英语听力教学优化论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
英语教学中如何加强听力训练论文
英语教学中如何加强听力训练据美国著名外语教学法家wilga m.rivers 在“principles of second language learning and teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。
听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。
它是一种主动型、隐性的技能。
小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
因此，教学计划中明确规定，中学英语通过两年的教学，在“听”的方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂用已学过的语言材料看图叙述和讲述的语篇。
”那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？一、营造和谐氛围，扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。
而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。
现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。
比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。
这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。
用歌曲激活并优化高中英语听力教学
用歌曲激活并优化高中英语听力教学-英语论文用歌曲激活并优化高中英语听力教学江西省寻乌县第二中学刘小珍听是一项重要的语言技能,也是衡量人们综合语言运用能力的重要标志。
Krashen 曾经说过，语言习得中，头等重要的是听力如何提高。
在多年的高中英语教学实践中，笔者发现，运用英语歌曲无疑是提升英语听力教学效果的一种有效方式。
一、英语歌曲教学能有效培养学生对听力训练的兴趣桎梏高中英语听力教学水平提升的重要原因之一就是学生没有听的兴趣。
究其原因可归咎其高考制度？听力材料？教学手段？但我们必须面对现实，改善可控因素，比如需要花力气去激发学生对英语听力训练的兴趣。
其中一个做法就是将学生所喜欢的电视歌曲引入到听力课堂，如中国好声音的选手毕夏，星光大道的选手金美儿，她们演唱的歌曲《Hey Jude》、《Beautiful Light》、《I have nothing》等，利用学生“爱屋及乌”意义上的追星心理，提升他们对听力训练的兴趣，借助歌曲提升了他们的听力水平和能力。
同时利用励志类的草根明星故事激励学生去克服听力困难。
二、英语歌曲教学能有效降低学生听力训练时的焦虑程度笔者在多次高考阅卷过程中发现一个有趣的现象，每年高考的听力部分的第一、二题中要求不高训练项，学生得分率却很低。
同行分析认为，原因就在于学生刚刚开始答题，焦虑水平过高。
心理学研究表明，焦虑水平过高，不利于学生发挥应有的听力水平。
所以，如何在教学中调整学生的心理状态是英语听力教学的重要内容，尤其是针对那些在听力方面存在缺陷的学生更是如此。
我们可以结合书法练习课程来磨练他们的心境，或者在做听力试题之前，播放一些柔情、舒缓的轻音乐，营造一种和谐、轻松的学习氛围，帮助学生克服焦虑，提升听力水平。
三、英语歌曲教学能兼顾听力语言的真实性和训练的绩效性要处理好语言的真实性和教学绩效性之间的关系。
在课堂教学环境中练习听力，听力内容应力求真实，让学生尽可能有更多的机会接触地道的英语。
有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文
有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文：一、初中英语教学中的听说训练现状虽然初中英语教学大纲中一再强调“听说”的重要性，但在实际教学中还是存在着各种各样的弊端，如“哑巴英语”现象严重、诸多学校更注重英语词汇、语法等知识的教育而忽略了对学生英语听力和口语的进一步培养，等等。
受到我国传统教育观念和考试形式的影响，不少教师在进行英语教学时偏重与对学生应试能力的培养而轻视对其听说能力的提高，这无疑偏移了语言学习的目的，以至于学生往往能够在考试中取得高分，但在生活中很难使用英语流畅交流，久而久之，有的学生甚至形成了厌学的心理，这种情况不容乐观。
另外，对于已经从理论上重视英语听说训练的教育机构和教育者来说，也存在着教育方法流于表面和形式化的问题。
大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并设计课堂游戏，鼓励学生进行英文歌曲、电影赏析等，这些确实能够在一定程度上提高学生的英语听说能力，但是缺乏测评机制的现象却是普遍的，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，也就影响了进一步的深入学习。
目前，初中英语教学中听说能力培养力度薄弱的问题已经逐步引起了教育界的普遍关注，关于提高初中生英语听说能力的方法措施纷纷涌现。
二、初中英语教学中的听说训练改进措施(一)创造良好的英语学习氛围提高初中英语教学中的听说训练，首先要创造良好的英语学习氛围，坚持“SpeakEnglisheveryday",培养学生对英语的自然运用，使其养成对英语的使用习惯。
