西师版四年级下确定位置教学实录
四年级下册数学教案-3 确定位置(一) ︳西师大版
四年级下册数学教案-3 确定位置(一) ︳西师大版
教学目标
1.能够使用基础的定位词描述物体的位置，如上下左右、前后等。
2.能够使用数字描述物体的位置，如第一和第二。
3.能够画出简单的地图并在地图上标出物体的位置。
教学重难点
1.确定物体在空间中的粗略位置。
2.掌握数字描述位置的方法。
3.绘制简单地图并在上面标出物体的位置。
教学准备
1.教学用具：黑板、白板、粉笔、多彩粉笔、橡皮擦、教材。
2.物品：魔方、球、笔、书等。
3.材料：阴影卡片，地图。
教学过程
1. 导入新知识
教师出示一张图片或教具中的物品，如球或书，让学生根据物品的属性描述它的位置，如物品的前、后、左、右、上、下等方向。让学生说出描述物品位置所使用的定位词。
2. 教学新知识
1.从描述物品的定位词过渡到数字描述位置。教师说：“前面的同学是第一位，再往前一位是第二位。”让学生根据听到的描述和数字，确定物体的位置。教师出示一张图片或教具中的物品，让学生说出物品所处的位置，用数字表示。
2.通过阴影卡片练习数字描述位置。教师蒙上眼睛，让同学把一只球放在某个位置，并用阴影卡片将它遮住。然后教师摸出与球相同颜色的球，让学生描述它与那只被遮住的球的位置关系，并说出具体数字。
3.绘制简单地图并标出物体位置。教师给出一张简单的地图，让学生绘制地图中的物体位置，并使用定位词或数字来标明它们的位置关系。
3. 讲评与练习
1.讲解课本P30页的练习。教师出示书上的练习题，让学生口头回答位置相关的问题。例如，球在书的上面还是下面？扇形与球的位置关系如何？
2.教师将走迷宫游戏引入课堂，让学生按照课堂上学到的知识，带着小人在迷宫中找到出口。
四年级下数学【教案】第3单元第3课时-确定位置(3)-西师大版
四年级下数学（教案）第3单元第3课时-确定位置（3）-西师大
版
课程目标
1.理解“确定位置”概念。
2.学会使用几何方法确定位置，如使用网格纸、尺子等工具进行绘画。
教学重点
1.掌握确定位置的几何方法。
2.学会观察并理解几何图形的性质。
教学难点
1.学生理解和应用几何概念的能力。
2.学生观察并理解几何图形的性质的能力。
教学方法
1.课堂讲授，通过讲解和示范来解决学生遇到的问题。
2.组织学生小组合作，锻炼学生合作和沟通能力。
教学内容
1. 确定位置的含义
确定位置是指通过几何方法确定一个点在二维平面中的位置。
2. 几何工具
几何工具包括网格纸、尺子、圆规、量角器等。在本课中，我们将主要使用网格纸和尺子。
3. 练习
请看一下下面这张图：
_______
| |
| |
| |
---|-------|---
| |
|__ __|
||
||
现在请你在网格纸上绘制这个图形，确保每条边的长度正确，并且角度也就是倾斜程度也正确。
4. 总结
我们通过练习，了解了几何工具的使用，不仅锻炼了我们的几何基础，还提高了我们的绘画技能。本课内容虽然简单，但是是我们后续学习几何的重要基础，希望同学们认真掌握和练习。
西师版四年级下册第三单元 确定位置(二)
第三单元确定位置
第2课时确定位置
教学内容：西师大版四年级数学下册第47页的例3、例4及课堂活动。
教学目标：
1、在具体的情境中，学会用不同的表述来确定物体的相对位置，能初步根据平面位置来确定物体。
2、在活动中培养学生初步饿空间观念和推理能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，培养学生的数学应用意识。教学重点：准确表述物体的相对位置，运用所学的知识解决生活中的数学问题。教学准备：学具专用方格图纸2张
教学方法：引导——自学法
预习提示：
1、什么是用数确定位置？用你向同伴介绍介绍。
2、用数确定位置的方法确定生活中的建筑吗？
教学过程：
课前谈话
1、按要求放学习用品。
2、介绍小朋友。
探索新知
小方上学情境。
1、小方要去上学，他家的位置在哪儿呢？请用我们学的数的知识来描述一下
①谁已经找到了？
生1：……你是怎样看的？（学生说，媒体展示）
②有不同意见吗？
生2：……他又是怎么看的呢？（学生说，媒体展示）
③还有不同的吗？（2-3生说，演示方法）
小结：小方家向东8格处就是学校，原来小方叫在第（）列第（）行，再向东（）格就到了第（）列第（）行。
2、现在李老师告诉大家我是怎样数第几排，怎样数第几个了呢？（学生回答）同意吗？你们是怎么知道的？
