PBL教学法论文临床护理教学论文
神经内科临床实习PBL教学方法临床体会论文
神经内科临床实习PBL教学方法临床体会【摘要】目的：探讨以问题为基础的学习（pbl）方法在神经内科护生临床教学中的效果。
方法：神经科临床实习学生64人，随机平均分成两组，一组为对照组，采用传统教学方法（授课式学习），另一组为实验组，采用pbl教学法。
定期进行考试并对教学质量进行反馈调查问卷研究，对两组学生考试成绩及教学质量反馈评分进行比较。
结果：pbl教学法较传统教学方法更高效，增加了师生互动性，提高了教学质量。
pbl组考试成绩和教学质量反馈评分均显著高于传统教学组。
结论：pbl教学法优于传统教学法，教学效率更高，培养了学生集体协作能力，提高了学生综合素质能力，值得在神经内科的临床护理教学中推广。
【中图分类号】r19 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）06-0574-01pbl（problem-based learning）是一种以问题为基础、以案例为先导、采用学生自主学习和小组讨论为主、运用所学知识解决实际问题教学方法，是一种用来提高自我评估、自我导向学习和终生学习的教育策略。
在以往的教学中，书本的单一教学模式，在一定程度上对实习学生的思维模式和实践活动造成了相对较大的阻碍。
医学是一门实践科学，其重要环节为临床实践、技能教学。
为了使学生在学习过程中提高效率，充分对此技能得到掌握，我们结合我院神经科教学的师资力量和条件，在2011年临床实习教学中运用了pbl教学法，现报告如下：1 对象和方法1.1对象：2011年中山大学第一附属医院神经内科临床实习学生。
1.2教学方法：将神经科临床实习学生64人，随机平均分成两组，一组为对照组，采用传统教学方法（授课式学习），另一组为实验组，采用pbl教学法。
实验组由二位高年资老师各带16名学生为一组，首先选择临床病例提出问题，由学生独立查找资料自学，亲自询问病史、查体。
给予一周时间准备，开课时首先由组长作中心发言，然后由其他同学讨论，进行补充或修正。
PBL教学法在基础护理教学中应用效果评价论文
PBL教学法在基础护理教学中的应用效果评价【摘要】目的：评价pbl教学法在基础护理教学实践中的运用效果。
方法：随机从2010年级20个统招护理专业高职班中选取2个班为实验组，采用pbl教学法教学，另外选取2个班为对照组，采用常规方法教学。
结果：两组调查问卷、考试试卷回收率、有效率均为100%，实验组护生的理论考试、技能考试优于对照组护生，差异有统计学意义（p＜0.05）。
问卷调查分析，采用pbl教学模式在提高综合分析问题的能力、自学能力、学习兴趣、沟通能力上与对照组相比，有明显差异（p＜0.05）。
结论：在《护理学基础》教学中引入pbl教学法，有利于激发护生的学习兴趣和热情、提高教学效果，有利于培养护生的沟通能力、应用能力，有利于培养护生良好的职业道德，有利于缩小教学与临床之间的距离，有利于培养高素质应用型的护理人才，值得推广。
【关键词】基础护理教学；pbl教学法；护理教学质量【中图分类号】r - 4 【文献标识码】a 【文章编号】1004- 7484（2012）05- 0497- 023 讨论pbl教学模式是“以问题为导向，引导学生进行自主学习”的教学方法，教师结合教学课程的知识点提出问题，让学生通过自学教材、查阅资料、小组讨论、归纳总结等方式获得知识，同时获得解决问题的技能，提高自主学习的能力，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题 [3]。
在培养学生合作学习、解决问题、临床思维能力等方面与传统的以学科为中心的教学相比有很大优势[4]。
3.1 pbl教学法提高护生对知识的掌握水平。
传统基础护理教学法以教师课堂授课为主，学生只是单纯被动地接受知识，学习主动性小，缺乏积极性。
pbl教学法以问题为基础，提高了护生的学习兴趣，让其在学习的过程中充当主动者，在教师的引导下主动地对学习内容进行认知和实践，将书本上的知识潜移默化地转变为自己的知识、自己的能力，将知识的掌握上升到了更高的层面，能够活学活用，灵活、变通地将所学知识的运用到后期的学习和工作中，为护生进入临床护理工作奠定扎实的基础。
PBL教学法在中专药物应用护理教学中应用[论文]
