赵伟——学前儿童语言游戏
学前儿童语言游戏活动-教案
学前儿童语言游戏活动-教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握基本的语音、词汇、句子结构。
（3）培养学生对语言游戏的兴趣和积极性。
2. 过程与方法：（1）通过听说游戏，锻炼学生的听说能力。
（2）通过角色扮演，提高学生的表达和交流能力。
（3）通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱语言、热爱游戏的情感。
（2）培养学生积极向上、乐观开朗的性格。
二、教学内容：1. 第一课时：认识语音（1）学习声母、韵母、声调。
（2）通过发音练习，让学生掌握正确的发音方法。
（3）进行语音辨别练习，提高学生的语音识别能力。
2. 第二课时：词汇游戏（1）学习常用词汇，如动物、水果、颜色等。
（2）进行词汇接龙游戏，锻炼学生的词汇运用能力。
（3）让学生自由发挥，创编词汇故事。
3. 第三课时：句子构造（1）学习简单句型，如“是什么”、“在哪里”等。
（2）通过图片展示，让学生练习描述物品。
（3）进行句子接龙游戏，提高学生的句子运用能力。
4. 第四课时：角色扮演（1）学习角色扮演技巧，如表情、动作、语言等。
（2）分组进行角色扮演，让学生锻炼表达能力。
（3）进行角色扮演比赛，展示学生风采。
5. 第五课时：小组合作游戏（1）学习小组合作技巧，如分工、协调、沟通等。
（2）进行小组合作游戏，如“传球说话”、“拼图说话”等。
三、教学方法：1. 情景教学法：通过设置情景，让学生在实际语境中学习语言。
2. 游戏教学法：通过语言游戏，激发学生的学习兴趣。
3. 互动教学法：鼓励学生积极参与，提高课堂活力。
4. 小组合作学习：培养学生团队协作能力。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、听说能力、团队协作精神等。
2. 游戏成果：评价学生在游戏中的表现，如发音准确性、词汇运用能力等。
3. 课后反馈：收集学生和家长的意见和建议，不断优化教学方法。
五、教学资源：1. 教材：选用适合学前儿童的语言游戏教材。
学前儿童语言游戏活动概述
（四）描述性游戏 描述性游戏是在对儿童进行语言、词汇、句型练习的基础 上，训练儿童用比较连贯的语言对事物进行具体、形象描述 的游戏。它不仅可以提高儿童独立、连贯的讲述能力，还能 促进儿童对事物形成正确的理解和认识。此外，描述性游戏 对发展儿童的观察力和求知欲，扩大他们的知识范围都有积 极的作用。
这种游戏要求儿童有一定的描述能力，是一种比较综合的、较高级的 语言训练游戏，一般适合在大班进行。
2．发音练习游戏
清楚、正确的发音是运用语言交流的必要条件，发准 音是儿童语音学习最基本的要求，学前儿童发不准音的原 因主要有两个:一是儿重的发音系统尚未发育完全:二是受 当地方言的影响。因此，教师有必要掌握本地区的语言与 普通话的区别，同时结合儿童本身的发声特点，找出本地 区儿童普遍容易发错的音，确定发音练习游戏的内容，进 行针对性的练习和指导。
三、学前儿童语言游戏活动的主要类型
（一）语音练习游戏
语音游戏是以练习儿童正确的发音和提高儿童的辨音能力 为目的的游戏，可分为听音练习游戏和发音练习游戏。
1．听音练习游戏 准确地区分语音的细微差别，尤其是区分语音相似或相 近的字，发展儿童的听觉，是儿童准确发音的前提。听音 练习游戏可以帮助儿童听懂普通话，提高其辨音能力和语 言理解能力。
学前儿童语言教育
学前儿童语言游戏活动概述
一、学前儿童语言游戏活动的含义
学前儿童语言游戏活动，顾名思义，就是用游戏的 方式开展的语言教育活动，是一种由教师设计组织，以 发展儿童的语言为主要目的的，有规则的游戏活动。这 种特殊形式的语言教育活动有明确的教育目标，包含了 对儿童语言的具体要求，将具体的教学任务落实到儿童 能理解和接受的教育过程中，能够产生事半功倍的效果。
（三）有一定的规则
《学前儿童语言活动设计与指导》课程简介
《学前儿童语言活动设计与指导》课程介绍一、课程简介《学前儿童语言活动设计与指导》是一门针对学前儿童语言教育领域的专业课程，旨在培养具备语言教育理论知识和实践技能的幼儿教师。
本课程涵盖了学前儿童语言发展的特点、语言教育理论、语言教育活动设计、教育策略、实践操作等方面的内容，旨在帮助学生了解学前儿童语言教育的基本理念和方法，掌握儿童语言发展的规律，为将来从事学前儿童教育工作打下坚实的基础。
