谈利用乡土资源开发小学美术校本课程
乡土资源在农村小学美术教学中的运用
乡土资源在农村小学美术教学中的运用地方美术课程的资源包括一定地域内的自然景物、民族特色、民俗风情、名胜古迹、民间艺术、民间绝技、历史变迁、地名演变、各种方言、名人轶事、民间传说以及社会发展等各种资源。
福建省武平县地处闽粤赣三省交界，早在6000年前的新石器时代就有人类在这片土地上繁衍生息，可谓历史悠久，也造就了深厚的人文底蕴和丰富的非物质文化遗产。
这些非物质文化遗产和当地物质文化遗产共同形成了丰富的地方美术资源。
笔者就结合本地实际，谈谈如何利用当地乡土资源创新农村小学美术教学。
一、利用当地民间技艺资源进行美术教学民间技艺是指在民间形成并具有一定历史和文化底蕴的技巧和艺术。
武平县有名的民间技艺有菩萨雕刻和装裱船灯，菩萨雕刻技艺是从清朝末期的祖辈们那里传下来的，主要做法是先选好樟树木头，再用斧头、刀、凿子、刨子、钻头、锯等工具根据菩萨像高低所需尺寸裁成木筒，劈皮去粗，精细雕刻后刷上油漆。
这些工艺传承人在学校附近就有，我们可组织学生实地观看、感受民间的雕刻技艺。
随后，将萝卜、地瓜、土豆等作为材料再进行模拟雕刻，雕刻出人物、动物、植物、卡通形象等各种造型，把民间技艺发扬光大。
装裱船灯主要材料是红、黑、蓝蜡光纸，工具只包括剪刀、小刀。
艺人按照船灯的不同风格和特点，将各种蜡光纸剪成不同的人物图案装饰在船灯上，如在船头剪上渔家乐和状元、榜眼、探花三个泥塑人物，侧面剪上龙凤呈祥、五谷丰登、金鸡报晓等图案。
装裱船灯融合了剪纸和装裱技术，可组织同学们以《家乡的船灯》为题，通过手工、绘画等形式创作作品，让同学们学习剪纸和装裱技术及相关的绘画技能。
课前带领学生们在学校旁边观看船灯的制作过程，亲身感受民间艺人高超的剪纸和编制技艺,孩子们全都赞叹不已，为顺利学习剪纸做好了准备。
课后可将学生的剪纸和自行简易装裱的画展示在校园过道上供其他同学欣赏，让孩子们在其他同学的赞叹声中感到自豪，并再次激发他们的创作热情。
二、利用当地名人轶事资源进行美术教学兴趣是激发学生学习动力的最好老师。
利用乡土资源开发美育校本课程的探索——以山东省曲阜市为例
-032-2021年第37期（总第289期）摘 要：《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求统筹整合社会资源，不断完善美育课程与教材体系。
如何利用身边具有深厚文化内涵和艺术审美价值的乡土资源，是每一位教育工作者需要思考的问题。
在美育校本课程开发过程中引入乡土资源，是传承地方文化、拓展美育的双赢措施。
利用乡土资源不仅能为学生提供最直观的生活素材，还能丰富美育的内容。
文章在详细分析山东省曲阜市乡土资源利用现状和前景的基础上，结合课堂实践案例，阐述了在美育校本课程开发实践中挖掘乡土资源的意义，并提出了以乡土文化资源构建乡土美育课程的方法，为校本课程开发提供参考。
关键词：乡土资源；美育；校本课程；整合中图分类号：G633.955文献标识码：A韦同禄（山东省曲阜市吴村镇郭店小学，山东 济宁 273100）引 言乡土资源的开发与利用对学校教育具有重大意义，它既有利于当地学校因地制宜地利用乡土资源，挖掘、整合乡土文化，也有利于弥补校本课程资源匮乏的劣势，实现校本课程体系多元化。
因此，充分挖掘和整合利用本地区周边现有乡土课程资源，是推进美育课程建设的重要举措，也是促进学生全面发展的重要手段。
曲阜是儒家学派创始人——孔子的故乡，是国务院首批公布的24个历史文化名城之一，拥有历史悠久且丰富的乡土课程资源。
一、悠久的历史文化为乡土美育校本课程提供了丰富的课程资源（一）独具特色的历史文化资源曲阜，是孔子的故乡、儒家文化的重要发祥地，被世人尊称为“东方圣城”，具有悠久的历史，文化底蕴厚重。
古代传说的三皇五帝，有四人在此留下活动的踪迹。
在漫长的封建时代，受到皇帝赐封的圣人共有六位，有四位出生在曲阜，还有一位的封地在曲阜。
（二）珍贵的历史古建筑遗迹曲阜三孔古建筑以其悠久的历史、雄伟的气势、深厚的文化积淀、丰富的文物资源和极高的科学艺术价值闻名于世，是中国三大古建筑群之一，在中国历史古建筑中的地位举足轻重，也是世界文化遗产。
乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源在小学美术教学中的运用随着社会和经济的发展，乡村地区的资源被越来越多地忽视和遗忘。
乡土资源是我们自身文化的重要组成部分，也是小学美术教学中宝贵的教育资源。
将乡土资源运用到小学美术教学中，不仅能够提高学生的审美能力，还能够弘扬民族文化，传承乡土文化，培养学生的自尊心和归属感。
将乡土资源融入到美术教学中能够提高学生的审美能力。
乡土资源包括了乡村的自然景观、传统手工艺、服饰等元素，这些都是独特的艺术表达形式。
在美术课堂上，教师可以引导学生观察身边的景色和物品，并通过绘画、雕塑等艺术形式表达自己的情感和体验。
通过与乡土资源的接触，学生的审美能力和创造力能够得到进一步的培养和提高。
乡土资源的运用能够弘扬民族文化。
乡土资源所寓意的是乡村文化、民族情感和民俗传统。
在美术课堂上，教师可以教授民族画、民族服装、民间艺术等具有代表性的乡土文化，让学生了解和熟悉自己的文化背景。