（根据小方家在第1列，看出是从左往右数的，最左边是第1列，往后依次是……，根据小方家在第3行，看出是从下往上数的，最下边是第1行，往上依次是……）（媒体演示列、行）
小结：根据小方家的位置，我们知道了观察的方向是从左往右数第几列，从下往上数第几行的。一般情况下，我们都是这样观察的。
【西师版四年级数学下册教案】第三单元 确定位置
第三单元确定位置
第一课时
【教学内容】
课本第29页例1、第30页课堂活动及练习八1，2题。
【教学目标】
1、能在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。
2、培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。
3、感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。
【教具学具】
学生准备位置图。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课
1、介绍自己的位置。
教师：今天，老师给大家带来了一群小伙伴，（课件出示主题图）想和他们成为好朋友吗？
教师：哪位同学能给他们介绍一下自己的位置？
学生可能用前、后、左、右等方位词或第几组第几排来介绍自己的位置。
教师：真不错，同学们用不同的方式介绍了自己的位置，但是老师特别注意到有的同学用第几组第几排这种方式介绍位置，其余同学能继续用这种方式来向你的同桌介绍自己的位置吗？
学生用第几组第几排向自己的同桌介绍自己的位置。
2、揭示课题。
教师：这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确定位置。
（教师板书课题）
二、进行新课
1、了解用“列”、“行”表示位置的基本方法。
教师指着小红问：同学们能用前面你们掌握的方法介绍一下我们的新朋友小红的位置吗？
学生可能介绍：小红在第3组第2排。
教师：你们是怎么找到她的位置的呢？
引导学生回忆原来找位置的方法后回答：我是先数第几组，再数第几排这样找到的。
教师随学生的回答在主题图上先闪烁第3组的前两个小朋友，再闪烁第2排的左边3小朋友，最后闪烁交点——小红。
教师：是这样找小红的位置的吗？
《确定位置》的西师版四年级数学教学规划
《确定位置》的西师版四年级数学教学规
划
确定位置的西师版四年级数学教学规划
目标
本教学规划旨在帮助四年级学生掌握数学中的"确定位置"的概
念和技能。通过本教学计划，学生将能够准确地理解和运用坐标系、位置关系以及方向等概念。
教学内容
1. 坐标系的引入
- 介绍二维平面坐标系的概念
- 解释坐标的表示方法和意义
- 练习在平面上标出给定坐标点
2. 位置关系的学习
- 学习物体在平面上的相对位置关系，如左右、上下、前后等
- 练习判断物体的位置关系，并用简单的词语进行表达
3. 方向的认识
- 引入基本的方向词，如上、下、左、右等
- 学习方向的表示方法，如箭头等
- 练习判断方向和描述物体的运动方向
4. 应用综合技能
- 结合坐标系、位置关系和方向的知识，解决简单的问题
- 练习在给定的平面上进行简单的定位和移动
5. 总结与评估
- 对学生进行综合评估，检验他们对"确定位置"概念和技能的掌握情况
- 总结本教学单元的重点和难点，为下一步的教学做准备
教学方法
1. 示范教学：通过教师的示范，引导学生掌握坐标系的概念和使用方法，以及判断位置关系和方向的技巧。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作活动，互相交流和讨论，提高对"确定位置"的理解和运用能力。
3. 游戏与活动：设计一些趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识和技能。
教学评估
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性和积极性等，评估他们对教学内容的理解和掌握程度。
2. 练习与作业：布置适当难度的练习和作业，评估学生对所学知识和技能的运用能力。
四年级下册数学【教案】-3.1 用数对确定位置 ︳西师大版
四年级下册数学教案-3.1 用数对确定位置︳西师大版
一、教学目标
1.了解数轴上负数和正数的位置关系，学会在数轴上表示正数和负数。
2.学习用数对来描述平面直角坐标系中点的位置。
3.运用数对的概念来解决实际问题。
二、教学重难点
1.学生能否正确描述平面直角坐标系中点的位置。
2.学生能否应用数对来解决实际问题。
三、教学过程
1. 导入新知识