二、课程目标本课程的目标是使学生掌握以下内容：1. 了解学前儿童语言教育的基本理念和方法；2. 掌握儿童语言发展的规律；3. 熟悉学前儿童语言教育活动的设计与指导方法；4. 学会运用教育策略和技巧，提高教学效果；5. 具备解决实际问题的能力，能够胜任学前儿童语言教育工作。
三、授课内容本课程主要内容包括：1. 学前儿童语言教育理论：介绍学前儿童语言发展的特点、影响因素、教育目标等方面的知识；2. 语言教育活动设计：讲解如何根据不同年龄段学前儿童的特点设计语言教育活动，包括故事讲述、诗歌朗诵、儿歌表演、看图说话等；3. 教育策略：介绍如何运用各种教育策略，如正面鼓励、耐心引导、情境创设等，促进学前儿童的语言发展；4. 实践操作：组织学生进行实践操作，模拟不同场景下的语言教育活动，培养学生的实践能力和应变能力；5. 案例分析：通过分析实际案例，帮助学生掌握语言教育过程中的常见问题和解决方法。
四、授课方式本课程采用线上和线下相结合的方式进行授课，包括课堂讲解、小组讨论、案例分析、实践操作等多种形式。
同时，我们还会邀请具有丰富经验的学前儿童语言教育专家进行授课和指导，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
五、课程评价本课程的评价方式包括平时作业、课堂表现、实践操作和期末考试四个部分。
平时作业包括完成课后练习题、小组讨论成果等；课堂表现包括参与课堂讨论、小组合作等情况；实践操作主要是指学生模拟语言教育活动的情况；期末考试则采用闭卷考试的形式，考查学生对本课程内容的掌握情况。
学前儿童语言游戏教案
学前儿童语言游戏教案篇一：学前儿童游戏理论教案第一章幼儿游戏的基本理论【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。
【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。
【主要内容】第一节游戏的概念主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？一、我国对游戏的研究和论述在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷指出：“游戏”是幼儿的基本活动。
是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性丁海东《学前儿童游戏论》一书中，刘焱指出：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。
二、国外对游戏的研究和论述在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。
他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
他将游戏的本质归结为生物性。
杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。
”第二节游戏的特征一、游戏是儿童自主自愿的活动曹中平《儿童游戏论》称之为“活动动机的内源性”。
即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。
“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。
二、游戏是愉快的活动儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。
学前儿童语言发展与教育教案
学前儿童语言发展与教育-教案第一章：儿童语言发展的基本理论1.1 儿童语言发展的阶段与特点1.2 儿童语言习得与学习的基本理论1.3 儿童语言发展的影响因素1.4 儿童语言教育的基本原则与方法第二章：儿童语言发展的生理与心理基础2.1 儿童语言发展的生理基础2.2 儿童语言发展的心理基础2.3 儿童语言发展与认知发展的关系2.4 儿童语言发展与情感发展的关系第三章：儿童语言教育的内容与目标3.1 儿童语言教育的核心内容3.2 儿童语言教育的阶段目标3.3 儿童语言教育的具体教学内容3.4 儿童语言教育的评价方法与标准第四章：儿童语言教育的实践方法与技巧4.1 儿童语言教育的教学方法4.2 儿童语言教育的教学技巧4.3 儿童语言教育的教学活动设计4.4 儿童语言教育的教学资源与材料选择第五章：儿童语言教育的家长参与与指导5.1 家长在儿童语言教育中的作用与责任5.2 家长如何有效地参与儿童语言教育5.3 家长如何为儿童语言发展提供支持与指导5.4 