教师应保证课堂教学英语化，即在英语课堂上师生尽量完全使用英语，从而潜移默化地培养学生的英语语感，并根据具体教学情况增加难度，例如上课问好时，可以从一开始的“Goodmorning,students"，转变为提问式的“Howareyouguysre-cently?”以提高师生互动。
同时，应合理安排教学课时，留出英文歌曲、电影欣赏课时。
教唱一些简单的英文歌曲，既能够激发学生的学习兴趣，又提高了学生的听力和口语水平，教材上的“Thenum-herson扩等较为简单，如学生接受较好，可以适当添加课外内容，如“DoReMi'’等。
提高学生英语听力水平论文
提高学生英语听力水平的探索社会生活信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。
然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，聋子英语，哑巴英语的现象很多。
针对这种现象，国家教育部推出新教材，在教材中加大了听力训练的比重，在中高考中加大听力测试的分值，同时提高学生的听力水平有利于全面提高学生的综合英语素质。
如何提高学生的英语听力水平是许多同行共同的呼声，笔者有以下几点探索，供同行教学时参考。
一、注重培养学生的非智力因素非智力因素，包括学习动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等。
非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。
《课程标准》基本理念中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
如何培养学生的非智力因素呢？首先是建立一种新型的师生关系，教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格。
师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的平等和谐的师生关系。
有了这种新型的师生关系，学生感受到自己是学习的主人，学生从当前的厌学变为要学，渐渐消除自己的紧张心理，同时提高课堂教学效率。
其次是加强兴趣的培养。
兴趣是学习的动力，是最好的老师，当学生对某一学科感兴趣时，他总是不畏困难，百折不挠，主动学习，以最有效的方法去获得必要的知识。
但兴趣是靠教师培养。
笔者利用多媒体，实物投影仪等现代化的教学手段，创设丰富多彩，情趣逼真的语言情境，引导学生积极参与交际活动，使学生体会到趣味性及成就感。
最后注意学生的个别差异。
根据学生的年龄特征及心理特征，注意学生不随意注意和随意注意的交替，适当改变教学方法，让学生不感到单调，有新鲜感；根据学生的年龄特征及心理特征，我们要培养学生良好的心理素质。
新形势下优化初中英语听力教学认识论文
新形势下优化初中英语听力教学的几点认识【摘要】听力教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，对于促进学生全面提高英语水平、提升实际应用能力具有重要作用。
但是，由于教育观念和教学手段的影响，在实际教学中听力教学进行的不够理想，远没有达到新课标的要求。
因此，优化英语听力教学方法，提高听力教学成效势在必行。
本文就此方面谈几点深刻的体会。
【关键词】新课程初中英语听力教学策略听力教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，也是最为关键的一个环节。
提高学生的英语听力能力不仅是新课程标准的切实要求，也是促使学生进行英语交流，变“哑巴英语”为“交际英语”的重要途径。
只有“听”的能力得到提升，才能促使“说”“读”“写”各方面水平的提升。
但是，受传统教育观念和教学方法的影响，当前我们的听力教学进行的不够理想，存在着一些问题。
因此，转变教育教学观念，优化听力教学方法，提高听力教学成效就成为广大初中英语教师不断探索的课题。
笔者在实际教学中积累了一些经验，以下是对优化初中听力教学的几点认识。
一、营造英语听力教学氛围，激发学生学习兴趣对于初中生来说，听力教学实际上是有一定难度的，学生在听的过程中不但受语言习惯、知识背景的影响，其心理上的障碍也对听力有着重要影响。
不少学生害怕听不懂，回答不出问题，从而产生紧张心理，进而影响其在听力教学中的专注度，影响教学成效，在这种情况下提高和培养学生的听力水平就受到了制约。
因此，教师在听力教学中首先得给予学生一个轻松、愉悦、和谐的课堂气氛，努力营造一个良好的英语语言环境，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生乐于听、乐于说。
例如，笔者在对学生进行常用交际语境（问路、购物、看病等）听力训练时，就充分利用了多媒体影像，试听结合，让学生在听完对话后再对照视频内容进行复述。
学生对于这样的方式感到十分新鲜，学习积极性瞬间高涨，教学效果十分理想。
另外，在听力教学中教师还要循循善诱、和颜悦色，多鼓励学生认真听，大胆发言，使学生消除听力教学中的紧张感，从而激发他们的听力兴趣，增强学生的学习信心，为听力教学的顺利开展打下坚实的基础。
英语教学中如何培养学生听力论文
英语教学中如何培养学生的听力在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天，用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。
所以听的重要性是显而易见的。
然而，目前中学生听不懂、说不出的状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。