通过展示数轴上的正负数，引导学生理解数轴上负数和正数的位置关系。然后，通过在数轴上表示正数和负数，巩固学生对于数轴概念的理解。最后，向学生引入平面直角坐标系，并解释坐标系中点的定义。
2. 讲解重点难点内容
介绍如何用数对来描述平面直角坐标系中点的位置，并通过小组合作的方式，让学生练习数对的表示方法。
3. 进行例题讲解
给出一道例题：“在平面直角坐标系中，A点的坐标为（-3, 4），B点的坐标为（2，-1），求AB的中点的坐标”。对学生进行引导，让其掌握此类题目的解法，理清题目的思路。
4. 知识巩固
通过小组或个人练习，巩固学生理解负数和正数的位置关系的能力。然后用题目提高学生应用数对的能力。
5. 扩展延伸
引导学生思考：数对的应用是否仅局限于平面直角坐标系中，能否将数对的概念拓展应用到其它领域中去。
四、教学评估
1.通过学生表现和小组练习情况，评价学生对于数轴的理解。
2.通过学生的例题作答情况，评价学生对于数对的应用能力。
3.记录学生在整个学习过程中的表现，并给予相应的评价和建议。
五、教学反思
本课采用由浅入深的教学方式，通过展示数轴和实例来引导学生理解平面直角坐标系中点的概念，然后用例题巩固学生的理解，并通过小组练习和个人练习增强学生的应用能力。这种教学方式能够让学生更加深入的理解和掌握数轴和数对的概念，但是需要注意细节方面的讲解和引导。
2020春西师大版数学四年级下册-第3单元 3.2 用数对确定位置(二) 教案
3.2 用数对确定位置（二）
◆教学内容
知识点：数对及相关知识。
教材第30～32页，例3，课堂活动，练习八3，4。
◆教学提示
教学例3时分成三个层次：第一是要让学生看懂方格图，弄清小方从家出发向东走，在图上是朝哪个方向走。第二是按题目中给定的条件数方格，学校的位置在图上是第几列第几行，这是用数对确定位置的关键。第三是用数对表示出小方家的位置之后，还要让学生用数对表示出学校的位置，然后比较两个数对有什么相同和不同。提出问题，为什么用数对表示小方家和学校的位置？前面的数不同而后面的数相同。让学生理解在同一行上的物体的位置，行数相同。
◆教学目标
知识与技能：
进一步学习用数对描述物体的位置，掌握用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法：
经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。
情感与态度：
感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习情趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
◆重点、难点
重点
在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
难点
比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
◆教学准备
教师准备：投影仪；多媒体课件。
学生准备：练习本；草稿本。
◆教学过程
（一）复习导入：
师：生活中，我们用数对的方法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？
板书：用数对确定位置（二）。
（二）探究新知：
1.课件出示教材第30页，例3。
师：观察这幅示意图与以前见过的示意图有什么不同。
（示意图中规定了地图方向，小方家用一个点来表示，只反映小方家的位置，不反映其他内容；方格纸的竖线从左到右依次标注了1，2，3……，11；横线从下往上依次标注了1，2，3，……，6，其中的“1”既是列的起始，也是行的起始。）
小学四年级数学《确定位置》优秀教学设计
《确定位置》教学设计
教学内容：
西师版数学四年级（下）第45页——第46页例1、2及课堂活动1、2题和练习九1、2题。
教材分析：
本节内容属于“空间与图形”领域中的“图形与位置”部分，是在学生学习了前后、上下、左右、东南西北等表示具体位置的知识和学生在一年级学习了用类似“第几组、第几排”的方式描述在平面上座位的位置的基础上来学习的。本课主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象的思维能力。本课的重点是让学生经历用数对确定位置方法的探索过程，掌握其方法。难点是学生对物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。
学生分析：
