原创精品课件2：文本11 师说
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《师说》ppt(优秀课件)
结构清晰
语言简练
逻辑严密
运用简洁明了的语言表达深刻的思想，使得文章易于理解，同时增强了说服力。
文章各部分之间逻辑严密，层层递进，使得整体论述更加有力和深入。
03
02
01
03
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”
这句话打破了传统的师生观念，强调了师生之间的平等关系和相互学习的可能性。
01
“师者，所以传道受业解惑也”
孔子形象
学生在文章中呈现出虚心求教、勤奋好学的形象。通过与孔子的对话和交流，学生逐渐领悟到了学习的真谛和意义，从而实现了自我成长和进步。这一形象塑造体现了作者对学习者的肯定和鼓励。
学生形象
03
CHAPTER
教育思想探讨与启示
韩愈教育思想的核心是“师道尊严”，强调教师的地位和作用，提倡尊师重道。
他认为教育的目的是培养德才兼备的人才，注重德育和智育的并重。
通过对比分析，让学生领会《师说》中教育思想的精髓，以及这些思想对当代教育的启示和影响。
鼓励学生分享自己在生活中如何尊敬老师、以礼待人的具体做法和心得体会。
尊敬老师，礼貌待人
引导学生认识到倾听老师教诲、认真学习是对老师最基本的尊重，也是对自己负责的表现。
倾听老师教诲，认真学习
倡导学生在力所能及的范围内关心老师的生活和工作，以实际行动表达对老师的感激之情。
这句话是全文的核心观点，强调了教师的重要性和职责，同时也指出了学习的目的和意义。
02
“人非生而知之者，孰能无惑？”
这句话表达了人们在学习过程中遇到困惑和疑难的必然性，从而凸显了教师“解惑”职责的重要性。
作为古代伟大的教育家和思想家，孔子在《师说》中被塑造成一个博学多才、循循善诱的良师形象。这一形象不仅体现了作者对孔子的崇敬和赞美，也寄托了作者对理想教师的期望和追求。
语言简练
逻辑严密
运用简洁明了的语言表达深刻的思想，使得文章易于理解，同时增强了说服力。
文章各部分之间逻辑严密，层层递进，使得整体论述更加有力和深入。
03
02
01
03
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”
这句话打破了传统的师生观念，强调了师生之间的平等关系和相互学习的可能性。
01
“师者，所以传道受业解惑也”
孔子形象
学生在文章中呈现出虚心求教、勤奋好学的形象。通过与孔子的对话和交流，学生逐渐领悟到了学习的真谛和意义，从而实现了自我成长和进步。这一形象塑造体现了作者对学习者的肯定和鼓励。
学生形象
03
CHAPTER
教育思想探讨与启示
韩愈教育思想的核心是“师道尊严”，强调教师的地位和作用，提倡尊师重道。
他认为教育的目的是培养德才兼备的人才，注重德育和智育的并重。
通过对比分析，让学生领会《师说》中教育思想的精髓，以及这些思想对当代教育的启示和影响。
鼓励学生分享自己在生活中如何尊敬老师、以礼待人的具体做法和心得体会。
尊敬老师，礼貌待人
引导学生认识到倾听老师教诲、认真学习是对老师最基本的尊重，也是对自己负责的表现。
倾听老师教诲，认真学习
倡导学生在力所能及的范围内关心老师的生活和工作，以实际行动表达对老师的感激之情。
这句话是全文的核心观点，强调了教师的重要性和职责，同时也指出了学习的目的和意义。
02
“人非生而知之者，孰能无惑？”
这句话表达了人们在学习过程中遇到困惑和疑难的必然性，从而凸显了教师“解惑”职责的重要性。
作为古代伟大的教育家和思想家，孔子在《师说》中被塑造成一个博学多才、循循善诱的良师形象。这一形象不仅体现了作者对孔子的崇敬和赞美，也寄托了作者对理想教师的期望和追求。
《师说》优秀课件
《爱莲说》
03
周敦颐所作，以莲喻人，倡导高洁品质，与《师说》中强调的
师德有相通之处。
思考题与课堂讨论话题设计
思考题
《师说》中提到的“师者，所以传道受业解惑也”，你如何理解这 句话的含义？在现代教育中，这句话有哪些现实意义？
讨论话题
结合《师说》中的教育思想，谈谈你对当前教育现状的看法以及改 进建议。
目的
通过本课件的辅助教学，使学生 更好地理解和掌握《师说》的思 想内涵和文学价值，提高学生的 文学素养和审美能力。
《师说》简介及作者简介
《师说》简介
《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名散文，阐述了从师学习的必要性和原则， 批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不 局限于陈述对师道的见解，还涉及到如何求师和学习的态度问题。
让学生扮演课文中的角色 ，通过表演形式深入理解 文本，同时锻炼表达能力 。
良好课堂氛围营造策略分享
尊重与倾听
尊重学生的观点，认真倾 听他们的发言，营造平等 、和谐的课堂氛围。
鼓励与赞美
对学生的表现给予及时的 鼓励和赞美，增强他们的 自信心和学习动力。
幽默与趣味
适当运用幽默和趣味元素 ，让课堂变得生动有趣， 激发学生的学习兴趣。
逻辑严密
语言简练
韩愈运用简练的语言表达深刻的思想 ，使得文章既具有高度的概括性，又 富有感染力。
文章各部分之间逻辑严密，层层递进 ，使读者能够深入理解作者的观点。
关键语句解读及赏析
“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”
此句点明了教师的作用和从师学习的必要性。教师不仅是传授知识的导师，更是引领学 生走向正确人生道路的引路人。
小ห้องสมุดไป่ตู้活动
《师说》ppt 优秀课件
用词准确，表达严谨，确保内容的准 确性和可信度。
幽默风趣
适当运用幽默元素，使内容更加有趣 ，吸引观众的注意力。
04
思想意义
教育观念
倡导尊师重道
通过《师说》的讲解，强调尊重 教师、重视教育的传统美德，引 导学生树立正确的教育观念。
提倡自主学习
鼓励学生独立思考、自主学习， 培养学生的学习能力和创新精神 。
《师说》ppt 优秀课件
目录 CONTENT
