大黄山实小--“三步五环”教学案例

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“三部五环”教学模式简介（5篇）

“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。

二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。

他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。

另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。

内化和外化的桥梁便是人的活动。

另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。

2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。

实施＂三段五环＂教学模式，提高学生语文自主学习能力

实施＂三段五环＂教学模式，提高学生语文自主学习能力发布时间：2023-02-17T05:20:59.534Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：林国妹[导读] 随着新课改进程的持续推进，素质教育、林国妹广东省揭阳市惠来县惠城镇墩南小学，515200摘要：随着新课改进程的持续推进，素质教育、能力教育已成为各阶段教育者热议的话题。

在开展语文教学工作时，教师应当引导学生自主学习，通过组织科学的教学模式来提高学生的语文自主学习能力，为学生未来的成长奠定良好的基础。

“三段五环”教学模式是新课改背景下的一种新型教学模式，能更契合于当前时代的教育理念，使学生在充足的自学空间下获得素养与能力层面的提升。

本文将主要针对“三段五环”教学模式下的语文教学策略展开探究，以期为相关教育工作者提供一定参考。

关键词：三段五环；新课改；自主学习；语文教学自主学习能力是至关重要的，是决定学生未来发展高度的关键性因素。

教师在开展语文教学工作时，应当坚持以学生为主体，在课堂上为学生提供更多自主学习合作探究机会，使学生能够获得长足的、全面的成长。

通过运用“三段五环”教学模式，能够为学生创造出一个完整的知识习得环节，保障课堂教学效率。

为此，应以“三段五环”教学模式为语文课堂改革的重要抓手，通过有效的教学策略来改变教学方式、提升教学质量，确保学生能够获得全方位的成长。

一、转变教学角色，夯实学生自主学习基础长期以来，受传统教育理念的影响，教师往往将课堂主导权紧握在自己手中，学生需要迎合教师的教学进度来调整学习模式，所得到的多是一种灌输式的教育。

这种教学方式违背了教育的根本要义，导致学生缺乏完整的知识习得过程，并容易使得其陷入僵化思维，不利于学生长远发展。

基于此，新时期在开展语文教学活动时，教师应当积极转变教学角色，引导学生自主学习。

在课堂上，教师可以通过导入教学情境的方式来引导学生进入学习状态，运用音乐、视频、故事等工具，或是由社会现象、生活现象为切入，展示本节课自学目标，向学生提出所需解决的问题，要求学生依据教师所设计的学习提纲来进行自主学习，通过个体思考掌握本节课的基础知识内容，并记录学习过程中遇到的疑难点问题，为后续合作学习奠定良好的基础[1]。

初中物理“三步五环”课堂教学模式

初中物理“三步五环”课堂教学模式“高效课堂”是一种全新的教学形态，体现“以学生终身发展为本”的教育理念。

高效课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。

“三步五环”课堂教学模式教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。

“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。

“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。

1.导疑定标：一个步骤：引导质疑确定目标，巡回指导成果小结引导质疑确定目标，巡回指导成果小结：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。

根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么回事？让同学自己看书学习寻求答案。

根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。

要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。

同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果；学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。

“三段五环”课堂教学模式的探索与实践

“三段五环”课堂教学模式的探索与实践发布时间：2023-03-27T06:00:57.778Z 来源：《中小学教育》2023年第489期作者：孙新国[导读] “三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654“三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。

“三段”：自主学习——交流讨论——巩固训练。

“五环”：“学”，就是学生先学，或者老师发导学稿(前置性作业)，学生回家学，或在课上小组内自学、互学；“帮”，就是在自学中遇到的疑难或问题与同学交流讨论，或者请求同组学生或老师帮助解决；“展”，就是学生竞争展示“学”“帮”后的初步成果；“评”，就是师生共同对展示内容进行质疑评价；“练(测)”，就是通过课堂练习、辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。

几年的实践与探索，全校师生收获很多，诸如教学观念的转变、教学质量的提升等，无不给人以惊喜、给人以希望。

但是，随着课堂教学模式改革的推进，诸多的问题与瓶颈也暴露无疑，需要我们静下心来，认真回顾与总结，在反思中不断完善，以期使课堂教学模式改革推向深入，为培养学生的核心素养奠基。