本年级学生从一年级开始就进入新课程的实验，在教师民主的教学方式下，学生的主体性强，思维活跃，积极参与新颖、有趣味的合作学习、交流、游戏等活动。他们爱思考、善提问，绝大多数学生都能自信、大胆地通过各种形式和语言表达自己的想法与情感。
设计思路：
本课教学注重体现新教材的特点，通过创设贴近学生生活的情境，提出问题；然后引导学生通过自主学习和小组合作学习的方式，进行探究活动；在班级交流活动中对用数对表示位置的方法进行疏理、比较；在有趣的游戏中进行知识运用。使学生在愉快的活动中不但学会知识，而且获得初步了的探究能力，体验到学习成功的快乐。
教学目标：
1.引导学生结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，并
能在方格图上用数对确定物体的位置。
2.引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位
置的必要性和简洁性，从而渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
最新西师版小学数学四年级下册_第三单元《_确定位置》
确定位置（一）
学习目标
1、根据行、列确定位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、在探索知识的过程中发展空间观念，运用所学知识解决实际问题。
3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
学习重点：
掌握确定位置的方法，并说出某一物体的位置。
学习难点：
在方格纸上用数对确定位置。
学习准备教学情境图
导入新课（导）
中国第一艘载人飞船“神舟”5号成功发射，返回舱安全着陆的事迹依赖于“ＧＰＳ－卫星全球定位系统”，生活中确定位置很重要。
自主合作（学）
一、自学教材例１
１、你知道小红在什么位置吗？
用行、列描述小红的位置：小红在第列，第行。
２、在方格图上表示位置
小红的位置在方格图上用第列，第行交叉处的点表示。小娟的位置在方格图上用第列，第行交叉处的点表示。３、说一说，描一描。小组内说一说小强的位置
小强在第列，第行，在课本的方格图中用点标出小强所在的位置。
二、自学教材例２（用数对确定位置）
１、用数表示位置
棋子在第２列第１行，就用（２,１）这样一组数对来表示，棋子在第５列第４行就
用这样一组数对来表示。像（２,１）、（５,４）就是我们所说的用来确定物体位置的。
２、观察并思考数对（２,１）中，２表示，１表示。数对（５,４）中，５表示，４表示。
３、小组讨论怎样用数对来表示点的位置
数对表示点的位置时，是用个数加表示，两个数字之间用“，”隔开，将点所在的数写在前，数写在后。使用数对时第几列要从左往看，第几行要从下往看。
交流展示（展）
自主展示（全班展示，以小组为单位）
巩固提升（练）
一、完成课本例2下方的问题。
二、完成课堂活动Ｐ30页１、2题
四年级下册数学教案及反思-3 《确定位置》 ︳西师大版
《确定位置》是西师大版四年级下册数学教材中的一个重要章节。本文将围绕该章节进行教案设计和教学反思，以期提高学生
对位置概念的理解和应用能力。
一、教学内容分析
《确定位置》这一章节主要包含以下知识点：
1. 利用数对表示位置的方法，即用两个数（一个表示列，一个表示行）来表示平面上的一个点。
2. 利用方向和距离确定物体的位置，即通过观察物体与参照物之间的方向和距离关系来确定物体的位置。
3. 利用平面图确定物体的位置，即通过观察物体在平面图上的位置关系来确定物体的实际位置。
二、教学目标
1. 知识与技能：
（1）掌握利用数对表示位置的方法，能熟练地用数对表示平面上的点。
（2）学会利用方向和距离确定物体的位置，能根据方向和距离描述物体的位置。
（3）能够利用平面图确定物体的位置，能通过观察平面图找到物体的实际位置。
2. 过程与方法：
（1）通过实际操作，让学生体会数对表示位置的方法，培养动手操作能力。
（2）通过观察、描述物体位置，提高学生的观察和表达能力。
（3）通过解决实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：
（1）培养学生对数学的兴趣和求知欲，激发学生的学习积极性。
（2）培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
（3）培养学生认真观察、严谨思考的良好学习习惯。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：
