 与 学 生 两 个 角 度 进 行 了 细 致 的调查 与分 析．
学生 匿名 做 了 回答 ．
学 的边缘 化 ， 一 边 是 学 生 对 数 学 试 卷 讲 评 课 现 状 的
不满．
２ 高中数学试卷讲评课的现状分析
试卷讲评课低效现象原因分析及对策
试卷讲评课低效现象原因分析及对策作者：廖醒菊来源：《师道·教研》2011年第11期试卷讲评课是一种重要的课型,但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一．当下大多数试卷讲评课的弊端并非在于什么“理念”问题，而是其始终就没有走出过“低效耗时”之境地．一、试卷讲评课低效现象原因分析1．价值错位一份考卷的价值在于它对教与学的检测与反馈，但在当前的教育考试制度下，教师和学生更多关注的是“分数”，至于这张承载“过程”的试卷纯属手段，自然也就没有多少价值和意义．在这种错误的价值导向之下，教师往往是手拿一张试卷，一道一道地往下讲，很少考虑重点、难点，更别说突出重点、突破难点的艺术策略了．2．形式机械，方法呆板长期以来，大多数试卷讲评课总是在“教师讲，学生听”的模式上徘徊，忽视了学生主体地位．试卷讲评课形式机械，方法呆板．教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评课变成了“讲座”，讲评时不分轻重，不分主次，面面俱到，依照题目照本宣科．在教师包办、一讲到底的试卷讲评课中，学生得到的只是一个答案，没有动手，没有动脑，没有全身心地参与教与学的活动．3．讲评失调，方向迷失“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要有“评”，但如何认识且处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题．其实，现实中大多数教师在讲评时没有分析试卷命题的难度、优劣和创新之处，不分析学生答题情况，专注于讲解答案，忽视方法指导，讲解试卷跟平时讲解练习没有差别．学生因无法通过试卷分析找到自己在学习中的缺陷，也就无法在今后的学习中查漏补缺，学习效率低下．二、提高试卷讲评课有效性的对策1．课前统筹准备首先教师要做好充分准备．课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等，但很多教师对统计的重视度不够，而统计恰好是最重要的准备．因为只有做好统计，才能客观评价学生的答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析．统计要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识、能力因素、解题技巧、临场心理因素等．同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的答案，做必要的记录．其次，学生要做好充分准备．教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正．同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲．2．课堂设计课堂设计要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则．试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破．（1）学生自我纠正阶段．用6-8分钟让学生根据课前填好的自我诊断表，把能通过自己看书、翻阅笔记等方式解决的错题纠正．这一阶段基本解决“识记”和“理解”层次存在的问题，把诊断表里“会做但做错、知识遗忘、基本原理混乱”两类失分题目解决．（2）小组纠正阶段．课堂上将全班学生分成若干个学习小组，学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流．对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹．对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请各组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评．当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案．这一阶段可以把因为“审题不清逻辑思维混乱，答题不规范、表述不准确”而失分的题目解决．（3）教师重点讲评阶段．主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解．帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力．3．突出巩固、注重反思试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息．为此，通常的做法可以是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的．责任编辑罗峰。
如何上好试卷评课(罗洪彬)
如何上好试卷评课泸南中学罗洪彬一、目前试卷课教学现状但目前试卷评析教学却并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。
目前试卷评讲课主要存在以下几种误区1．准备不充分教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案而不进行评讲。
这种做法使相当一部分学生对一些选择题、实验题、计算应用题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。
教学目标不明确，对试卷中存在的问题认识不足。
一节试卷讲评课的教学目标应根据教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素等诸方面），有的放矢地确定。
调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，导致教学目标不明确2．逐题评讲一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。
这样，既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。
重点不突出，针对性不强。