家长如何与教师合作促进儿童语言发展第六章：常见语言发展问题的识别与干预6.1 常见的语言发展问题及其表现6.2 语言发展问题的成因与影响6.3 语言发展问题的识别与评估6.4 语言发展问题的干预策略与方法第七章：特殊需求儿童的语言教育7.1 特殊需求儿童的语言发展特点7.2 特殊需求儿童的语言教育原则7.3 特殊需求儿童的语言教育策略7.4 特殊需求儿童的语言教育案例分析第八章：多元文化背景下的儿童语言教育8.1 多元文化背景下的儿童语言发展特点8.2 多元文化背景下的儿童语言教育原则8.3 多元文化背景下的儿童语言教育策略8.4 多元文化背景下的儿童语言教育案例分析第九章：儿童语言教育的环境创设与维护9.1 儿童语言教育环境的重要性9.2 儿童语言教育环境的创设原则9.3 儿童语言教育环境的维护与调整9.4 儿童语言教育环境案例分析第十章：儿童语言教育的前景与挑战10.1 儿童语言教育的发展趋势10.2 儿童语言教育面临的挑战与问题10.3 儿童语言教育的创新与发展10.4 儿童语言教育的未来展望重点和难点解析六、常见语言发展问题的识别与干预补充说明：教师需要了解儿童语言发展的一般规律，以便能够及时识别出儿童在语言发展上的潜在问题。
学前儿童语言教育讲解法
学前儿童语言教育讲解法
（原创实用版）
目录
1.示范法
2.视、听、讲、做结合法
3.游戏法
4.表演法
5.练习法
正文
学前儿童语言教育的方法有多种，其中包括示范法、视、听、讲、做结合法、游戏法、表演法和练习法等。
这些方法旨在帮助学前儿童在良好的语言环境中自然地模仿学习，提高他们的语言能力。
示范法是教师通过自身的规范化语言，作为儿童语言学习的榜样。
教师要把握好示范的时机和力度，同时要注意自己的示范语言一定要规范到位。
此外，教师还可以恰当地运用显性示范和隐形示范的手段，积极观察儿童的语言表现，并妥善地运用强化原则。
视、听、讲、做结合法是指教师通过提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察，然后进行讲解，再让幼儿进行实际操作。
这种方法可以帮助幼儿在多个感官的参与下，更好地理解和掌握语言知识。
游戏法和表演法通过让幼儿参与游戏和表演活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习语言。
教师在设计游戏和表演活动时，要注意内容的教育性和趣味性，以便吸引幼儿的注意力，提高他们的学习兴趣。
练习法是指教师组织各种形式的练习活动，让幼儿通过反复练习，巩固和提高语言技能。
在练习过程中，教师要注意给予幼儿充分的鼓励和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
学前儿童语言教育教案完整版
学前儿童语言教育教案完整版一、教学内容本节课选自《幼儿语言教育》教材第四章“故事与表达”部分，详细内容包括：学习故事《小兔子的花园》的语言表达和情感体验，通过故事学习基本词汇，培养幼儿的听说能力和想象力。
二、教学目标1. 让幼儿能够理解故事内容，感受故事中角色的情感变化。
2. 培养幼儿的语言表达能力，能够用自己的话复述故事。
3. 通过故事学习，使幼儿掌握一定数量的词汇，提高语言运用能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解故事中的情感变化，并能用语言表达出来。
教学重点：培养幼儿的听说能力，使幼儿能够掌握故事中的基本词汇。
四、教具与学具准备教具：小兔子的玩偶、花园图片、故事卡片。
学具：画纸、水彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用小兔子的玩偶，以游戏的形式引入课堂，让幼儿观察玩偶，猜猜它是谁，然后引出故事《小兔子的花园》。
2. 例题讲解（10分钟）讲解故事《小兔子的花园》，引导幼儿关注故事中角色的情感变化，学习基本词汇。
3. 随堂练习（10分钟）分组进行角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，进行语言表达练习。
4. 课堂互动（10分钟）利用故事卡片，进行故事接龙游戏，培养幼儿的听说能力。
5. 艺术创作（10分钟）让幼儿根据故事内容，使用画纸、水彩笔等学具，创作一幅故事插画。
六、板书设计1. 板书《小兔子的花园》2. 板书内容：故事角色：小兔子、花园基本词汇：开心、伤心、友谊、分享等故事情节：小兔子种花、小兔子与朋友分享花园等七、作业设计1. 作业题目：请幼儿用自己的话复述故事《小兔子的花园》，并画出故事中的角色。
