2015年吉林省教师资格面试小学语文说课稿《科里亚的木匣》
三年级语文26.科利亚的木匣(说课稿)
2020-2021学年《科利亚的木匣》说课稿【说教材】《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文,讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
故事生动有趣,容易引起学生共鸣。
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙,条理清晰。
描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用,这是语言上的特色。
课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的一个特点,要让学生通过学习有所明白。
【说重难点】课文后3个自然段是教学的重点和难点。
讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
【说教学目标】1.会认3个生字,会写13个生字,能正确读写“手锯、冰鞋”等词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
【说设计理念】要让学生读懂文本,首先教师自己读懂文本。
仔细研读这篇课文,我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用,思维能力的训练和片断写作训练。
让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述,理解科利亚当时的不同心情,了解课文的主要内容,重点是懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
【说教学过程】一、情境导入,揭题(课前布置学生带自己小时侯的照片)师:请同学们看看照片,看看同学,看看自己,发现了什么?生:我们变大了,我们在慢慢地长大,不断地变化……师:对!不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着,请你们想一想,一年级时看到的学校与现在的学校一样吗?生:我们的学校变大了,变美了!师:随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。
今天,我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
板书课题,指导学习生字“匣”:读准音,联系木盒子记形,了解义。
科利亚的木匣说课稿
科利亚的木匣说课稿(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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科利亚的木匣的说课稿
科利亚的木匣的说课稿(共4页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--科利亚的木匣的说课稿科利亚的木匣的说课稿总的来看,本说课比较全面,介绍到了每一个点,但是有些地方介绍不够清晰。
教学过程和学习方式,介绍清楚,关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用,体现不够。
一、恰切性教学内容具体,有针对性,学习内容明确,但不够全面。
其中,对于所教的阅读法、比较法介绍不够全面。
能够以课程标准为依据,从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。
如此选择,能够充分体现语文学科的特点,提高学生的语文素养,并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学科内容的结构系统,关注得不够,如果可以介绍得更加详细一些,会对教学内容把握更好。
二、合理性符合课程标准的基本理念,符合学生发展的实际需要。
对于学生,关注了课文理解能力层面,对此做了较具体的分析和预设,但其它语文方面的知识基础涉及较少。
教学目标的制定体现了层次性,有恰当的行为动词。
在过程与方法目标中写到:用“先抓住重点语句理解课文,然后联系到面”方式巩固理解课文。
这条教学目标,具有可操作性,听者可以很容易了解学习过程,并可以在自己的讲授过程中运用。
三、一致性教学内容能够实现教学目标的达成。
本篇课文是“由点到面”,这个扶手是从课文内容中提炼出来的,与课文联系紧密,学生易于理解与操作。
所以,可以实现教学目标的达成。
四、学情分析拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。
在学生差异方面的`分析与预设,是这样介绍的:在学习本课内容时,可能接受比较快,对于课堂上的问题或是练习,经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生,可能会在解“道理”上出现问题,需要较多关注。
五、策略选择教师对于课文重点选择正确、恰当;但教学方法没有体现多样性。
对于难点的选择,教师只关注了学生在理解文章蕴含道理时的困难,而对于后面的仿说,没有考虑。
六、层次性本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。
26.科利亚的木匣(说课稿)
《科利亚的木匣》说课稿【说教材】《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文,讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
故事生动有趣,容易引起学生共鸣。
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙,条理清晰。
描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用,这是语言上的特色。
课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的一个特点,要让学生通过学习有所明白。
【说重难点】课文后3个自然段是教学的重点和难点。
讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
【说教学目标】1.会认3个生字,会写13个生字,能正确读写“手锯、冰鞋”等词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
【说设计理念】要让学生读懂文本,首先教师自己读懂文本。
仔细研读这篇课文,我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用,思维能力的训练和片断写作训练。
让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述,理解科利亚当时的不同心情,了解课文的主要内容,重点是懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