![PBL教学法在中专药物应用护理教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c397b223915f804d2b16c164.png)
浅谈PBL教学法在中专药物应用护理教学中的应用pbl教学法是随着教育教学的发展而兴起的一种新的教学方法，其在中专药物应用护理教学中的应用不仅能够提高药物应用护理学的教学质量，而且能够促进医学生护理水平的提高，为社会培养出一批高水平的医护人员。
pbl教学法药物应用护理教学医护人员pbl教学法是建立在问题基础上的学习方法，具体指以问题为基础，老师为引导，学生为主体的小组式讨论、自学的现代教学模式。
而药物应用护理学是药学专业的基础课程，不仅是连接临床医学与基础医学的桥梁，而且是医学和药学之间联系的纽带。
pbl教学法在中专药物应用护理教学中的应用不仅能够提高中专药物应用护理的教学质量与教学水平，而且能够促进整个医学教育教学的发展。
一、有利于激发学生的学习兴趣学生对于药物应用护理知识的学习应该是主动的，而非被动，学生只有带着浓厚的学习兴趣，才能够全身心地投入到知识的学习当中，并将学习的积极性和主动性完全地发挥出来。
兴趣是学生学习质量的保证，更是学生进行创造性学习的重要动力。
药物应用护理知识的理论性非常强，涉及到医学各方面的知识，内容多而丰富，多数学生对认为这样的学科是枯燥乏味的。
而pbl教学法打破了传统教学法的弊端，更能够吸引学生的注意力，将学生的求知欲望激发出来，通过一些问题作为教学诱饵，引起学生的好奇心，同时提高了学生的学习兴趣。
例如在进行利尿药的知识时，先给学生阐述一个患有急性心衰的患者病历“某患者五十一岁，双下肢已经水肿五天，今天凌晨突然间呼吸困难，咳出呈粉红色的泡沫样式的痰，在患者的两个肺部均能够听到湿性的啰音，以及哮鸣音，在心尖部能够闻到舒张期奔马律，患者的心率较快，在入院以后立刻静脉注射诸如“呋塞米”等利尿药，同时给予吸氧，患者在经过用药以后，病情得到了明显的好转。
”老师在讲述完这个病例以后，提出诸如“判断这个患者得的是什么样的疾病”“常见的利尿药有哪几类”“简述呋塞米属于哪一种利尿药，其作用是什么，为什么患者服用以后能够缓解症状”等问题。
以案例为基础的PBL教学法提高护理本科《临床营养学》教学质量的应用论文
以案例为基础的PBL教学法提高护理本科《临床营养学》教学质量的应用【摘要】饮食护理是临床护理工作的重要组成部分，临床营养学在护理本科生的教育中有着不可忽视的重要意义。
pbl教学法以“案例”为基础、以学生为中心、以问题为引导的教学模式，是培养具有良好临床营养实践能力的高级护理人才的有效手段。
【关键词】临床营养；pbl教学法；案例；护理本科教育【中图分类号】r-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）09-0484-01“三分治疗，七分护理”，在繁琐的护理工作中，饮食护理是临床护理工作的重要内容之一。
作为与病人接触最直接、最密切的一线工作人员，护士对临床营养工作的落实、反馈和促进有着不可忽视的重要作用。
因此，《临床营养学》作为护理本科生的必修课，如何在有限的课时内提高学生的学习兴趣，保证临床营养学的教学质量十分重要。
目前，临床营养学作为一门综合性学科，涵盖涉及了临床医学、营养学和食品工艺学等学科，因此教员往往在有限的课时内以单向讲授为主，学生的主动性和参与性不足。
我们认为在针对护理本科生的教学中，临床营养应突出护理学生今后所面临的临床实际问题，强调其实用性，注重培养学生解决问题的能力。
以问题为基础的学习(problem—based learning，pbl)方法是由美国神经病学教授barrows首创，以病人疾病为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式[1]。
我们认为在教学中可将pbl教学法优化为以“案例”为基础、以学生为中心、以问题为引导的教学模式，是培养具有良好临床营养操作能力的高级护理人才的一个重要手段。
1 经典pbl教学步骤经典pbl的实施包含八个步骤：①确定不熟悉的、难以解释词汇和语句，寻求其他小组能提供的解释。
②学生积极提出自己的想法，解释所讨论的问题。
③借鉴已有的知识、经验和常识，对问题提出所有可能的解释。
④细分析所产生的解释。
⑤协作小组共同协作形成一系列具体的、可实现的、综合的和恰当的学习目标。