（1）利用数对表示位置的方法。
（2）利用方向和距离确定物体的位置。
（3）利用平面图确定物体的位置。
2. 教学难点：
（1）理解数对表示位置的方法，并能熟练运用。
（2）正确判断方向和距离，描述物体位置。
西师版小学四年级信息技术《确定位置》教学设计详案
西师版小学四年级信息技术《确定位置》
教学设计详案
一、教学背景
该教学设计为西师版小学四年级信息技术课程设计中的一部分，本次教学的主要内容为《确定位置》。
二、教学目标
1. 知识与技能目标
- 掌握GPS定位技术的基本原理和使用方法；
- 能够在地图上查找自己所处位置，识别位置坐标；
- 能够在手机上使用GPS应用。
2. 过程与方法目标
采用项目化探究研究法，通过引导学生利用GPS定位技术进
行实际探究，培养学生的科学探究能力和自主研究能力。
3. 情感态度目标
培养学生热爱科技的兴趣，激发学生对科技的好奇心，提高创新意识和创新能力。
三、教学内容
1. GPS定位技术的基本原理和使用方法；
2. 确定当前位置的方法以及如何在地图上查找自己所处位置；
3. GPS应用的使用方法。
四、教学流程
1. 导入
利用引导性提问，激发学生的研究兴趣，引入本节课的内容。
2. 理论授课
通过介绍GPS定位技术的基本原理和使用方法，帮助学生对定位技术有更深层次的理解。同时，通过视频演示等形式，使学生更加直观地了解GPS定位的工作原理和使用方法。
3. 实践探究
在实际操作中，引导学生一步步研究GPS的使用方法，首先让学生掌握如何查找自己所处位置，然后引导学生识别位置坐标，最后辅导学生使用手机GPS应用，让学生在探究的过程中深入了解GPS定位技术。
4. 总结
通过课堂小结的形式，让学生对本节课的内容进行总结并提出问题，促进学生对所学知识的理解与巩固。
五、教学反思
在教学实践中，本人发现通过项目化探究学习法进行教学，不仅能够满足学生的主动性和个性化需求，同时也能够培养学生的科
西师版四年级下册数学课件 确定位置-教案
伴你成长
在第（5）列，第（6 ）行。
探究新知
小红在什么位置？ 小娟在第5 列，第4行。
第4行
小强在第1列， 第3行。
第3行
第2行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
第1行 小红在第3列， 第2行。
小红在什么位置？
用“行”“列”描
述物体位置时，一 小
般先说所在的列数，
强
第1列，
再说所在的行数。 第3行
●棋子在第2列第1行， 用数对表示为（2,1）
○棋子在第5列第4行， 用数对表示为（5,4）
先写几列
再写几行
逗号隔开
下面的方格棋盘上放有黑、白两色棋子。
❶❷③各在第几列第 几行？用数对怎么表 示它们的位置呢？
❶在第8列第3行，用数对表示为（8,3）。 ❷在第5列第2行，用数对表示为（5,2）。 ③在第7列第1行，用数对表示为（7,1）。
下图是学校附近的地图，说一说学校在地图 上的什么位置。
4
（2,3）
（5,3）
3
邮局
公园
学校在第3列第2
2
学校
行，记作（3,2）
（1, 图书馆
1 1）
银行
（3,
商店
（4,
0
1 2 1）3 4 1） 5
课堂练习 说一说，画一画。
说一说，你在班上的座 位是第几列第几行，你 的几个好朋友分别在第 几列第几行，并在右边 的方格图中标出你和好 朋友的座位。
四年级下数学(教学设计)第3单元第3课时-确定位置(3)-西师大版
四年级下数学（教学设计）第3单元第3课时-确定位置（3）-西
师大版
一、教学背景
本课是第三单元的第三课，主要内容是学生继续学习确定位置的方法，并传达信息用图法与语言描述相结合的思想。根据教材规定，学生需要掌握清晰简单的描述物体移动、变化位置的技能。
二、教学目标
1.知识目标：学生能够正确运用语言描述物体移动位置的变化。
2.能力目标：学生能够使用图法和语言描述物体的位置。
3.情感目标：培养学生观察、思考、交流的能力。
三、教学重点和难点
1.重点：能够使用图法和语言描述物体的位置。
2.难点：让学生在直觉感受到位置变化的同时，能够以简练的语言表述出来。
四、教学过程
（一）导入新课
1.课堂前备好课件，展示物体在平面内的运动。
2.引导学生思考：我们如何描述物体在平面内的运动？
3.引入本节课主题：本节课我们要学习如何描述物体在平面上的位置变化。
4.分类让学生开口描述已展示物体的运动。
（二）讲授新知
1.推出PPT或板书，让学生通过图片分析物体的位置变化。