叩问“学”之现象探索“学”之策略——“三段五环”课堂教学模式中“学”环节的实践与探索在“三阶段五环节”课堂教学模式中，“学”是课堂的第一环节。

“学”，顾名词义，即学习、自学之意，但是若将“学”放逐于课堂教学环节，则远非单纯的学习和自学那么简单，因为“学”之环节即教育教学的起点，即教学的先学阶段，即课堂教学前的预习模块，所以就师生教学这一共同体来说，便赋予了其复杂性，而更有其艺术性。

而在我们的课堂教学模式实践中，在前一阶段的双轨制课堂教学评价中，有一些现象值得我们注意，因为这些现象使“学”这一环节的效果大打折扣，甚至失去了“学”的意义。

现象一：自学情绪缺乏调动，即不进行情境的创设，不能使学生以最佳状态进入自学。

现象二：自学布置随意，缺乏目标性，造成自学的茫然和盲目。

“三环五步”打造高效课堂

“三环五步”打造高效课堂安驾庄镇中心小学课改汇报材料自本学期开学以来，我校积极响应市教育局的号召，开展了高效课堂教学改革。

老师们积极学习改革文件，渗透改革思想，聆听改革报告，积极探索高效课堂的教学路子。

在校领导的带领下，教研组在集体备课的基础上研究导学案的设计，由骨干教师摸索上课，以教研组为单位进行观课议课，积极探索高效课堂教学的基本思路。

经过反复的课例打磨，最后研究出了安驾庄中心小学“三环五步”自主合作课堂教学模式。

一、什么是“三环五步”自主合作课堂教学模式？“三环五步”自主合作的高效课堂改革理念，其核心就是通过自主合作学习，营造优质课堂学习氛围，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，构建自主、合作学习的课堂，让学生在自主学习、合作探究中获取知识、发展能力、培养素质。

在学生“自主、合作、探究”基本理念指导下，自主合作学习课堂教学模式的基本结构有“三个环节”即课堂准备环节、合作学习环节、练习巩固环节。

“五个步骤”即“自主预习——预习反馈——合作探究——展示提升——达标检测”五个教学步骤。

通过自主学习掌握学科基础知识，形成基本能力，在合作探究、展示提升、达标检测中使用合作学习的手段实现“组内、组间”的互帮互助，共同促进、共同提高的学习效果，并应根据不同的学科，不同的教学内容可以进行相应的调整和优化。

二、设计导学案，制定模板制定出教学模式，我校同时又对导学案的设计积极研究，设计出了模板，模板包括五个步骤：自主预习、预习反馈、合作探究、展示提升、达标检测，并制定出使用说明，提出了各方面的要求。

包括对学生的要求、对教师的要求和其他一些要求。

1、对学生的要求（1）、根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，即第一环节的内容。

学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

（2）、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

三位五环ppt

什么是“三位五环”
三位”是指“小组建设到位、学案编写到位、管理制度到位”；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——对学群学——体验展示——质疑纠错——归纳运用”五大环节。
“三位五环”的主旨
重心从“教”转移到“学”上，教师的职能从“授”转移到“导”上，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生学习的自觉性和主动性，以“学”促“导”，为“学”而“导”，使学生爱学、会学，真正成为学习的主人，获得终身学习的兴趣和能力。让学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对学习过程进行体验。
（1）科学分组
根据实践证明，学习小组通常由6--8名学生组成。太多了不方便小组进行交流和管理，太少了不利于学生智慧的发挥。如何做到分组科学：一是精心选拔组长，组长是老师的小助手和代言人。在选举小组长时，要考虑其组织协调能力，表达能力，学习能力，责任心，服务意识和创新精神等。二是科学搭配组员，组员是小组的组成人员。要让小组形成共同的向心力和凝集力，组员搭配时，在自由组合的基础上，教师要作合理调配（按照ABC三个精品级来调配），做到组内异质，组间同质（综合级别不同，综合实力相当）。
探究体验运用“五环节”
合作探究学习，要注重研究小组合作探究学习的过程和方法的指导，不要只注重展示，否则容易出现热闹的假象。通过实践和总结，探究体验运用有一下五个环节：预习，带着学案中的问题看书，查询资料、独自思考，形成自己的独学成果。标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。完成后，交给学科组长检查完成是否认真。
展示结束后让一至二名学生对本节课进行总结归纳课堂学习成果，教师指导学生应用所学知识来完成学案中的当堂检测，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。各组组长在课后还可根据本组成员的实际情况布置适量的作业进行练习，并由小组长批改，以达到对所学内容的更巩固、更深化。

