2014年烟台市中小学教师读书征文获奖作品选登

2014年烟台市中小学教师读书征文获奖作品选登反思是一种修养——《这样教书不累人》读后感蓬莱市易三实验小学王德云《这样教书不累人》，看到这本书，心里涌出一份好奇，产生一份侥幸，倘若真的有一种不累人的教书方法，我当义无反顾地学来。

谁不喜欢潇洒地工作，自由地成长。

书的作者是严育洪老师，全书通过列举教师工作中的大量实例来谈教育，成功的，失败的，欢喜的，流泪的……种种的思考带着我们在回顾中反思工作的方方面面，困惑，迷茫，疲惫，期待……为师都曾有过的感受，自然而亲切。

读这本书，仿佛在自我诉说往日的工作，优点、不足、还有许多时时涌来的小心情，同时还会从严老师笔端撷取一些智慧的星辰。

曾几何时，我很欣赏一句话：累并快乐着。

其实呢？却往往事与情违，繁琐的班主任工作和各种问题学生往往把我累得烦不胜烦，快乐不过是聊以自慰的谈笑罢了。

带着这种感受去读书，心中有所期许，严育洪老师把教学中的诸多事例加以自己的理解体会，总结出教书不累的法宝。

从心态，情绪，思想等各个方面认识教育，认识自己，在这种不断更新的认识中，自身的审美，情趣，素养都在发生变化，那种“累”也在慢慢变淡，在不知不觉中慢慢放下。

捧着书，细读慢品，一种亲切感由然而生。

严育洪老师没有刻意地去谈累与不累。

而是娓娓叙叨一些鲜活的教师生活，感觉就是我们曾经的经历，曾有的感触，曾有的踟躇，只是在这些熟悉中增添了更深刻的宽容与理解—那是一种深厚的修为。

那一些朴实而真切的体会和见解，温暖着心房。

一、让灵魂赶上来。

很多时候我们也许为了工作，为了生活委屈着自己，更谈不上去尊重灵魂里的声音。

本书通过反思来追寻灵魂的脚步的观点深深的吸引了我。

有这样一个事例提醒我去思考：一个导游带领游客连续玩几天后必须休息几天，原因是为了让灵魂赶上来。

这个小小的事例让我突然产生了一种疲惫之感，仿佛灵魂真被丢在了身后，没有太多的情绪去面对眼前的事情了。

忍不住感叹工作和生活竟然一直如此!该如何来减缓这种疲劳感，使灵魂与躯体形影相随？我也静下心来反思？放弃急躁、放弃偏见，放弃抱怨，时时刻刻提醒自己发现问题，解决问题。

以此规范自己的言行，继而达到转变思想。

我的思绪中回响着一个很大的困惑：有些学困生经常都不把家庭作业写完整，经常不能按时完成当堂作业。

这些缠人的问题，躲不开，逃不掉，必须面对，我问严老师：我该怎么办？如何控制自己急躁的情绪？一个声音从书中遥远的地方传来：如果我们能够用心灵引导自己的情感去接受这样的学生，接受这样的现实，不受先前既定看法的影响，就事解决事，让心灵带领我们客观去分析，这些孩子每次不完成作业都是由于不同的原因导致的，也可能还有不同的心里在作用。

然后我们就会先调查原因，再因材施教，不乞求立竿见影，但求寸有所长。

如此，不完成作业可以用减少作业量，减轻难度便轻而易举地救了孩子，解放了自己。

师不再为此而累，师生情感也维系了。

我恍然顿悟。

我知道了，我们每一个老师都对孩子们充满深厚的感情，只是有时候爱使这种感情太自私了，缺少了理智，因而我们几乎都不容易在每一次遇到类似事情时都能理智面对，我们的心灵没赶上来，我们的情感还没有完全成熟，冲动还时不时地左右我们。