• 《师说》简介 • 内容解析 • 艺术特色 • 思想意义 • 实践应用
01
《师说》简介
作者介绍
01
韩愈：唐代著名文学家、思想家 ，唐宋八大家之首，与柳宗元并 称“韩柳”。
02
韩愈一生致力于复兴儒学，倡导 古文运动，成为唐代古文运动的 领袖。
创作背景
阅读推广
拓宽阅读视野
通过PPT课件的展示，引导学生 了解《师说》的背景、作者生平 及文学地位等，拓宽学生的阅读
视野。
提高阅读质量
PPT课件可以帮助学生更好地理 解《师说》的文本内容，提高阅
读质量，增强阅读体验。
培养阅读习惯
通过PPT课件的推广，引导学生 养成阅读的习惯，提高学生的阅
读素养。
文化传承
05
实践应用
教学应用
辅助教师授课
PPT课件可以清晰地呈现《师说 》的文本内容，辅助教师进行讲
解，提高教学效果。
激发学习兴趣
通过丰富的图片、动画和视频等多 媒体元素，激发学生对《师说》的 学习兴趣，增强学习动力。
促进课堂互动
PPT课件可以设置问题、讨论等环 节，引导学生积极参与课堂互动， 提高课堂氛围。
1 2
传承传统文化
《师说》ppt(优秀课件)(模板)
韩愈简介
唐代中期重要文人，唐宋八大家 之一，古文运动的倡导者，主张 文以载道，强调文章的社会功能 和教化作用。
课件目标与意义
课件目标
通过讲解《师说》，使学生了解古代 教师的职责和作用，认识从师学习的 重要性和必要性，培养学生的尊师重 教意识。
课件意义
传承和弘扬中华民族尊师重教的传统 美德，提高学生的文化素养和思想道 德水平，促进学生对古代文化的认知 和理解。
文本主题思想探讨
01
尊师重道
文章强调了尊师重道的重要性，认为教师是传承文化和知识的重要人物
，应该受到尊重和崇敬。
02
求知解惑
文章提出了求知解惑的观点，认为每个人都应该不断学习和探索，以解
除自己的疑惑和困惑。
03
传承文化
文章强调了传承文化的重要性，认为教师是传承文化和知识的重要人物
，应该承担起传承文化的责任。同时，每个人也应该重视文化传承，不
辩论活动
选取《师说》中的某个有争议的话题，如“现代教育是否应 该取消考试？”，组织学生进行辩论。通过辩论，引导学生 深入思考教育问题，锻炼其辩证思维和表达能力。
课堂互动环节实施建议及注意事项
营造积极的课堂氛围
教师应以积极的态度和饱满的热情投入到课堂互 动中，鼓励学生积极参与，形成轻松、活跃的课 堂氛围。
灵活调整教学策略
根据学生的反馈和学习效果，灵活调 整教学策略和方法，以满足学生的不 同学习需求。
启发式教学法在《师说》中体现
引导学生主动思考
通过提问、讨论等方式， 引导学生主动思考、积极 探究，培养学生的自主学 习能力和创新精神。
创设问题情境
创设生动的问题情境，激 发学生的学习兴趣和好奇 心，让学生在解决问题的 过程中获得知识和技能。
唐代中期重要文人，唐宋八大家 之一，古文运动的倡导者，主张 文以载道，强调文章的社会功能 和教化作用。
课件目标与意义
课件目标
通过讲解《师说》，使学生了解古代 教师的职责和作用，认识从师学习的 重要性和必要性，培养学生的尊师重 教意识。
课件意义
传承和弘扬中华民族尊师重教的传统 美德，提高学生的文化素养和思想道 德水平，促进学生对古代文化的认知 和理解。
文本主题思想探讨
01
尊师重道
文章强调了尊师重道的重要性，认为教师是传承文化和知识的重要人物
，应该受到尊重和崇敬。
02
求知解惑
文章提出了求知解惑的观点，认为每个人都应该不断学习和探索，以解
除自己的疑惑和困惑。
03
传承文化
文章强调了传承文化的重要性，认为教师是传承文化和知识的重要人物
，应该承担起传承文化的责任。同时，每个人也应该重视文化传承，不
辩论活动
选取《师说》中的某个有争议的话题，如“现代教育是否应 该取消考试？”，组织学生进行辩论。通过辩论，引导学生 深入思考教育问题，锻炼其辩证思维和表达能力。
课堂互动环节实施建议及注意事项
营造积极的课堂氛围
教师应以积极的态度和饱满的热情投入到课堂互 动中，鼓励学生积极参与，形成轻松、活跃的课 堂氛围。
灵活调整教学策略
根据学生的反馈和学习效果，灵活调 整教学策略和方法，以满足学生的不 同学习需求。
启发式教学法在《师说》中体现
引导学生主动思考
通过提问、讨论等方式， 引导学生主动思考、积极 探究，培养学生的自主学 习能力和创新精神。
创设问题情境
创设生动的问题情境，激 发学生的学习兴趣和好奇 心，让学生在解决问题的 过程中获得知识和技能。
(完整版)《师说》优秀课件
2023REPORTING (完整版)《师说》优秀课件•引言•文本解读与赏析•知识拓展与延伸•互动环节与课堂实践•思考与总结目录20232023REPORTINGPART01引言通过解读《师说》，引导学生思考教育、师德等现实问题，培养正确的价值观。
借助多媒体手段，创新教学方式，提升课堂互动性和趣味性。
适应新时代教育改革的需要，提高学生对古代文化的理解和鉴赏能力。
课件背景与目的《师说》简介及作者《师说》是唐代文学家韩愈所写的一篇论说文，阐述了教师的职责、作用、地位等问题，提出了“师者，所以传道授业解惑也”的著名论断。
韩愈（768-824），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人。
唐代中期重要文人，唐宋八大家之一，古文运动的倡导者。
课件内容与结构课件内容包括《师说》原文、注释、译文、赏析、思考题等。
课件结构分为引言、作者简介、《师说》原文及注释、译文及赏析、思考讨论等部分，各部分内容相互关联，层层深入。
课件特色采用图文并茂的形式，插入相关图片和资料，帮助学生更好地理解课文内容；设置互动环节，引导学生积极参与思考和讨论。
2023REPORTINGPART02文本解读与赏析论证严密文章运用对比、举例、引用等多种论证方法，使得观点鲜明、论据充分、论证严密。
结构清晰文章采用总分总的结构，先提出教师的重要性，然后分别论述从师学习的必要性和择师的标准，最后总结全文，强调从师学习的重要性。
语言简练文章语言简练、质朴自然，没有过多的华丽辞藻，但却表达了深刻的思想和道理。