通过对乡土文化的传承和发扬，能够培养学生的民族自豪感，增强学生对自己文化身份的认同。
乡土资源的运用有助于传承乡土文化。
乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，其中包括了乡村的建筑、文化习俗、传统手工艺等丰富多样的元素。
通过小学美术教学中的乡土资源的运用，可以让学生了解和传承传统文化。
通过绘制乡村建筑、制作传统手工艺品等活动，可以让学生亲身参与感受乡土文化的魅力，从而传承和保护这些宝贵的文化遗产。
乡土资源的运用可以培养学生的自尊心和归属感。
乡土资源代表了一个地区的独特特色和文化底蕴，通过将乡土资源融入美术教学，可以帮助学生更好地认识和了解自己所属的地域，培养学生的自尊心和归属感。
学生通过表达和呈现自己所属地区的文化元素，能够感受到自己的价值和认同感，从而更加自信地做好自己。
农村中小学如何开发美术校本课程
农村中小学如何开发美术校本课程摘要：校本课程是指学校根据自己的办学理念和实际情况自行规划、设计、实施的课程。
农村中小学校本课程的开发，在经验、意识，包括人力财力上都存在着严重不足。
而且对艺术学科中美术校本课程的开发更是少之又少，在困难与挑战并存的今天，我们更加要迎头而上，去完成社会赋予我们的使命。
关键词：校本课程农村中小学美术教学美术教育是素质教育重要的组成部分，对学生能力的培养、素质的提高发挥着重要的作用。
我国地域广阔，农村人口较多，以至在生活环境、风俗习惯上存在巨大的差异。
所以，对于农村美术教育而言，国家美术课程已不能满足学校教育和学生发展的需要。
因此，美术校本课程的开发是很必要的，它是对国家课程的有益补充和拓展，更有益于学生全面地认识、了解和学习美术，传承中华民族悠久的艺术文化。
笔者在农村学校从事美术教学多年，就从以下几个方面和大家交流探讨。
一、面对地区差异、寻求合适入口地区差异的存在是必须面对的。
地方经济发展水平的差异，政府对教育投入的差异，学校对艺术教育重视的差异等等。
农村学校常常因人力和财力的问题制约着校本课程的开发，特别是偏远山区，有的学校除了有少量挂图甚至找不到任何美术资料。
就如此局面，我们农村中小学课程开发的难度可谓是比登天还难。
因此，我们教师就必须寻求一些适合与当前状况的内容进行课程开发，投资少，收益未必就低。
其实，有些内容在农村学校校本课程开发中就处于有利地位，因为我们更贴近大自然，我们有走不完有山川河流，看不够的田野树林，道不尽的民俗风情。
如果能将这些资源加以开发和利用，并运用到美术教学中，相信能够起到意想不到的效果。
二、制定校本计划、掌握开发流程美国课程专家拉尔夫·泰勒把课程设计的基本原理和步骤表述为四个方面：确定教育目标、选择课程内容、组织课程内容和课程内容评价，也奠定了现代课程设计研究的基础了解了一定的流程后，接下来就要细化这些流程。
首先，我们应从多纬度考虑并确定课程目标。
浅谈农村乡土美术课程资源开发与利用
浅谈农村乡土美术课程资源开发与利用随着人们对新课程的认识和理解，美术课程资源的开发与利用越来越受到重视，学校和美术教师应该成为美术课程资源开发的重要力量，美术教材不应该也不可能成为唯一的课程资源了。
新一轮基础教育课程改革，将“课程资源的开发与利用”提到重要位置，在执行美术新课程标准过程中，应当树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。
在农村美术教育中，课程资源开发与利用问题的重要性，正在日益彰显。
农村学校教学实际千差万别，显而易见的城市化色彩让学生对教材缺乏亲近感。
要扭转这种局面，期待广大农村美术教师在开发和利用本地美术教育资源上勇于尝试，逐步积累课程开发经验。
鉴于此，我们积极开展了农村乡土美术课程资源的开发和利用的课题研究，课题通过省级鉴定。
一、意义与任务开发富有特色的农村地区本土美术课程资源，不仅能很好地适应本地学生的学习需求，符合本地社会发展的需要，而且在一定的程度上丰富了现行的国家美术课程资源，使美术课程灵活地适应不同条件下的美术教学，大大地提升了美术的课程内涵。
1．丰富美术课程，提升了美术的课程内涵新课标强调美术课程资源的开发和利用，而当地农村有丰富多采的美术课程资源。
我们可以带领学生走出课堂，走进家乡、走近社会等更为广阔的美术学习空间，让学生在农村田园生活天地中认识美术的特征和美术在社会生活中的独特价值与功能2．激发了学生的学习兴趣，发展了学生的综合能力在实践研究过程中，可以根据学生的心理特征和实际认知水平，有意识地选择了学生比较熟悉的乡土美术资源作为研究开发的主题内容。
通过组织、引导学生进行实地观察、调查访问、亲身体验、自主探究等一系列贴近学生“最近发展区”的活动，充分地激发了学生对综合美术学习活动的兴趣。
使学生对生活的感受、体验和观察能力，在生活中发现美、表现美、创造美。
二、途径与方法努力探索开发和利用乡土美术课程资源的方法与途径，因地制宜，筛选、开发、利用农村乡土美术课程资源1．立足于学生的生活，以农村生活为背景，强调贴近学生的生活来选择教育内容，强调寓教育于生活之中。
乡土资源在小学美术课中的开发与利用