解决问题的办法找到了：那便是提高自己的修为，时常反思，时常静听灵魂的声音。

二、让幸福感常在。

幸福是什么，就是一种感觉。

境由心生，感觉是随人的修为而不同的。

因而严育洪老师谈到了老师的“修心”。

回想昨日，为了让老师们更好地调整好心态，有利于工作，有利于身心，学校为我们提供了好多次讲座，我还记得有一次我们对“牵着蜗牛去散步”充满了向往，在讲座后的几天里，老师们真的表现出了一种有条不紊的工作状态，但时间稍久，我们便又乱了方寸，忙得一塌糊涂，脚不沾地了。

是什么让我们不能够保持着那样一种有序状态去工作和生活呢？严洪育老师的修心观让我看到了老师幸福感的缺失。

首先是“比”。

我们每天都生活在“比”中，方方面面的“较量”无时无刻不在敲击老师的头脑。

问题的关键是我们不是在与自己比，而是在和一些模糊量化的东西比。

谨小慎微，锱铢必较，我们把自己本来很努力，很用心结出的成果否定了，于是进步会变成落后，成功会转变成失败，即便我们能够自我安慰，但内心的天平还是会倾斜，使我们无法平衡。

没有幸福感的工作是痛苦的，我们的幸福感哪里去了呢？其次是“时间”。

严老师引用了一位外国人的话：“你幸福吗？假如你现在觉得幸福，说明你的时间管理得不错。

”同感，每天的大量的繁杂的事情忙得我们焦头烂额。

但如果哪一天我们把计划中所有的事情处理利索了，我们会很开心，很有成就感。

这种幸福感是因为减少了工作压力而升腾起来的。

回过头来看看，我们每天面对的是一些怎样的事情呢？严老师是用象限法来分析，重要的事，重要但紧急的事，重要却不紧急的事……教育有这样一句格言：学校无小事，事事是教育。

那么我们就要分清紧急的事和不紧急的事。

我们要认真地做好每一件事，但不要急于做好每一件事。

十年树木，百年树人，所以教育的事大多数当是重要且不紧急的事。

如此一分析，我们便能够好好利用时间了，长期坚持，合理安排，让我们的生活始终处于像乌龟赛跑的状态。

幸福感悄悄地就来了呀！倘若我们把心胸放宽一些，把横向的比较，变成对我们自身的要求，纵向横量，常常反思：我们每天都在学习！每天都在努力！每天都在进步！我们的孩子亦如是。

那我们将是快乐的。

反思会帮助我们把要处理的事情安排得更科学，把时间分配得更合理，使我们每天都会有些微的成就感。

反思会提醒我们把学生所有的缺点都看得必然，不再纠结，放下情绪，找到更多的方法去处理好每一件事情。

反思是一种安静思考，使我们坦然面对每一点成功和失误，在成功中体验满足，在失误中获得经验。

如此，做老师的小小幸福感就会时时涌出，填补心灵。

幸福也是会由淡而浓的呀！读书就如沙里淘金，修为在读书中日渐深厚。

读教育专著使我们认识了许多教育的先趋，他们的经验和思考总能给我们点播，使我们的头脑充盈。

更多的借鉴，会催生我们智慧的灵光，发现自己的特色，促使我们形成自己的风格。

常常反思的教育者是智慧的，拥有自我的教书人是幸福的，幸福着自己的成长，幸福着自己的收获！修为提高了，幸福感增强了，教书不累了！一枝一叶总关情——《新世纪班主任必读》读后感蓬莱市易三实验小学陈晓静假期阅读了《新世纪班主任必读》一书，书中全是一些篇幅短小，生动鲜活的教育案例，这些案例的作者都是来自教育一线的班主任，他们或者通过亲身经历和感悟，反映班主任成长的轨迹；或者透过典型教育现象的反思，引发教育理念的批判与辨析；或者选取卓有成效的教育技巧，给人以方法上的借鉴。