文章结构与写作特点重点段落解读与赏析“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
”此段提出教师的重要性，并阐述教师的职责和作用，为全文的论述奠定了基础。
“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终…此段强调从师学习的必要性，说明只有通过学习才能解决疑惑，否则就会一直困惑不解。
“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”此段阐述择师的标准，说明选择老师不应该看重身份地位、年龄大小等外在因素，而应该看重是否掌握真理和道理。
《师说》ppt(优秀课件)
果。
在生活中的启示
沟通技巧
《师说》中强调的沟通技巧对于日常生活中的交 流和人际关系处理具有启示作用。
独立思考
PPT中强调的独立思考和批判性思维对于生活中的 决策和问题解决具有指导意义。
终身学习
通过《师说》PPT，人们可以认识到终身学习的重 要性，不断提升自己的知识和技能。
对现代教育的影响
1
2 3
教师需要不断反思和更新教育理 念，关注教育改革和发展趋势， 探索适合学生的教育方法和模式
。
教育公平
教师应当关注教育公平，尊重每个 学生的个性差异和需求，努力让每 个学生都得到充分的发展机会。
教育与生活
教师需要引导学生将所学知识与生 活实际相结合，培养其实践能力和 社会责任感，促进个人与社会的发 展。
创Байду номын сангаас背景
唐朝中期，门阀制度逐渐衰落 ，士族门第观念淡薄，庶族知 识分子开始崛起。
韩愈反对浮华文风，倡导古文 运动，力图恢复儒家道统。
《师说》是韩愈为李蟠写的一 篇赠序，旨在阐明教师的重要 性及择师的标准。
作品评价
《师说》是韩愈的一篇代表性散 文，被誉为其古文运动的代表作
之一。
文章通过阐述教师的职责和作用 ，强调了尊师重道的重要性，具 有很高的思想价值和艺术价值。
《师说》语言质朴自然，思想深 邃，受到后世文学家和读者的广
泛赞誉和传颂。
02 内容解析
文章结构
01
02
03
开头
提出论点，强调从师的重 要性。
主体
论述择师的标准和从师的 意义，批判士大夫耻于从 师的风气。
结尾
说明写作缘起，提出对后 学的期望。
主题思想
择师标准 不拘于年龄、地位、贫富，只求“闻道在先”和“术业有专攻” 。
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学生被视为被动接受知识的容器，缺乏 主动性和创造性。
单一评价标准
以考试成绩作为唯一评价标准，忽视学 生全面发展和个性差异。
缺乏互动和沟通
师生之间缺乏有效沟通和互动，导致教 学相长难以实现。
当代师生角色转变及其意义
当代师生角色转变
教师成为学生学习引导者和促进者 ，学生成为学习主体和合作者。
突出学生主体地位
采用多元化评价方式，注重过程评价和结果评价的有机结合。
04
教育理念创新与实践探索
当代教育理念变革及其影响
以学生为中心的教育理念
强调学生的主体地位，关注学生的全 面发展，注重培养学生的创新精神和 实践能力。
终身学习理念
倡导学生树立终身学习的意识，培养 自主学习的能力，以适应不断变化的 社会需求。
素质教育理念
《师说》ppt(优秀课件)
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 师生角色定位与关系探讨 • 教育理念创新与实践探索
目录
• 教师职业素养提升途径探讨 • 总结与展望
01
引言
《师说》背景与作者简介
01
《师说》背景
02
韩愈简介
唐代著名文学家韩愈所作，是一篇论述教师职责、作用及从师学习的 必要性和原则的文章。
• 案例三：某高校利用信息技术手段进行教学的实践。该校通过建设在线课程、使用多媒体教学等方式，丰富了 教学内容和形式，提高了教学效果和学生的学习兴趣。
• 通过对以上案例的分析和反思，我们可以得出以下结论：教育理念的创新和实践探索是教育发展的重要动力； 创新性教育方法和手段的应用是提高教育效果的有效途径；结合实际案例进行分析和反思有助于更好地理解和 应用教育理念和方法。
培养教师创新精神和实践能力策略
单一评价标准
以考试成绩作为唯一评价标准，忽视学 生全面发展和个性差异。
缺乏互动和沟通
师生之间缺乏有效沟通和互动，导致教 学相长难以实现。
当代师生角色转变及其意义
当代师生角色转变
教师成为学生学习引导者和促进者 ，学生成为学习主体和合作者。
突出学生主体地位
采用多元化评价方式，注重过程评价和结果评价的有机结合。
04
教育理念创新与实践探索
当代教育理念变革及其影响
以学生为中心的教育理念
强调学生的主体地位，关注学生的全 面发展，注重培养学生的创新精神和 实践能力。
终身学习理念
倡导学生树立终身学习的意识，培养 自主学习的能力，以适应不断变化的 社会需求。
素质教育理念
《师说》ppt(优秀课件)
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 师生角色定位与关系探讨 • 教育理念创新与实践探索
目录
• 教师职业素养提升途径探讨 • 总结与展望
01
引言
《师说》背景与作者简介
01
《师说》背景
02
韩愈简介
唐代著名文学家韩愈所作，是一篇论述教师职责、作用及从师学习的 必要性和原则的文章。
• 案例三：某高校利用信息技术手段进行教学的实践。该校通过建设在线课程、使用多媒体教学等方式，丰富了 教学内容和形式，提高了教学效果和学生的学习兴趣。
• 通过对以上案例的分析和反思，我们可以得出以下结论：教育理念的创新和实践探索是教育发展的重要动力； 创新性教育方法和手段的应用是提高教育效果的有效途径；结合实际案例进行分析和反思有助于更好地理解和 应用教育理念和方法。
培养教师创新精神和实践能力策略
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关注学生的心理健康 教师应该关注学生的心理健康， 及时发现和解决学生的心理问题 ，促进学生的身心健康和全面发 展。
创新教学方式
教师应该采用多种教学方式，如 案例教学、小组讨论、实践教学 等，以激发学生的学习兴趣和积 极性。