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文
PBL教学法在临床医学教学中的运用与实践【中图分类号】r46 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783（2013）03-0481-01【摘要】：“基于问题的学习”（problem based on learning，pbl）是一种新型的教学方式。
本文首先就当前我国临床医学教学过程中存在的问题进行了分析，然而就pbl教学方式在临床医学教学过程中的应用与实践进行了研究，最后对此进行了总结。
【关键字】：基于问题的学习；临床医学；教学1 引言先进的教学模式可以激发学习者的情感反应和学习动机，让学习者积极主动地投入到学习情境中，主动地探究知识，从而培养学生的创新思维和自主解决问题的能力[1]。
本文在借鉴前人研究成果基础上，结合自己的多年教学经验，将“基于问题的学习”（pbl）的先进教学模式应用到临床医学教育教学中。
通过对pbl教学模式在临床医学教学中应用与实践，做个简单的介绍，达到抛砖引玉的作用。
2 传统临床医学教育存在的问题所谓的传统教学方式主要以教师授课为主，在这种教学方式中，教学课程体系设置方面，始终重视基础理论的学习，而轻视理论与实践的融合，导致教学过程的知识容易脱节，无法得到运用。
再者，传统教学中，专业设置过多，课程量大，而实践安排课时较少。
这样不仅加大了学生的负担，而且忽视了临床实践的学习。
传统教学过程中，教师处于主体地位，学生大部分处于一种被动接受知识的状态。
在这种教学模式下，不仅无法调动教师的积极性，而且学生也容易懒散、消极，不利于培养学生的全面思维能力。
3 pbl概念及其特点“基于问题的学习”（problem-based learning，简称pbl）是一种新型的教学模式。
它首先是兴起于西方国家医学教育领域的教学方式。
由于它的很多优点，逐渐引起了人们的关注，在目前西方教育界非常兴盛，它被誉为当前国外教学改革的浪潮中“多年来专业教育领域最引人注目的革新”。
不管在国外，还是在国内，它逐渐被许多医科院校所普遍采用，而且这种模式正越来越多地被其他领域所借鉴。
LBLPBL相结合在病理学理教学应用论文
LBL与PBL相结合在病理学理论教学中的应用摘要：目的：探索以授课为基础的传统教学法(lecture-based learning， lbl)与以问题为基础的教学法（problem-based learning，pbl）相结合在我校病理学理论教学中的应用。
方法：将09级精神卫生学专业本科两个班分为对照班（n=53）和实验班（n=57），对照班采取传统的lbl教学法;实验班采取lbl与pbl相结合的教学方法。
结果：将pbl融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性，也比单纯应用pbl教学有利于学生对理论知识的系统掌握。
测试结果显示，无论是总成绩还是各部分成绩实验班均明显优于对照班（p0.05）且两班授课老师、教学总学时数和教学进度完全一致，具有可比性。
2.2 方法：对照班采取传统的lbl教学法，即由老师在课堂以讲授为主，中间可以穿插提问。
实验班采用lbl与pbl相结合的方法，具体实施方法如下：2.2.1 新旧知识点相结合，具有承上启下且有一定思考空间的问题。
根据相关理论知识选择典型病例，精心设计要讨论的问题。
同时将与精神、心理因素有关的病例引入其中。
提前5-7天将设计的问题和病例分析发放给学生，并推荐相关的参考书籍和网站，要求学生利用课余时间充分运用学校图书馆、电子阅览室及校园网络等查阅资料。
2.2.2 理论授课和小组讨论。
第一阶段为理论授课。
在各章节学习中，先用一半的学时数对重点和难点内容进行讲解。
第二阶段为小组讨论。
将学生随机分组，每次讨论前随机指定小组长。
讨论主要围绕病例分析中提出的问题，结合所讲理论知识进行。
小组每个成员都要发表自己的观点并作详细记录。
2.2.3 讨论总结。
由每个小组组长陈述各组的观点及存在的疑问。
小组之间也可进一步交流和互相补充信息。
2.2.4 课堂总结。
最后由老师根据学生在讨论过程中遇到的疑点，难点问题进行总结、梳理，使知识系统化，难点明朗化。
2.3 效果评价。
临床护理PBL教学
