秋天的怀念(定稿)
《秋天的怀念》优质教案（精选6篇）
《秋天的怀念》优质教案《秋天的怀念》优质教案（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《秋天的怀念》优质教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《秋天的怀念》优质教案篇1【课题】：秋天的怀念【课型】：阅读课【教学目标】：1、认识本课的生字2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
【重难点关键】：读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
【教具准备】：多媒体【教学内容】：一、揭示课题课文导入：母爱是世界上最伟大的一种感情，所以在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。
今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。
二、分小组自学多媒体出示自学要求：1、朗读课文，注意读准字音。
2、想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样通过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3、联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。
三、汇报自学情况重点交流讨论：1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。
）2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。
3．作者是怎样通过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。
）4．有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文内容的拓展，读写结合1、平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？2、学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？3、以《妈妈我想对你说》为题，给妈妈写一封信。
《秋天的怀念》优质教案篇2教学目标1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文章大意。
3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学难点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法教学过程批注一、导入：同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。
秋天的怀念（精选12篇）
秋天的怀念（精选12篇）秋天的怀念篇1教学目标1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。
通过查阅资料，查，联系上下文理解词语，自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学重点1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学难点抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大。
教学准备史铁生的相关资料教学时数2课时教学过程第一课时一、激情导入1.板书课题：秋天的怀念。
2.检查预习，初步解题：（1）课文是在怀念谁？（2）预习了课文你知道作者是怎么样的人？3.简介作者，激情导入。
本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。
这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。
他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。
以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。
当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。
作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。
4.齐读课题。
二、自由读课文1.自读要求（1）运用已掌握的识字方法自主识字。
（2）课文中有不理解的词语，找出来自学。
没有解决的问题存疑，在全班交流。
（3）思考：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？2.检查生字读音。
指导以下生字的书写：躁豌3.讨论交流不理解的字词。
4.讨论：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎么样的人？三、再读课文1.快速默读课文，思考：课文写了母亲关心我的哪几件事？2.交流：“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上：（1）“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。
（2）母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
（3）母亲央求“我”去看花。
（4）母亲的临终嘱托。
四、作业1.抄写生字新词。
2.熟读课文。
第二课时一、复习检查1.听写生字词语。
《秋天的怀念》教案（15篇）
《秋天的怀念》教案（15篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《秋天的怀念》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《秋天的怀念》教案1教学目标知识与能力：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住文章细节，揣摩人物内心世界。
3、品读文章质朴深沉的语言，在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。
过程与方法：从人物经历导入，解读“我”和母亲，引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
情感态度与价值观：逐层深入，引导学生体会作者和母亲的经历和感受，真正体悟到母爱的伟大，学会理解母亲，感恩母亲。