通用技术课堂“三段式”和“五环式”教学模式例谈

中到达教学目标。创设情境导人知识点，键是要能够调关
导思想，以实现三维教学目标为落脚点，顾兼学生的认知结构和通用技术的学科特点，符合通用技术课堂教学实际。教师采用“ 三段式” 教学模式教授理论知
识，必须熟知教材、了解学情、明确教学目标，
２１第期０年３１
学方法和教学模式，经过反复琢磨和实践，总结出了 “ 三段式” 理论课教学模式和“ 五环式” 实践课教学模式。
一
（）情境导入一
创设“ 宜学宜教” 的教学情境是学生参与
课堂教学的基础和关键，够最大程度地调能动学生学习的积极性，使学生自主学习，主动
通用技术课堂 “ 段式 ” “ 环式＂学模式例谈三和五教
孙庆光
（东省滨州市邹平县第一中学，５２０山２６０）
摘
要：用技术课以提高学生的技术素养为主要目标，通需要
通用技术教师在研究课程理念的基础上，分析教学目标和教材内容，探索行之有效的教学模式。建构以新课程理念为指导，以实现
的思想与方法，验技术与设计的作用与过体
趣的、现教学目标的、载教学内容的任体承务、实践、游戏等，生通过完成活动任务，学理解和掌握技术知识，得相应的技术素养。获
活动的选择要遵循一定的原则，活动的内如
程，努力实现知识与技能的迁移” 。理论知识是学生进行技术设计、技术制作、技术实践和

围绕核心目标凸显,运用“三部五环”教学模式教学——“一元一次

【学生活动】
（1）一名学生回答教师所提的一元一次方程的有关
问题，其他学生给予补充与评价.
（2）独立完成闯关练习，初步检查自己的知识掌握
情况.
（3）同桌互评练习.
（4）独立进行学习反思.
设计意图:渊1冤通过过关练习袁加深对本章知识的理
解袁将知识由系统细化到具体袁从而指导学生解决具体
2019 年 4 月
案例评析
教
材
法教
围绕核心目标凸显袁运用野三部五环冶教学模式教学
要要要野一元一次方程小结冶教学设计与实践
筅山东省临沂汪沟第一中学张元珍
一尧教材分析
本节课选自浙教版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册第五章章小结与复习，是章小结与复习的第1课时.课程标准对本章的要求有：掌握等式的性质，利用它们探究一元一次方程的解法；经历“把实际问题抽象为方程”的过程，体会方程是刻画现实世界的有效模型.关于本章知识结构图，教材特别强调结合具体问题加以认识，帮助学生更加深刻地认识数学建模和列、解一元一次方程的基本过程，明确化归思想是解方程的基本指导思想，从而引导学生熟练掌握一元一次方程的解法和运用，顺利实现教学目标，同时，为进一步学习二元一次方程组、不等式及一元二次方程打下坚实的基础.
概念性质
等式性质
方程
解方程
一
元
一次方
解法步骤
程
应用
图1
【教师活动】（1）揭示并板书课题. （2）出示复习目标要求. （3）指导学生进行知识回顾与总结. （4）重点强调一元一次方程的概念、解一元一次方程的一般步骤. 【学生活动】（1）根据所提问题，回忆本章知识. （2）根据自己对本章知识的理解，建构知识网络图. 设计意图院任务驱动式复习袁提高反思回顾的针对性和时效性.通过归整建构知识结构图袁一目了然袁使学