临床护理PBL教学临床护理PBL教学是一种基于问题的学习方法，通过让学生面对实际的临床问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
下面，我将介绍一种针对临床护理的PBL教学方法。
首先，确定教学目标。
临床护理PBL教学的目标是使学生能够通过批判性思维和自主学习的能力，解决复杂的临床问题，提高护理实践的质量和效果。
其次，制定情景问题。
情景问题是引导学生探索解决方法的核心。
临床护理PBL教学中，情景问题应当是真实的临床案例，涵盖学生已学知识的复杂问题，例如“一位突发高热的患者来到急诊科，请设计一个完整的护理计划”，或者“一位患有糖尿病的患者出现低血糖，你将如何进行护理干预。
”然后，组建学生小组。
根据教师的指导，学生可以自由组成小组，每个小组人数原则上不超过6人，小组内应当有一名负责人，负责组织、协调和管理小组学习行动。
接下来，进行学习探究。
学生小组利用所学知识、教科书、期刊论文、专家讲座等资源，共同研究和探讨情景问题。
在这个过程中，学生应当提出问题、收集信息、分析和解决问题。
教师在学习探究过程中扮演指导者和辅助者的角色，以帮助学生利用正确的方法和工具解决问题。
在学习探究的同时，学生还应当清楚地记录和总结学习过程和成果。
这包括教师指定的学习日志、讨论笔记或是学生小组的学习报告等。
记录和总结的过程可以帮助学生深入思考，提高他们整合知识的能力。
最后，进行小组报告和评价。
学生小组根据学习成果和解决方案，组织展示和讨论，向全班和教师介绍他们的思考和解决方案。
教师可以根据小组报告和讨论的质量和深度评价学生的学习成果，并根据学生的表现给予适当的反馈和指导。
通过以上步骤，临床护理PBL教学可以达到以下几个方面的效果：1. 提高学生的问题解决能力和分析能力。
通过面对真实的临床问题，学生需要进行全面的调查和分析，起到锻炼他们批判性思维和问题解决能力的作用。
2. 增强学生的合作精神和团队意识。
学生通过小组合作，互相学习和交流，培养了团队合作和沟通能力。
基础护理学中PBL传统教学法对高职护生评判性思维影响对比论文
基础护理学中PBL与传统教学法对高职护生评判性思维影响的对比分析摘要：目的：在基础护理学教学中，比较分析pbl教学法与传统教学法对高职护生评判性思维能力水平的影响。
方法：采取整群抽样的方法选择我校2006级高职护理9班、10班的76名大专护生作为研究对象，将其分为实验组（38人）和对照组（38人），实验组（10班）采用pbl教学法，对照组（9班）采用传统教学法，采用彭美慈教授改良的中文版评判性思维能力测量表(ctdi-cv)作为测量工具，比较分析两种教学模式对护生评判性思维能力的影响。
结果：两个班学生的评判性思维能力各条目中寻找真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、开放思想、求知欲的差异（p＜0.05）具有明显的统计学意义，认知成熟度的差异无统计学意义（p＞0.05）；两个班学生的评判性思维能力总分的差异具有明显的统计学意义（p＜0.01）。
结论：与被动的传统教学法相比，主动的，以学生为中心的pbl教学法更有利于提高学生的评判性思维能力。
关键词：基于问题的学习（pbl）;传统教学法;评判性思维;基础护理学a comparison of problem-based and traditional education on higher vocational nursing students’ critical thinking dispositions in basic nursing scienceyang min wang ruimin lan ding qi junjuabstract:objective：this study was implemented to explorethe critical thinking dispositions of nursing students of higher vocational school enrolled in a problem-based program compared to nursing students enrolled in a traditional program in basic nursing