导入今天上课之前，老师想向大家介绍一个人！请同学们看大屏幕。
在他脸上，你看到了什么？是的，他脸上洋溢着灿烂的笑容。
可是，你知道吗，他在21岁的大好年华高位截瘫，痛失双腿，却在38年轮椅生涯中，创造了无数辉煌，人们这样评价他：用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐……说到这里我想大家都已经知道了这个人的名字，他就是——是的，就是史铁生！大家猜一猜，究竟是谁给予他第二次生命，让他在绝境之中重拾希望的呢？听读课文初识母亲1、通过老师的范读，请大家来认识一下这位母亲。
2、初识母亲，相信同学们对她已经有了一定的了解。
接下来，就请大家快速地自读课文，看看这是一位怎样的母亲呢？提示：请大家用一两个词语概括一下母亲的特点。
品读语言感悟母爱这真是一位伟大坚强的母亲，她把对儿子无私深沉的母爱融入日常生活的点点滴滴，文中有许多对母亲细节的描写，请同学们用一双善于发现的慧眼，找出文中最让你感动的细节，读一读，品一品。
提示：请同学们用动情的语言读出感动你的细节，再加以品析。
小结：同学们的体会非常深刻！母爱给“我”以生活上的照顾，情感上的体贴并点燃“我”求生的希望。
秋天的怀念定稿
---------《合欢树》
秋天的怀念
史铁生
学习目标
1、反复朗读，通过人物的动作、神态、语言 等描写体会人物形象。 2、联系生活实际，领悟文章蕴涵的深沉无私 的母爱。 3、了解借景抒情的写作手法
坚强
—— 好好儿活（语言）坚韧
品读第二段，母亲又是怎样 对待儿子的？
—— 挡在窗前
理解、体贴 母爱执着
—— 央求般的神色
母亲此时，自己的情况是怎样的？
(1)可是我却一直都不知道，她的病已经 到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常 常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 (2)她出去了。就再也没回来。邻居的小 伙子背着我去看她的时候，她正艰难地 呼吸着，大口大口吐血。。。。。 身患绝症，儿子瘫痪，女儿未成年
拓展阅读
• 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾 罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我 只想着一件事：母亲已经不在了。在 老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停 下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿 归巢的傍晚，我心里只默念着一句话： 可是母亲已经不在了。把椅背放倒， 躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来， 心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落 满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才 有点明白，母亲不能再来这园中找我 了。
拓展阅读
• “那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他 被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个， 不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个 长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子； 她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替； 她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可 她又确信，一个人不仅仅是活着，儿子得有一条路走 向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子 终于找到这样一个母亲，注定是活的最苦的母亲。”
秋天的怀念》课文原文
秋天的怀念》课文原文秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章。
通过对几件平常的小事的细致描写，作者表达了母子之间的深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
文章中，主人公因双腿瘫痪而性情暴躁，母亲则默默地关注着他的一举一动。
母亲喜欢花，但由于儿子的病情，她侍弄的花都死了。
尽管主人公不愿意外出，母亲还是一直关心他，并希望带他去看看北海的花。
然而，主人公却不知道母亲的病情已经很严重了。
最后，母亲因病去世，留下了对儿女的深深牵挂。
在秋天里，主人公和妹妹去看了北海的菊花，他们懂得了母亲没有说完的话，要好好地活着。
这篇文章通过细腻的描写，表达了母爱的伟大和深情，让人感动不已。
此文采用了叙事的方式，通过描写母亲的爱和对母亲的怀念，表达了作者对生命的认识和对人性的理解。
文章语言简洁明了，情感真挚，表现出深刻的人性关怀和情感共鸣。
作者通过对菊花的描写，巧妙地将主题思想与自然景观相结合，形成了一种富有诗意的艺术效果。
同时，文章还注重细节描写，通过细致入微的描写，表现出母亲对儿子的关爱和呵护，让读者感受到了母爱的温暖和伟大。
整篇文章情感真挚，感人至深，具有很高的艺术价值。
这篇散文是作者真实的生活体验，文字朴实而真实，表达了他对母亲的无尽怀念。
尽管母亲病入膏肓，但她仍然忍受着病痛，为了儿子的欢乐与安慰，愿意尽一切努力。
然而，她的心愿最终未能实现，留在世上的最后一句话是关于她的两个孩子。
XXX静静地思索，不诅咒、不怨恨生活的不公平，而是选择了爱。
母亲教导他爱生活，爱别人胜过爱自己，这种爱给了他与命运抗争的勇气。
他认识到历史需要用不幸和错误铺路，而在这条路上，不是靠恨，而是靠爱。
他从个人的不幸与悲哀中解脱，完成了一个强者的心路历程。
这篇文章不是在“表现”而是在“诉说”，真情的诉说不需要修饰，母爱就是这样，不需要华丽动听的语言，点点滴滴却能缀成伟大的乐章。
秋天的怀念说课稿（精选5篇）
秋天的怀念说课稿（精选5篇）第一篇：秋天的怀念说课稿各位尊敬的评委和老师们：大家好！今天我说课的题目是《秋天的怀念》一、教材和学情分析《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。
属精读课文。
本单元课文主题为：人间自有真情在。
这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。
《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。
作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。