因此，要培养学生有主动听的兴趣，培养学生有良好的听的态度和习惯，培养学生有科学的听的方法。
通过听力训练，提高学生的听力能力、会话能力、交际能力，是我们在英语教学中亟需解决的问题。
一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性英语是一门有声语言，而在我们学校的实际教学环境中，英语语言环境十分缺乏，在课外有声输入几乎为零。
因此，在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢?听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。
讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听的少，如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只是哑巴英语，需要我们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。
这种现象的出现，主要是我们在平时的教学中忽视了听力能力的培养，使学生产生了语言障碍，致使学生在语言的运用中困难重重。
长此以往，学生的英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了他们学习英语的兴趣。
因此，我们必须清醒地认识到听力训练在教学中的重要性。
二、坚持用英语组织教学。
为学生创造听力的机会和环境英语中听的能力培养主要包括能分辨语音和语调。
能听懂一般指令及有关熟悉的短文和说话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断：能掌握主要的细节，建立新的信息之间的联系，判断说话人的态度。
要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放的、和谐的，积极互动的语言活动氛围。
其次是努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感。
如授课前用英语相互问好，请值日生用英语向大家介绍等，努力营造英语教学中的特殊氛围。
优化大学英语听力教学的探讨共5页
优化大学英语听力教学的探讨随着听力分值在全国大学英语四、六级考试改革后所占比值的增加和英语听说能力在实际运用中的比率提高，在大学英语教学中，听力教学愈来愈成为一个不可忽略的重要环节，受到越来越多教学工作者的重视。
听，不仅是获取信息一种重要手段，而且还决定了言语交际活动能否顺利展开。
口头表达和传递信息的交际能力主要是在听的基础上进行。
没有听的能力，就没有获取语言信息的完全手段，就不可能具备完全的语言能力。
同时，研究还表明，说的能力很大程度有赖于听的能力。
现代研究阅读的专家也认为，良好的听力有助于阅读能力的发展，进而有助于写作。
因此，提高听力不仅有利于开展日常交际活动，而且更有利于说、读、写三项技能的发展，促进综合语言能力的提高。
在大学英语教学中，听力教学是非常重要的组成部分，对于提高学生的英语应用能力起着非常显著的作用。
1 大学英语听力教学的目标与任务教育部2007年颁布的大学英语课程教学要求对高等学校非英语业大学英语教学听力教学制定了明确的目标和要求，其中明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”，要“注重对学生听说能力的考核并给予足够的学时和学分。
应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
具体要求如下：一般要求：能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座；能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目；能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧。
较高要求：能听懂英语谈话和讲座；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150—180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程。
更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。
能听懂英语国家人士正常语速的谈话。
能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲。
提高英语听力小论文
提高英语听力的小策略【摘要】听力技巧的分析，更好地引导学生体验听力的美妙。
【关键词】策略合作者听，是语言交际的一个重要方面；听力，作为学习英语的一项必修技能，在教学中十分重要，是不容忽视的重要环节。
我们在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。
而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
一般认为，听力理解要经过三个阶段。
第——阶段，感知过程。
在此阶段，声音首先被感知，之后(约一秒种)被保留在听觉记忆里。
除非我们能将所听到的各部分意思识别出来，否则这些被暂时保留的信息将会随听觉记忆的消退而消失。
当声音所形成的形式被识别后，它们会进入短时记忆，通常以词的形式进入。
而短时记忆能力是有限的，如果过多的信息需要保留，短时记忆会承受太多负担，从而使部分信息得不到保存。
第二阶段，解析过程。
该过程是在句子结构上和句法上的描写，表明词怎样组成短语，从句及词与词之间怎样联接起来。