培养学生的综合素质
在教学中，教师应该注重培养学 生的综合素质，包括知识、能力 、素质等多个方面，以适应未来 社会的需求。
04
《师说》所倡导的实践精神，使得现代教育更加注重实践环节和校企 合作等教育模式。
如何将《师说》精神融入未来教育实践中去
借鉴《师说》中的教育思想和理念，将其融入到日常教学实践中去，注 重培养学生的实践能力和创新思维。
在课程设置和教学方法上，注重学生的个体差异和个性化需求，做到因 材施教，提高学生的学习效果和兴趣。
03
实践性教学
在《师说》中，老师注重实践性教学，通过实验、实践等方式，让学生
亲身体验知识的应用和价值。这种教学方法有助于培养学生的实践能力
和解决问题的能力。
如何建立和谐师生关系，提高教育质量
建立信任
师生之间应建立信任关系，老师 应关心学生、理解学生、尊重学 生，学生也应尊重老师、理解老
师、支持老师。
有效沟通
师生之间应保持有效的沟通，通 过对话、讨论等方式，增进彼此 的了解和信任。同时，老师应关 注学生的情感需求，给予学生情
感上的支持和帮助。
创新教学方法
老师应不断创新教学方法，采用 现代化的教学手段和技术，提高 教学效果和学生的学习体验。同 时，老师还应注重培养学生的创
新思维和实践能力。
05 《师说》在当代 社会的现实意义 与价值体现
04 《师说》中的师 生关系与教育方 法探讨
《师说》中的师生关系解读
创新教学方式
教师应该采用多种教学方式，如 案例教学、小组讨论、实践教学 等，以激发学生的学习兴趣和积 极性。
培养学生的综合素质
在教学中，教师应该注重培养学 生的综合素质，包括知识、能力 、素质等多个方面，以适应未来 社会的需求。
04
《师说》所倡导的实践精神，使得现代教育更加注重实践环节和校企 合作等教育模式。
如何将《师说》精神融入未来教育实践中去
借鉴《师说》中的教育思想和理念，将其融入到日常教学实践中去，注 重培养学生的实践能力和创新思维。
在课程设置和教学方法上，注重学生的个体差异和个性化需求，做到因 材施教，提高学生的学习效果和兴趣。
03
实践性教学
在《师说》中，老师注重实践性教学，通过实验、实践等方式，让学生
亲身体验知识的应用和价值。这种教学方法有助于培养学生的实践能力
和解决问题的能力。
如何建立和谐师生关系，提高教育质量
建立信任
师生之间应建立信任关系，老师 应关心学生、理解学生、尊重学 生，学生也应尊重老师、理解老
师、支持老师。
有效沟通
师生之间应保持有效的沟通，通 过对话、讨论等方式，增进彼此 的了解和信任。同时，老师应关 注学生的情感需求，给予学生情
感上的支持和帮助。
创新教学方法
老师应不断创新教学方法，采用 现代化的教学手段和技术，提高 教学效果和学生的学习体验。同 时，老师还应注重培养学生的创
新思维和实践能力。
05 《师说》在当代 社会的现实意义 与价值体现
04 《师说》中的师 生关系与教育方 法探讨
《师说》中的师生关系解读
《师说》教学张PPT精品课件
第四段
1.解释下列句中加粗加红的词。
①六艺经传皆通习之 六艺：指六经，即《诗》《书》《礼》《乐》 《易》《春秋》六部儒家经典。经：两汉及其 以前的散文。传：古称解释经文的著作为传。 通：普遍。
②不拘于时，学于余 于①：被。于②：向。 ③余嘉其能行古道 嘉：赞许，嘉奖。
④作《师说》以贻之。以：连词，来，用来。贻：赠送。
解读标题
师
说
从师学习
古代散文中的一种文体，属议论文的范围 ， 可以先 叙后议 ， 也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种 事物的见解。“说”与“论”相比要随便些 。 像《 捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说 ” 一类文 章。“说” ，古义为陈述和解说，因而对这类文体 都可以按“解说…的道理”来理解。
2.请把本段文字翻译为现代汉语。
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不 及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不 必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
翻译：圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。 郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：“几个人一起走， 其中一定有可以当我的老师的人。”因此学生不一定不如老师，老师 不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此 罢了。
⒀士大夫之族，曰师曰弟子云者 族：类。弟子：学生。 云：如此，这样。
《师说》教学课件30张
《师说》教学课件30张
1.解释下列句中加粗加红的词。
⒁彼与彼年相若也 ⒂官盛则近谀
彼：他。相若：相近。 盛：高大。 谀：谄媚。
⒃君子不齿
不齿：不屑与之同列，即看不起。
⒄今其智乃反不能及 ⒅其可怪也欤！
乃：竟然，却。及：比得上。 其：语气副词，表感叹语气，真是。
1.解释下列句中加粗加红的词。
①六艺经传皆通习之 六艺：指六经，即《诗》《书》《礼》《乐》 《易》《春秋》六部儒家经典。经：两汉及其 以前的散文。传：古称解释经文的著作为传。 通：普遍。
②不拘于时，学于余 于①：被。于②：向。 ③余嘉其能行古道 嘉：赞许，嘉奖。
④作《师说》以贻之。以：连词，来，用来。贻：赠送。
解读标题
师
说
从师学习
古代散文中的一种文体，属议论文的范围 ， 可以先 叙后议 ， 也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种 事物的见解。“说”与“论”相比要随便些 。 像《 捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说 ” 一类文 章。“说” ，古义为陈述和解说，因而对这类文体 都可以按“解说…的道理”来理解。