课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。
课文语言含蓄，情感真挚细腻。
七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。
同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、教法与学法根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。
《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。
在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。
同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。
三、教学目标据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。
(2)合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。
（3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义。
四、教学重点难点通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱，激发感恩情怀。
教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。
五、教学过程这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内容。
秋天的怀念原文
秋天的怀念原文秋天的怀念秋天是一年中最美丽的季节之一，也是人们最容易怀念的季节之一。
当清晨的阳光透过窗户洒进房间，我总是情不自禁地陷入对秋天的怀念中。
在我的记忆里，秋天总是和丰收紧密相连。
农田里金黄的稻谷、飘散着种种的果实，都是丰收的象征。
我还记得小时候和家人一起去农田采摘水果的快乐时光。
那时的秋天，阳光明媚，微风轻轻拂过稻叶和麦浪，给人一种宁静而舒适的感觉。
站在农田中心，望着一片金黄和翠绿交织的画面，我仿佛能感受到大地的脉搏在跳动，感受到秋天的丰收和祝福。
秋天还有一种特别的色彩，那就是红叶。
随着秋风的轻轻吹拂，树木的叶子变得如同斑斓的画卷。
红、黄、橙，各种颜色在树叶上翻飞，给人一种梦幻般的美感。
每当我看到红叶飘落的时候，我的心情总是愉悦而宁静。
或许，这是因为红叶的美丽让我明白，事物的繁华与凋零，都是自然界不可抗拒的规律，而我作为其中的一个微小存在，应该顺势而为，享受生命的每一个瞬间。
另外，秋天还有一个令人怀念的记忆，那就是丰收的季节带来的美食。
秋天是果实成熟的季节，各种水果在市场上大量上市。
葡萄、苹果、柿子、橙子等各种水果都成熟了，新鲜又多汁。
而且，秋天是一年中最适合采摘蔬菜的季节，菜市场上五彩缤纷的蔬菜让人目不暇接。
我总是怀念小时候和家人一起采摘果实和蔬菜的日子，那时的味道总是格外鲜甜。
除了丰收，秋天还有一种特殊的气息，那就是淡淡的清凉。
夏天走过炎热，秋天的凉爽总是让人倍感舒适。
尤其是秋天的晚上，一股凉风迎面吹来，让人感到心旷神怡。
和朋友一起散步在街道上，呼吸着清新的空气，感受着秋天的气息，仿佛时间静止了。
这样的时刻让我怀念秋天，并期待每一年的到来。
此外，秋天还有一种特殊的景色，那就是金黄色的稻田。
在秋收季节，农田中那一片片金黄的稻穗吸引着我的目光。
每当看到那些奔涌的稻浪，我总是不禁地想起小时候帮助父母割稻的辛苦和欢乐。
不论是割稻的时候还是丰收的时候，父母总是满脸的笑容。
那个简单而幸福的时光，在我心中永远留下了深深的回忆。
《秋天的怀念》第二课时 -定稿
• 1.感受母亲深沉的母爱，体会母亲的形象
• 2.结合文中的细节描写，品味文中的语言
重点：分析母亲的形象 难点：细节描写的感染力与重要性
品读课文：
找出文中体现母爱伟大的语句，请勾画 出来，读一读，并试着简要赏析语言。
（提示：可从动作描写、语言描写等方面）
1.找出能体现深沉母爱的语句，体会母爱的伟大。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好描写、动作描写，表现了母亲自己 虽遭受病痛折磨，但还是要坚强地宽慰儿子，体 现了母亲的伟大和坚强，
谈一谈：
课文中两次出现“好好儿活”，联系 上下文，谈谈你对这句话的理解。
第一次—— 母亲：母子二人都要战胜病魔
第二次——“我”：为了母亲，我和妹妹都要坚 强的活下去。
拓展延伸
又是秋天，作者怀抱着一束鲜艳的菊花，
由妹妹推着，来到母亲的墓前，看着母亲
的遗像，他会说些什么？
表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意 义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇 敢地面对生活的磨难
思考：课文最后一段为什么详写各种颜
色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？对菊 花的描写，有何作用？
1. 母亲爱花，是对生命的热爱，对母亲的缅怀； 2.菊花的淡雅高洁，象征着母亲高洁的品质； 3. 菊花热烈深沉，象征着母亲深沉的母爱 。
秋天的怀念教案5篇精选
秋天的怀念教案5篇精选交流当苦难、逆境来临的时候我们首先应想到的是好好活活得热烈而辉煌。
但愿大家从这篇*中看到的不仅仅是母爱还能看到作者对生命的思索。
整理了《秋天的怀念》教案【五篇】，希望对你有帮助!《秋天的怀念》教案1一、教学目标知识与能力：1.准确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住*细节，揣摩人物内心世界。
3.品读*质朴深沉的语言。
4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。
过程与方法：从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。
引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
情感态度与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。
二、教学重难点教学重点：1.品味揣摩语句，深入理解课文。
2.走进“我”和母亲的内心世界;感受母亲形象。
教学难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。
三、教学策略本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。