2. 答案示例：小兔子种了一个美丽的花园，花园里有各种颜色的花。
有一天，小兔子邀请朋友们来花园玩，大家玩得非常开心。
后来，小兔子学会了分享，与朋友们一起照顾花园。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：家园共育：让家长了解本节课的学习内容，鼓励家长与幼儿一起进行故事复述和创作。
7章语言游戏-卢伟
有一定的规则
游戏的规则是对游戏中被允许的和被禁止的某些 特定活动的规定。规则是为实现语言的教学任务而 定的，是游戏者在游戏中必须遵守的。游戏的规则 可以提高游戏的趣味性，促使游戏者在游戏中付出 一定的努力。例如，在小班“买图片”游戏中规定， 幼儿必须正确说出自己要买的图片名称，才能得到 图片，如发音不正确，则要请其他小朋友帮助，重 新发音正确后，再得到图片。
第二章 结构及组织指导
语言教学游戏的结构
随着幼儿教师的专业水平的提高和课程建设的需要 ，在实际的工作中，教师既可以依据语言教育的目 标和不同年龄儿童语言发展的一般特点，选择现成 的语言教学游戏作为教学内容，又可以根据本地区 和本班儿童语言的实际水平自编语言教学游戏，使 语言教育更具有针对性。这就需要我们初步了解语 言教学游戏结构方面的知识，以便根据教学需要进 行创编。
再次，要注意游戏的趣味性，因为只有做到有趣，儿童 才能乐玩、爱玩，在玩中受益；最后，教师要根据游戏 内容的需要，准备好教具，使游戏形象、生动，具有吸 引力。
案例：会变的脸（小班）
【游戏目标】能合理地拼贴人的五官，学习辨别、讲述各种丰 富的表情；能用简单句讲述拼贴内容。 【游戏准备】没有五官的脸几张、各种表情形态的五官数种。 【游戏玩法】游戏时，幼儿先取娃娃脸放在桌子上，然后在盒 子中任意选择象征不同表情的眼睛、嘴巴、鼻子，放在合理的 位置；仔细观察娃娃的表情，学习用语言表达出来。如拼出的 是笑脸，便说娃娃笑了。 【游戏规则】拼贴时，要把五官摆放在相应位置；摆放完要正 确说出娃娃的表情。
语音游戏——练习发音的游戏
清楚、正确的发音是运用口语进行交际的必要条件 ，发音准确是语音学习的最基本要求，学前儿童发 音不准主要有两个原因： 一是发音系统发育尚没完 成或发音系统有缺陷，二是受当地方言的影响。教 师有必要掌握本地区语音及普通话语音的区别，再 结合幼儿本身的发音特点找出本地区儿童普遍感到 困难和容易发错的音，确定语音游戏的内容，进行 针对性的练习和指导。
学前儿童言语发展教案
学前儿童言语发展教案教案：学前儿童言语发展教学目标：1.了解学前儿童言语发展的重要性和特点。
2.了解学前儿童言语发展的基本阶段。
3.掌握促进学前儿童言语发展的方法和技巧。
4.提高教师在教学中的语言表达能力。
教学内容：1.学前儿童言语发展的重要性和特点。
2.学前儿童言语发展的基本阶段。
3.促进学前儿童言语发展的方法和技巧。
4.教师的语言表达能力提升。
教学过程：Step 1：引入新课教师通过图片、视频或实物等多种形式引入学前儿童言语发展的重要性和特点。
引导学生思考和回答问题，激发学生的学习兴趣。
Step 2：学前儿童言语发展的重要性和特点教师介绍学前儿童言语发展的重要性，包括日常交流、认识事物、表达情感等方面。
然后，教师分别介绍学前儿童语言发展的特点，如各个阶段的语言表达方式、语言习得的规律等，通过实例让学生更好地理解。
Step 3：学前儿童言语发展的基本阶段教师向学生介绍学前儿童言语发展的基本阶段，如咿呀学语、单词阶段、句子阶段等。
以具体的案例和活动来说明每个阶段学生的语言表达能力的变化。
Step 4：促进学前儿童言语发展的方法和技巧教师向学生介绍促进学前儿童言语发展的方法和技巧，如通过游戏、诵读、讲故事、唱歌等多种形式激发学生的语言表达兴趣。
教师还可以分享一些实践经验，如如何引导学生正确发音、如何帮助学生提高语言表达能力等。
Step 5：教师的语言表达能力提升教师向学生讲解教师的语言表达能力对学前儿童言语发展的重要性。
然后，教师通过实际操作训练学生的语言表达能力，如通过角色扮演、团体讨论、小组合作等形式，提高学生的口头表达能力。
Step 6：课堂练习和总结教师设计一系列的课堂练习，如听力理解、口语表达、小组讨论等，巩固学生对学前儿童言语发展的理解。
最后，教师总结本节课的重点内容，并布置相关的作业，以进一步巩固学生的学习成果。
Step 7：课后反馈教师可以要求学生写一篇关于学前儿童言语发展的感想或总结，以评价学生的学习效果。
学前儿童语言教育游戏活动PPT课件
