初中语文朗读教学中存在的问题及对策
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朗读评价的方式：（1）教师点评。学生朗读后， 教师指出朗读的优点、不足及提高的途径。（2）学生 互评，包括同桌两人互评、前后座四人互评、小组间互 评等。（3）学生自评。学生将自己的朗读录音，可多读
多录几次，找出每次朗读的优点和不足之处，在下次 朗读时针对不足之处多做努力。（4）家长参评。由学 生向家长朗读，家长在作业本上签上意见，也可将评 价直接反馈给学生。
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内心世界，仔细体会人在看到不同 意象时的心理状态，这样一来，我 发现原来平淡无奇的意象中都会透 出一种美，透露一种诉说感。除 了在专题学习中我享受到了这种 乐趣，在日常生活中我也把思考 当成一种习惯，在思考的国度里 遨游。比如在周末的休息时间， 我会去电影院或在网 上 看 一 些 电 影 ， 有 两 部 电 影 是 我 印 象很深 的——《花木兰》《阿凡达》。我 在看完之后，颇有些感触，脑袋也 不由自主地产生很多想法，于是急 忙回到家，打开电脑，写下观感。 每次只要坐下来一写，就是好几千 字。文章涉及的范围也比较杂，例 如在《花木兰》观感中，我写了
除了这些，我想更大的收获 是一种情感态度。记得老师说过 这么一句话：“生命留痕，精神不 灭——这才是我们专题学习的最终 目的。”
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好几个关于——关于战争、关于生 命、关于时代……我不去理睬它究 竟像不像一篇中规中矩的文章，它 们都是我灵感的记录，而且我也享 受思考带给我的快乐，原来思考也 能成为一种习惯。
此外，还有一点值得一说， 就是实践能力。我们在做完一个专 题后，会组织一些实践活动，例如 孔孟专题后组织一场辩论赛，诗歌 专题后举办一个诗歌朗诵会。这些 活动都是同学们自己组织策划的。 印象最深的是那次诗歌朗诵会， 光是一个策划书，我们就熬了好 几个通宵，写稿改稿、编模块、组 织串词、分小组……一些模块的细 节不仅需要我们去网上查阅大量的
（二）朗读方式不够多样化。初中语文教学中的 朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和 大家不合拍，教师会对其进行批评，这压制了学生的 朗读个性。有的教师让学生自读、分角色读，但学生 读后不做指导或仅做简单笼统的指导。有的教师指名 读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失 去了参与的机会。
（四）加强朗读中心理素质的训练。在朗读训练 中，教 师 要 面向全 体 学生，不能仅 照 顾 个别 优 秀 学 生。对一些胆怯、紧张的学生，教师可指导其用心理 暗示法缓解紧张、怯场情绪，并适当给予鼓励。教师 不能随意打断或终止学生的朗读，应让他们读完再给 予指导，指导时要注意保护学生朗读的积极性。当朗 读者在语音语调上出了差错其他同学哄笑时，教师要 正确引导，保护学生的自尊心。
编
中
学
语
评
文
语
教
访
专
读
华
生
文
价
学
言
学
谈பைடு நூலகம்
栏
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往
诵
心
博
来
语
客
师的评价中应有具体的朗读指导，应指出本次朗读的 优缺点和提高的途径。（3）激励性原则。教师在朗读 评价中首先应肯定学生朗读的优点，然后指出存在 的问题，不能一味指责。（4）发展个性原则。朗读评 价应尊重学生独特的情感体验，不能搞标准化、一刀 切，要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础 进行评价。
（五）加强教师朗读技能的培训。教师的普通话 朗读水平和朗读指导能力不达到一定的水准，就难以 激发学生的朗读兴趣、提高学生的朗读水平，朗读教 学的目标就很难实现。教师应学习朗读的相关知识， 进行朗读强化训练。学校也应建立制度，定期举办语 文教师朗读技能比赛或交流活动，积极开展朗读教学 方面的教研活动。
面定位写字 教 学目标，构 建“习字、启 智、审美”相 融合 的 教 学 模 式。高 校 根 据 学 科专业特点，积极 酝 酿在大学生文化素质教育课程中增设朗诵、书法等 课程。
今后，我省将结合学习贯彻全国教育工作会议和 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020 年)》精神，进一步创新举措，推动我省“中华诵·经典 诵读行动”试点工作不断取得新成效。
（六）建立朗读评价体系。缺少了朗读评价这个 环节，朗读教学就是不完整的。学生朗读后，教师应 进行评价，充分发挥评价对朗读的激励功能、诊断功 能和发展功能。
朗读评价的原则：（1）开放性原则。在新的评价 理念背景下，朗读评价也应是多元的、开放的。（2） 指导性原则。评价的目的是提高学生的朗读水平，教
10 yL wRn jiSn shF 2010.