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的美术资源 ， 只要 我 们 用 心 观察 就 一 定 可 以发 现 。 （ 一 一 ） 乡土 资 源 的 “ 可 见性 ” 在 小 学 美 术 教 学 中的 应 用 在小学美术 的教学 活动 中 ， 我 们 应 当 创 造 性 地 使 用 教 科书 ， 将 其巧妙、 合 理地 与 乡土资 源结合 在 一起 ， 从 而 增 加 学 生 对 美 术 学 习 的兴 趣 ， 增 加他们 对家乡 的热爱 ， 对 祖 国 的 赞 美 之 情 。与 此 同时 ， 在美术教学 中， 老 师 应 该 引 导 学 生 积 极 参 与 到 美 术 的实 践 活 动 中 去 ， 发 展他们探究 合作 的能力 ， 激发他们的想象力 ， 从 而培养他们 的美术素 养 ， 增 强 他 们 在 美 术 中的 创 新 能 力 。 比 如 在 学 习 《 春 天 的颜色 》 一课 时 。 老
重要 学科 ， 在 素 质 教 育过 程 中 占据 着举 足 轻 重 的地 位 。随 着素 质 教 育 的 不 断 推 进 ． 越 来 越 多 的人 认 识 到 在 提 高 与 完善 学 生 的综 合 素 质 方 面 ， 美术 教 育 所 具 有 的 独 特 功 能 。近 年 来 ， 我 国 小 学 美 术课 堂 的 创 新 与 发展 开 始 重视 资 源 的 开 发 与 利 用 ， 尤 其 重视 乡土 资 源 的 开 发 与 应 用 ， 以 充分 挖 掘 小 学 生 的 美 术 天 分 ， 开发他们 的想 象空间 ， 发 挥 他 们 的 特 长 。基 于 此 ， 我 们 在 进 行 小 学 美 术教 育 时 应 该 充 分利 用 所 在地 区 的 乡土 资 源 ． 彰 显 出各 地 区的 美术 教 学特 色 。
浅析利用乡土资源开发小学美术校本课程
浅析利用乡土资源开发小学美术校本课程摘要：新的美术课程标准要求尽可能的利用自然环境的资源，以及校园和社会资源来进行美术教学。
近年来，乡土资源的开发与利用已经成为校本课程建设的一部分，一方面，它丰富了学生的课程资源，让教师在收集、筛选、运用乡土资源的过程中获得各种能力的提升；另一方面，它实现了校园课程的本土化。
笔者尝试从当地特有的人文、物力等资源为切入点，探求更适合于全面提高农村小学生审美素养的方式和渠道。
本文还从利用乡村教育资源出发,系统论述了怎样运用乡村教学资源，进一步发展农村小学的美术校本课程教学。
关键词：乡土资源；小学美术；校本课程随着社会的不断发展，国家教育部课改已经明确提出增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。
因此，开发和利用乡土美术资源势在必行，不仅可以极大地弥补美术课程设计的缺憾，还可以使美术课程的学习内容密切联系学生的生活实际。
通过开发乡土资源，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，还可以增强学生对故土的热爱，培养青年一代的社会责任感，让学生学会用感恩的心重新认识自己的乡土文化，增强学习的信心。
一、利用地方资源进行小学美术校本课程开发的必要性由于省编教材数量较少，不能保证一周两个课时的美术教学，乡村小学教师要适应本地学生的美术学习需要，打破现有的美术教材的局限性，根据实际情况，充分挖掘和运用本地的美术资源，进行具有特色的艺术教育。
因此，要适应这种需要，必须积极开展校本课程。
（一）让学生更加了解乡土文化从乡土文化的视角去开发小学校本课程，有助于让学生更加了解乡土文化。
一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己独有的风格及心理定势、思维习惯与观念情结，伴随着经济建设的快速发展与新型文化的冲击和影响，乡土文化的表现状态与内涵已经处于边缘地位，作为未来家乡的建设者，只有对家乡的自然环境、历史文化、风俗习惯等有着丰富的了解才能建设家乡。
乡土文化所具备的效应，在小学美术课程开发中应用作用显著。
乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源在小学美术教学中的运用在小学美术教学中，乡土资源的运用是非常重要的。
乡土资源是指与当地环境、文化和历史有关的资源，包括自然风光、民俗风情、传统工艺等。
运用乡土资源进行美术教学不仅可以增强学生对本土文化的认知和热爱，还可以培养学生的观察、创造和表现能力，使他们在学习美术的过程中更加积极、主动和深入。
本文将探讨乡土资源在小学美术教学中的运用，以及它对学生的意义和影响。
1. 利用当地风景进行写生教学小学生是处于成长发展阶段的少年儿童，他们对外界的观察力和感知能力比较敏锐，能够快速地接受和理解自然环境的美丑。
利用当地优美的自然风景进行写生教学，可以激发学生的想象力，提高他们的绘画技巧。
老师可以带领学生到附近的山水田园，让他们近距离地观察和描绘自然景观，从而感受大自然的美丽和神奇。
2. 利用民间工艺进行手工制作每个地区都有自己独特的民间工艺，这些工艺代表了当地人民的智慧和技艺，也是乡土文化的重要组成部分。
老师可以向学生介绍当地的传统手工艺品，如剪纸、土陶、手工编织等，并引导学生根据这些手工艺品展开创作。
通过手工制作，学生不仅可以学会一项实用的技能，还可以了解当地的传统文化和民俗风情。