通过解析，短时记忆将听到的词的有意义的表征保留下来。
实验表明，复杂的听力材料会更难理解，这是因为它要求各解析的部分联系起来，因此造成短时记忆的额外负担。
第三阶段，使用过程。
在最后这一过程中，听力材料的心理表征与现存于长时记忆中的信息联系起来。
当听者提炼出的意思与储存于长时记忆中的信息匹配时，理解起来容易，否则需要更多的时间和精力来处理信息，理解起来就相对更困难。
听力技巧是由很多细小而又全面的分技巧组成，这些经常被分组为bottom up processing and top down processing .前者包括辨认小的语言片如声音、单词和句子。
后者涉及使用大的线索如主题的知识、背景和手势。
知觉技巧：例如辨认个人的声音和在不同的声音中区别，在语速比较快的前提下，辨认缩略形式、重音节、重读单词和认清语调形式。
语言技巧：确认单个单词和短语并且建立可能的潜在的意思，证实演讲中的分水岭，它是组织正在发表的演讲内容。
英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文
对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。
krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。
”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。
同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。
如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。
那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。
12英语课堂忽视听力。
在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。
可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。
2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。
我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。
m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。
22重视课堂教学中听力环节的运用。
在小学英语课堂教学中听力环节有很多。
听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。
心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。
初中英语听力教学问题及有效对策之分析论文
浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。
一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。
2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。
3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。
在语速较慢情况下。
听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。
二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。
机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。
教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。
在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。
每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。
有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。
（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。
中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。
从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。
但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。
（三）丰富知识库存语言是文化的载体。
缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。
因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。
要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。
因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。
（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。
每天要坚持一定时间的练习。