教师对语言游戏恰当合理的设 计和指导是幼儿在语言游戏活 动中得到较好发展的关键
那语言游戏应怎么设计呢？
角色入手， 情节、 • 语言游戏的设计可以从
• 创编出各种适合各年龄幼儿发展水平或 解决幼儿实际语言问题的游戏来
从情节入手
• 幼儿熟悉的生活为题材。如“妈妈找宝 宝” “逛公园”等
• 也可以用电视、电影、网络、书刊上 的通话故事为题材等。如“猪八戒吃 西瓜” “唐老鸭找朋友”等
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（四）、幼儿自主游戏
1、观察游戏，随时提供帮助 2、关注个体，及时指导 3、组织评议、总结，提升游戏水平
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五、学前 儿童语言游戏的设计
• 《纲要》中明确指出，幼儿园 的教育活动，是教师以多种形 式有目的、有计划的引导幼儿 生动、活泼、主动的教育过程。 教师应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者引导者
作为语言游戏活动一部分，游戏材料往往影响着幼儿对游戏 的兴趣、理解程度和游戏的进程。
是否需要准备游戏材料，准备哪些游戏材料，要考虑以下三 方面的需要：
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（1）教育目标和内容的需要
游戏中是否需要使用游戏材料，使用哪些游戏材料，要根据 游戏的目标和内容来确定（大、中、小班是不同的）
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（2）不同发展水平的幼儿的需要
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2、面向全体，重视个体差异
教师在指导游戏中，既要照顾到全体幼儿的兴趣、爱好和现 有水平，又要根据每个幼儿的游戏行为和语言运用情况， 了解每个幼儿的语言发展水平和存在问题，提出切实的、 有针对性的教育措施。
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3、鼓励和肯定是教师指导游戏的基本方法
在游戏中孩子遇到困难和问题时，需要的往往不是答案和解 决方法，而是信任、鼓励和支持。尤其是那些语言发展较 慢或在游戏中表现不突出的幼儿，教师更应在肯定幼儿的 基础上，鼓励幼儿继续进步。一句热情的鼓励，一个关注 的眼神，乃至摸摸头、拍拍肩，对孩子来说都是巨大的精 神力量。
《学前儿童语言活动》课程思政案例
《学前儿童语言活动》课程思政案例一、课程目标知识与技能：通过课程学习，使学生能够理解和掌握学前儿童语言发展的基本规律和特点，能够设计和实施有效的学前儿童语言活动，提高幼儿的语言表达能力和社交能力。
情感态度价值观：培养学生对学前儿童语言教育的热爱和责任感，以及良好的职业道德和敬业精神。
同时，通过课程思政元素的融入，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、课程内容与思政元素融合1. 结合幼儿语言发展需求，选取具有教育意义的儿歌、故事等素材，通过讲解、讨论和演练等方式，让学生了解如何运用恰当的语言表达自己的情感和想法，同时培养幼儿良好的语言习惯和文明用语的习惯。
2. 在课程中穿插介绍我国优秀的儿童文学作品，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。
3. 通过案例分析、角色扮演等互动式教学方法，让学生模拟幼儿园教师的角色，体验教师职业的责任感和使命感。
三、课程实施与思政效果1. 在课程实施过程中，注重学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 通过课程思政的融入，使学生在学习专业知识的同时，能够深刻理解社会主义核心价值观的内涵和要求，自觉践行社会主义核心价值观。
3. 课程结束后，通过学生反馈、教师评价和社会评价等多方面来评估课程的思政效果，以便及时发现问题并进行改进。
四、具体案例设计以“礼貌用语我会使用”为主题的语言活动为例，教师可以设计以下环节：1. 导入环节：通过播放一段有关礼貌用语的动画视频，吸引幼儿的注意力，并引导他们了解礼貌用语的重要性。
2. 学习环节：教师带领幼儿学习常用的礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等，并讲解这些用语的使用场合和方式。