调查发现有些试卷讲评课学生收获不大，主要原因是教师讲评时不分轻重，面面俱到。
教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。
3．重点评讲，就题论题对多数学生做对的试题不评讲，对错误较多的试题采取重点评讲的方式。
这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲学生听，形式单一。
学生的收获只会解一两道题，而不能触类旁通，未能很好地体现学生的主体性和教师的主导作用。
虽然针对性较强，效率也较高，但没有顾及到学生中的认知差异，漠视了部分学生存在的问题。
4．泛泛核对答案核对答案在试卷评讲过程中是必须的，但如果只把核对答案作为评讲全过程就失去了试卷评讲的应有意义。
只核对答案而不进行评讲的形式，会使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等形成不了正确的认识，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
数学习题讲评课：现状与建议
数学习题讲评课：现状与建议摘要：数学习题讲评课是数学教学的常见课型。
但是在实际教学中还存在许多问题，本文分析了数学习题讲评课的现状，并结合数学讲评课的原则以及作者的教学实践提出了一些建议。
关键词：现状原则建议中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437(2009)2-0121-01问题提出数学习题讲评课是数学课的一种重要且常见的课型。
是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识与能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
由于我国基础教育的目标任务对教学行为的导向作用加上社会对考试成绩的高标准高要求，使得数学习题的讲评无处不在。
但是在实际教学中还存在下列误区。
1.1认识不足教师对习题讲评课的重要性认识不足，分析研究太少。
甚至有的老师拿到试卷就讲，根本就不分析。
1.2学生参与度低教师独揽习题讲评大权，学生参与度低。
优等生已会不想听，因为听也没有收获；学困生听不懂，老师不了解他们的实际状况，整个课堂显得比平时沉闷，枯燥乏味。
1.3“讲评课”变成“批评课”有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生身上，结果弄得大批学生精神紧张，对讲评课产生畏惧心理，其学习效果可想而知。
2 数学习题讲评课的原则2.1客观性原则教师在练习和考试之后，往往由于学生答题情况不理想而失去理智，不能公正地评价学生的真实水平，直接影响了讲评课的教学效果。
此时切忌讽刺挖苦甚至侮辱学生的人格。
要客观地对待学生的成绩。
2.2及时性原则。
及时讲评是数学作业和考试讲评的一个重要环节，学生在练习和考试之后心理上迫切想知道答案是什么，不会做的题方法究竟是什么等等，因此我们教师应该抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果，才能知道学生在这一阶段学到了什么，而疏漏又是什么，才能更好地有针对性地进行讲评。
2.3激励性原则一位德国教育学家说过“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们的学困生缺少的是表扬和鼓励，教师应该多给他们一点温暖，哪怕是微小的进步，都应当给予肯定，练习讲评，请更多关注学困生，努力让他们提高学习的积极性。
谈谈试卷讲评课存在的问题及解决办法
解题钥匙经过了高三一轮复习，试卷讲评课越来越多。
但是，笔者发现高三语文试卷讲评课存在着以下问题：1.一些教师拿到一份试卷，往往一“讲”到底，不分轻重和主次；2.一些教师在讲评试卷时往往只看学生存在哪些问题，并未思考这些问题出现的原因；3.一些教师在讲评课上不会设置“链接点”，没有及时联系《考试说明》和高中语文教材；4.一些教师没有举一反三的意识，只单纯讲一道题，而不是讲一类题。
要上好试卷讲评课，教师可以从以下几个方面努力：第一，在上课之前，教师要有明确的讲评目标，要知道讲评的重点。
拿到一张试卷，教师如果从学生的角度出发，往往会有不同的感受。
所以，教师讲评试卷应该多站在学生的角度思考问题。
比如，有一道文学类文本阅读题展示了日本作家安部公房的《红茧》，要求考生阅读文章，并回答下面的问题：1.梳理并简要概括小说的情节，要求不超过70字。
2.结合文中五个画横线的句子，简析“我”的形象。
3.分析文中五个画波浪线的句子的作用。
4.结合“红茧”意象探究小说的主题。
考试结束后，学生大都认为第2小题和第4小题最难。
所以，在讲评试卷的时候，教师有必要把讲评的目标定为：引导学生了解“意识流文学”，并让他们以“红茧”这一意象为切入点，感受现代人的生存危机。
讲评的重点就是引导学生解读这类文学作品。
这样的讲评课就是贴近学生的“考情”的，能帮助他们查漏补缺、开阔眼界。
第二，在试卷讲评课上，教师要关注学生在试卷作答情况上存在的问题，并思考这些问题出现的原因，透过现象看本质。
虽然在高考的过程中，学生是不能将草稿纸带出考场的，但是在平时的考试中，教师还是可以浏览学生的草稿纸的。
我们要从中了解他们的解题思路，知道他们是在哪一步出现了问题。
这样，在讲评试卷的过程中，教师才能做到有的放矢。
比如，试卷上的第16题一般都是默写题。
仔细浏览学生的草稿纸，我们会发现他们并未将课文牢牢记住，有的即使写出了正确答案，也只是“碰运气”而已。
因此，在讲评试卷上的默写题时，教师需引导他们再次回顾课文，从文本的内容出发，让他们从根本上解决这一问题。
小学语文试卷评析课问题与对策的研究
小学语文试卷评析课问题与对策的研究作者：奚小慧来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第10期摘要：语文是小学阶段的重点学科，在教学中，语文老师要注重收集教学反馈，学生的答题情况反映出了学生目前对于知识的掌握水平，是一种有效的教学资源，老师要根据学生的卷面情况来分析目前教学中出现的问题，找准学生的学习薄弱环节，调整教学策略和教学内容，以提升语文教学的效率。
因此本文对小学语文试卷评析课展开探究，对目前试卷评析课当中存在的问题进行分析，并且探寻了相应的解决对策，以提高小学语文试卷评析课的教学质量。
关键词：小学语文;试卷评析;教学探究在小学语文教学中，测验能够帮助老师了解自己的教学水平，更加理性地看待教学中的问题，掌握学生目前的学习情况。