丰富学生情感，培养学生口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导入：教师出示PPT并朗读：我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。
学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。
初中语文课件 秋天的怀念 - 定稿
（2）品读菊花
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色 的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉， 泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说 完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿 活……
（3）资料助读 华语文学传媒大奖颁奖词 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他 的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的 “写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为 健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表 达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照 亮的反这一环节引导学生 抓 住 重点段落、句子、词语来理解文章内容 ， 充分 锻炼学生“咀嚼”文字，感悟文意的能力。 通 过 反 复品读，理解这里的“我”与母亲形成鲜明的对比， 我不想“好好儿活”，母亲要我“好好儿活”。
4、体味儿子的“好好儿活”
（1）补充母亲未说完的话
她出去了，就再也没回来。 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是： "我那 个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"
1 、知识与能力：了解作者生平及写作背景；有感 情地朗读课文。
2 、过程与方法：品读重点语句 “ 好好儿活 ” ；抓住
人物细节描写。（教学重点） 3 、情感态度与价值观：唤醒学生的对母爱和生命 的感悟。（教学难点）
品读母亲——“好好儿活” 体味儿子——“好好儿活” 思考我们——“好好儿活”
1、情境导入 我坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么 早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答： “她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回 去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在 树林里吹过。 ——《合欢树》片段 史铁生 情境导入：这一环节通过朗读史铁生的作品— —《合欢树》，让学生初步感受母亲的“苦”，感 受作者对母亲的思念，为走进课文渲染气氛。
七年级上册语文秋天的怀念
七年级上册语文《秋天的怀念》《秋天的怀念》是中国当代著名作家史铁生在上世纪80年代才知道一篇回忆散文，叙述了作者对已故母亲的回忆，表现了“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔。
全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。
现入选部编版语文七年级上册教材，是第7课的课文。
下边整理分享这篇课文的原文、课文分段及创作背景。
秋天的怀念史铁生双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。
”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
《秋天的怀念》
《秋天的怀念》
很久以前，我就一直有一种强烈的怀念，那就是秋天的怀念。
这种怀念源于我小时候在爷爷家呆过的那几个秋天。
那时，每到秋天，爷爷总会带着我去野外挖全草，我们一边挖草一边谈论着天际间的列强争霸，那感觉真的太棒了，仿佛一切都变得轻松无比。
每到夕阳西下，我和爷爷就乘坐着车，去乡下看看熟悉的景色，满山的落叶，如同一地的金黄，把整个山谷都染成了那么一片宁静的色彩，看着景色，一会儿，我就慢慢的沉醉在这幸福的气息里。
而到了夜晚，爷爷又会点燃早已准备好的篝火，围坐在火堆边，听爷爷讲述着乡间传说，我和爷爷，还有我们的另外几个朋友，趴在火堆旁，欣赏着篝火在空中投下的火光，一言不发，仿佛融入了这美妙的夜晚。
说起秋天，我就会想起小时候在爷爷家度过的幸福时光，那段细软又美妙的时光，我会一直无法忘怀。
秋是一个发芽的季节，时至今日，我仍然是怀念秋天的人，每当我想起往昔美好的秋天，我总是会以柔婉的笑容来怀念它。
也许，怀念秋天也会成为一件难得的幸福吧，让我们在怀念中也能感受到时光本身的美好，让我们在想起中，重拾心中柔软的诗篇，把秋天的美好留在心中的温暖空间，或许，这就是一种无声的怀念，一种静默的滋润，也许，秋天的怀念就是一种充满爱的温暖。
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《秋天的怀念》（精选15篇）
《秋天的怀念》（精选15篇）《秋天的怀念》篇1教学目标（一）知识与技能1.学会本课生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。
3.理解课文内容，通过各种形式地朗读，理解作者的思想感情，感受母爱之美，感悟生命之美。
（二）过程与方法1.课前，搜集相关资料，积累感受和经验。
2.课堂上，先初读课文，了解课文的大致内容和基本感情基调。
3.再在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。
4.回顾全文，激发情感，感情朗读，熏陶情感。
（三）情感、态度和价值观感受母爱之美，感悟生命之美。
教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
2.理解课文内容，通过各种形式地朗读，理解作者的思想感情，感受母爱之美，感悟生命之美。
教学难点：在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。
教学准备：文字资料、投影片、录音等。
教学时间：2课时教学过程：第一课时教学目标：1. 学会本课生字、新词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。
3. 整体感知，了解课文的大致内容和基本感情基调。
4. 学习1-2自然段，初步体会母亲细致入微、深沉无私的爱。