2.请把本段文字翻译为现代汉语。
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不 及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不 必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
翻译：圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。 郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：“几个人一起走， 其中一定有可以当我的老师的人。”因此学生不一定不如老师，老师 不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此 罢了。
⒀士大夫之族，曰师曰弟子云者 族：类。弟子：学生。 云：如此，这样。
《师说》教学课件30张
《师说》教学课件30张
1.解释下列句中加粗加红的词。
⒁彼与彼年相若也 ⒂官盛则近谀
彼：他。相若：相近。 盛：高大。 谀：谄媚。
⒃君子不齿
不齿：不屑与之同列，即看不起。
⒄今其智乃反不能及 ⒅其可怪也欤！
乃：竟然，却。及：比得上。 其：语气副词，表感叹语气，真是。
《师说》(优秀课件)
07
总结与建议
对《师说》ppt的总结评价
结构清晰，逻辑性强，易于 理解
语言生动，表达力强，能够 引起听众的共鸣
内容丰富，涵盖了《师说》 的主要观点和思想
建议增加一些实例，以增强 说服力和感染力
对未来改进的建议和展望
加强教师培训，提高教师素质 优化教育体制，提高教育质量 加强学生自主学习能力的培养 推动教育信息化，提高教育效率
04
课件内容
《师说》背景介绍
作者：韩愈
创作时间：唐 代
文体：古文
内容：阐述了 教师的重要性 和教师的职责， 强调教师应该 具备的素质和
修养。
《师说》原文及注释
原文：《师说》是唐代文学家韩愈的一篇散文，主要阐述了教师的重要性和教师的职责。
注释：《师说》中的“师”指的是教师，“说”指的是议论文。
感谢观看
汇报人：PPT
主题思想：尊师重道， 追求真理，反对盲目 崇拜权威。
艺术特色：运用比喻、 排比等修辞手法，增 强了文章的说服力和 感染力。
《师说》的影响与价值
思想价值：阐述 了尊师重道的思 想，强调了教师 的重要性
文化价值：反映 了唐代的文化风 貌，具有较高的 文学价值
教育价值：对现 代教育有重要的 启示作用，强调 了教师的职责和 使命
课程目标：理解《师说》 的主要内容和思想
联系方式：张三，***， ***
课程时间：2023年4 月10日
课程形式：PPT演示、 课堂讨论、课后作业
标题：《师说》课件 课程名称：《师说》
授课教师：张三
课程要求：认真听讲、 积极参与讨论、按时完
成作业
课程内容：包括《师说》 的创作背景、主题思想、
艺术特色等
《师说》ppt(优秀课件)
西方教育起源
西方教育起源于古希腊和罗马文明， 强调自由、理性和科学精神。苏格拉 底、柏拉图等哲学家的思想为西方教 育奠定了基础。
Байду номын сангаас
不同文化背景下教育观念差异
教育目标
东方教育更注重培养学生的道德品质和社会责任感，而西 方教育更强调培养学生的批判性思维、创新能力和自主性 。
教学方法
东方教育倾向于采用讲授式教学法，注重知识的灌输和学 生的被动接受；而西方教育则更倡导启发式教学法，鼓励 学生主动探索、发现问题并解决问题。
础。
CHAPTER 06
互动环节：课堂活动与拓展思考
小组讨论：《师说》对现代教育启示
教育目的
培养全面发展的人才，注重德育 、智育、体育、美育等多方面的
发展。
教育方法
因材施教，注重启发式教学，引 导学生主动思考、积极探索。
教育内容
注重传统文化教育，传承中华民 族优秀文化传统。
角色扮演：模拟师生对话，深化理解
02
与同学们分享交流，倾听他人的观点和看法，拓展自己的思路
。
反思与提升
03
通过分享交流，反思自己的教育观和学习观，不断提升自己的
认知水平。
THANKS
[ 感谢观看 ]
教师应尊重学生的个性 差异和多元智能，理解
学生的需求和情感。
沟通与倾听
师生间应建立有效的沟 通渠道，教师需倾听学 生的声音，关注学生的
成长过程。
激励与引导
教师应通过正面激励和 积极引导，帮助学生树 立自信、培养自主学习
能力。
合作与共赢
师生应共同营造合作、 共赢的学习氛围，实现 教学相长、共同进步的
目标。
当代师生角色转变及挑战
西方教育起源于古希腊和罗马文明， 强调自由、理性和科学精神。苏格拉 底、柏拉图等哲学家的思想为西方教 育奠定了基础。
Байду номын сангаас
不同文化背景下教育观念差异
教育目标
东方教育更注重培养学生的道德品质和社会责任感，而西 方教育更强调培养学生的批判性思维、创新能力和自主性 。
教学方法
东方教育倾向于采用讲授式教学法，注重知识的灌输和学 生的被动接受；而西方教育则更倡导启发式教学法，鼓励 学生主动探索、发现问题并解决问题。
础。
CHAPTER 06
互动环节：课堂活动与拓展思考
小组讨论：《师说》对现代教育启示
教育目的
培养全面发展的人才，注重德育 、智育、体育、美育等多方面的
发展。
教育方法
因材施教，注重启发式教学，引 导学生主动思考、积极探索。
教育内容
注重传统文化教育，传承中华民 族优秀文化传统。
角色扮演：模拟师生对话，深化理解
02
与同学们分享交流，倾听他人的观点和看法，拓展自己的思路
。
反思与提升
03
通过分享交流，反思自己的教育观和学习观，不断提升自己的
认知水平。
THANKS
[ 感谢观看 ]
教师应尊重学生的个性 差异和多元智能，理解
学生的需求和情感。
沟通与倾听
师生间应建立有效的沟 通渠道，教师需倾听学 生的声音，关注学生的
成长过程。
激励与引导
教师应通过正面激励和 积极引导，帮助学生树 立自信、培养自主学习
能力。
合作与共赢