初中语文朗读教学中存在的问题及对策
河南郑州幼儿师范学校 李 莉
一、问题
笔者通过对河南省四所初中的340名学生的调查 和访谈，发现初中语文朗读教学中存在如下问题：
（一）朗读的目的性不强。在教学中，朗读往往 被当做 过 渡环 节、点 缀，或课内空 余 时间的 填 充手 段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。
（三）朗读的时间不够充分。一节课45分钟，要 么根 本不朗读，要么朗读的时间不超 过10 分钟，朗
读的时间大多被讲析、问答占用。笔者听课时曾遇 到 这 样 的 情 况：开 始上课 后，教 师 要求学生 朗 读 一 遍课文，3分钟后，不管学生是否已读完，就武断地 喊停，进 入下一 个 教 学 环 节。课 后 笔者问 他 为何 不 让学生读完，他回答：“怕朗读占用的时间长了课讲 不完。”
二、对策
（一）以活泼多样的朗读形式激发学生的朗读兴 趣。教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上 口、富有意蕴的美文呈现给学生，然后以活泼多样的 朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了齐读、范读、 自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角 色朗读、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式， 为学生提供展示才华的舞台。
（二）教 师以真情范读 唤 起 学生的朗读 欲 望。 教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好 的示范朗读会 带给学生极 大的鼓 舞，学生会 饱含着 对老师的钦敬开始自己的朗读。一些教师已经认识 到范读的感染作用、表率作用和指导作用，可是却借 “多媒 体 教 学”之名，以下载 的 课 件 或 播 放 的 录 音 代 替自己范读 。在 这 种 情 况下，学生 接 受的 是 录 音 机里那可望而不可即的朗读，而非与自己朝夕相处 的 语 文 教 师的“真 实”的朗 读，学生 的 参 与愿 望 很 难 快 速 启动。有的 教 师，仅仅 是 在课 堂 上提 示 学生 哪里该停顿，哪里该重读，这处应该用什么语气，那 里要读出什么感情，就是不进行声情并茂的示范。 这势必影响学生对文章的感悟。通过调查我们还发 现，教师不愿范读的主要原因是对自己的朗读缺乏
参考文献 ▆〔1〕教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实 验稿），北京师范大学出版社 2001 年版。 ▆〔2〕曾祥芹《阅读学新论》，语文出版社 1999 年版。 ▆〔3〕曹明海《理解与建构——语文阅读活动论》， 海洋大学出版社 1998 年版。 ▆〔4〕韦志成《现代阅读教学论》，广西教育出版社 2000 年版。
（四）朗读评价被淡化。朗读的音声性使它无法 成为语文试卷上的考查内容。在初中语文教学中，几 乎没有朗读评价。学生读完，老师简单概括的语言，如 “好，读得不错！”“声音有点小！”等，成为仅有的一 点朗读评价。
（五）教 师指导朗 读 存 在 随 意 性，缺 乏科 学 性。教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽 略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方 面的指导。课堂上有时间就简单指导，无时间就不 指 导，而且教 师的 指 导 不 够 具体，学生收 获 不大 。
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有的教师听学生朗读，虽然也模糊感到某些不足之 处，却说不真切，更说不清原委，这是缺乏朗读理论 知识的结果。
（六）教 材 中缺 乏 应 有的朗 读 知 识 介 绍。语文 课程标准重视朗读，要求学生“能用普通话正确、流 利、有感情地朗读”，但教材中缺乏较为具体的朗读 知识。