2.轮流提问学生，口头描述物体位置的变化，也可以让学生在图上直接标记出物体的位置和移动过程。
（三）学生活动
1.通过拍照、打印等方式，给学生准备一些实物图片和图片运动过程。
2.随意挑选一张图片，要求学生几个人一组，用图法与语言描述图片物体位置的变化。
3.每组展示，即时点评，鼓励答好的同学加分。
4.大班再求全点评，提高成果的可信度。
（四）归纳总结
1.让学生在小组内互相交流，发现新的应用场景和方法。
2.引导学生总结今天所学：如何描述平面上物体位置的变化？
3.带领学生展示总结成果，鼓励学生表现。
西师大版四年级数学下册 《确定位置2》学案
第二课时《确定位置2》学案【学习目标】
用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。【学习重点难点】
提高抽象思维能力，发展空间观念。
【复习引入】
【新知探索】
【自我检测】
按要求完成下面各题。
1.请你在下面的方格图里描出下列各点,并把这几个点顺次连接成一个封闭图形,你能发现什么?A（2,1） B（7,1） C（9,4） D（4,4）
2.如图是游乐园的一角。
⑴如果用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用数对表示其他游乐设施的位置吗？请你写出来。
⑵请你在图中标出秋千的位置.秋千在大门以东400m,再往北300m处。
3.先写出三角形ABC各个顶点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'，然后写出所得图形顶点的位置。
数学西南师大四年级下册-确定位置第一课时详案
确定位置第一课时
学习目标：
1.在具体的情境中，认识列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数的含义，能在方格纸上用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历从用数对描述具体情境中物体的位置到用数对描述方格纸上点的位置的抽象过程，知道数对与方格纸上点的对应关系。
3、使学生积极参与学习活动，获得成功的体验和经验，感受用数对
表示物体位置的简洁性和对应关系，激发学习兴趣，进一步发展空间概念。
学习重点：
使学生掌握用数对表示位置的方法。
学习难点：
使学生能由“第几列第几行”顺利过渡到一个数对，并能将物体在生活中的位置与图上位置进行正确转换。
教学过程：
一、确定位置。
1、猜猜谁是我的好朋友。用组和排的语言来描述同学的位置。
（孩子们，在班上你一定有自己的好朋友，请你不要说他的名字但准确地说出你的好朋友在班里的位置，让老师来找找他是谁。）
--（......）
2、用列和行来描述同学的位置。
（老师在班里也有自己的好朋友，她在第4列第2行，谁能说出她是谁？）
（......）
（没错，她就是××在我们数学里面要确定一个人的位置有统一的标准，那就是第几列第几行。）出示大屏幕，一边演示一边说（孩子们
请看，列就是从观察者的左边往右边数，这是第1列，请第1列的孩子站起来，这就是第2列，请第2列的孩子站起来......行就是从观察者的前面往后面数，这就是第1行，请第1行的孩子站起来，这就是第2行，请第2行的孩子站起来......）
（请看××在第4列第2行的交叉点）用手指着交叉点。
（如果把我们的座位都变成一个点）大屏幕演示（那么××就在这里，第4列第2行）顺势板书“第4列第2行”。（请你说说屏幕上小兰的位置。）(......)顺势缓慢板书（请你说说小明的位置。）（......）顺势缓慢板书。
确定位置-西南师大版四年级数学下册教案
确定位置-西南师大版四年级数学下册教案教学目标
1.理解“位置”概念；
2.掌握“左右、前后、上下、内外和远近”的位置关系；
3.发展空间想象能力。
教学重点
掌握“左右、前后、上下、内外和远近”的位置关系。
教学难点
发展空间想象能力。
教学准备
教师需要准备墙上有着五彩缤纷的结构体，将小学生分成多组，提供百分百的参与。
教学过程
导入新知
1.教师举起一本书从左边移到右边，问学生在书的哪一边；
2.继续提出自己在班级中的位置，比如说，“现在我在黑板前面”；
呈现范例
3.教师用小球和桶等道具展示左右、前后、上下等位置关系，要求学生观察并理解；
4.教师给学生分发工具，包括块状物和立方体等，引导学生用这些工具制造不同的位置关系，如上下两层，左右排列。
引导实践
5.教师引导学生进行实践，把一个简单的盒子放在一个同样简单的平面上，让学生从各个方向观察这个盒子，提高他们在空间中的敏锐度和感知能力；