3. 实践环节：教师设置模拟场景，让幼儿在实践中运用所学的礼貌用语进行对话练习。
例如，在商店购物时如何向售货员询问商品、在公交车上如何给老人让座等。
4. 总结环节：教师引导幼儿总结本次活动的收获和感受，并鼓励他们在日常生活中积极使用礼貌用语。
《学前儿童语言活动设计与指导》课程思政案例
《学前儿童语言活动设计与指导》课程思政案例一、案例背景在学前教育的课程体系中，《学前儿童语言活动》课程占据着重要的地位。
本课程旨在通过丰富多样的语言活动，培养学前儿童的语言表达能力、思维逻辑能力和社会交往能力。
然而，除了这些基本能力的培养，我们还应该注意到思政教育在学前教育中的渗透和融合，以帮助孩子们树立正确的价值观、世界观和人生观。
二、活动目标1. 通过故事、儿歌等语言活动，培养学前儿童的语言表达能力和对文学作品的兴趣。
2. 在语言活动中融入思政教育元素，引导学前儿童学会感恩、尊重、合作与分享，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
三、活动内容本次语言活动的主题是“我和我的祖国”。
通过讲述与祖国相关的故事、朗诵爱国主题的儿歌，以及开展与祖国相关的讨论活动，引导学前儿童了解祖国的悠久历史和丰富文化，激发他们的爱国情怀。
四、活动过程1. 导入环节：老师带领孩子们一起唱《我和我的祖国》这首歌曲，营造浓厚的爱国氛围，为接下来的活动做好铺垫。
2. 故事讲述：老师讲述一个关于爱国英雄的故事，如董存瑞、黄继光等英雄事迹，让孩子们了解历史，感受先辈们的英勇与牺牲。
3. 儿歌朗诵：孩子们一起朗诵爱国主题的儿歌，如《歌唱祖国》、《五星红旗迎风飘扬》等，进一步加深对祖国的热爱之情。
4. 讨论环节：老师引导孩子们讨论“我们为什么要爱国？”、“作为新时代的孩子，我们应该如何为祖国的发展贡献自己的力量？”等问题，激发孩子们的思考和表达能力。
5. 手工制作：孩子们在老师的指导下，用彩纸、剪刀等材料制作五星红旗，寓教于乐，让孩子们在动手的过程中更加深刻地感受到祖国的伟大。
五、活动反思与总结本次活动将思政教育巧妙地融入到学前儿童的语言活动中，不仅提高了孩子们的语言表达能力和对文学作品的兴趣，还成功引导了他们树立正确的价值观和爱国情怀。
在活动过程中，孩子们积极参与，热情高涨，表现出了对祖国的深厚感情。
通过手工制作五星红旗的环节，更是让孩子们在实践中体会到了祖国的伟大和身为中国人的自豪。
学前儿童游戏语言游戏课件
注意用词的规范性
谢谢大家
描述性游戏
描述性游戏主要以训练幼儿用简单、生动、形 象的语言描述事物，发展连贯的口语表达能力 为目的的游戏。
讲故事是描述性游戏主要的游戏形式之一，有 复述故事、续句合编故事、续编故事、自编故 事等几种难度层次。
编谜语也是描述性游戏一种有效地游戏形式 角色游戏与表演游戏也是发展幼儿语言表达能
3岁以后的识字游戏应进入句子阶段，即在识字 的基础上培养简单的阅读。
幼儿语言游戏的指导要求
创设良好的语言环境
提供足够的人际交流和良好的语言信息
施加合适的语言刺激
时机是在孩子精力旺盛很想玩的时候 游戏内容为各种新奇、有趣的事物，要多带孩子接
触外界，并不断变换游戏的花样。
教给孩子正确规范的语言
幼儿语言发展阶段
1、语言准备阶段 0～1岁是语言的准备阶段 这个准备既是生活的，也是心理的 此阶段的语言游戏
主要是进行听音和 发音训练，其后期 则可以进行一些建 立条件反射机制的 游戏
幼儿语言发展阶段
2、语言理解阶段 1～2岁的婴儿处在语言理解阶段 他们的语言理解能力发展很快，已能听懂父母
力的综合性游戏
文字游戏
1岁半前是婴幼儿识字的准备期，只要他习惯看 字听字即可。
1岁半后，识字与认物并行发展。从认识实物名 词开始建立认字模式，然后再过渡到做表情识 字、做动作识字、吃东西识字、讲故事识字、 写字识字、表演识字等其他直观具体的识字游 戏中去，将孩子玩耍和观察中新奇的和印象深 的事物随时教给孩子。
能按基本的语法来组织句子表述自己的见闻， 语言的连贯性有了初步发展，能断续地叙述一 些事物的片断。
学前儿童语言教育活动指导说课稿
学前儿童语言教育活动指导说课稿一、引言学前儿童期是语言发展的关键时期，早期语言教育活动对于儿童的语言能力的培养起着至关重要的作用。
本次活动旨在通过游戏、互动和情境营造等方式，引导儿童通过语言的运用和表达，培养他们的听说能力，促进儿童的语言发展。
二、活动目标本次活动的目标是培养儿童的表达能力、理解能力以及语言运用能力。