试卷评析课能够更好地优化教学质量，明确教学目标，找出教学漏洞，帮助学生构建起完整的知识框架，提高其语文水平。
在语文教学中，老师要坚持新课改的教学理念，利用试卷评析课全面掌握学生的学习情况，让学生借由每一次测试得到实质性的提升。
一、小学语文试卷评析课的现状（一）存在一定的随意性就目前小学语文试卷评析课的教学现状来看，老师在教学中通常都是按照教学的内容随机出一些试卷，或者直接照搬某个题库当中的测试题让学生去做，导致试卷本身和学生之间的契合度不高，没有真正借由试卷作品来了解学生的实际情况。
学生做完试卷之后，老师也只是简单地对学生做题情况进行批改，并没有认真去分析学生做错或者做对的原因，从而造成语文试卷评析课没有计划性。
同时，部分老师在评析试卷时也比较随意，基本按照同一个流程来进行讲解，先对学生的整体分数情况进行总结，然后再按照试卷的顺序来逐一讲解，教学中没有重点，只是单纯让学生了解正确的答案，没有针对性地对学生的问题进行仔细剖析。
（二）学生更关注分数在应试教育理念的影响下，学生会更加注重自己的考试分数，每一次的试卷发下来之后，学生相对于错题，会更加关心自己得了几分。
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试卷讲评课的现状调查与策略安图县永庆中心学校郭培杰 2013.12.19究竟老师们常采用什么样的讲评方式?学生欢迎什么样的讲评课?笔者为此对本校初中物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。
1、对学生的问卷调查结果及启示对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题。
内容选项百分比(%)每次考试后立即和同学对答案21立即自己翻资料找答案23不再想它56每次发回试卷后立即自己更正错误25希望和同学对答案,讨论试卷中的错误53待教师讲评时更正试卷中的错误22对试卷中的错误大多数能够自己弄懂51大多数和同学讨论后能够弄懂35大多数听教师讲评后才能弄懂14对考试成绩的分析只公布部分较好学生成绩11公布部分较好学生成绩，并对全部成绩进行分段比较67公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩22希望教师讲评试卷每题都讲9有重点的讲87不必讲评4问答题的调查结果第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”?同学们反映,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。
有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真正弄懂。
第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是电学实验题、计算题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。
对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。
有的学生还要求老师在发卷后留点时间让学生进行自我反思,及时总结答题经验。
其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。
学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。
教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。
在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。
在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。
2、对教师的座谈调查结果及启示从所了解的情况来看,初中教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。
一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。
讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。
教师座谈反映的情况可归纳为2点:一是怕学生弄不懂;二是怕时间不够用。
怕学生弄不懂,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是很自然的。
怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停顿,很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。
要解决这2个问题,最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。
二、试卷讲评课的教学功能对考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。
因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。
因此,在初中总复习教学阶段,我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能。
1、充分发挥试卷讲评课的激励功能 ,激发学生学习的积极性实践表明:考试之后,学生急切地想知道的不是问题的答案及错误的原因,而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等等.这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,希望经常受到教师的赞扬等等,即具有强烈的好胜性和荣耀性等积极的心理倾向.因此,试卷讲评课要保持和强化这些心理动机,激励应贯穿于整个讲评课始终.激励应注意以下几个方面:一是表扬较高成绩获得者;二是表扬成绩提高幅度较大的学生;三是表扬做题有新颖思路的学生。
因此,试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,要本着多鼓励、少责备的原则,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,朝所期望的目标,更努力、更主动地学习。