师生应共同营造合作、 共赢的学习氛围，实现 教学相长、共同进步的
目标。
当代师生角色转变及挑战
《师说》(优秀课件)
《师说》优秀课件一、引言《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文，旨在阐述尊师重道的思想。
本文通过对《师说》的深入剖析，旨在为读者呈现一篇优秀的课件，以期提高对尊师重道观念的理解和认识。
二、作者简介韩愈（768年－824年），字退之，唐代文学家、思想家，河南河阳（今河南省孟州市）人。
他提倡古文运动，反对骈文，主张文章要“明道致用”。
韩愈的文学成就极高，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称为“韩柳”。
三、《师说》主要内容《师说》分为三个部分：第一部分阐述尊师重道的观念；第二部分论述师者的品质和责任；第三部分强调师道的重要性。
1.尊师重道观念韩愈认为，师者，所以传道、授业、解惑也。
他强调尊师重道的重要性，认为弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
这一观点打破了当时社会上的等级观念，提倡师生之间平等相待，相互尊重。
2.师者的品质和责任韩愈提出，师者应具备的品质有：博学、审问、慎思、明辨、笃行。
他认为，师者应担负起传道、授业、解惑的责任，以身作则，为学生树立榜样。
3.师道的重要性韩愈认为，师道是国家的基石，关系到国家的兴衰。
他强调，师道兴则国兴，师道废则国废。
因此，尊师重道是国家的根本大计。
四、《师说》的现实意义1.弘扬尊师重道传统在当今社会，尊师重道的传统依然具有现实意义。
教师是人类灵魂的工程师，他们承担着培养下一代的重任。
全社会都应尊重教师，关爱教师，为他们创造一个良好的工作环境。
2.提高教师素质《师说》中关于师者品质和责任的论述，对现代教师提出了更高的要求。
教师应具备博学、审问、慎思、明辨、笃行的品质，努力提高自身素质，为学生的成长提供有力保障。
3.培养学生尊师重道观念《师说》的教育观念对现代教育具有启示作用。
学校和家庭应注重培养学生尊师重道的观念，让学生从小树立正确的价值观，为国家的繁荣昌盛贡献力量。
五、《师说》是一篇论述尊师重道观念的优秀文章，对现代教育具有重要的启示和指导意义。
通过深入剖析《师说》，我们不仅可以领略到韩愈的文学风采，还可以从中汲取尊师重道的智慧，为我国教育事业的发展贡献力量。
《师说》真正优秀课件
调整课件形式：根据学生的接受能力调整课 件的形式，如文字、图片、视频等
调整课件节奏：根据学生的接受能力调整课 件的节奏，如快慢、难易等
调整课件时间：根据学生的接受能力调整课 件的时间，如长、短等
学生反馈：通过问卷调查、访谈等 方式了解学生对课件的评价
学习效果：通过测试、作业等方式 评估学生的学习效果
因材施教：根据学生的特点 和需求进行教育
尊师重道：尊重教师，重视 教育
启发式教育：引导学生思考， 激发学生的创造力
学以致用：将所学知识运用到 实际生活中，解决实际问题
教育意义：强调尊师重道的重要性， 提倡师生平等，鼓励学生独立思考
语言艺术：《师说》语言简洁明了， 逻辑严密，具有很高的文学价值
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01.
02.
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06.
主题：《师说》 目的：介绍《师说》的背景、内容、意义和影响 目标受众：学生、教师、文学爱好者 课件形式：PPT课件，包括文字、图片、音频和视频等多种形式
帮助学生理解《师说》的主要内容和思想 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力 激发学生对古代文学的兴趣和热爱 培养学生的独立思考能力和批判性思维
形式多样：运用图片、视频等多种形式， 增加课件的趣味性
展望未来：提出对《师说》在现代社会中 的意义和价值的思考，激发学生的思考
教育改革：推动教育体制改革，提高教育质量 教师培训：加强教师培训，提高教师素质 学生培养：注重学生综合素质培养，提高学生创新能力 教育公平：促进教育公平，让每个孩子都能接受优质教育教师：用课 堂教学，提高教学质量
学生：用于自 学，提高学习
效率
家长：用于家 庭教育，提高 家庭教育质量
《师说》精品课件
写作背景
这篇文章是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风气而写的。门第观念源于魏 晋南北朝的九品中正制。士族的子弟凭尊贵的门第可以做官，因而他们尊“家法”而鄙 从师。到唐代，九品中正制废除了，改以官爵的高下为区分门第的标准。这对择师有很 大的影响，在当时士大夫阶层中，就普遍存在“耻学于师”的心理。
韩愈在写作《师说》时，正担任国子监四门博士。作者当时官职卑微，而当时跟 他学习的约八百名学生，大多是文武官五品以上官员的子弟或拥有爵位者。韩愈亲见士 大夫子弟耻于向官阶不高的老师学习，对封建阶级上层“士大夫之族”的恶劣句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而 笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则 近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其 智乃反不能及，其可怪也欤！
注释：之：助词，宾语前置的标志。不：同“否”。小、大：用作名词，小 （大）的方面。之：指示代词，这（些）。族：类。不齿：不与同列。齿，并 列，排列。乃：副词，竟。
注释：师道：尊师学习的风尚。出：超出。犹且：尚且，还。众人：一般人。 其：副词，表揣测语气。惑：糊涂。句读：指断开句子的知识。