具体目标如下：1. 培养儿童的听力，提高听力辨别的准确性和理解能力；2. 培养儿童的口语表达能力，提高语言的流利性和准确性；3. 培养儿童的语言运用能力，提高儿童的语境适应能力；4. 培养儿童的思维和想象力，促进儿童的语言创造能力。
三、活动准备1. 环境准备：（1）教室内布置温馨舒适的环境，如地毯、坐垫、贴纸等；（2）悬挂有儿童喜爱的卡通角色的画面或贴纸，增加儿童的兴趣；（3）准备各种玩具、游戏或故事书等，以满足不同儿童的兴趣需求。
四、活动过程1. 情境引入引导儿童进入情境，通过提问和展示图片，激发儿童的兴趣和好奇心。
比如，通过展示动物图片，引导儿童描述动物的特征和习性。
2. 游戏活动通过游戏活动，鼓励儿童主动表达和交流。
比如，进行“我会说”游戏，鼓励儿童以自己的方式表达自己。
3. 儿歌唱跳通过儿歌唱跳的方式，引导儿童运用语言表达自己的情感和想法。
比如，通过唱跳《小兔子乖乖》儿歌，强化儿童对动作和词汇的认知。
4. 绘本故事通过绘本故事的方式，培养和提高儿童的听说能力。
比如，选择一本有趣的绘本故事，让儿童听故事并回答问题。
5. 角色扮演通过角色扮演的方式，培养儿童的语言创造能力和语境运用能力。
比如，让儿童扮演不同的职业角色，并模拟相应的语言场景。
五、总结通过以上的一系列活动，儿童的语言能力得到了有效的培养和提升。
通过游戏、唱跳、绘本故事和角色扮演等方式，儿童在语境中自主表达和运用语言，更好地发展了他们的听说能力。
这些活动既培养了儿童的语言能力，又促进了他们的思维和想象力的发展。
希望今后能继续探索更多有效的学前儿童语言教育活动，为儿童的全面发展做出更大的贡献。
第七章 学前儿童言语的发展
第七章学前儿童言语的发展
发展幼儿言语的游戏举例
1.游戏名称：词语接龙
游戏目的：训练幼儿的接词能力
游戏玩法：父母罗列一系列相对词和反义词，先说出其中一个，要求孩子对出另一个。
如象大，老鼠——（小）；雪是白的，头发是——（黑的）；马跑得快，乌龟跑得——（慢）；眼睛能看东西，耳朵能——（听）声音。
如果孩子能力较强，可以让孩子考父母，由孩子提出前一个词，父母说出后一个词。
2.游戏名称：摸口袋
游戏目的：训练幼儿的触觉发展及口语表达能力
游戏玩法：在口袋里放有各种东西（如水果）请孩子摸，把摸到的东西找出来（如“我摸到的东西是软软的，长长的，有一点点弯，摸上去很滑，我猜是香蕉。
”）。
“语言，其乐无穷”——在语言活动中培养幼儿创造性思维初探
“语言，其乐无穷”——在语言活动中培养幼儿创造性思维
初探
吴建兰
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2017(000)020
【摘要】在幼儿语言活动中，培养幼儿的思维创造力，离不开教师的引导。
教师
要为幼儿创造各种发展的机会与条件，从幼儿的生活实际出发，帮助幼儿观察生活、了解生活、思考生活，鼓励幼儿通过多种方式丰富词汇，合理利用词汇，在各种活动中，通过展现自己的语言魅力，体会语言带来的无穷快乐。
【总页数】1页(P40-40)
【作者】吴建兰
【作者单位】[1]江苏省如皋市吴窑镇长庄幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G613.2
【相关文献】
1.在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究 [J], 赵晓燕
2.如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维 [J], 曾艺彬;
3.谈谈如何在语言活动中培养幼儿创造性思维 [J], 齐英;
4.在语言活动中如何培养幼儿的创造性思维 [J], 杨颖颖;
5.小议幼儿园语言活动中培养幼儿创造性思维能力的方法 [J], 洪碧贞
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20-21秋《学前儿童语言教育》教学指南
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12-14
第七章学前儿童语言教学游戏
实践：语言教学游戏在各年龄班的运用
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12-21
第八章学前儿童日常生活中的语言教育
讨论：日常交谈中的语言指导方法
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12-28
第九章学前儿童英语教育活动
讨论：学前儿童英语教育的基本方法