（七）由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣 随着年级的增高而逐步减弱。
信心，因此，教师应主动学习朗读知识，提高自身朗 读水平。
（三）注 重 情 感 体 悟，适 当 进 行朗 读 技 巧的 指 导。朗读过程就是学生与文本对话的过程，是学生情 感与文中情感交融的过程。缺乏内在情感流动的朗 读不能称为真正的朗读，因此，教师应指导学生学会 在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运 用，教师指导学生朗读时，不能忽略了对朗读基本技 巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重 音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增 强语言的表现力等。
资料，更需要我们的创造和变通能 力，因为要和我们的实际情况相适 应。接着就是实践操作，在这个过 程中我们学会了协调人际关系，学 会了揣摩不同人物的性格去取得默 契，学会了在懈怠的时候互相加油 鼓劲。之后，因为年级考试将至， 面对学习上的压力，我们的活动也 曾经中断过，但是坚持的力量让我 们在考完之后又干了下去……这中 间，是一种执著、一种挑战，但是 最后我们做到了。
典诵 读 基 地学 校，探索 经 典诵 读 考 核 标 准，将诵 读 情 况记 入《学生 成长 手 册》。泰 州市 要求全市开展 “普通话进校园、书写进课堂、诵读进教材”试点。 扬州市为全市小学制定经典诵读统一篇目。徐州市开 设“国学课堂”。连云港市启动“振兴写字计划”，以 乡镇 为单位，整 体 推 进，三 年达 标 。南 通 海 门 市 建 立“晨诵午写”机制，研发书写校本课程，从“历练 书写技能”“感受汉字文化”“涵养精神品质”三方
多录几次，找出每次朗读的优点和不足之处，在下次 朗读时针对不足之处多做努力。（4）家长参评。由学 生向家长朗读，家长在作业本上签上意见，也可将评 价直接反馈给学生。
↵上接第74页
内心世界，仔细体会人在看到不同 意象时的心理状态，这样一来，我 发现原来平淡无奇的意象中都会透 出一种美，透露一种诉说感。除 了在专题学习中我享受到了这种 乐趣，在日常生活中我也把思考 当成一种习惯，在思考的国度里 遨游。比如在周末的休息时间， 我会去电影院或在网 上 看 一 些 电 影 ， 有 两 部 电 影 是 我 印 象很深 的——《花木兰》《阿凡达》。我 在看完之后，颇有些感触，脑袋也 不由自主地产生很多想法，于是急 忙回到家，打开电脑，写下观感。 每次只要坐下来一写，就是好几千 字。文章涉及的范围也比较杂，例 如在《花木兰》观感中，我写了
除了这些，我想更大的收获 是一种情感态度。记得老师说过 这么一句话：“生命留痕，精神不 灭——这才是我们专题学习的最终 目的。”
79
好几个关于——关于战争、关于生 命、关于时代……我不去理睬它究 竟像不像一篇中规中矩的文章，它 们都是我灵感的记录，而且我也享 受思考带给我的快乐，原来思考也 能成为一种习惯。
此外，还有一点值得一说， 就是实践能力。我们在做完一个专 题后，会组织一些实践活动，例如 孔孟专题后组织一场辩论赛，诗歌 专题后举办一个诗歌朗诵会。这些 活动都是同学们自己组织策划的。 印象最深的是那次诗歌朗诵会， 光是一个策划书，我们就熬了好 几个通宵，写稿改稿、编模块、组 织串词、分小组……一些模块的细 节不仅需要我们去网上查阅大量的
（二）朗读方式不够多样化。初中语文教学中的 朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和 大家不合拍，教师会对其进行批评，这压制了学生的 朗读个性。有的教师让学生自读、分角色读，但学生 读后不做指导或仅做简单笼统的指导。有的教师指名 读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失 去了参与的机会。