译文: 唉！尊师学习的风尚不流传已经很久了，想要人没有疑惑也很难了！古代的 圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师并向他请教；现在的一般人，他们的才智 比圣人差得很远，却以向老师学习为耻。因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人成 为圣人的原因，愚人成为愚人的原因，大概都出这个原因吧？人们爱自己的孩子，选 择老师来教他们；对于他自己呢，却以跟从老师学习为耻，真是糊涂啊 ！那些孩子的 老师，是教孩子书本的文字，学习断句，不是我所说的传授道、解答疑难问题的老师。
《师说》精品课件
《师说》
课前篇 一起预习
[作者简介] 韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家、思想家、教育 家,古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”,后世尊他为“唐宋八大 家”之首。祖籍昌黎(今辽宁义县),自谓“郡望昌黎”,世称“韩昌黎”,死后谥 “文”,故又称“韩文公”。曾任吏部侍郎,后人又称其为“韩吏部”。主要作品 有《昌黎先生文集》。
夫庸知其年之先后生于吾乎(代词,他的) (4)其 其闻道也固先乎吾(代词,他)
其为惑也,终不解矣(代词,那些) 其皆出于此乎(语气副词,表推测,可译为“大概”)
则知明而行无过矣(连词,表并列) 锲而不舍(连词,表承接) (5)而 人非生而知之者(连词,表顺承,不译) 惑而不从师(连词,表转折,却) 则群聚而笑之(连词,表修饰,不译) 择师而教之(连词,表递进)
4.一词多义
古之学者必有师(名词,老师) 吾师道也(动词,学习) (1)师 吾从而师之(意动用法,以……为师) 师道之不传也久矣(动词,尊师学习) 巫医乐师百工之人(名词,有专门技艺的人) 十年春,齐师伐我(名词,军队)
生乎吾前,其闻道也固先乎吾(介词,在,比) 夫庸知其年之先后生于吾乎(语气词,呢) (2)乎 其皆出于此乎(语气词,吧) 嗟乎!师道之不传也久矣(语气词,啊) 王侯将相宁有种乎(语气词,吗)
[文白对译] 师说 韩愈
古之学者必有师。师者,所以传道 古代求学的人一定要有老师。老师,是用来传授道、教
受业解惑 也。人非生而知之者,孰能 授学业、解释疑难问题的人。人不是生下来就懂得道理的,谁能
无惑? 惑而不从师 ,其 为惑 没有疑惑?有了疑惑,如果不跟从老师学习,那些成为困惑的
也, 终不解矣。生乎吾前,其闻道也固 问题,就最终不能理解了。生在我前面,他领会道理本来就
课前篇 一起预习
[作者简介] 韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家、思想家、教育 家,古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”,后世尊他为“唐宋八大 家”之首。祖籍昌黎(今辽宁义县),自谓“郡望昌黎”,世称“韩昌黎”,死后谥 “文”,故又称“韩文公”。曾任吏部侍郎,后人又称其为“韩吏部”。主要作品 有《昌黎先生文集》。
夫庸知其年之先后生于吾乎(代词,他的) (4)其 其闻道也固先乎吾(代词,他)
其为惑也,终不解矣(代词,那些) 其皆出于此乎(语气副词,表推测,可译为“大概”)
则知明而行无过矣(连词,表并列) 锲而不舍(连词,表承接) (5)而 人非生而知之者(连词,表顺承,不译) 惑而不从师(连词,表转折,却) 则群聚而笑之(连词,表修饰,不译) 择师而教之(连词,表递进)
4.一词多义
古之学者必有师(名词,老师) 吾师道也(动词,学习) (1)师 吾从而师之(意动用法,以……为师) 师道之不传也久矣(动词,尊师学习) 巫医乐师百工之人(名词,有专门技艺的人) 十年春,齐师伐我(名词,军队)
生乎吾前,其闻道也固先乎吾(介词,在,比) 夫庸知其年之先后生于吾乎(语气词,呢) (2)乎 其皆出于此乎(语气词,吧) 嗟乎!师道之不传也久矣(语气词,啊) 王侯将相宁有种乎(语气词,吗)
[文白对译] 师说 韩愈
古之学者必有师。师者,所以传道 古代求学的人一定要有老师。老师,是用来传授道、教
受业解惑 也。人非生而知之者,孰能 授学业、解释疑难问题的人。人不是生下来就懂得道理的,谁能
无惑? 惑而不从师 ,其 为惑 没有疑惑?有了疑惑,如果不跟从老师学习,那些成为困惑的
也, 终不解矣。生乎吾前,其闻道也固 问题,就最终不能理解了。生在我前面,他领会道理本来就
课件21：第11课 师说
细节揣摩
【任务一】把握文章的论述层次 1.这篇文章第1段的行文思路是怎样的? 参考答案:文章一开头就断言“古之学者必有师”,并指出“师者,所 以传道受业解惑也”;接着由“解惑”说到“从师”。经过一番推论, 又得出“道之所存,师之所存”的结论。这其间层层衔接,环环相扣, 一气贯通,具有很强的说服力。
我的观点
技法借鉴
学点引用论证 技法指导
引用是论说文中常用的论证方法。《师说》的第3段,作者举出古 人从师的例子,并引述了孔子的言行来进一步阐明和论证自己的 观点,这就比前文笼统地说“古之圣人”更加切实可信,增强了文章 的说服力。 引用论证是“道理论证”的一种,也叫“引证”,即引用名人名言或名 人的观点等作为论据,引经据典地分析问题、说明道理。引证法, 具体可分为三种:
1.概括引用。即不完全用原材料中的文字,而是作者自己把要引用 的原文的主要意思概括地转述出来,当然,其中也可夹杂一些原文。 2.完全引用。就是照录原文,不能任意删削或添加别的内容。前后 要加引号,也可单独成段。 3.分析引用。这种方法在论文中运用最多,它是根据作者论述的需 要,将原文内容拆散、打碎或重新组织,和论文作者阐述分析的文字 糅合在一起或边引用边分析。 运用引用论证可以增强文章的文采,使论证更有力,进一步证明文章 论点。
4.第4段的主要内容是什么?这段文字与文章的中心观点有 联系吗? 参考答案:这段文字说明了作《师说》的原因。是继第3段 引“古之圣人”孔子从师的范例之后,对后辈李蟠的勉励,也是 对当时求学之人的号召。
【任务二】学习文章的论证方法 1.这篇文章在论证方法上有可圈可点之处,统观全文,作者采用了 哪些论证方法来论证“道之所存,师之所存也”的观点? 参考答案:本文的论证方法有:对比论证、举例论证、引用论证。