【说教学过程】一、情境导入,揭题(课前布置学生带自己小时侯的照片)师:请同学们看看照片,看看同学,看看自己,发现了什么?生:我们变大了,我们在慢慢地长大,不断地变化……师:对!不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着,请你们想一想,一年级时看到的学校与现在的学校一样吗?生:我们的学校变大了,变美了!师:随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。
今天,我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
板书课题,指导学习生字“匣”:读准音,联系木盒子记形,了解义。
科利亚的木匣(第一课时)精品试课稿教案
科利亚的木匣(第一课时)精品试课稿教案文章摘要:本文章的主要内容是关于科利亚的木匣(第一课时)精品试课稿教案,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!科利亚的木匣(第一课时)精品试课稿教案一、导入1、小朋友们,今天老师特地给你们带来一个东西(出示一个木盒子),瞧,这是什么?对,木盒子,也就是木匣(板书),匣是这课的生字,谁来读读?你读,你读。
还有什么“匣”?2、今天,我们一起来学习一篇课文(把课题板书完整),齐读,那科利亚和他的木匣会发生什么故事呢?请同学们赶快打开课文,注意把课文读准确、读通顺、带拼音和难读的地方多读几遍,并给每个自然段标上序号,开始吧。
二、整体感知1、同学们读得可认真啦!刚才同学们读课文时,老师发现同学们这些句子比较难读,里面有好多的多音字,谁有信心把它读好:战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十。
他从家门口向前走,数了十步,就用铲挖起坑来。
科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多了。
木匣里盛着各种好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
你来,你来,读得很准确。
师点“盛”,这个字这里念——chéng,平时盛饭,盛东西都念“chéng”,让我们一起来读好这些句子。
2、再读课文,理清脉络接下来,请小朋友们再一次读读课文,围绕科利亚的木匣,文中到底写了什么事情,按照大屏幕上的提示,说一说。
(1)战争开始时,科利亚从家门口向前走了()步,埋下木匣。
四年后,科利亚从家门口走了()步,却没有挖到木匣。
后来,科利亚(),他一下子就()。
自己先试着说一说,你来说,你说。
小朋友们真会读书!那课文先写了在战争开始时科利亚【板:埋木匣】,四年后重新回到家里,再去——【板:挖木匣】。
三、学习科利亚“埋木匣”1、那么,科利亚是怎样埋木匣的?请小朋友们读读1-3小节,划出写他埋木匣的句子,说说自己的体会,并试着读好它,开始。
①他从家门口开始走,数了十步,就用铲子挖起坑来。
科利亚的木匣说课稿(集合5篇)
科利亚的木匣说课稿(集合5篇)科利亚的木匣说课稿(1)《科利亚的木匣》最新说课稿一、说教材《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。
课文叙述在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没找到木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过,说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。
这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的,可以把课文分成三段。
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点,制定以下教学目的。
1.学会本课7个生字,正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语;练习用“仍然、果然”造句;听写最后一个自然段。
2.朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.用比较阅读和读读画画的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,练习抓住课文的主要内容。
二、说教法我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。
因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
三、说学法根据以上教学方法,学生可采用“问一问,说一说,读一读”的方法完成本节课的学习任务。
“问”自己不懂的地方,“说”自己理解地内容,“读”文中的重点词句。
《科利亚的木匣》【优秀7篇】
《科利亚的木匣》【优秀7篇】(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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人教版科里亚的木匣说课稿
人教版科里亚的木匣说课稿尊敬的各位评委、老师,大家好!今天我要为大家说课的题目是《科里亚的木匣》。
这是一篇选自人教版小学语文教材的文章,通过一个小男孩科里亚的故事,向我们展示了诚实守信的重要性。
接下来,我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析《科里亚的木匣》是一篇记叙文,讲述了一个小男孩科里亚在家中发现了一个装有金币的木匣,面对诱惑,他选择了诚实地归还给失主的故事。
文章通过科里亚的内心活动和行为选择,传递了诚实守信的价值观,对学生进行品德教育具有重要意义。
二、教学目标1. 知识与技能目标:学生能够正确、流利地朗读课文,理解故事内容,掌握本课的生字新词。
2. 过程与方法目标:通过讨论和角色扮演等活动,培养学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标:引导学生体会诚实守信的重要性,培养学生的诚实品德。
三、教学重难点1. 重点:理解科里亚的内心活动和选择,感受诚实守信的品质。
2. 难点:引导学生联系生活实际,思考如何在现实生活中践行诚实守信。
四、教学过程1. 导入新课通过提问“你们见过木匣吗?木匣里通常会放些什么?”来引起学生的兴趣,然后引出课题《科里亚的木匣》。
2. 朗读课文教师先示范朗读,然后学生跟读,注意语音语调。
通过朗读,让学生初步感受课文内容。
3. 学习生字新词教师带领学生学习本课的生字新词,通过组词、造句等方式加深记忆。
4. 理解内容教师提问,引导学生讨论科里亚发现木匣后的心理变化,以及他最终做出归还金币决定的原因。