教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。
2.整体感知，了解课文的大致内容和基本感情基调。
3.在体验中读，领悟作者表达的思想感情；抓词抓句品读，初步感受母爱之美，感悟生命之美。
教学难点：在体验中读，领悟作者表达的思想感情；抓词抓句品读，初步感受母爱之美，感悟生命之美。
教学过程：一、简介作者，导入新课。
1.简介作者并出示《合欢树》中的片段，请同学们默读，然后交流：你读到了什么？2.互动交流。
3.史铁生还有许多作品都是涉及对母爱的赞美与怀念的，如《我与地坛》《有关庙的回忆》、《病隙碎笔》等。
《秋天的怀念》原文及教案
《秋天的怀念》原文及教案一、教学目标：1. 通过阅读《秋天的怀念》，让学生感受作者对故乡的思念之情，培养学生的文学素养。
2. 分析文章中的修辞手法，提高学生的写作技巧。
3. 培养学生热爱家乡，珍惜亲情友情的美好情感。
二、教学重点：1. 理解《秋天的怀念》的主题思想。
2. 分析文章中的修辞手法。
3. 感受作者对故乡的深厚感情。
三、教学难点：1. 理解文章中抽象的意象。
2. 感悟作者情感的细腻变化。
四、教学准备：1. 教材《秋天的怀念》。
2. 相关背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：激发学生对故乡的回忆，让学生谈谈自己心中的故乡。
2. 阅读理解：让学生默读《秋天的怀念》，理解文章内容，体会作者情感。
3. 分析讨论：分组讨论，分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，并分享自己的感悟。
4. 品味语言：引导学生关注文章中的优美语句，体会作者对故乡的深厚感情。
5. 拓展延伸：让学生结合自己的经历，谈谈对故乡的怀念之情。
6. 总结反馈：总结本节课的学习内容，对学生的表现进行点评。
7. 布置作业：让学生写一篇以“我的故乡”为主题的作文，要求运用学到的写作技巧。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，总结优点和不足，为下一步教学做好准备。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况和作文写作，评价学生对《秋天的怀念》的理解和感悟程度。
2. 评估学生在分析文章修辞手法方面的掌握情况。
3. 观察学生对故乡情感的表达，评价其情感态度和价值观的培养。
七、教学拓展：1. 组织一次以“故乡的变迁”为主题的摄影展览，让学生通过镜头记录故乡的变化。
2. 开展“我为故乡献一策”的实践活动，鼓励学生为故乡的发展提出建议。
3. 推荐学生阅读其他关于故乡的文学作品，如《故乡》、《在细雨中呼喊》等，进行比较阅读。
八、教学资源：1. 制作《秋天的怀念》电子教学课件，包含文章内容、修辞手法分析、作者简介等。
2. 搜集关于故乡的图片、视频资料，用于课堂展示和学生感悟。
秋天的怀念(优秀课件)
秋季的天空和气息
秋天的天空湛蓝高远，晚霞洒下 一片美轮美奂的色彩，带来宁静 和温馨的感觉。
愉悦的秋日活动
1
美食：秋季的食物
秋天是品尝美食的好时光，热乎乎的南瓜汤、糯米球和烤栗子都让人垂涎三尺。
2
活动：采摘、登山、露营、野餐
秋天是户外活动的黄金时期，可以去果园采摘水果，登山欣赏秋天的美景，或者 和家人朋友一起露营野餐。
3
节日：中秋、国庆
中秋节是秋天最重要的节日之一，家人团聚、赏月、吃月饼是中秋的传统。而国 庆节则是庆祝祖国的生日，人们可以享受七天长假，和亲朋好友一起欢庆节日。
秋天的音乐和文艺
秋天的音乐和歌曲
许多音乐和歌曲都以秋天为 主题，它们的旋律柔美动人， 能带给人们温暖和回忆。
秋天的文艺与书籍
秋天是写作和阅读的好季节， 许多作家和诗人都以秋天为 灵感，创作出许多经典的作 品。
与秋天有关的电影和电 视剧
许多电影和电视剧以秋天为 背景，它们通过画面和故事 向观众展示秋天的美丽和情 感。
思考：为什么我们怀念秋天
1 秋季的短暂
秋天的到来意味着夏天的 结束，它的短暂让人更加 珍惜和怀念它所带来的美 好。
2 秋季的旋律
3 秋季的故事
秋天有独特的旋律，从风 的呼啸、树叶的簌簌落下， 到人们的欢笑的故事， 它们向人们讲述着成长、 收获和温暖的情感，引发 了人们对过去的怀念。
结语
秋天带给我们的思考和启示是多样的，我们怀念秋天不仅仅是因为它的美丽，更是因为它让我们反思和感悟生 活的真谛。
秋天的怀念(优秀课件)
# 秋天的怀念
简介
秋天是一年中最美丽的季节之一，它象征着丰收、收敛和变化。让我们一起来探索秋天的特点和它在人们心中 的意义。
秋天的怀念史铁生全文散文
秋天的怀念史铁生全文散文秋天的怀念史铁生全文散文《秋天的怀念》，短篇散文，选自《史铁生散文自选集》，中国当代著名作家史铁生著。
是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念。
小编这里整理了这篇作品的原文，希望大家喜欢。
原文：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。
”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。
她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
她出去了。
就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
《秋天的怀念》教学设计（通用17篇）
《秋天的怀念》教学设计（通用17篇）《秋天的怀念》篇1一、教学目标1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。
2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。
3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
二、教学重难点教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。
教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
三、教学方法朗读法、圈点勾画，多媒体展示。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。
”这是梁实秋的洒脱。
对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。
有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？（二）初读课文，整体感知1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。