3. 利用乡村建筑进行素描创作乡村的建筑风格往往具有鲜明的地方特色，有些甚至是具有历史价值的古建筑。
老师可以带领学生到当地的古村落或乡村，让他们观察和描绘当地的建筑风格和特色，从而了解当地的历史和人文传统。
通过素描创作，学生可以更加深入地了解乡土文化的魅力，同时也可以培养自己的绘画技巧和审美能力。
二、乡土资源在小学美术教学中的意义和影响1. 增强学生对本土文化的认知和热爱乡土资源是学生成长环境的一部分，通过在美术教学中运用乡土资源，可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡。
学生在创作作品的过程中会深入感受家乡的美丽风景、丰富民俗和深厚历史，从而增强对本土文化的认知和热爱。
2. 培养学生的观察、创造和表现能力通过观察和描绘当地的自然风光、民俗风情和传统工艺，学生可以培养自己的观察力和表现能力，提高自己的绘画技巧和创作能力。
乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源是指每个地区所特有的人文、自然和社会资源。
在小学美术教学中，运用乡
土资源对于培养学生的地方意识和民族意识具有重要意义。
首先，乡土资源可以作为美术教学的素材。
在教学中，教师可以结合当地的人文景观、建筑风格、地方特色、民俗文化等作为美术作品的素材，让学生通过绘画、手工等形式表
达自己对乡土资源的认识和感情。
其次，乡土资源可以作为美术教学的主题。
学生在乡土资源的主题下进行美术创作，
有助于激发他们探究本土文化、关注自然环境、表达个人情感的积极性，同时也可以从中
培养学生的创新能力和表现力，提高学生对社会、自然和人文环境的认识和理解。
同时，运用乡土资源可以增强学生对本地区文化和历史的认识和关注。
通过美术作品
的表现，让学生了解本地区特有的民族服饰、习俗、传统手工艺等，同时也能够引导学生
对历史的关注，以此来增强学生的历史观念和文化自信心。
最后，乡土资源的运用还可以帮助学生形成文化自觉和民族自豪感。
学生通过美术作
品的表达形式，将自己对本地区文化和历史的认识和理解展现出来，从而激发学生的自豪
感和文化自觉，进而形成良好的民族心态和爱国情怀。
乡土资源在小学美术课中的开发与利用
乡土资源在小学美术课中的开发与利用福建省泉州市永春县一都中心小学 吕剑锋福建省泉州市永春县蓬壶中心小学 林细清【摘 要】 小学美术课程在小学阶段的教育中经常被忽略，不少人将其作为学习的辅助科目，其地位处于教学边缘。
在要求教师要全面培养学生德智体美劳全面发展的教育时代，小学美术课程应该受到更多人的关注，教师需要在小学美术课堂上培养学生对美术的欣赏能力和绘画能力，将乡土资源融入美术课堂，使得学生深入感受当地的艺术文化。
【关键词】 乡土资源；小学美术；开发利用乡土资源指的是在所处的区域范围内的自然环境、社会环境以及人文文化等，反映的是一个地方当地的特色文明。
在小学美术课程中开发乡土资源，通过利用周边已有的自然环境条件、社会文化、传统文化、民俗文化，带领学生从生活中了解当地的乡土资源，并以绘画、手工活动等美术方式将其表达出来，让乡土资源在小学美术课堂上得到应用，增加学生对当地乡土文化的了解，让当地的乡土文化在学生间有所传承。
教师在进行乡土资源的开发时需要注意其合理性、可行性、有效性。
本文将就如何在小学美术课堂教学中对乡土资源进行开发与利用，浅谈几点教学经验。
一、走进周边生活，就地取材教学当地的民生生活是乡土资源最具体的表现，在城市以“市井生活”的形态存在，而在农村则以“早市”“晚市”的形态出现。
在乡土资源与小学美术相结合的教学中，教师可以从周边的生活拍取照片，在课堂上让学生欣赏，再以主题的形式教学学生绘画，以此培养学生的艺术感。
例如，当教师在教学湘教版小学美术一年级上册第三课《绕绕涂涂》时，教师在课前向学生展示几张图片，第一张是早市的市场，有前来光顾的顾客，也有吆喝着新鲜蔬果、猪羊牛肉的小贩。
第二张是学生放学家长接送图，在门口有等候的家长，还有学生相伴出校园。
第三张是学生课间在操场上、草地上奔跑玩耍的场景。
接着教师向学生提问：在生活中，有什么样的场景让你们印象深刻呢？有哪位学生愿意分享一下呢？有学生回答了爷爷奶奶在田野里劳作的场景，也有学生回答是父母刚下班在厨房忙碌的场景。
基于乡土资源农村小学美术课程资源的开发与利用
基于乡土资源农村小学美术课程资源的开发与利用发表时间：2020-06-23T14:45:48.987Z 来源：《教育学文摘》2020年6期作者：戴世恒[导读] 乡土资源是对周边生活的自然环境及生态文化的一种简称摘要：乡土资源是对周边生活的自然环境及生态文化的一种简称，在农村美术教学当中应该积极利用乡土资源，将农村小学美术课程与其相结合，将乡土资源的优势转变为课堂教学的资源，能够有效地提高农村小学美术教育的教学质量。
本文主要是研究乡土资源背景下农村小学美术课程资源的开发与利用，根据当前乡土资源的利用情况，结合素质教育下对于美术课程资源的开发，提出相应的策略，进而提高乡村小学美术课程的教学质量，帮助乡村小学生能够更好的学习美术课程，实现综合素质的全面发展。