英语听力课教学（毕业论文）
英语听力课教学（毕业论文）英语听力课教学摘要：英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。
在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。
但我们的英语听力课的教学效果却不尽人意。
本文就影响英语听力课教学的因素；提高英语听力课教学效果的策略以及英语听力课的训练方式等几个方面作具体的分析和探讨。
首先，影响英语听力课教学效果的因素：（一）学习动机。
（二）学习兴趣。
（三）语言知识。
（四）理解能力。
（五）背景知识。
（六）语言定势。
（七）心理因素。
（八）教学设备。
其次，提高英语听力课教学效果的策略：（一）强调英语听力的重要性。
（二）诱发兴趣，增加听的动力。
（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。
（四）加强听力技巧的指导。
（五）训练学生良好的心理素质。
（六）广泛应用媒体教学。
此外，提出怎样巧妙设计训练方式，灵活进行英语听力课堂教学。
最后指出，只要我们充分考虑影响英语听力课教学效果的因素，对症下药，制定相关的教学策略，巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学，我们的英语听力课的教学效果是不难提高的。
关键词：听力课训练教学效果Abstract:English Listening T eaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English listening class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listeningclass methods for specific aspects of the analysis and discussion. First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors: (one) motivation to learn. (Two) interest in learning. (Three) knowledge of the language. (four) the ability to understand. (five) background knowledge. (six) language set. (seven) psychological factors. (eight) teaching equipment. Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies: (one) stressed the importance of listening. (two) induced by interest and increase motivation to listen to. (three) have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance. (four) to strengthen the guidance of listening skills. (five) to train our students to good psychological quality. (six) the wider use of media teaching. In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training T eaching effectiveness英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。
论大学英语听力教学优化
论大学英语听力教学的优化摘要：听力教学是大学英语教学的重要环节。
本文分析了教学中的障碍因素，并提出相应的策略，优化教学效果。
关键词：大学英语听力障碍对策中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0116-01经济全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，对英语人才的要求越来越高。
听说能力在跨文化交际中的作用愈发重要。
听力是英语学习的基础，也是当前大学英语教学中的重点和难点。
如何帮助大学生克服听力困难，摆脱“聋哑英语”的局面？本文就此进行思考，并提出优化英语听力教学的相应策略。
1 影响学生听力发展的因素1.1 语音障碍同是讲英语的，不同国家的人发音和语调不完全相同，“味”也不一样，如有英国英语、美国英语、法国英语、澳洲英语、日韩英语、东南亚英语等等。
例如，英文“very interesting”，法国口音是“vehi intehisting”，日语韩语由于没有[r]的发音，所以他们不发儿化音，没有儿化音，就没有抑扬顿挫的感觉，其发出的音为“veli indelisding”，中国人在汉语中[v]和[w]的区分不明显，容易读作“weri intristing”。
澳洲因为是移民国家，所以又是一个南腔北调的集合处，最具代表性的是不管单词有多短，都要拆开来读。
经常会夸张地把today，读成todie。
南亚地区：think说得和fink一样，发音和广州人大抵相同。
除语音语调外，连读、弱读、停顿等发音规律掌握不牢也会给学生的听力带来困难。
1.2 信息难度语言材料中出现的数字、谚语、缩略语等容易分散学生的注意力，增加听力的难度。