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1-4
第十章学前儿童语言教育评价
1
1
11
16
1-11
总复习
2
浙江外国语学院课程教学指南
填写日期：2020年9月25日
一
任课教师
孙亚敏
职称
副高
学院(部)
教育学院
课程编号
中文名称
学前儿童语言教育
英文名称
Language Educationofpre-school children
学分
2
学时分配
讲授：16
实践（实验）：16
开课学期
2020－2021学年
第一学期
学时
主要参考书目
（作者，书名，出版社，出版年份）
1．张加蓉、卢伟，《幼儿园课程指导丛书——语言》，复旦大学出版社，2019年版。
2．张明红，《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2014年版。
3．于涌，《幼儿语言发展与教育》，东北师范大学出版社，2018年版。
教师答疑方式、时间及地点
可采用网上答疑、电话答疑、当面答疑等方式，办公室、教室、教师家里等场所均可作为答疑地点。确定后须事先告诉学生。
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5、文字游戏
• 在良好的识字环境中，通过游戏方法，完全可以 使婴幼儿像学口语一样掌握汉字，走进阅读。 • 婴儿识字的趣味主要是在识字的过程和接触字形、 字音本身。
3、句子游戏
• 句子游戏是以训练按照语法规则正确组词 成句、并运用各种句式、句型的游戏。 • (1)1.5-2A进入多词句阶段 （2）2-3A能掌握简单陈述句结构。 （参照课本P190例子讲解）
4、描述性游戏
• 描述性游戏主要是以训练幼儿用简单、生 动、形象的语言描述事物，发展连贯的口 语表达能力为目的的游戏。
• 1.5A以前识字准备期，习惯看字听字即可。 • 1.5A以后，识字与认物并行发展。 • 3A以后，进入句子阶段，培养简单阅读。
三.幼儿语言游戏的指导要求
• • • • 1、营造良好的语言环境 2、及早地给予适宜的语言刺激 3、给孩子渗透正确规范的语言 4、要以发展的眼光看待 幼儿语言发展中存在 的问题，通过有针对 性的训练帮助幼儿 克服这些问题。
案例： 适龄儿童：5-6岁
追捉
目的：教幼儿使用方位词：中间，左，右。 方法： 两个小朋友做追捉的游戏，被追的小朋友在几乎被抓时，赶紧 站到两个小朋友中间，左右手各抓住一位小朋友，得到两个小 朋友的保护，追的人就不能再抓他了，然后教师问中间的小朋 友“你的两边是谁？” “我的左边是xx,右边是xx.”说对了大 家给他鼓掌，然后由他来担任追捉者，另一位做被追的。 规则：要求儿童以自己为中心，区分左右，注意提醒小朋友不 要跌倒，撞伤。
1、听音，发音游戏
• 听音和发音游戏旨在提高幼儿的辨音能力， 练习正确发音，应贯穿于整个语言学习过 程中。 • 儿歌和绕口令是语言游戏设计中常用的游 戏形式。
（1）听音游戏 （案例）
卖柿子
适合年龄：4~5岁 目的：教幼儿练习发准sh,se,zi的音，并使用“卖 ”, „„买” 的不同声调。 方法：全体幼儿围成一个圈，请一个小朋友扮作卖柿子的人， 在圆圈内任意走动，口中说“柿子红，柿子黄，柿子柿子甜 似糖，卖柿子喽！”说完走到一名幼儿面前问:“请问你要买 柿子吗?” 幼儿要问:“你的柿子涩不涩?” “卖柿人”答:“不涩, 不涩,你要买几个?” 幼儿说出要买的数量(五个以内的数), “卖 柿人”就按数量卖给他，两人交换角色,游戏重新开始。 注意：游戏时教师要注意指导幼儿正确发音。
(2)发音游戏
试一试，能把它们读准吗？
一位爷爷他姓顾，
上街打醋又买布。 出门看见鹰抓兔， 急忙放下醋和布， 翻山去追鹰和兔， 飞了鹰，跑了兔， 洒了醋，湿了布。
分清
顾（gu） 醋（cu） 兔（tu） 布（bu）
2、词汇游戏
• 词汇游戏是以丰富词汇和正确运用词汇 为目的的游戏。 • 作用：丰富幼儿词汇，帮助幼儿进一步理 解已学过的词的意义，并知道如何运用它 们，达到活学活用。 • 丰富词汇的游戏 应贯穿在幼儿的 日常生活中。
姓名：赵伟 班级：2012学前教育本科班 学号：20120401021032
一.幼儿语言发展阶段
• • • • 1、语言准备阶段（0-1A） 2、语言理解阶段（1-2A） 3、初步掌握语言阶段（2-3A） 4、掌握词汇运用语言的阶段（3-6A）
二.幼儿语言发展的类型
• • • • • 1、听音，发音游戏 2、词汇游戏 3、句子游戏 4、描述性游戏 5、文字游戏