5. 角色扮演分组进行角色扮演,让学生身临其境地体验故事,加深对诚实守信品质的理解和感受。
6. 联系实际让学生讨论在生活中遇到类似情况时,应该如何做出选择,引导学生思考诚实守信在现实生活中的意义。
7. 总结提升教师总结科里亚的行为,强调诚实守信的重要性,并鼓励学生在日常生活中践行这一品质。
五、板书设计板书设计应简洁明了,主要包括课题、主要人物、事件经过和教学重点。
小学语文《科里亚的木匣》说课稿
小学语文《科里亚的木匣》说课稿小学语文《科里亚的木匣》说课稿1一、说教材。
《科利亚的木匣》是人教版小学语文三年级上册第七组课文中的第二篇课文。
这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题,想法不同,处理方式不同,结果往往也就不同。
《科利亚的木匣》讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
课文通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的特点。
二、说目标。
1、正确流利地朗读课文。
2、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中得到启示。
3、学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
教学重点:科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发?教学难点:科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容三、说教法《科利亚的木匣》一文按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
在教学中,我按照初读课文,理清顺序——品读感悟,明白道理——拓展延伸的顺序展开教学,在本课,我采用的主要教学方法是教师教师精心设计学习活动及学习问题,让学生带着学习问题在自主、合作、探究的过程中学习。
四、说学法三年级的学生自制能力差,容易跑神又十分好动,让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。
在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手,让学生边读边在书上勾画重要句词。
这些都是集中学生注意力的手段,同时教师的启发诱导再贯穿始终,这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
五、说教学程序本节课,我主要设计了以下四个学习活动:活动一是“埋木匣”,学生带着“学习问题”轻声朗读课文1—3自然段。
边读边画出相关的句段。
读完后,在小组内进行交流讨论,最后再在全班进行交流展示。
活动二是“妈妈挖木匣”,学生用自己喜欢的方式读课文4—7自然段后,要求弄清“妈妈是在什么时间,什么情况下,怎么挖埋在地下的箱子的?”活动三是“科里亚挖木匣”,学生分组读课文8—12自然段,想一想科利亚是怎么挖木匣的?,通过小组合作学习的方式,让学习弄懂以上问题,最后再在全班进行交流展示。
《科里亚的木匣》教学说课稿
《科里亚的木匣》教学说课稿各位评委:你们好,今天我说课的内容是人教版三年级上册第26课《科里亚的木匣》,现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。
一、说教材1.教材在本单元所处的位置及课文特点《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。
这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题,想法不同,处理方式不同,结果往往也就不同。
讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
课文通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的特点。
2.根据教学大纲的要求和本文的特点,本课的教学目标定为以下几点:(1).会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
(2).正确、流利地朗读课文。
(3).能读懂课文内容,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量,同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。
根据本单元的教学目标、学习重点,并结合三年级学生的学习实际,确定其中(3)(4)两点是本课的重、难点。
二、说教法课堂上,教师的引导及教材是学生感知和观察的对象,学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。
这种观察与思考是有计划、有目的的,它不是消极的注视,而是一种积极的思维过程,是一种“思维知觉”。
从这一点出发,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主的解决问题。
《科里亚的木匣》教学说课稿
《科里亚的木匣》教学说课稿《科里亚的木匣》教学说课稿1各位评委:你们好,今日我说课的内容是人教版三班级上册第26课《科里亚的木匣》,现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。
一、说教材1.教材在本单元所处的位置及课文特点《科里亚的木匣》是人教版三班级上册第七组课文中的第二篇课文。
这一组课文的教学目标是让同学认识到面对生活中的各种问题,想法不同,处理方式不同,结果往往也就不同。
讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在改变,自己在改变,四周的一切都在改变的道理。
这是一篇叙事性课文,根据埋木匣──挖木匣──受到启发的顺次记叙。
课文通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的特点。
2.依据教学大纲的要求和本文的特点,本课的教学目标定为以下几点:(1). 会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、起初、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
(2). 正确、流畅地朗读课文。
(3). 能读懂课文内容,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,感悟时间在改变,人在改变,四周的一切都在改变的道理。
初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。
(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