6.全班分组进行实践，小组品尝食物及给手指打结等活动，让学生的空间想象力得到发展。
总结回顾
7.教师回顾讲授的位置关系，对学生进行评价。
教学评价
1.学生成绩的评估：以出现的考题作为学生的成绩评定标准；
2.学生笔记质量：通过检测学生的笔记，不但评价学生的学习程度，也调动学生的积极性和创造性。
教学体会
本节课程注重知识诙谐有机的结合，既让学生有趣又让他们更容易吸收新知识。此外，让学生在多种不同的情况下运用新知识和经验，是另一个重点。对于学生来说，这些经验是增加空间想象能力的不同方式。
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用数对确定位置
重庆中山外国语向舒
教学内容：西师版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级下册第45—46页。
教学目标：
1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，
初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思
维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意
识。
教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对确定位置。教学难点：正确使用“数对”确定位置。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，引发需求
1、情境铺垫
师：同学们好！
全体学生：老师好！
师：真好，精神抖擞，声音响亮，坐姿端正。首先我们来欣赏一张照片。
课件出示全班同学八列六行的集体照。
师：能告诉我照片中的你在哪儿吗？
生1：我在三排五个。
师按生的说法故意指错。
生1：不是的，我是说的三排从左数的第五个。
生2：我在二排从右数的第三个。
生3：我在最后一排的最后一个。
师：最后一排的最后一个，（指着照片）是个女生呀？（全班笑）
生3（急了）：不是的，是那边的最后一个。
2、揭示课题
师：是呀，同样的位置，因为描述方式的不同，有的从左往右看，有的从前往后看，很容易就让人混淆了，怎样才能用统一的方式既准确又简明的描述位置呢？我相信通过今天的学习，大家会用更好的方法来介绍，猜到今天我们学习的内容了吗？
生：确定位置（师板书）
二、层层推进，学习新知
1、认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。
师：刚才孩子们在介绍自己位置的时候，都用到了一个字：排。其实，排有竖排和横排，习惯上，我们把竖排叫做：列（板书），横排叫做：行（板书）。
师请一列一行的同学起立，让学生认识列和行。
师：请看这张座位图，（课件）谁来指一指这里的列和行在哪里？
生上台指
师：哪里是第一列，哪里是第一行呢？
生1：:最左边的为第一列。
生2：:最右边的为第一列。
师：数学上有一个统一的规定，确定第几列，一般从观察者的左边起，从左往右数。（板书：从左往右）现在谁是观察者呢？
生：我们。
师：那这里，哪是第一列？
生：:最左边的为第一列。（课件点击出现）
师：第二列呢？一起接着往下数。（课件点击依次出现到第八列）
师：列数应该怎样数？
生：从左往右。
师：哪里是第一行呢？
生：最前面的那排。
（课件出示）
师:第二行呢？数下去。（课件点击依次出现到第六行）
师：行数应该怎样数？
生：从前往后数。（板书：从前往后）
师：现在你能用列和行说出小方的位置吗？
生：小方在第3行第2列。
师：有不同的说法吗？
生：小方在第2列第3行。
师：两个同学的说法都不错。小方的位置在第2列第3行的交叉点上，（课件演示交叉），为了统一，习惯上，我们先列后行，所以就说：小方在第2列第3行。师：你能用这种方法说说小红、小强、小娟的位置吗？选择一个试一下？
生1：我选小红，她在第3列第2行。
生2：我选小强，他在第2列第5行。
生3：我选小娟，她在第5列第4行。
2、圆圈图，认识数对。
师：说得真好。如果用一个圆圈代表一个同学，这张座位图就变成了一张圆圈图。（课件演示把每个学生变成一个圆点）
师：图中小军的位置在哪里？
生：第4列第3行。
师：请把小军的位置写在练习纸上。
（师板书：第4列第3行，生同时写在练习纸上）
师：下面还有三个同学的位置，请注意，老师念，你们记，比一比，看看谁记得又快又对。Are you ready?