如，john can be relied on.he eats no fish and plays the game.很容易被错误地理解为“约翰是可靠的，他不吃鱼，还玩游戏”。
实际上，英国伊丽莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府忠诚，拒绝遵守罗马天主教在星期五只吃鱼的习俗，因此，“to eat no fish”是表示“忠诚”的意思。
如何有效提高英语专业听力教学质量论文
如何有效提高英语专业听力教学质量论文如何有效提高英语专业听力教学质量论文摘要:研究以英语专业听力教学的质量提升为基础，在总结英语专业听力教学过往经验的前提下，提出了扩大英语专业学生语言词汇数量，拓宽英语专业听力教学的文化背景，优化英语专业听力教学的精听与泛听内容，优化英语专业听力教学中听说环节等方法，希望通过反思和总结的方式为英语专业听力教学质量的有序且全面提升做出贡献。
关键词:英语专业听力教学;教学质量;文化背景;词汇;精听;说1扩大英语专业学生语言词汇数量扩大英语词汇量是提高英语专业学生专业技能的前提，也是英语专业听力教学的主要目标。
在英语专业听力教学中既要突出语言词汇的学习，提高语言词汇的实际掌握数量，同时又要指导学生形成正确、高效的词汇学习、应用技巧。
1.1迅速增加学生词汇的数量词汇是英语言教学和学习的基础与重要目标，只有学生具备一定量英语词汇才能进行英语专业听力教学。
因此，教师必须督促学生对英语词汇的学习、记忆和掌握，要让学生建立英语词汇的学习兴趣，明确词汇数量积累和英语专业听力学习的深层次关系，使学生能够给予词汇积累和学习足够的重视，这不但有利于英语专业听力教学的开展，也有利于学生英语专业听力技能的提升。
1.2讲授英语语言词汇学习的方法针对不同类型的学生，英语专业听力教学中要采取差异性的策略进行语言词汇学习的引导和教学。
对于有一定基础的学生，教师要适当增加英语专业听力教学的难度，使他们认识到语言词汇的重要性和自身存在的不足，激发他们学习语言词汇的主动性。
而对于语言词汇基础差的学生，教师应该适当降低英语专业听力教学的难度，呈现给他们适宜难度的内容，激励他们主动积累语言词汇的意愿，激发他们掌握和学习语言词汇的决心。
2扩宽英语专业听力教学的文化背景2.1增加英语专业听力教学的文化内容对于英语专业听力的实际教学，教师应该多方位地呈现英语国家历史、传承、文化等方面内容，具体可以通过生活、科技、运动、时事等方面材料展现英语国家的文化内容，在引起学生兴趣的同时，使学生能够主动发展出对英语专业听力练习的积极性，进而建立起对英语专业听力教学的正向认知和情感，这有利于英语专业听力教学的开展，也有利于英语专业学生听力的提升。
初中英语听力教学的优化方法探讨
初中英语听力教学的优化方法探讨【摘要】初中英语听力教学的优化方法对于学生的听力水平提升至关重要。
本文从利用多媒体设备提高听力教学效果、结合实际情境进行听力训练、加强听力材料的选择和编排、培养学生的听力策略意识以及引入听力评估机制等方面展开探讨。
通过综合运用以上方法，可以更好地指导学生提高听力水平，为他们的英语学习打下坚实基础。
结合具体实际情况选择最适合的方法进行听力教学是至关重要的。
初中英语教师应该根据学生的需要和学科环境，在教学中灵活运用各种优化方法，以提高学生的听力水平。
通过以上方法的综合运用，可以带来更加显著的效果。
通过不断地优化听力教学方法，可以有效提高学生的学习效果，促进他们的英语水平的全面提升。
【关键词】初中英语听力、教学方法、优化、多媒体设备、实际情境、听力训练、听力材料、听力策略、听力评估、学生水平提升、效果、实际情况、适合方法。
1. 引言1.1 初中英语听力教学的优化方法探讨Introduction:The optimization of middle school English listening teaching methods is essential for enhancing students' listening skills and overall language proficiency. In today's increasingly digital and interactive world, traditional teaching methods may no longer be sufficient to meet the diverse learning needs of students. Therefore, it is crucial to explore innovative and effective strategies to improve the effectiveness of English listening teaching in middle schools.2. 正文2.1 利用多媒体设备提高听力教学效果Utilizing multimedia devices to enhance listening teaching effectiveness is an essential aspect of optimizing middle school English listening education. By incorporating multimedia resources such as videos, audio clips, and interactive software, teachers can create a dynamic and engaging learning environment that stimulates students' auditory senses. These multimedia elements can provide students with exposure to diverse accents, natural speech patterns, and authentic language use, thereby improving their listening comprehension skills.2.2 结合实际情境进行听力训练结合实际情境进行听力训练是初中英语听力教学中非常重要的一环。