science. methods：through cluster sampling, we choose 76 higher vocational nursing students of 9 and 10 classes in grade 2006 as research objects, which were randomized into experimental group (pbl group, n=38)and control one(conventional teaching group, n=38). the chinese version of california critical thinking disposition inventory (ctdi-cv) improved by professor peng mei-ci was used as a data collection tool. this descriptive analytic study compared levels of critical thinking among higher vocational nursing students (n=76) in two educational programs. results：there was a significant difference (p<0.05) between the critical thinking disposition scores of the nursing students in the pbl class and those in the class implementing the traditional model. analysis of sub-scale scores showed significant differences intruth-seeking ,open-mindedness, analyticity, systematicity, self-confidence, curiosity. conclusion：compared to the traditional education model with passive characteristic, active student-centered pbl model could better promote highervocational nursing students’ critical thinking disposition.key words:problem-based learning；traditional education model；critical thinking；basic nursing science 【中图分类号】r192【文献标识码】b【文章编号】1672-3783(2012)04-0437-02随着医疗环境的发展及健康职业角色的扩展，对护理人员临床思维能力、应变能力提出了更高的要求。
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文首先，PBL教学法可以应用于病例教学中。
教师可以选择典型临床案例，让学生在团队合作的环境下分析病情、确定诊断和治疗方案，并在讨论过程中引导学生思考相关知识和技能。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们对病例的深入研究和思考能力。
其次，PBL教学法可以运用于探究式学习中。
教师可以提出一个挑战性的问题，让学生自主进行调查研究，以寻找问题的答案。
学生可以通过查阅文献、参观临床科室、观摩手术等方式进行学习，并利用自己的观察和分析能力来解决问题。
这种教学方法培养了学生的主动学习能力和独立思考能力，并且使他们能够将理论知识应用到实际临床问题中。
最后，PBL教学法可以应用于临床实习中。
在临床实习中，学生可以以真实的临床案例作为学习材料，并在指导教师的指导下进行问题分析和解决。
学生可以通过与患者交流、观摩医生的诊疗过程、参与诊疗讨论等方式进行学习，并应用已学的知识和技能进行实际操作。
PBL教学法能够使学生在真实的临床环境中培养自己的临床思维和判断能力，提高临床实践能力。