关键词：乡土资源；小学美术；开发与利用引言：在传统的农村美术教学当中，往往是教师在课堂上讲授，然后学生被动的去接受，不能够很好地感受到美术所带来的审美方向的提升。
因为所处农村环境，农村小学生并没有参观过博物馆或者是美术展览，这种客观条件造成了他们对于美的事物见识相对于浅薄。
教师在教学过程中又往往忽略了乡土资源，这是具有丰富的自然素材，如果能够将乡土资源与小学美术相互结合，将丰富的自然环境转换成优质的教学资源，从而能够提高农村小学美术教学的教学质量，吸引学生的学习兴趣，增强学生对于美术学习的质量。
因为乡村具有得天独厚的优势，乡土资源可以作为一种丰厚的教学资源。
这是提高农村小学美术课程教学质量当中重要的一步，教师针对乡土资源的开发和利用，能够激发小学生学习美术的积极性。
1．乡土景观，寓情其中在学校周围有古莒国外八景之一，始建于唐太和年间的净土寺里与众不同的“晨鼓暮钟”；有山东省第四大水库“青龙湖”；有充满神秘性与传说的“仙人洞”；有省级传统村落清咸丰年间为防捻军筑成的“天城寨”；在农村有着很古老的院子，也有历经沧桑的古桥，这些都是非常丰富的美术教学资源，校外的自然景观山川河流都为学生能够带来一种美的体验，在小学美术课堂当中适当地带领学生去参加课外活动，去欣赏大自然所带来的鬼斧神工，慢慢的去体会，去品尝大自然当中的美感。
浅谈利用乡土资源开发小学美术校本课程-2019年教育文档
浅谈利用乡土资源开发小学美术校本课程随着素质教育的不断推进，新课程改革在许多地区都已经进行得如火如荼，我校因地制宜地借助浓厚的文化底蕴和地方特色，依靠本土的材料和资源去开展美术教育，努力创造富有本地乡土特色的美术作品。
下面，我结合我校在这方面的探索，谈谈自己的一些做法和体会。
自己的一些做法和体会。
一、利用乡土资源开发小学美术校本课程的必要性一、利用乡土资源开发小学美术校本课程的必要性 乡土美术教学是精神和情感“归家”的“帆船”。
当今的生活节奏太快，人们似乎被大量的日常生活用品、建筑物、时装等所迷惑，成为消费品的精神信徒。
特别是学生，当提到旧时的水车时他们不知水车为何物。
在现代生活中，时代性、科技性、技术性、虚拟性充斥着我们的大脑和视野，当代美术教学的目标也向我们提出了新的挑战。
作为美术教师，我们有此重任──在美术教学过程中我们应让下一代找回精神的家园，让他们生活在真、善、美之中。
真、善、美之中。
通过对农村美术资源的开发，对农村美术资源的了解和发掘，使学生进一步了解乡土文化，增强学生对乡村生活的感知，扩大学生的生活面和知识面，培养学生的朴素精神，激发学生爱我家乡的情感和意识。
我家乡的情感和意识。
二、利用乡土资源开发小学美术校本课程的途径二、利用乡土资源开发小学美术校本课程的途径美术教育活动的开展是不受地域和时间限制的，题材也是多样性的。
农村有着丰富的文化积淀，我们在美术教学中不应把视野局限在教室当中，而是应想方设法在更广阔的空间中涉猎美术文化的天地，面向日月山川，感受花鸟虫兽，体验“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，拨动学生好奇的心弦，唱响人类的壮歌，翻译大脑深层的种种信号。
翻译大脑深层的种种信号。
1.1.利用当地古建筑进行校本课程开发利用当地古建筑进行校本课程开发利用当地古建筑进行校本课程开发泰顺历史悠久，风景秀丽，有“稀世珍宝”的古廊桥；修建于清嘉庆年间的仕水碇步；有布局讲究、建造精致的古村落；有规模宏大、做工精致的胡氏大院；有建于明成化年间的包氏宗祠、地据山水之胜的承天氡泉等。
充分挖掘芦苇乡土资源，开发小学美术校本课程
充分挖掘芦苇乡土资源，开发小学美术校本课程【摘要】校本课程是学校在国家教育方针指导下，为落实学校办学特色，发展学生的特长和教师的特点而自主确定的课程。
开发校本课程是对国家课程、地方课程的重要补充，是对课程内容的丰富和发展;是反映学校特色，关注教师专业发展，鼓励教师的创新热情，对促进学生发展有着重要意义。
【关键词】乡土艺术;美术;校本课程随着素质教育的发展，课程改革的不段深入，校本课程开发成为广大一线美术教师一项艰巨的任务。
新时代美术教师要有新气象，更要有新作为。
在美育新时代里美术教师要结合党中央国务院《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，努力践行以美育人的艺术教育目标，为新时代孩子们的幸福成长奉献自己的力量。
而学校是美育的主阵地，蕴藏着丰富的美术资源，合理的利用学校资源，为美术教学内容注入新鲜的血液。
基于校园生活为基点的校本美术课，能克服统一课程带来与实际相脱节，同时能使教师树立自信，调动教师的积极性。
让每个孩子都能得到美育教育，体验身边无时不在的美、感悟生活处处的美；让每个学生都在“美育”这片沃土上快乐自由地发展，让每一个孩子都在家乡这块热土上，放飞童心，彰显个性。
因而笔者结合我校的实际情况，充分挖掘乡土资源，开发美术校本课程。
以下是校本美术课程开发的几点有效尝试。
一、活用乡土资源，课程资源妙趣横生。
农村的美术教育若要开展的好，必须在如何挖掘身边美育资源上作文章，走“三级课程”相结合之路，走出一条具有浓郁地方特色的美术“校本”之路，这样的美术课才富有活力与生机，这样的美术课才会深受孩子们的欢迎；因为农村教育对象是浑身散发着乡土气息、朴实无华的孩子们，他们的所见所闻、所听所想都带有浓厚的村野乡风。