需要注意的是,(1)不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;(2)在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;(3)对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。
2、充分发挥试卷讲评课的诊断功能 ,加强教学的针对性和实效性诊断的内容可以涉及:(1)学生在哪些问题上出错了;(2)学生掌握知识和方法所处的目标层次;(3)学生成绩不良的症结(知识方面、思维方面、心理方面)等。
诊断的方式主要有以下3种:(1)教师统计诊断:选择有代表性的试卷作为样本,逐题统计错误人数,错误人数与样本数的比值为错误率,错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点,这样的问题应该在课堂上重点讲评,及时进行补救教学。
而那些错误率低的问题,则不必在课堂上多费口舌。
另一方面,对于错误较多的问题,尤其是选择题，也可通过统计的方法了解错误的根源。
(2)学生自我诊断:一道试题,学生为什么会答错,原因是错综复杂的。
可能是知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识;可能是读题、审题不仔细,忽略了关键字、句,误解了题意;可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云;还可能是由于表达不准确、计算失误等。
这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。
为了提高诊断的准确性,可以编制“自我诊断表”,指导学生进行自我诊断。
自我诊断表主要包含以下内容:①应得分与实得分②知识点得分统计③错因分析(3)课堂剖析诊断:有些试题的条件隐藏、综合度大,学生往往很难判断其错误的原因,这就需要在课堂上进行剖析诊断。
剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程,包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等,让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题,进而有针对性地巩固强化。
3、充分发挥试卷讲评课教学的强化功能考试之后,学生急切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。
为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴公布,二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应高考的目的。
4、充分发挥试卷讲评课的示范功能,提高学生解题的准确性和规范性有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。
比如解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦琐；解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐。
为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时,可以选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本。
教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意关键,寻找答题突破口,按要求规范答题,谨防误入命题有意设计的圈套,以提高学生解题的准确性、规范性。
三、试卷讲评课的教学程序依据教学原理和学生掌握知识的本质特征，抛砖引玉地提出如下一种试卷讲评课的操作程序结构。
目标分类与实施在试卷讲评课的操作程序结构中，各集合元素的意义如表所示。
项目集合元素前馈工作Q={q1，q2 ，q3} q1：教师准确收集有价值的卷面答题信息 q2：教师从多个角度挖掘和把握典型试题的测试功能q3：学生自行改错、寻因，完成未做的题目。
目标分类与实施M={m1、m2、m3、m4、m5 、m6} m1：按知识分类评讲，形成知识网络。
m2：按方法分类评讲，使方法系统化。
m3：按错误原因（审题，书写，计算等）分类评讲，指导应试技巧。
m4：发散解题思路，展示学生的一题多解，发挥试题功能。
m5：发散试题情景，呈现一题多变、一题多问，发挥试题功能。
m6：剖析错解，暴露思维过程，进行矫正。
动机激励D={d1、d2、d3、d4、} d1：归因模式恰当，目标要求恰当。
d2：让学生当评讲的“小老师”d3：让学生互相编写矫正性练习题。
d4：让学生写考后反思（最大的进步和最大的漏洞，采取的措施和努力的目标等）。
总结提高Z={z1、z2} z1：对知识、方法、错因归纳整理，深化认识。
z1：总结典型试题的测试功能补偿练习B={b1、b2} b1：错题订正和总结b2：做矫正性练习题一节高质量的讲评课应遵循以下原则：教学前馈的充分性：只有对试题功能认识深刻，只有让学生自行改错、寻因，只有收集到准确而有价值的信息，才能制订好教学目标，才能增强实效性。
教学目标的针对性：讲评课受到了时空限制，决定了一节讲评课要处理的问题不可能面面俱到，而应针对试题内容、功能进行挖掘、补缺；应针对学生存在问题薄弱环节进行补救或提高。
教学反馈的动机性：对学生要求合理、归因合情，才能激发学生向上的学习动机。
动机的激励与培养是讲评课的一个重要环节，影响着学生后断学习的情绪。
教学结果的实效性：通过讲评课应使各层次的学生都有收获，所以在讲评课中应有矫正、补偿的机会。
四、试卷讲评课的教学策略试卷讲评课是初中教学中的一个重要环节。
它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。
它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。
但初中老师在复习阶段常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这种现象，提高试卷讲评的效益是关键。
那么到底如何上好初中物理试卷讲评课呢？下面谈谈经过多年实践总结所得的一些策略．１、宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评，这样做，符合学生学习心理原则。