学科教育论文 提高英语专业听力教学效率的方法探索
学科教育论文提高英语专业听力教学效率的方法探索听力课程是英语专业的基础课，是非常重要的一门专业基础课程。
英语专业听力课的教学直接影响英语专业的整个教学质量，所以其一直都是各高校英语专业的教学重点。
然而，在实际教学中，英语专业听力教学存在很多问题，这些问题制约了英语专业听力教学效率的提高。
本文从现存的问题出发，探讨提高听力教学效率的途径和方法。
1.英语专业听力课程教学现状高校英语专业听力课程教学存在以下一些问题：（1）传统教学观念根深蒂固，教学模式单一。
近年来，虽然教学设备得到了很大改善，人们也认识到了以学生为中心的教学模式的重要性，并开始着力落实，但在传统的“以教师为中心”的教学模式、实际教学环境和学生本身的英语基础等多种因素的影响下，教师仍然只专注于英语形式的正确性，讲授占去了课堂的大多数时间，学生则没有足够多的时间与机会体检、实际运用所学语言知识，严重制约了学生语言能力的提高。
（2）教学条件、教学环境相对较差。
虽然多媒体教学有了很大发展，但是资源有限，学生众多，区域、高校的经济发展，还不能让所有学生都体验网络教学。
（3）学生在听力方面存在的问题。
学生的外语能力较差，受各地方言的影响或缺乏一定的语音知识，单词发音不准确，朗读时不能正确地重读、弱读、连读，乱用升降调等。
学生主动学习和规划学习的能力相对较差，对学习英语没有兴趣，或兴趣不高，以通过期末考试或四八级专业考试为学习目标，严重影响了听力课堂教学效果。
（4）学校英语课外学习活动开展的有效性不够。
第二课堂是英语学习的另一种形式，也是英语课堂教学的有力补充。
虽然各个学校都定期开展英语角活动，但是缺少外教和英语教师的参加。
对于讨论的题目，学生准备不足。
英语协会定期开展的活动也不多，例如举办英语晚会，演唱英文歌曲，表演英文短剧，进行诗朗诵，特别是在西方传统的圣诞节和万圣节里，很少组织学生举行别开生面的舞会和化妆晚会，让学生在参与的过程中学习并感受浓浓的西方文化。
英语听力教学的问题策略研究论文
英语听力教学的问题策略研究论文英语听力教学的问题策略研究论文论文摘要：众所周知,听力在英语学习当中是最为学生难掌握的技能之一, 本文将探讨英语听力教学过程中听力中存在的问题及其解决策略,掌握好了这些,学生可以及时有效的提高英语听力水平论文关键词：语音,词汇,语法,策略,听力技能英国著名语言学家CarlWeaver说,“听是交际活动的核心”。
要熟练掌握任何一种语言，都必须从“听”开始。
因为语言首先是有声的。
在学习英语的四项基本技能中，“听”是语言交际的主要手段，也是获取知识的主要途径.外语听力就是以听懂所学语言为本族语的人的说话的能力。
听力理解是人脑有意识地，积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。
在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已经掌握的社会，文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。
只有当学生的听力能力得以提高，他们才能对英语充满自信。
由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。
本文将探讨英语听力教学过程中听力中存在的问题及其解决策略,以期提高学生英语听力水平：1语音问题语音是语言的基本要素。
同一个音素，同一个词语，因为发音部位和发音方法的不同，读法因人而异。
同一篇英语文章，在不同的英语国家里，会有不同的读法。
平时不注意英语单词的正确读音，不能准确发音。
那么，就不能与所听到的词建立一种对应关系。
听力理解能力差，与语音知识缺乏密切相关。
2词汇和语法词汇是构建评议的材料，没有足够的词汇量就无法清楚地表达意思，更无法进行交际，如果词汇掌握不好，不能迅速听音辨义，在听力理解上就会受到阻碍，听力的效果就会大大地受到影响，因此，我们要努力扩大词汇，而且是全方位的吸收新单词，积极积累，学会根据语篇中的.要点和重要信息、语法结构、语言环境，上下文和联系词等预测词义的能力。
语法知识掌握的牢固，也影响到听力理解，我们要多阅读语法书，多做练习题，要从理论到实践再到理论地反复认识和提高。
优化军校英语听力教学论文
优化军校英语听力教学论文优化军校英语听力教学论文论文摘要：听是人与人之间交流的重要手段。
在大学生英语综合能力五方面——听、说、读、写、译中，听力处于首要地位。
大学英语听力教学的任务是培养学生运用语言进行交际的能力，而这也是交际教学法的宗旨。
本文在分析目前军校英语听力教学存在的问题的基础上，简述了交际教学法对军校英语听力教学的启示。
论文关键词：交际教学法,听力教学一、引言根据美国语言学专家统计，成人日常语言活动的四项语言技能中，听、说、读、写所占的比例分别为：45％、30％、16％和9％。
从其中的比例可以看出，听力作为一种极为重要的英语知识“输入”手段，在英语学习中的作用不容小觑。
近年来，根据课程教学要求，结合社会需求的实际情况，大学英语四六级考试也进行了重大改革——听力理解部分所占的比例由原来的20%提高到了35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。