多年的教学经验告诉我，小学生对手工制作特别感兴趣，有了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，学什么都不会困难。
同时，他们善于想象，想象对他们来说是一件最快乐的事情，一朵云、一滩水、一根枯树枝、一块石头、一个蒲棒都会令他们插上想象的翅膀。
利用本地资源开发小学美术乡土教材的实践
利用本地资源开发小学美术乡土教材的实践发布时间：2021-09-08T03:17:35.588Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：田艳维[导读] 《美术课程标准》明确强调，教师应该开发并利用有关民间美术的教学资源，由此可见，利用本地资源开发小学美术乡土教材的重要性。
新沂市春华小学 221400摘要：《美术课程标准》明确强调，教师应该开发并利用有关民间美术的教学资源，由此可见，利用本地资源开发小学美术乡土教材的重要性。
教师在经济高速发展的当今开发乡土资源，不能能够弥补民间文化传承的缺失，还可以弘扬本土文化，是抵御本土自然文化消退的一种有效措施，所以，小学美术教师要运用资源开发和利用的权力与职责，激发学生的美术创组兴趣。
本文基于小学美术教学，针对不同的问题提出了有效的解决策略，旨在为教师的实践提供建议。
关键词：小学美术；本地资源；乡土教材；实践引言：乡土教材是一种结合地方实际特色的一种教材，不局限于书本，拥有众多的形式，包括文化、历史、地理等。
在小学美术教学过程中开发乡土教材，有利于密切联系本地资源与教学，能够起到良好的教育效果，有助于树立学生的热爱家乡和热爱自然的情怀，帮助教师提升教学质量。
因此，小学美术教师应该认真分析教学问题成因，并从生活元素、艺术鉴赏、制作工具、实地写生四方面入手，在实践中提升专业教学素养，提高教学质量，提升学生的美术能力水平。
一、小学美术教学中亟待解决的问题（一）学生创作兴趣较低在社会公众的认知中，美术是小学课程中难度最低的一门学科，殊不知，小学生的身心发展差异为教学带来了严峻的挑战，在一定程度上使得教学难度陡增。
由于受到思想的限制，小学生的认知方式仍停留在表浅层次的直观认知，无法对具有抽象性的美术知识进行深刻理解，而部分教师在授课过程中，过度强调理论，没有给予充分的时间进行绘画，导致学生的创作兴趣较低，不利于提升课堂质量。
（二）美术理解能力较弱受到理解能力的限制，小学生在美术绘画的过程中，没有养成良好的创作习惯，未能重视对画作的整体把握，以至于在观察作品时，不能进行准确的理解和细致的鉴赏，审美能力提升受到阻碍。
浅谈利用乡土资源开发小学美术校本课程
浅谈利用乡土资源开发小学美术校本课程
柳萍萍
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】随着新课程标准的实施,校本课程开发正成为学校现在和今后的一项重要任务.针对农村学校美术教育的现状,根据国家九年义务教育的总体要求,农村学校美术教学改革应该研究农村美术教学规律,结合地方实际改革教学内容,利用一切具有乡土特色的文化和物质资源为切入点,探索适合全面提高学生审美素质的方法与途径,促进和提高农村的美术教学质量.主要通过利用农村有效的资源,探索如何利用乡土资源开发小学美术校本课程.
【总页数】1页(P38)
【作者】柳萍萍
【作者单位】浙江省温州市泰顺县育才小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.乡土文化进校园情结家乡学子情--利用乡土文化资源开发校本课程的探究
2.利用农村乡土资源开发化学校本课程
3.利用乡土资源开发美术校本课程——从儿童连环画《畲家儿童爱过节》辅导创作说起
4.浅谈利用乡土文化资源开发小学美术课程
5.利用乡土资源开发美育校本课程的探索——以山东省曲阜市为例
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乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源在小学美术教学中的运用乡土资源指的是指土地、自然景观、人文景观、民俗文化、历史文物等展现了某地区独特性和特色的本地资源。
小学生是知识吸收器和发展阶段，因此在美术教育中培养优秀的乡土艺术是非常必要的。
通过运用乡土资源，不仅能够增强小学生的民族文化认识，提高审美意识，同时为培养人文情怀和美好品质提供了良好的环境。
1. 培养民族文化认识小学美术教学中可以运用乡土资料，尤其是关于民族文化的资料来进行美术教育。
在画画时，指导小学生以乡土文化为创作主题。
可以选择各种民族的传统艺术形式作为学习资源，如苗族刺绣、藏族堆绣、彝族剪纸、傣族织锦等。
在教学中，不仅能够让学生了解各个民族的文化传统，也能够培养学生的爱国情感、民族精神和文化自信心。
2. 提高审美意识乡土资源中的自然景观和人文景观可以作为小学美术教学的素材。
小学生通过观察和模仿附近的自然和人文景观，可以更加深入地了解这些景观，以此为基础提高孩子的审美意识。
例如，在小学美术课上可以让学生观察家乡的特征建筑、景观特点等，并引导他们用画笔展示出自己眼中的美好形象。