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从师而问 耻学于师
择师而教 耻学于师 不耻相师 群聚而笑之
对 比 论 证
四、作者为什么称赞李蟠？ 作者赞扬李蟠，既是
对他不从流俗的肯，也是
对士大夫们“不从师”的有力批判； 既针砭时弊，又 通过赞扬李蟠倡导从师。
阅读思考题 找出文中古今异义的词 找出文中一词多义的词
找出文中词类活用的词
找出文中的特殊句式
吾从而师之： 则群聚而笑之： 连词，并且 表修饰的连词
3、乎
生乎吾前： 介词，相当与“于”
夫庸知其年之先后生于吾乎： 疑问语气，呢
其皆出于此乎:
揣测语气，吧
浩浩乎如冯虚御风： 助词，形容词词尾 壮士，能复饮乎： 疑问语气 ，吗
4、于 师不必贤于弟子 而耻学于师 不拘于时 于其身 比 向 被 对于
古今异义词 古之学者必有师： 古：泛指求学的人。 今：指有专门学问的人。
所以传道受业解惑也：
古：“所”与介词“以”结合，译为：用 来……（人、 办法、工具、依据等）；……的原因（或缘由）。 今：表因果关系的连词。
小学而大遗： 古：①小的方面要学习；
②一般指研究文字、训诂、音韵的学问。
今：对儿童、少年实施初等教育的学校。 今之众人： 古：一般人、普通人。 今：许多的人。
“韩文公”。他与柳宗元一起大力倡导古文运动，
故与柳宗元齐名，并称“韩柳”。苏轼称他为“文
起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家之首”。 韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、王安石、 苏洵、苏轼、苏辙
【古文运动】
是以复古为名的文风改革运动，韩愈和柳宗元一起提
出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、 两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒 弃只讲形式不重内容华而不实的文风。奠定了唐宋实用
果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂
名。居长安，炊不暇熟，如是者数矣。”
字词注音
句读dòu 或不焉fǒu 经传zhuàn 郯 tán 苌弘cháng 通假字 传道受业解惑 通“授” 聃dān 蟠pán 谀yú 贻yí
一、中心论点： ①人为什么要从师？
从师，师道 ？
ａ师者，所以传道受业解惑也。 ｂ人非生而知之者，孰能无惑？ ②作者认为要以什么样的人为师？
师 说
韩 愈
解
题
“说”是一种议论文文体。“说”，古义为 陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解
说„„的道理”来理解。《师说》，即“说师”，
意思是解说关于“从师”的道理。
韩愈（768—824）字退之，唐代著名文学家、哲学
家、祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部
侍郎，又称“韩吏部”。死后谥“文”，故又称
虚词 作代词
1、之 指代人或事物；指代自己 结构助词，“的” 古之学者
作助词
放在主谓之间， 取消句子独立性 表示宾语前置 表示定语后置
音节助词 不译
师道之不复可 知矣 句读之不知
蚓无爪牙之利 顷之 烟炎张天 辍耕之垄上
作动词，“到”、“往”；
2、而 人非生而知之者： 连词，表承接
惑而不从师／小学而大遗： 表转折的连词，却
师夷长技以制夷
名词，军队
动词，学习
师道之不传也久矣
动词，流传
所以传道授业解惑也 动词，传授 六艺经传皆通习之 舍相如广成传舍 名词，古代解释经书的书 名词，客舍
吾师道也 道之所存，师之所存 师道之不传也久矣 余嘉其能行古道 于是废先王之道 道之以政
名词，道理
名词，儒道
名词，风尚 名词，道行 名词，主张、学说 动词，同“导”，引导
散文的基础。由于他对古文的倡导，苏轼称他“文起八
代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。
背景介绍 在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子 弟无论学业如何，都有官可做。柳宗元《答韦中立论 师道书》：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不 闻有师，有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗， 犯笑侮，收召后学，做《师说》，因抗颜而为师。世
词类活用
其下圣人也亦远矣
而耻学于师
方位名词作动词，低于
意动用法，以„„为耻 形容词作名词，小的方面，大 的方面 意动用法，以„„为羞
小学而大遗
位卑则足羞 吾从而师之
意动用法，以„„为师
特殊句式 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。 宾语前置，“之”为提宾标志 不拘于时，学于余。
被动句、介宾短语后置
是故弟子不必不如师： 古：不一定。 今：不需要。 吾从而师之：
古：跟从并且。
今：连词，上文是原因方法，下文是结果目的。
师说 古之学者必有师
一词多义现象 动词，从师 名词，老师
吾师道也
吾从而师之
动词，从师学习
意动用法，以……为师
孔子师郯子
巫医乐师百工之人
意动用法，以……为师
名词，有专门技艺的人
出师不利
无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
③他认为“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存” 的原因是什么？
闻道有先后，术业有专攻。
二、作者主要是通过什么论证方法来论证观点的？
对比论证 事例论证 引用论证
三、作者通过三组对比论证观点，找出这三组对比。
古之圣人 今之众人
对其子 对其身 百工之人 士大夫