这四个目标的设置既提高了同学的词汇掌控量,同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。
依据本单元的教学目标、学习重点,并结合三班级同学的学习实际,确定其中(3)(4)两点是本课的重、难点。
二、说教法课堂上,老师的引导及教材是同学感知和观测的对象,同学正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过思索获得对客观世界的认识的。
这种观测与思索是有计划、有目的的,它不是消极的凝视,而是一种积极的思维过程,是一种“思维知觉”。
从这一点出发,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起同学留意,引导他们积极思维,热忱参加,独立自主的解决问题。
《科利亚的木匣》优秀说课稿-文档资料
《科利亚的木匣》优秀说课稿【小编寄语】《科利亚的木匣》优秀说课稿是查字典语文网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。
这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上,做到分块写清,分步阐述教学内容,以进一步提高教学效果。
希望对大家的授课有一定的帮助! 《科利亚的木匣》优秀说课稿一、说教材1、教材分析《科利亚的木匣》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元里的一篇精读课文,故事生动有趣,容易引起学生共鸣。
讲的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过,告诉我们时间在变化,周围的一切都在变化。
2、教学目标(1)知识与能力1有感情的朗读课文。
2读懂课文内容,了解科利亚是怎样挖木匣的。
3培养学生在生活中思考的习惯。
(2)过程与方法让学生以读为主,在自主、合作、探究的语文活动中,感悟到时间在变化,周围的一切都在变化。
(3)情感态度与价值观通过悟启示培养学生在生活中思考的习惯。
3、教学重点科利亚挖木匣的过程及他从中受到的启示。
4、教学难点科利亚思索挖不到木匣的原因。
二、说教法1、情境回顾。
从回顾入手,既复习了旧知识,又调动了学生情感,为走进文本做好了铺垫。
2、品读感悟。
让学生以读为主,在读中体验,在读中明理。
3、合作探究。
让学生做课堂的主人,引导学生在合作中探究,在合作中发现,并大胆提出自己的问题和发表自己的观点。
4、学科渗透。
将数字作为研读主线有机地结合在一起教学,加强学生对文本的理解。
三、说学法1、自读自悟。
让学生抓住含义深刻的句子,读中质疑,读中解惑,读有所思,读有所获。
2、合作探究。
给学生创设自主合作探究的学习环境,让他们通过自由主动的学习,享受阅读的快乐。
四、说教学流程(一)回顾质疑,情境导入爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力。
因此上课伊始,我着重于激发学生的兴趣。
1、首先出示科利亚的图片,让学生回顾上节课所学埋木匣的内容,并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。
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2015年吉林省教师资格面试小学语文说课稿《科
里亚的木匣》
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【说教材】
1.教材在本单元所处的位置及课文特点
《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。
这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题,想法不同,处理方式不同,结果往往也就不同。
讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
课文通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的特点。
2.根据教学大纲的要求和本文的特点,本课的教学目标定为以下几点:
(1). 会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
(2). 正确、流利地朗读课文。
(3). 能读懂课文内容,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量,同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。
根据本单元的教学目标、学习重点,并结合三年级学生的学习实际,确定其中(3)(4)两点是本课的重、难点。
【说教法】
课堂上,教师的引导及教材是学生感知和观察的对象,学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。
这种观察与思考是有计划、有目的的,它不是消极的注视,而是一种积极的思维过程,是一种“思维知觉”。
从这一点出发,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主的解决问题。
具体做法如下:
①提问法——逐步引导,逐渐深入。
②诵读法——反复朗读,把握语言特色。
③悬念法——带着问题,深入思考
④点拨法——展开联想,拓展思路。
其中提问法和诵读法是最基本的方法,三年级学生受思维发展水平的限制,完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。
因而我采用提问导入,适时点拨的方法,一步一步展开教学。
“万法读为宗”,朗读是小学语文教学中极其重要的一部分,所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法,让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。
【说学法】
我班的学生良莠不齐,让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。
在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手,让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。
这些都是集中学生注意力的手段,同时教师的启发诱导再贯穿始终,这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
【说教学程序】
本课我准备分两课时完成。
第一课时:初读课文,完成目标(1)(2),知道课文主要内容。
第二课时:精读课文,理解内容,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
下面我详细说说第二课时的教学程序。
(一)复习导入
1. 课文按照怎样的顺序,可分为几段?