“五环三轮五项教学法”的实验与探究——以高中思想政治课为例

公、仃解题思路、仃高考，题，的汁算过程解析．
针对政治选择题，我总结提炼＿ｒ“ 选择题解题技巧法” ：抓关键洲法、排除优选结合法、绝对性字词重点火汪法、决定ｊ反伦ｊＨ定律、垃ｆｌＩｊ』】辨选择法、同义语优允选择法、识范定法、题１题ｆ】叟连渎法、从・开始，就
“ 五环三轮五项政治教学法 ” ，分五环、ｊ轮和五
所谓“ 三轮复习” ，包括单元复习、期中期末复习和
高总复习三轮复习。单元复习侧重于对章节的知识进行归纳梳理。期中和期末复习是在老师编写的复习提纲引导下进行复习。在此特别指出，老师编写复习提纲不仅仅是书本知识点的简单罗列，更不是在网上
问的水平在一定程度上能反映教师的教学水平，也能
考前至少留出丽周时间做好此项工作。第三轮的高考
总复习是以当下时政热点与所学知识的结合点作为切
入点，进行专题复习和专项训练。所谓 “ 五项专练 ” 是指在高考复习中，根据高考政
项三个组成部分。 “ 五环 ” 是指将一节课划分为五个环节， “ 三轮” 是指单元复习、期中期末复习和高三总复习三轮复习， “ 五项” 是指在高三复习课后期，对学生进行 “ 五项专练” 。具体做法如下：所谓“ 五环教学” ，就是在政治课课堂ｌ卜Ｉ，老师在进行简单而精炼的新课导入之后，进入第一个环节：明确任务。老师呈现本节课的教学提纲，使学生明确学习任务，让学生明白本节课要学什么、怎样学、要达到什么样的学习成效。第二个环节：自主学习。让学生在自主或合作学习的基础上寻找老师所提问题的答案。把学生能够解决的问题交由学生自行解决。第ｉ个环节：老师提问。老师一定要精心设计提问内

优化“三步五环”之有效课堂教学模式

优化“三步五环〞之有效课堂教学模式优化“三步五环〞之有效课堂教学模式【摘要】?优化“三步五环〞之有效课堂教学模式?的实施可以有效激发学生自主学习的内动力，促进学生数学素养的有效开展。

本教学模式是在关注学情的根底上，提出了课堂教学讲、练、导这三步，并提出了在数学课堂教学中，要有精确目标、精炼讲授、精准练习、精心指导、精简反应这五大环节。

【关键词】学情三步五环课堂教学模式数学教学只有在遵从学生的认知规律根底上，以学生已有的知识经验水平为起点，才能高效进行。

因为教学目标是否能够较好地完成，在很大程度上取决于学生的主体是否积极投入到学习过程当中来。

再好的教学内容与教学方法，如果不能够调动学生的积极性，那么教学效果也是不会好的。

所以，在教学新数学知识之前，我们要从关注学生的学情开始，先掌握学生的学情，这样才能让数学教学高效进行。

2021年版的?数学课程标准?也要求“教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教〞。

为此，我们在关注学情的根底上提出了“三步五环〞的有效课堂教学模式。

一、关注学情关注学情是指数学教学要关注一个学习主体――学生主体，一个学习方式――自主学习。

关注学习主体，教师就要树立学生是学习主体这一教学理念，教师所有的教学活动与教学行为都要以学生这一主体为中心而展开。

我们要在教学时营造一个民主、平等的师生关系，创设一个和谐的数学课堂，因为只有这样，学生才能在课堂上真实地表露自己的心声，才能在课堂上畅所欲言，教师也才能从与学生的交流过程中了解学生情况，从而及时确定自己的教学目标，及时调整教学节奏。

关注学习方式就是在数学学习过程中，我们要尽量采用自主学习的策略让学生学习数学，因为只有学生在自主学习状态下才能高效投入思维量，才能有效学习。

而在学生自主学习与思考过程中，我们才能够发现学生知识上的缺陷，才能了解学生哪些知识已经掌握了，哪些知识还没有掌握，哪些内容还需要我们在教学过程中投入大量的时间与精力来完成，哪些内容我们在教学时可以省略不讲。