实践证明，PBL教学法在临床医学教学中具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们学习的主动性和主体意识。
其次，它培养了学生的批判性思维和问题解决能力，使学生具备扎实的专业知识和技能。
第三，它促进了学生的团队合作和沟通能力，增强了他们的合作意识和协作能力。
最后，它提供了实际的临床实践机会，使学生能够将理论知识应用到实际临床中。
总之，PBL教学法在临床医学教学中的应用和实践，有助于培养医学生的综合能力和实践能力。
教师可以通过病例教学、探究式学习和临床实习，引导学生在实际临床问题中主动学习、独立思考和问题解决，从而提高他们的综合素质和医学水平。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析【摘要】本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用情况及影响。
首先介绍了PBL教学法的理论基础，探讨了其在临床护理教学中的实际应用，并分析了PBL教学法对临床护理学生的影响。
文章也深入探讨了PBL教学法在临床护理教学中面临的挑战和对策。
文章总结了PBL教学法在临床护理教学中的应用，并探讨了其未来发展趋势及意义。
通过本文的研究，可见PBL教学法在临床护理教学中具有重要意义，对学生的学习和成长有积极的促进作用，未来有望在临床护理教学中得到更广泛的应用和发展。
【关键词】PBL教学法、临床护理教学、应用分析、理论基础、实践应用、影响、挑战、对策、未来发展、总结、意义、展望。
1. 引言1.1 PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法（问题驱动式学习）是一种基于问题解决的教学方法，其核心理念是通过学生自主探究、合作学习和解决实际问题的方式促进知识和技能的学习。
在临床护理教学中，PBL教学法被广泛应用，以培养学生的问题解决能力、团队合作能力和临床实践能力。
本文将对PBL教学法在临床护理教学中的应用进行深入分析和探讨。
通过研究PBL教学法的理论基础，探讨其与临床护理教学的契合之处，以及如何有效地将PBL教学法融入临床护理课程中。
分析PBL教学法在临床护理教学中的具体实践应用，包括问题设计、小组讨论、案例分析等环节，以及这些应用对学生学习效果的影响。
本文将探讨PBL教学法对临床护理学生的影响，包括提高学生的自主学习能力、增强学生的问题解决能力和临床实践能力等方面。
分析PBL教学法在临床护理教学中所面临的挑战，如教师培训、课程设计等问题，并提出相应的对策。
文章将展望PBL教学法在临床护理教学中的未来发展，探讨其在提高教学质量、培养临床护理人才方面的意义和潜力。
通过对PBL教学法在临床护理教学中的应用进行全面、深入的分析，旨在为教学改革提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 PBL教学法的理论基础PBL教学法的理论基础主要源自于建构主义学习理论和认知心理学的相关理论。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
[4]王明霞,杨潇然,杨玉芬,等. PBL教学法在临床护理实习教学中应用的研究进展[J].中华现代护理杂志, 2019, 17(033):3992-3994.
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
摘要】目的探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用价值。方法以本院为单位，在2019年1-6月间，选取50名护生，将其按照等组实验研究法分成两组，每组25名，A组采用传统的临床护理教学法，B组采用以问题为基础（PBL）教学法，对比两组平时成绩、专科操作成绩、专科理论成绩及护理病历书写成绩。结果B组平时成绩、专科操作成绩、专科理论成绩及护理病历书写成绩相比A组，均明显偏高（P＜0.05）。结论在临床护理教学中，采用PBL教学法能提高护生学习效果，强化实践操作能力。
[5]张璐,李萌. TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究, 2015, 029(003):956-957.