2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？明确：作者在怀念自己的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。
（三）精读课文，深入研读1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？明确：两次。
2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？明确：（1）母亲喜欢花。
（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。
3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的'时候有什么不同？明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。
5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？明确：我的回答让她喜出望外。
秋天的怀念
秋天的怀念秋天的怀念秋天的怀念1阳光缄语的掀开秋缥缈的遮面希纱。
夏天的炎热随秋风飘散而去，曾经的烈日枯残的落叶遮蔽了双瞳。
我依稀能看那深藏秋霞的点星回忆。
——题记梦醒时分，我搓捻着朦胧的双眼，轻悄悄地打开窗子。
或许是秋的到来，阳光也变得沉默柔弱，秋天，既熟悉而又陌生，我记忆的角落被触动了。
秋对于我来说如同一片枯叶来也来，去也无恋。
但是，在这个秋风迎面的季节里却发生了令我无法将其抹去的记忆，亦同烙印一样，既寒冷又带着丝丝心酸和傲气。
那天立秋，我也不过七岁出头，在朦胧的记忆中我是个稚气未减的小孩。
轻捷的步伐在我腿上迈开，我带着欣然迷蒙的心情走在田野间，走在长着嫩绿青草的黄土小道上，去寻找我的朋友。
路似乎很长，但也终于到了我朋友家门口。
气喘吁吁的我顾不上礼节推门而入，然而硕大的屋子里静悄悄的，唯有水滴滴在盆子里的“嘀耷”声，我不经毛骨悚然，不会有什么事吧？我颤颤地想，手也止不住的哆嗦，我望向大厅，竟然看到一个黑色的背影扒在桌子上。
我小心翼翼前行，渐渐看清了那人的面容——原来是我朋友。
既然如此，一不作二不休，吓他一吓，我瞅准机会扑向我朋友，嘴边还打叫着，但我朋友依旧不动声色反而专心致志地在描画着什么。
罢了，我望向他，只见他手持着笔正画得十分起劲，见他画得这么自如，我心神一动，也拿了纸笔在一旁自顾地画了起来。
我“奋笔疾书”后，二话不说便抱起我自认为无与伦比的画秀给我朋友看，本以为我朋友不对我甘拜下风也点赞有加吧，可随之而来的是一阵令我头皮麻的冷笑，还没等我回过神，我的朋友便抱头大笑，他还意犹未尽地说：“笑死我了，这是什么鬼东西，人不像人，鬼不像鬼的……”这件事，也许随着时间的推移，在我的记忆会慢慢退却但却改变我的人生目标，逐渐的，我在画画和人生的途上越走越远。
如今，回到老家，墙上、屋子里，似乎只要我能碰到的地方到处都有我的杰作。
笔尖微动，画出的亦然是青春年华。
2下一页@_@我是分割线@_@秋天的怀念2文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。
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知事知人理文脉未成曲调先有情师：唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗？（齐声背诵《游子吟》）在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。
今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。
作者简介史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。
自称是“职业是生病，业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。
他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
首先，请大家正确流利有感情地朗读课文师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？生：母亲和“我”。
师：对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）母亲“我”师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？生：三次。
（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）师：母亲提了几次？看成没有？生：母亲提了两次，都没看成。
最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
师：请你们看老师在黑板上写两个词语。
（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。
（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？生：母亲和“我”。
师：就是这母子俩。
这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。
（生齐读词语，师指导识字。
）师：同学们，让我们想象一下，21岁，正是一个小伙子生龙活虎的年龄，正是一个人活到最狂妄的年龄，可是他却不幸双腿瘫痪了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，去自己想去的地方了，对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——生：灾难啊！师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。
生：暴怒无常。
师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。
（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？“砸碎”和“摔”。
“捶打”。
师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字）师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。
谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。
生：生活对他已经没有意义了。
师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。
（生读）“我”的内心悲观，我的母亲又是怎样的呢？“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。