可以在这些课堂中让孩子知道美不仅仅是形式上的，还应该拥有情感和文化内涵。
3. 培养人文情怀乡土资源还包括人文资源，例如历史文物、民俗节庆等。
小学美术教学中可以让学生通过画画、手工等方式，更加深入地认识并体验乡土文化的人文内涵。
例如在农历春节临近时，可以让学生学习制作红包、花灯、剪纸等民俗制品，同时也让学生认识中国传统文化。
在参观博物馆或古迹时，可以让学生利用素描本画出展品等。
这些活动可以培养小学生的人文情怀，增加他们对传统文化的认同感和理解力。
4. 培养美好品质乡土资源的运用不仅有益于小学生的美术素养的提高，同时也可以培养他们的美好品质，如团结、合作、勤俭、勇敢等。
例如，在实施手工课项目时，可以组织学生分组合作完成各种手工制品。
通过互动交流，可以让学生学会合作、尊重和包容他人，以此来培养他们的社交能力和个人价值观。
乡土资源在小学美术课中的开发与利用
乡土资源在小学美术课中的开发与利用发布时间：2021-05-26T10:31:27.447Z 来源：《教育学文摘》2021年2月5期作者：楼磊[导读] 随着素质教育的推进，乡土资源在小学美术教学中的重要性愈发凸显楼磊浙江省东阳市白云昆溪小学摘要：随着素质教育的推进，乡土资源在小学美术教学中的重要性愈发凸显，乡土资源不仅是对美术教学资源的完善与补充，其也贴合美术教学的育人目标跟教学理念。
在小学美术教学中应用乡土资源，有助于小学美术教学目标的实现，激发学生对家乡的热爱，激发学生的学习热情，让学生在实践感悟中感受到家乡文化的魅力，同时提升自身的自主探究跟实践实操能力，促进学生创新思维、家国情怀、品德情操的健康发展。
因此，研究小学美术教学中乡土资源的使用价值跟利用情况是很有必要且意义重大的。
关键词：乡土资源小学美术开发利用 1.乡土美术教学的特点顾名思义，乡土美术教学就是在美术教学过程中借助乡土文化、乡土历史、乡土美术构造等信息知识来丰富教学资源，提升教学内容趣味性，注重学生实践探究的一种新颖教学模式。
中国地大物博，每一个城市都有每一个城市的特色，每一个地方都有不同的风土人情，每一方土地养育的人才都具有各自的特点。
在美术教学中，积极使用这些乡土美术资源，充分发挥这些乡土资源的价值作用，可以推动小学美术实践教学的改革，促进小学美术教学目标的实现。
本文首先介绍了乡土美术教学的特点，然后分析了在小学美术教学中利用乡土资源的优势，最后论述了教师应用乡土资源进行美术教学的策略。
乡土美术教学跟传统课堂讲授模式最大的区别在于前者利用的乡土资源具有很强的现实性、实践性和生活性，其是学生熟悉的、感到亲切的教学资源，其将书本教材知识跟社会知识很好地串联在一起，既丰富了知识的呈现形式，又为学生创造了自主探究的机会与空间，其更符合素质教育的教学理念。
1.1实践性乡土美术教学的教学内容和教学场所都不再局限于课堂之内，其具有较强的实践性，很多学校为了落实新课程标准，纷纷在小学美术教学中引入了乡土美术教学模式，常常组织学生去野外进行观察和绘画。
乡土资源在小学美术教学中的开发与利用探究
乡土资源在小学美术教学中的开发与利用探究发布时间：2021-05-14T07:50:28.556Z 来源：《学习与科普》2021年2期作者：邓丹丹[导读] 农村美术教学因为受到各种因素的影响，不少课程不能得到全面运用，学生享受美，创造美受到了一定的剥夺。
所以结合农村美术教学实际情况，对乡土资源进行充分利用，可以从源头上促进教学水平与质量的全面提升。
而如何开发与利用乡土资源，已然演变成现阶段值得深思的课题。
教师需要转变自身的教学理念，在教学方式上寻求突破，将想吐资源与小学美术教学进行全面融合。
邓丹丹吉林省白城市洮北区铁岭学校 137000摘要：农村美术教学因为受到各种因素的影响，不少课程不能得到全面运用，学生享受美，创造美受到了一定的剥夺。
所以结合农村美术教学实际情况，对乡土资源进行充分利用，可以从源头上促进教学水平与质量的全面提升。
而如何开发与利用乡土资源，已然演变成现阶段值得深思的课题。
教师需要转变自身的教学理念，在教学方式上寻求突破，将想吐资源与小学美术教学进行全面融合。
关键词：乡土美术资源；小学美术；开发；利用引言把乡土美术资源渗透到当代小学美术教学活动中，这针对乡土资源以及小学美术是互利共赢的措施：乡土资源依赖于教学得以延绵不绝，以降低出现绝迹；而小学美术因为增加乡土资源将自身的活力加以提升，散发出浓厚的生活气息。
对乡土资源进行分析后可知，其蕴藏着丰富的传统艺术以及人文思想理念，可以给相关教育工作者带来启发。
1乡土美术资源的概念对乡土美术资源中的“乡土”进行分析后可知，其属于地域概念，实际上是hi人们出生以及生活的地方，乡土范围会基于环境以及状况的改变而发生相应的变化，然而其范围最小是乡镇，最大是省内。
针对乡土美术资源来说，其是人们在长期生活以及生产期间不断累积的产区，可以适应民族习惯并存在着显著的独特性。
然而乡土美术资源与美术课程无法等同，这需要一个系统的过程，在整个环节中应当不断地考察与筛选，依据课程设计来得以实现。
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Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching March 2018
