谈谈低年级课外阅读习惯的养成

谈 谈 低 年 级 课 外 阅 读 习 惯 的 养 成
李 英 花
（ 常州 市新 北 区百 丈 中心 小 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 低 年 级 课 外 阅 读 在 孩 子 的 成 长和 发 展 过 程 中有 着举 足 轻 重 的 作 用 ， 帮 助 孩 子 养 成 阅 读 习惯 十 分 重 要 作 者 引 导低 年 段 学生 养 成 阅读 习惯 时 五 种 策 略 ： 优 化 环境 ． 萌生 阅读 内需 ； 以身示范 ， 激发 阅读欲望 ； 推 荐读物 ， 保 障阅读书 源； 持 之 以恒 ， 保证 阅读 时 间 ； 组 织 活动 ， 感 受 阅读 成 就 。 让 学 生喜 欢 阅读 ， 感 受 阅 读 的 乐趣 ， 从 而 养 成 良好 的 阅读 习惯 ， 为他 们 的
后 续发 展 奠 定 坚 实的 基 础 关键词： 小 学低 年 级 课 外 阅读 习 惯养 成
前 苏联教 育家 克鲁普 斯卡娅 曾说 ： “ 儿 童 阅 读 在 孩 子 生 活 中起 着 重 大 的作 用 。 童 年 读 的 书几 乎 可 以记 一 辈 子 。 影 响 孩 子进 一 步 的发 展 。 ” 新 课 标 高度 重视 低学 段 儿 童 的课 外 阅读 ． 明确 指 出 ： 喜 欢 阅读 ， 感 受 阅 读 的 乐趣 ． 课 外 阅读 总 量 不 少 于５ 万 字 。 低 年 级 课 外 阅读 的 重 要 性 不 言 而 喻 ， 因 此 我 们 应 充 分 利 用各种 有效资 源 。 采用切 实可行 的方法 。 培 养 低 年 级 孩 子 “ 多读 书 ， 读好 书” 的 习惯 。 通过教学 实践 ， 我 进 行 了 以 下 方 面 的探 索 。 优化环境。 萌 生 阅读 内 需 儿 童 阅读 专 家 崔 利 斯 曾说 ： “ 如 果 有 可 能 ．就 用 书 来 搭 建 房顶 。 ” 这 说 明 营造 书 香 浓 浓 的读 书 环境 ． 对 激发 孩 子 的 阅读 需 要是 行 之 有 效 的 。我 将 这 个理 念 渗 透 到 教室 布 置 上 ． 让 学 生每 天都 浸 润 在 书 香氛 围之 中 ， 自然 而然 地 萌 生 阅读 的 内在需 求 。 １ ． 设 班 级 图 书 角。在 班 级 里 设 置 一个 图 书角 。 漂亮 的 书柜 里 放 上一 些 优 秀读 本 ， 并给图书角取有意思的名字 ． 如： “ 三 味 书屋” 、 “ 书海掬香” 等， 平 时课 间可 供 学 生 登记 借 阅 。 班上 有 了 这 么 一个 可供 学 生 随 时借 阅精 彩 图书 的角 落 ．就 为学 生 打开 了一扇“ 知识之窗” 。 ２ ． 张 贴读 书名 言 。发 动 孩 子 搜 集 有 关读 书 的名 人 名 言 ． 张 贴在教室里 ， 让教室每个角落都飘溢着浓浓书香 ， 让 生活 其 中 的 孩 子们 浸润 其 中 ， 时 刻体 会 读 书 使 人 快 乐 、 读书使人智慧。 ３ ． 开辟 文 化 长 廊 。 在 教 室 外 面 的走 廊 墙 壁 上 开 辟 一 条 文 化长廊 ， 可 以用 来 张 贴 新 书 的 海 报 、 书 中人 物 的 图 片 或 简 介 ， 或 者 是 一 张 张精 致 的书 签 ， 从 各 个 角 度 刺 激 学 生 的读 书需 要 。 读 书 环 境 的创 设 不 要 仅 仅 停 留 在 教 室层 面 上 ． 还 可 以拓 宽读书空间 ， 把 读 书 活 动 引 向家 庭 。 倡 导 家 长 经 常 带 孩 子 上 书 店， 给 孩 子 选 购 书籍 ， 或 者 为孩 子 安 排 读 书 的 小 书 桌 、 放 书 的 小书橱。 二、 以身 示 范 。 