我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”儿子回答：“不，我不去！”师：这是母子此刻的对话。
（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”儿子的回答是：“什么时候？”师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出了母亲的耐心、慈祥，希望儿子好好活下去。
即使是“暴怒无常”的我，也不由为之感动，不想让母亲失望。
师：这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生：母亲此刻是喜出望外的心情。
师：母亲怎么那么高兴啊？生：第一次儿子非常坚决地拒绝。
第二次问“什么时候”，给了母亲希望。
师：你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。
现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。
浏览课文，圈一圈，画一画。
咬文嚼字知母爱细节之中品深情师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
说一说，你从哪里读出了母爱？生：我从这里读出了母爱。
（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：两个字都是足字旁。
师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？生：踏、踢、跳、蹦……师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲得有多小心、多谨慎呀！“她比我还敏感”，说明她的内心比我还沉重。
生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。
（生落泪）师，这位同学被母亲打动了。
大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。
”师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。
从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲，可见母亲是个多么坚强，无私的人。
生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
师：母亲和儿子永远在一起。
母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？生：母亲很心疼儿子。
师：面对厌世自弃的儿子，母亲尽其所能地劝抚、安慰我。
“扑、抓”等词语，表现了母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读之令人沧然。
生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。
师：母亲爱花，更爱自己的儿子，母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
（板书）生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。
比较用上重叠词有什么不一样？a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。
b 调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。
刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。
突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。
对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
师：一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。
（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。
作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。
让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。
（两位学生读）师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？生：高兴，激动。
师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。
（生读）师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。
生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。
师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？生：他太难过，他不愿相信这样的事实。
师：是啊，你说出了作者的感受。
史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。
他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。
可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。
同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？生：他一定很悲伤。
师：把你体会到的悲伤读出来。
（生读）还有吗？生：他也很自责和惭愧。
是啊，母亲在世时，自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。
（生读）师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。
同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。
让我们一起来读。
（生齐读）师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……（全场师生感动）升华拓展悟人生泼泼洒洒无限情师：这一对儿女是母亲永远的牵挂。
母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。
同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
师：读得非常好。