———2018·03多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教苑谈艺谈利用乡土资源开发小学美术校本课程
?金雯【摘要】利用乡土资源还可以帮助教师丰富教学内容，提高学生的实践能力，为学生建立一个良好的情感抒发平台。
对此，小学美术教师应该注重对乡土资源的开发与利用。
本文从小学美术课堂教学现状入手，就关于利于为乡土资源开发小学美术教本课程作简要讨论。
【关键词】乡土资源;小学美术;校本课程;教学策略小学美术教程是为了提高学生发现美，认识美的能力，而随着新课改的不断发展。
对小学美术教师的教学内容又提出了新的要求。
在小学美术教学内容中加入乡土资源，既可以提高学生对课本知识的理解能力，又可以使学生更好地加入到教学过程中，提高学生的逻辑思考能力。
一、利用乡土资源，感受生活艺术源于生活，所以，小学美术教师在为学生讲解相关美术知识的同时，需要利用乡土资源，提高学生对生活的认知能力。
例如，教师在带领学生学习《新花布新衣服》一节的内容时，教师首先可以带领学生回顾我们在生活中见到的花布有哪些，它们都是什么样子的。
这样的回顾激发了学生绘画的热情，使学生在教师的带领下开展绘画作业。
同时，教师可以让学生根据自己的想象，画出自己喜欢的新衣服的样子，然后引导学生用上自己画出的花布，提高学生的绘画效率。
在此基础上，教师可以加入乡土元素，利用当地的一些特色，将其加入到新衣服中。
这样的教学模式可以使学生更好地发挥自己的想象力，在乡土资源的基础上，感受自己所处环境的魅力，提高学生发现美的能力。
另外，利用乡土资源可以使学生在学习相关知识的同时，感受生活。
例如，教师在为学生讲解《秋天来了》一节的内容时，教师就可以带领学生感受当地秋天的特点，并利用秋天的特色引导学生感受当地秋天的风采，这样可以使学生在绘
画的同时感受乡土气息，使学生更
好地感受生活，发现生活中的美。
二、利用乡土资源，提高学生各
方面的能力
小学生具有较丰富的想象能
力，教师在授课的过程中除了发挥
学生天生具有的能力之外，还需要
注意培养学生其他方面的能力。
所
以教师在为学生讲解相关的知识
时，注意培养学生各方面的能力。
例如，教师在为学生讲解《中国民间
玩具》的内容时，教师就可以为学生
展示中国的一些传统民间玩具，带
领学生认识多彩多样的民间玩具。
然后鼓励学生根据教师对民间玩具
的描述与自己看到的民间玩具设计
出自己喜欢的民间玩具。
教师可以
根据学生的作品进行评价，这样的
教学方法可以让教师更好地理解学
生对民间玩具的认识，然后针对不
同的学生作品，作出相应的指导。
这样的教学方式可以使学生在了解民间玩具的基础上，根据自己的理解与喜好进行设计，提高学生对事物的理解能力，同时加强学生对民
间玩具内涵的理解，提高学生的审
美能力和动手能力。
另外，利用乡
土资源对小学美术课本进行校对，
可以开阔学生的眼界，使学生更好
地将传统艺术与现代艺术相结合，
便于学生认识不同方式的美。
例
如，在学生学习《漂亮的灯》这节内
容时，教师可以利用教学工具为学生展示不同时代的灯具。
古代的灯具与现代灯具各具特色，教师可以
为学生展示不同的灯具，然后让学
生进行讨论，设计自己感兴趣的灯
具，并为教师讲解自己的设计创意。
这样的教学模式加入了乡土资源，
使学生在绘画的过程中正确地表达
自己的设计意图，同时在为教师进
行讲解的过程中提高学生的语言交
流能力，使学生更好地感受灯具的
设计过程，提高学生各方面能力。
三、根据课本要求，带领学生寻
找乡土资源
利用乡土资源的前提就是为学生提供乡土资源实物。
所以作为小学美术教师在带领学生学习相关绘画技巧的同时，可以为学生安排一些课外实践，去寻找乡土资源。
例如，教师在为学生讲解《老人和儿童》的相关内容时，就可以带领学生去一些开阔的室外，为学生做观察指导。
使学生在观察老人与儿童的过程中，总结不同的年龄段人物的特点以及他们的衣着特征。
然后鼓励学生根据自己的观察描绘出老人与儿童，并与同伴比较。
不同的民族具有不同的衣着风格，所以，教师可以为学生们讲明一些当地的风土人情，使学生更好地感受当地文化魅力。
此外，进行户外观察可以提高学生的观察能力，促进学生对物体细节的观察，便于绘画作品的完成。
在课堂中加入乡土资源可以使教师更好地丰富教学内容，提高学生对知识内容的理解。
将乡土因素加入小学美术课程中，可以丰富学生的知识面，使学生在学习的过程中正确地理解课本内容。
利用乡土资源，既可以增加教师的授课内容，又可以使学生积极地投身到美术创作中。
教师与学生的交流，拉近了师生之间的距离，使学生更好地感受美术课程的魅力，提高学生的学习热情与学习兴趣。
利用乡土资源与现代资源的结合，可以开阔学生眼界，锻炼学生思维，促进学生全面发展。
【参考文献】［1］付丽梅．充分利用乡土资源丰富农村美术教学［J ］．学周刊，2016(08)．［2］祁凤云．运用乡土资源“三位一体”模式提升语文素养［J ］．福建教育学院学报，2015(11)．［3］徐超君．生活无处不资源———农村少先队活动可结合乡土资源“因地拾材”［J ］．中华少年，2016(16)．(作者单位:江苏省扬州仪征市马集镇中心小学)87。