激 发 阅读 欲 望 古语道 ： “ 其身 正 ， 不令而行 ； 其 身不 正 ， 虽 令 不 从 。” 激 发 学 生 的 阅 读 欲 望 ，教 师起 着 举 足 轻 重 的作 用 。 教 师 要 以 身 作 则， 对 读 书 表 现 出较 大 兴 趣 ， 发 挥 表率 作 用 ， 产生强大感染力 ， 从 而 激 发 学 生 的读 书兴 趣 。 每次 读 书 时 间 ， 我作为老师 。 和 孩 子们一样 ， 先 挑 选 好 想读 的 书 ， 然后 “ 迫不及待 ” 地 进 入 阅 读 在 我 的 带 领下 ， 孩子们受到感染 ． 纷纷 拿起 书本 津 津 有 味 地读 起 来 。 每 次读 书展 示 周 ， 我都和学生一起交流读后感悟 （ 低 年 级 一 般 是 一 些 语 句 或 段 落 式 的 内容 ） 、 共 编 阅读 小 报 。教 师要
一率 、 习惯 等 潜 移 默 化 地 感 染 学 生 ， 以自 身 示 范带 动 孩 子 ， 让 孩子 们 在 不 知 不 觉 中 爱 上课 外 阅读 。 三、 推荐读物 。 保 障 阅 读 书 源 知识 对 孩 子 有 着 极 大 的诱 惑 力 ．但 并 不 是 所 有 内 容都 适 合 低 年段 孩 子 阅读 ，所 以教 师 要 有 计 划 地 帮 助学 生 选 择 课 外 读物 ， 一般来说 ， 可 以根 据 以 下 三 方 面 帮助 孩 子 选 择 推 荐 ： １ ． 根 据 孩 子 年 龄 认 知 特 点及 兴趣 推 荐 图 书。 低 年 级 学 生 认知水平较低 ， 识字较 少 ， 比较 适 合 注 音 的 童话 故 事 、 传 说 和 些图文并茂 的绘本 、 漫画等 ， 让 学 生 喜 闻 乐读 。如 《 格 林 童 话》 《 猜 猜我 有 多 爱 你 》 《 秋秋找妈妈》 等。 ２ ． 根 据 课 文 的 特 点 和 要 求推 荐 脍 炙 人 １ ２ ＂ 的小文章 ． 以 此 作 为 课 文 的 延伸 ， 丰 富 学 生 的积 累 。 如教 学 《 鲁班 和橹 板 》 这课 后， 就推荐《 小树 长 高 了》 一文 ， 引导 学 生 懂 得 平 时 只有 细 心 观 察积累 ， 多 分 析 比较 ， 才能有所发现 ， 创造新事物。 ３ ． 根 据 自身 需 求 ， 与 生 活 紧 密相 关 的 读 物 。从 生 活 的 角 度 讲， 与孩 子 有 密 切 联 系 的 读 物 大 致 有 两 类 ： 一 类 是 指 导 学 生 培 养 生 活 能 力 的读 物 ． 包括安全防范方法 、 人 际关 系 处理 等方 面 的书籍 ： 另 一 类 是 帮 助 学 生 了解 生 活 的 读 物 ， 包括 家 乡 的地 理 环境。 推荐 的同时 。 还 要 根 据 不 同个 体 发 展 需 要 尊 重 孩 子 个 人 的兴 趣 与 意 愿 ， 让 孩 子 在 书海 中快 乐 遨 游 。 四、 持 之 以恒 。 保 证 阅读 时 间 阅 读 是 需要 时 间 的 ， 要 保 证 课 外 阅读 的质 量 ， 给 予 充 分 的 课 外 阅 读 时 问 是 一个 重要 条件 。课 外 阅读 ， 顾名思义 ， 时 间 主 要在课余 ， 但 把 所 有 任 务 都 放 到课 外 是 不 合 适 的 。因为 低 年 级 孩 子 自我 约 束 的 能 力 较 低 ， 课 外 阅读 时 间通 常是 无 法 保 障 的 。 老师要尽量课内合理安排时间 ， 利用好每一分钟 ， 把 课 外 阅 读 融于每天的学习生活之中。 如每 天早 上 早 读 花 五 分 钟诵 读 ， 做 到每周一诗 ； 每 节 语 文 课 前 准 备 三 分 钟 的成 语 积 累 ； 每 周 用 一 节课进行阅读交流 、 好 书推 荐 等活 动 。这 些 活动 要 持 之 以恒 ， 只有 不 间断 地 坚 持 ， 才 能 养 成 习惯 ， 达 到 良好 的 阅读 效 果 。