作者简介：祝杨（1982-10），女，汉族，籍贯：四川省乐山市，职位：教师，职称：讲师，学历：本科，研究方向：护理；教育
1.资料与方法
1.1一般资料
在2019年1-6月间，选取来本院实习的全日制（学制为3年）护生，共计50名，都为女性，实习时间6周。将护生分成两组（采用等组实验研究法来分组），在A组25名中，最小年龄18岁，最大25岁，平均年龄（23.7±0.5）岁；B组25名中，年龄18~25（23.5±0.6）岁；两组年龄比较，并无显著差异（P＞0.05）。
1.3观察指标
就两组平时成绩、专科操作成绩、专科理论成绩及护理病历书写成绩进行对比，均用百分制来评定，分值越高，成绩越好。
PBL教学法在护理教学中的临床应用
PBL教学法在护理教学中的临床应用PBL教学法在护理教学中的临床应用摘要：临床护理实习是护理教育一个极其重要的组成局部，也是护生将书本知识与临床实际相结合的关键环节。
这一时期护生除了要学习相关理论与技术外，还要历经角色社会化的过程【1】。
医院是临床护理实习的基地，是培养高素质、实用型护理人才的重要途径，随着临床护理模式的转变，为了能够培养出与现代社会需求相适应的高素质护理人才，护理教学方法的改革也势在必行，而PBL教学方法使临床护理教学的质量有了很大的改善，再融入人文关心，使护理实习生能增加主人翁意识，投入情感，激发主开工作意识，热保护理事业，这才是培养高素质护理人才的最正确途径，笔者就PBL与人文关心的结合在临床护理教学中的应用现状作一综述。
关键词：PBL；护理教学；临床应用1 PBL教学1.1 PBL的定义PBL即以问题为根底的学习，是以问题为根底、学生为中心、教师为导向的一种新型教学模式。
1969年由美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立【2】。
临床护理是帮助学生将理论知识运用到实践中，是护理专业教学的重要桥梁。
而PBL 教学应用于临床教学中，有利于学生及教师的能力培养及素质提高。
1.2 PBL教学法概述基于问题的学习是指通过引入"真实生活"情境或案例学习，使学生参与学习课程的一种方法。
经典的PBL是指医学生通过解决临床不良病例来学习临床前课程的一种学习策略，是1969年Barrows教授在加拿大McMaster大学医学院试行的一种新的教学模式【2】。
1.3 PBL与传统教学的区别PBL是小组讨论式教学，学生为主题，教师引导，以患者为问题记住展开。
学生替代老师占主导地位。
PBL不同于传统教学之处在于：①学生替代老师占主导地位；②以小组代替教学；③以提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结的五阶段教育代替组织教学、复习旧课、上新课、稳固新课。
布置作业，注重能力的培养；④重视自学与他人合作；⑤培养自我评价及评价他人的能力。
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PBL教学法论文临床护理教学论文
摘要：探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用价值。
PBL教学法是目前国内外医学教育的重要教学方法，PBL 教学法是以患者的疾病问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学模式。
现已广泛应用于护理教育的各个方面，如课堂教学、护理查房、个案护理、护理见习和临床实习、新入职护士的临床带教和临床护理操作技能培训、健康教育宣教等方面。
基于PBL教学法在临床护理教学中应用有一定优势，特对近年来PBL教学法在临床护理教学中取得的成果做一综述，并提出自己的观点。
关键词：PBL教学法；临床护理教学；应用分析
护理临床教学是护生实现理论知识向实践能力转化、完成护士角色转变的重要途径，是帮助学生将以往学到的基础理论知识与有关诊断治疗及护理患者的操作相结合，并获得进入卫生保健系统所必须具备的专业技能、态度和行为。
目前"以问题为基础"的学习已广泛应用于临床护理教学中，并取得了很好的效果。
现将PBL教学法在临床护理教学中的应用分析综述如下。
1 PBL在临床护理教学中的应用简介
PBL即以问题为基础的学习方法，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创[1]，其打破了学科界限，被许多国家的医学院校采纳，逐渐成为现代医学教育改革的主流[2]，成为我国医学临床教学改革探索的新方向[3]。
PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为
手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。
在PBL教学法中，学生的学习过程是一个提出问题、收集资料、解决问题的过程，这样使得学生对所学的内容记忆更加深刻，更容易掌握[4]。
在这个环境中，学生们以6～8人为一个小组，课程指导小组为他们提供了一个或几个带有若干重要提问和学习目标的临床病案，学生将围绕这些病案及一系列与临床密切相关的实际问题进行循序渐进且多次反复的讨论学习，最终得出有关该病例病因机制、诊断及治疗计划、临床护理等方面的正确答案。
2 PBL在我国临床护理教学中实施概况
PBL 教学法现已广泛应用于医学教育的各个方面，我国护理教育者在临床护理教学方面也进行了积极的尝试，主要应用在课堂教学、护理查房、个案护理、护理见习和临床实习、新入职护士的临床带教和临床护理操作技能培训、健康教育宣教等方面[5]。
在目前缺少有效评价体系的情况下，部分研究者[6-8]采用了理论考核+调查问卷的方法；部分研究者[9-11]只采用主观调查问题形式；余咏等[12]采用的是开卷答题形式；另有部分研究者[13-14]还采用了技能操作考核。
通过短期的PBL教学，实验组的研究对象的理论知识是否与对照组相比存在差别尚有争议。
主观调查结果均表示欢迎PBL教学，认为各方面能力有提高。
开卷答题形式有利于评价学生运用知识解决问题的能力和评判性思维。
PBL培养学生的综合素质，但目前尚缺乏行之有效的评价综合素质的考核方式，是值得大家继续探讨之处。
李银鱼[15]研究结果显示：在急诊科新护士带教中开展PBL教学，新护士护理理论知识考试、护理讲课评价以及对PBL教学的满意度评价得分均大于90分，说明这种教学方式对提高新护士的专业知识水平和实践技能等综合能力有明显的促进作用。
麻洁、于红静、吴菊英等[16-18]研究结果证明，在重症监护室中通过临床案例讨论结合PBL教学法，带教老师在临床工作中注重抓住患者的病情变化为契机，在积极组织抢救后马上通过对抢救过程的分析、讨论与总结来激发护生对临床观察的学习兴趣，并传授观察的技巧，在个案教学中领会了护理观察的意义和价值。
在一定程度上扩展了学生实习视野，较好地锻炼了学生的应急思维能力，在ICU护理实习教学中得到广泛应用。
叶乐平、王莉等[19-20]研究表明：熟悉PBL教学方法、组织集体讨论、学习和应用PBL教学方法，规划好学习的重点、难点，制定讨论提纲，选择出适当而典型的临床病例，通过学生对这些问题的解答，使学生认识到"同症异病，同病异症"，从而使学生在进入临床专业课程的初始阶段即接受较系统的临床思维训练，为临床实习阶段以及今后的临床工作打下坚实的基础。
储奕等[21]研究结果表明，在内科临床护理技能操作教学中的应用PBL教学法，在模拟真实情境下，通过临床护理技能操作中对问题的发现、思考和解决的过程，获得对理论知识的学习，实现了护生技能操作与临床需求间的零距离，也为临床护理教学最终走向工学结合模式的转变起到积极的推动作用。
李庆桂等[22]将PBL导人妇产科护理教学中，较为真实的再现了临床护理患者的实际过程。
在教学中使学生不仅学习了常见疾病的护理常规，在进行鉴别诊断时，又学习了多种容易混淆的其他疾病情况，同时使学生们对妇产科的新技术、新进展有了初步认识，对护理学科的发展充满了憧憬。
同时加强床旁教学是培养医学生临床思维能力的重要途径。
龚秀琴、雷荣兰、郑志惠等[23-25]研究结果表明：利用PBL实践教学查房，通过真实病例设置问题，引导护生主动思考，探讨，交流、培养了护生运用不同学科知识处理实际问题的能力，为护生自主学习和综合能力的开发构建了一个实践平台。
多项研究表明[26-28]，PBL 教学法能激发学生的思维活动，产生由被动接受到主动参与的新鲜感，极大地提高了学生的学习兴趣和求知欲。
可以培养学生主动学习、思考及解决问题的能力；培养学生良好的沟通能力；增强学生的团队协作精神。
为循证护理的开展打下坚实的基础。
而这些正是传统教学法"授之以鱼"和PBL 教学法"授之以渔"的主要区别，对医学人才的培养具有重要意义。
综上所述，PBL教学法在临床护理教学中的应用能有效提高护生整体素质，无论站在社会对高素质护理人才需求的角度，还是护生自身发展的角度，PBL模式在临床护理实践教学中应用与研究都应该大力提倡与推进。
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