全体学生：yes!
师：小明，第2列第4行。小华：第6列第5行。小红：第8列第2行。（师由慢到快、很快报完了。）
师：写好的请举手？（发现没有学生举手）这是为什么呢？
生：你报得太快了。
师：除了报得太快，还有什么原因？
生：每次都要写6个字，有点麻烦。
师：那你觉得这种方法要不要进一步简化？
生：要。
师：下面就以第4列、第3行为例，3个人一个小组，一起商量商量。看看还可以怎样写，更简洁些。为了便于交流，大家可以把你们的想法写下来。
（师巡视，收集几个不同的表示方法，让生板演在黑板上。）
师：大家看看，这些记法比我们开始记的要怎么样了？
生：都要简洁一些了。
师：我们来听听他们是怎么想的。
生1：我们组想到就用4列3行表示，少两个字。
师：恩，简洁一些了，有道理。
生：我们组用4 3—表示。竖线表示列横线表示行。
师：有创意，数形结合。
生：我们组用4/3表示。前面的4就是第4列，后面的3就是第3行。
师：聪明，表达得很清楚。
师：同学们真会动脑筋，短短两分钟就想出了这么多的方法，确实比第几列、第几行简洁了。想不想知道数学家最终采用的是哪种方法?
生：想！
师：数学家规定：先列后行。（边说边板书）先写表示列数的4，再写表示行数的3，中间用逗号隔开，因为两个数共同表示一个位置，所以用括号括起来，像这样，用列数和行数所组成的一对数，在数学上叫做“数对”。这就是今天我们要学习的内容“用数对确定位置”（板书：用数对）。
师：数对（4,3）就读作：数对四、三，齐读一遍。
全体学生：数对四，三。
师：所以小军的位置就用数对（4，3）表示，（课件出示）现在你能用数对表示出小明的位置吗？
生：小明的位置是数对（2，4）。
师：数对（2,4）中的2和4分别表示什么？
生：2表示第2列，4表示第4行。
3、方格图中的“数对”。
师：真棒！一下就学会了。如果我们用线把这些圆点连起来，就可以变成一个方格图。（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图隐去。）方格图中的横线表示行，纵线表示列。
师：左下方的这个“1”既是列的起点，也是行的起点。（课件闪烁1）
师：那么这个“2”所对应的纵线表示什么？（课件闪烁2对应的纵线）
生：表示第2列。
师：这个“3”所对应的横线表示什么？（课件闪烁3对应的横线）
生：表示第3行。
师：在这幅图上，小华的位置如何用数对表示？小红的位置呢？
生：小华用数对（6，5）表示，小红用数对（8，2）表示。
4、用数对表示自己在照片上的位置。
师：真棒，这么快就会了，（课件出示开课时的照片）现在能说说照片上的你在第几列第几行，用数对怎样表示？
生：我在第4列第5行，用数对（4，5）表示。