同旧题型相比，新题型听力部分的分值比重增加、题量增大、题型增多、题材选择更真实。
这些改革和变化对英语听力的课堂教学提出了新的、更高的要求。
听力通常指理解言语的能力。
Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一书中指出：听力分两种，分别是“听懂形式”的听力(hearing)和“听懂意义或功能”的听力(listening)。
Hearing属于语言能力，而listening属于交际能力，它包括了语言能力。
大学英语听力教学的目的应该是培养学生的属于交际能力的能力(listening)，而这也是交际教学法的宗旨。
二、目前军校英语听力教学的现状虽然军校英语听力教学已历经多次改革，但目前听力课的教学现状还不甚理想，还存在一些问题，主要有：（一）学员听力水平不均衡为了解学员的听力水平，笔者进行了问卷调查。
此次问卷调查共发放问卷70份，收回有效问卷64份。
调查结果显示，64个学员中有33人高考时未考听力，占51.56%。
在日常授课中，笔者发现：这些高考未考听力的学员由于在高中时没有进行系统的听力训练，其听力水平明显低于其他学员，对语言基础知识的掌握也明显不足。
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英语听力教学优化论文
摘要：听力教学是一项系统工程，离不开反复听和听反复的训练，方能达到熟能生巧。
围绕学生的学习差异优化设计听力目标，突出任务驱动、探究交流、总结反思等步骤对增强学生的语言感知具有重要的指导意义。
听力一直是高中英语教学的“软肋”，存在诸多问题，主要表现在：整体素材理解缺少深度和广度、语言信息筛选捕捉不准、前后语句揣摩判别不强、素材语境猜测缺少全面性。
究其原因主要是日常教学中训练无素，教学目标、过程、计划等未能与学生的学习实情和课程教学要求相融合。
笔者在教学实践中发现运用任务型（Principle of task oriented）原则指导听力教学，不仅能发挥学生的学习主体能动作用，还能够使得学生带着任务问题主动思考，在听力训练中感知和使用英语，形成正确的语言思维和敏锐的信息意识，有效提高听力水平。
1. 围绕学生听力差异设计“层次渐进式”任务目标
学生英语学习能力各异，听力水平也不尽相同。
根据听力教学任务要求给学生提供适合自己学习的目标。
在听力任务目标设计中，应突出层次递进性，即按照学生的学习任务要求和能力，围绕听力素材整体认知感悟、核心信息以及表达意图等设计相应的目标;围绕听力素材整体语篇理解引导学生从文章题目以及相应的重读词汇短语中筛选有效的信息内容，帮助他们增强理解感知;设计语言信息理解学习目标，建议学生从语篇整体理解和相
应的思考题目中，把握相应的语言表达信息;设计一定的理解感知发展目标，要求学生从相应的理解提示中尝试运用素材词汇或者自己的语言予以表达，强化理解感知。
这些差异性目标设计，能给学生更多自由选择学习的机会和权利。
在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading Lost civilizations”听力教学中，可根据学生的学习能力水平，设计如下的教学目标：在聆听的基础上，结合“Reading A”的思考题目，能概括文章表达主题;引导学生能筛选与主题相关的有效信号词汇;鼓励学生根据听力理解表达其中有意义内容。
通过这样的形式设计教学目标，能使得学生的语用技能更为丰富。
在教学中，可建议学生就“What should we do for lost civilizations？”进行深入思考，形成一定的语言表达思维。
通过这样的层层引导，能使得学生对阅读产生浓厚兴趣。
2. 结合听力素材要求学生“总结反思性”寻找规律
把握听力素材表达要旨，注重学生总结概括能力培养能使得他们对听力理解过程有更为深刻的认知感悟。
运用总结反思的形式来活化教学过程，更利于学生从中发现破解听力难题的规律。
围绕激活学生听力理解思维，注重引导学生从一些素材中捕捉相应的信息点，能更好帮助他们开阔知识视野。
在教学中，教师应为学生提供与素材相应的背景内容，让他们在主动思考的基础上深化理解感知，形成一定的思维;引导学生总结素材表达中的一些特点，像写作思维、表达顺序以及思考题目设计等，让他们有更为敏锐的语言信
息感知意识;关注学生听力技能的培养，突出素材概括、语音同化、弱化、失去爆破，以及重音等方面关注，让他们形成一定的思维能力。
这些总结反思能使得学生对所学内容形成更为全面的感知印象。
在综合运用中，可建议学生从整体认知感悟、素材要点提炼以及语言表达重点等方面来概括相应的规律。
3. 延伸听后任务建议学生“搜集同类化”题材内容
关注听后延伸，能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上，提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。
通过听后的归纳来发现更多学习内容更能吸引学生注意力。
在听力延伸指导中，一方面，在深入分析和挖掘听力材料中蕴含的信息和意义基础上，让学生对素材有更为敏锐的认知感悟;另一方面，引导学生能够根据听力学习内容搜集相关的素材，帮助他们形成更为深刻的感知思维。
结合高考英语听力的特点，教师不妨鼓励学生就生活小品文、科普类、经典故事等方面内容进行主动搜集，以此来深化理解，帮助学生形成丰富的知识题库。
总之，听力教学是一项系统工程，离不开反复听和听反复的训练，方能达到熟能生巧。
围绕学生的学习差异优化设计听力目标，突出任务驱动、探究交流、总结反思等步骤对增强学生的语言感知具有重要的指导意义。