（四）加强朗读中心理素质的训练。在朗读训练 中，教 师 要 面向全 体 学生，不能仅 照 顾 个别 优 秀 学 生。对一些胆怯、紧张的学生，教师可指导其用心理 暗示法缓解紧张、怯场情绪，并适当给予鼓励。教师 不能随意打断或终止学生的朗读，应让他们读完再给 予指导，指导时要注意保护学生朗读的积极性。当朗 读者在语音语调上出了差错其他同学哄笑时，教师要 正确引导，保护学生的自尊心。
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师的评价中应有具体的朗读指导，应指出本次朗读的 优缺点和提高的途径。（3）激励性原则。教师在朗读 评价中首先应肯定学生朗读的优点，然后指出存在 的问题，不能一味指责。（4）发展个性原则。朗读评 价应尊重学生独特的情感体验，不能搞标准化、一刀 切，要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础 进行评价。
（五）加强教师朗读技能的培训。教师的普通话 朗读水平和朗读指导能力不达到一定的水准，就难以 激发学生的朗读兴趣、提高学生的朗读水平，朗读教 学的目标就很难实现。教师应学习朗读的相关知识， 进行朗读强化训练。学校也应建立制度，定期举办语 文教师朗读技能比赛或交流活动，积极开展朗读教学 方面的教研活动。
面定位写字 教 学目标，构 建“习字、启 智、审美”相 融合 的 教 学 模 式。高 校 根 据 学 科专业特点，积极 酝 酿在大学生文化素质教育课程中增设朗诵、书法等 课程。
今后，我省将结合学习贯彻全国教育工作会议和 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020 年)》精神，进一步创新举措，推动我省“中华诵·经典 诵读行动”试点工作不断取得新成效。
（六）建立朗读评价体系。缺少了朗读评价这个 环节，朗读教学就是不完整的。学生朗读后，教师应 进行评价，充分发挥评价对朗读的激励功能、诊断功 能和发展功能。
朗读评价的原则：（1）开放性原则。在新的评价 理念背景下，朗读评价也应是多元的、开放的。（2） 指导性原则。评价的目的是提高学生的朗读水平，教
10 yL wRn jiSn shF 2010.
初中语文朗读教学中存在的问题及对策
河南郑州幼儿师范学校 李 莉
一、问题
笔者通过对河南省四所初中的340名学生的调查 和访谈，发现初中语文朗读教学中存在如下问题：
（一）朗读的目的性不强。在教学中，朗读往往 被当做 过 渡环 节、点 缀，或课内空 余 时间的 填 充手 段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。
（三）朗读的时间不够充分。一节课45分钟，要 么根 本不朗读，要么朗读的时间不超 过10 分钟，朗
读的时间大多被讲析、问答占用。笔者听课时曾遇 到 这 样 的 情 况：开 始上课 后，教 师 要求学生 朗 读 一 遍课文，3分钟后，不管学生是否已读完，就武断地 喊停，进 入下一 个 教 学 环 节。课 后 笔者问 他 为何 不 让学生读完，他回答：“怕朗读占用的时间长了课讲 不完。”
二、对策
（一）以活泼多样的朗读形式激发学生的朗读兴 趣。教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上 口、富有意蕴的美文呈现给学生，然后以活泼多样的 朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了齐读、范读、 自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角 色朗读、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式， 为学生提供展示才华的舞台。