第一段:(第一至第三自然段)
科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亚明白了:时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。
(二)研读课文
1.板块一:学习课文第一段
(1)提前出示思考题,请学生分节读第一自然段:
妈妈走了30步,埋下了箱子,而科利亚为什么数了10步?
(这一问题的提出主要是为了让学生养成带着问题读课文的习惯,带有目的性的阅读也有利于学生注意力的集中。
)
(2)指名回答后归纳段意:
(归纳段意的练习在小学语文教学阶段是非常重要的一部分,这既可以训练学生的概括思维能力,也可以锻炼语言表达能力,是全方面的训练方式。
所以在我的课堂设计中,只要是段意比较明确的课文,我都会让学生做这方面的练习。
)
2.板块二:学习课文第二段,也是本课的教学重点。
(1)自由阅读前布置思考任务:
找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。
(2)教师出示句子“他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到”。
并提问:
①这里用得最多的是哪个字?
②从这5个“挖”字,你又读懂了什么?
(可以说科利亚是个怎样的人?也可以说科利亚很想找到木匣子,因为匣子里装着他心爱的玩具。
)
〖设计理念〗
(通过比较,让学生体会作者用词准确,在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词,以达到最佳效果。
)
(3)抓住关键,引发思考
①教师引导学生读课文(10—12)小节,找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
教师出示句子:“科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想”。
②引导学生思考:科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论。
学生思考讨论,师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种:(课件出示)
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、数步法可能不管用。
C、挖的方法可能不对。
D、自己的步子可能有问题。
③提出问题:科利亚是怎么排除前3种可能性,只确定步子有问题的呢?
让学生再帮助科利亚分析分析,从课文中找到依据。
(4)细读探究,讨论排除
①讨论第1种可能性:
引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示,点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。
师:由此可知,科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目标大,木匣目标小,目标大的箱子没有被发现,目标小的木匣子更不可能被发现,所以木匣一定还在。
②讨论第2种可能性:
引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示,学生在读后,想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。
学生的答案虽然正确但大都不够精炼,这时教师可以帮助总结得出答案:数步法。
③讨论第3种可能性:
读课文,找出描写科利亚他们家的房子的句子。
老师引导:“房子还在”告诉我们什么?
由此学生可以得出结论:科利亚不可能把方向搞错。
④归纳排除,得出结论。
师:既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。
步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子:
出示句子:“就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多4
个年头。
”
老师引导:4个年头,科利亚会发生什么变化呢?
同桌互相讨论,教师画好线段后,再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。
〖设计理念〗
体现多种形式解读文本,进行深度对话,引导学生联系上下文,结合数学知识,上台画线段图代表步子,帮助他们理解科利亚思考问题,解决问题的过程,培养学生思维的多元性。
3.板块三:学习课文第三段
(1)齐读最后一段,让学生谈谈所受到的启发。
(三)拓展延伸
联系自己的生活经验,说说“我们周围有什么在起变化呢?”(同桌相互交流)
布置作业:根据和同学的交流,把自己的体会和认识通过一件事写下来,可以是“由《科利亚的木匣》想到的……”为题目。
〖设计理念〗
创设情境说启示、悟道理,使语文的人文性和工具性达到和谐统一。
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