优化“三步五环”之有效课堂教学模式

优化“三步五环”之有效课堂教学模式【摘要】本文主要围绕优化“三步五环”教学模式展开研究。

在首先介绍了研究背景，指出现行的教学模式存在的问题。

在详细介绍了三步五环教学模式的基本内容以及存在的问题，并提出了优化方法和有效的课堂教学模式设计。

结合实际实验验证结果，展示了优化后的教学效果。

在探讨了优化三步五环教学模式的重要性，并展望了未来的发展方向。

最后对全文进行总结。

通过本文的研究，可以为教学实践提供有效的参考，进一步提高课堂教学质量。

【关键词】三步五环教学模式、优化、有效课堂教学、设计、实验验证、重要性、展望未来、总结、研究背景、问题提出1. 引言1.1 研究背景为了更好地适应当今多元化的教育需求和学生的个性化学习特点，我们有必要对“三步五环”教学模式进行进一步优化和改进。

通过合理的调整和完善，可以使其更加符合现代教育教学的要求，提高教学效果和学生学习的积极性，进而促进教育的发展和进步。

本研究旨在探讨如何优化“三步五环”教学模式，以提升课堂教学的有效性和质量，为未来教育的发展提供有益的借鉴和启示。

1.2 问题提出在教育教学领域中，优化教学模式一直是教育工作者和研究者们关注的重要议题。

随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的“三步五环”教学模式在实践中逐渐显现出一些不足之处，需要进一步进行优化和改进。

当前，“三步五环”教学模式在一些课堂中存在的问题主要包括：一是教学内容设计单一，缺乏变化和创新，难以激发学生的学习兴趣和主动性；二是教学过程呈现出一成不变的形式，缺乏灵活性和个性化，难以满足不同学生的学习需求；三是评价方式单一，过于注重结果而忽略过程，难以客观评价学生的学习效果和进步。

如何优化“三步五环”教学模式，提高课堂教学的效果和质量，成为当前教育教学领域亟待解决的问题。

通过本文研究，我们将探讨如何有效地优化“三步五环”教学模式，设计出更具有启发性和有效性的课堂教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。

“三步五环”教学模式下信息技术课堂实践

“三步五环”教学模式下信息技术课堂实践摘要：双减的提出要求教师通过高效的课堂教学提高教学质量，增强教学效果，培养学生的综合能力。

在信息技术课中程序设计上更需要学生学会分析问题和解决问题，通过创新的方式来展现思维。

教师要打破思维定式，利用“三步五环”开展课堂教学，增强学生的主观体验，促进学生在探究中灵活应用知识。

本文主要探究了“三步五环”教学模式下信息技术课堂实践，促进学生主动体验，积极实践，在参与中了解程序设计的方法。

关键词：“三步五环”教学模式信息技术程序设计信息技术课中的程序设计往往被认为是教学难点和重点。

为了突破这个难点，很多教师都是通过详细讲解的方式来教学。

但是程序设计的抽象性和逻辑性让学生很难理解，双减要求减轻学生的负担，更需要教师提高课堂效率，促进学生灵活掌握知识。

教师在课堂上采用“三步五环”的教学模式，会调动学生主动性，促进学生在思考中做好程序设计准备，在实践中尝试程序设计，通过练习巩固的方式强化应用。

学生通过循序渐进的方式获得知识，遵循了认知规律，有利于学生提高操作能力，熟练掌握知识。

1.双减的内涵双减减少了学生的校内作业和校外补课，有利于实现教育公平。

学生有了更多的时间去做自己感兴趣的事情，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，促进学生主动探究，提高课堂效率。

学生的学习不再是死读书，而是结合自己的兴趣、爱好来主动思考和探究，有利于学生主观能动性的发挥，通过“动起来”的方式探究知识，在创新思维中锻炼能力。

程序设计需要学生主动参与，通过思维活跃的方式来探究和分析，双减为学生提供了更多的学习时间，促进学生主动实践，在动手中灵活掌握知识，解决问题。

1.“三步五环”教学模式改革的背景随着新课改的不断深入，教师认识到了要与时俱进，不断地创新教学方法和教学模式，以适应时代的需要。

在课堂教学中要关注学生的主体地位和作用，引导学生通过探究和思考的方式来获得知识，理解规律。

传统的教学模式关注了教师的作用更多的是通过教师的讲解来传授知识，不利于激发学生的主动性。

“五环式”教学,虫声新透绿窗纱

“五环式”教学——虫声新透绿窗纱皂头中心小学魏淑贞【内容提要】当前，以“问题导学，互动探究”为教学模式的课堂教学改革在我县如火如荼地进行。

我们欣喜的感受到课改带来的新变化。

各校也都结合这个模式探究了许多适合学校发展的教学方法，我校根据自身实际，初步探索了一条较为适合自己的教学方法——“五环式”教学，即将课堂的流程设计为“明确目标、自主学习、合作探究、展示交流、达标测评”五个环节，更好地规范了教师教学行为，促进了有效教学的落实。