（二）教 师以真情范读 唤 起 学生的朗读 欲 望。 教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好 的示范朗读会 带给学生极 大的鼓 舞，学生会 饱含着 对老师的钦敬开始自己的朗读。一些教师已经认识 到范读的感染作用、表率作用和指导作用，可是却借 “多媒 体 教 学”之名，以下载 的 课 件 或 播 放 的 录 音 代 替自己范读 。在 这 种 情 况下，学生 接 受的 是 录 音 机里那可望而不可即的朗读，而非与自己朝夕相处 的 语 文 教 师的“真 实”的朗 读，学生 的 参 与愿 望 很 难 快 速 启动。有的 教 师，仅仅 是 在课 堂 上提 示 学生 哪里该停顿，哪里该重读，这处应该用什么语气，那 里要读出什么感情，就是不进行声情并茂的示范。 这势必影响学生对文章的感悟。通过调查我们还发 现，教师不愿范读的主要原因是对自己的朗读缺乏
参考文献 ▆〔1〕教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实 验稿），北京师范大学出版社 2001 年版。 ▆〔2〕曾祥芹《阅读学新论》，语文出版社 1999 年版。 ▆〔3〕曹明海《理解与建构——语文阅读活动论》， 海洋大学出版社 1998 年版。 ▆〔4〕韦志成《现代阅读教学论》，广西教育出版社 2000 年版。
（四）朗读评价被淡化。朗读的音声性使它无法 成为语文试卷上的考查内容。在初中语文教学中，几 乎没有朗读评价。学生读完，老师简单概括的语言，如 “好，读得不错！”“声音有点小！”等，成为仅有的一 点朗读评价。
（五）教 师指导朗 读 存 在 随 意 性，缺 乏科 学 性。教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽 略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方 面的指导。课堂上有时间就简单指导，无时间就不 指 导，而且教 师的 指 导 不 够 具体，学生收 获 不大 。
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有的教师听学生朗读，虽然也模糊感到某些不足之 处，却说不真切，更说不清原委，这是缺乏朗读理论 知识的结果。
（六）教 材 中缺 乏 应 有的朗 读 知 识 介 绍。语文 课程标准重视朗读，要求学生“能用普通话正确、流 利、有感情地朗读”，但教材中缺乏较为具体的朗读 知识。
（七）由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣 随着年级的增高而逐步减弱。
信心，因此，教师应主动学习朗读知识，提高自身朗 读水平。
（三）注 重 情 感 体 悟，适 当 进 行朗 读 技 巧的 指 导。朗读过程就是学生与文本对话的过程，是学生情 感与文中情感交融的过程。缺乏内在情感流动的朗 读不能称为真正的朗读，因此，教师应指导学生学会 在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运 用，教师指导学生朗读时，不能忽略了对朗读基本技 巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重 音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增 强语言的表现力等。
资料，更需要我们的创造和变通能 力，因为要和我们的实际情况相适 应。接着就是实践操作，在这个过 程中我们学会了协调人际关系，学 会了揣摩不同人物的性格去取得默 契，学会了在懈怠的时候互相加油 鼓劲。之后，因为年级考试将至， 面对学习上的压力，我们的活动也 曾经中断过，但是坚持的力量让我 们在考完之后又干了下去……这中 间，是一种执著、一种挑战，但是 最后我们做到了。
典诵 读 基 地学 校，探索 经 典诵 读 考 核 标 准，将诵 读 情 况记 入《学生 成长 手 册》。泰 州市 要求全市开展 “普通话进校园、书写进课堂、诵读进教材”试点。 扬州市为全市小学制定经典诵读统一篇目。徐州市开 设“国学课堂”。连云港市启动“振兴写字计划”，以 乡镇 为单位，整 体 推 进，三 年达 标 。南 通 海 门 市 建 立“晨诵午写”机制，研发书写校本课程，从“历练 书写技能”“感受汉字文化”“涵养精神品质”三方