【关键词】五环式教学流程有效教学【正文】我校是一所乡镇中心小学，目前在校学生1000多人，在我们整个上饶县小学中还算比较上规模的。

最近几年来，我县教体局积极推进课改，尤其是推进以“问题导学，互动探究”为模式的课堂教学改革，引导全县中小学、广大教师积极投身改进教学方法，优化课堂结构，提高教学效益的课改热潮中，谋求教育改革与发展在新阶段的新突破。

的确，课改之路，始于课堂。

教学之效，功在设计。

因此，我校根据自身实际情况，初步探讨了一条较适合自己的教学方法，即利用导学案实施“五环式”教学，收到了良好的效果。

一、什么是“五环式”教学1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识，坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

2、操作载体：师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

3、基本结构：“问题导学、互动探究”课堂教学模式的五环式教学是师生相互参与、双向提升的过程。

它坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，主要由明确目标、自主学习、合作探究、展示交流、达标测评五个基本环节构成。

二、“五环式”教学的基本原则1、将课堂教学效率的提高作为“五环式教学”实施的首要目标；2、将“自主、合作、探究”的课改理念贯串“五环式教学”课堂始终；3、将教师的教学方式和学生学习方式的转变作为“五环式教学”的核心；4、将小组合作作为“五环式教学”的重要形式；5、将教师调控作为提高“五环式教学”课堂效率的重要保证。

三环五步循环大课堂教学模式

三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。

相信学生是师德。

解放学生是使命。

发展学生是根本。

二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。

三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。

主动：指学生主动参与的学习状态。

通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：追求课堂情感价值。

学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。

生成：变“。

”为“？”。

课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。

学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。

课前：预习自学。

课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。

每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后：训练拓展。

小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，与时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：独学、对学、群学。

独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

群学：在组长的组织下，展示学习成果。

“三点五步”课堂教学设计案例

“三步五环节”课堂教学模式下教学课例设计---------《正方体的表面积》课例分析尹庄镇实验小学贾会民实施的“三步五环节”课堂教学模式的精髓是学生在教师指导下进行自主学习，合作探究。

不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的培养和未来的发展。

对应教学策略主要包括:和谐的生生关系、师生关系是学习的基础;培养合作探究能力是学习的核心;教师的导学学案是学习的前提;合作探究是学习的方法。

“三步”是指“课前预习、课内合作探究、课后检测评价”三个步骤。

“五环节”是指课内探究的过程要体现“自主学习、合作探究、展示分享、精讲点拨以及课堂评价”五个环节。

在这一课堂教学模式主旨的指引下，我在《正方体的表面积》这一课时做了如下设计一、教学构思长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要求解它们的表面积，例如:计算做一个长方体形状的鱼缸需要多少材料。

，在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，让学生去解决鱼缸制作的问题来开展教学。

当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。

同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。

二、教学目标:.使学生理解和掌握正方体的表面积的计算方法，能够正确计算正方体的表面积。

2.使学生能够根据实际情况计算长方体和正方体里几个面的总面积，进一步培养学生的探索意识和空间观念，提高解决简单实际问题的能力。

三、教学活动过程:一、课前预习环节(主要是引导学生学习正方体表面积的计算方法)1.回忆长方体表面积的概念以及如何计算长方体的表面积，说一说什么叫做表面积,如何计算长方体的表面积,2.联想:(拿起一个正方体的模型，手摸着面)提问:正方体的面有什么特点,正方体的表面积是指什么,正方体里每个面的面积怎样算,所以可以怎样计算正方体的表面积,3.归纳引入新课:正方体的6个相同的正方形面的总面积就是正方体的表面积。