字里行间倾注着对学生的深厚的爱，倾注着对教育事业执着的追求。

读了“成长篇”“反思篇”“技巧篇”中一个个小故事，想到自己的班主任工作，尽管每天都会面临各种琐碎的问题，有时也会感到头疼，一筹莫展，但那种“山穷水尽疑无路”的感觉确乎是愈行愈远，而“柳暗花明又一村”时常不期而至。

平时的很多想法做法竟跟书中不谋而合，与大家交流感触最深的几点。

教育的最高境界是自我教育王晓春老师在《做一个聪明的教师》里有这样一句话“教育的本质不是管理，而是指导和交流”。

书中王老师建议大家看《论语》，那里有多少管理？有的就是师生交流。

鲁迅先生《从百草园到三味书屋》里的私塾先生，他也没有多少管理，老先生只是在指导学生读书。

当时看到这里时心中一阵激动，大有相见恨晚的感觉。

其实自己在工作中虽没有上升到王老师的高度，但也这样做的。

这一点与任小艾老师在“自我教育的内驱法”中提到的“班主任最好的教育是完成他律，最后形成自律”有异曲同工之妙。

所以平时的工作中，我努力通过指导与交流，帮助学生形成自律。

班上有一个男孩，经常与同学发生点矛盾，在别人看来微不足道的小事，也会被他无限扩大，最后上升到拳脚相加，以至于隔三差五就有孩子跑我跟前告状“XX又发疯了”。

不知道哪个孩子先用了这个词，你别说，每次我过去处理的时候，他都激动的面红耳赤，那满脸的大汗再被小脏手抹两下，一脸图腾，再不管不顾地朝身边同学撕打着，还真有一副疯狂样呢。

类似的事情发生了几次，我终于找到了根本原因。

原来由于调皮，他经常被任课老师批评，在同学中没有地位，有些同学在下课时也不愿意和他玩。

他想在班中得到尊重，又想显示自己的厉害，这样，便形成了不良的情绪。

可又不能无缘无故去发泄，所以谁不小心招惹了他一下，便成了替罪羊。

针对这一原因，我首先指出班内同学也有不对的地方，然后和他一起分析造成这一情况的原因。

让他认识到自己平时要遵守纪律，争取得到表扬，与班内同学交往时，不斤斤计较，气量大，多帮助别人，必然会获取大家的信任，大家一定会喜欢他。

再跟他商量，安排同桌负责提醒监督他，帮助他管住自己。

以后，我便有意识地抓住其闪光点，进行表扬，利用家校联系卡给家长发几封表扬信，让他在同学中也有了一定的地位，人际关系就比以前和谐多了。

在这个基础上撤掉同桌对他的督促，让他学会自我约束，从而达到自我教育的目的。

古语说得好：“知其心，然后能救其失也。

”通过有效交流进入学生的内心世界，才能了解学生心理的需要，然后在理解沟通的基础上，引导学生认识自我，完善自我。

所以解决学生的问题时，我们应从教育的角度出发，而不是首先想到管理。

“管理的核心是秩序，教育的核心是发展；管理以约束为手段，教育以提升为手段”。

让学生通过他律而达到了自律，则进入了教育的最高境界。

熏陶更接近教育的本质这一点就是我们常说的“身教”胜过“言传”。

在任何时候都不要忽视教师的示范、表率作用。

有一些规定和要求如果老师无法做到却要苛求学生，那即使学生被迫接受，也只能是听而不闻，闻而不信，信而不行，甚至产生逆反心理，有意反其道而行之。

时常想起刚培养学生读书兴趣的那段时间，为了让学生爱上读书，我可真没少费心思，晚上熬到半夜上网淘学生可能会感兴趣的书，买来后再利用活动课，语文课的剩余时间声情并茂地读，印发读书卡让学生填写定期收，设计评比台贴小星星，能用的手段都用上了。

短时间内效果确实不错，班上掀起了读书热，并且这种劲头也持续了一段时间。

但是好景不长，后来当小星星贴满了，而我又疏于每周收读书卡的时候，问题就出现了，读书的孩子越来越少了，好象读书就是为了贴星星，就是为了老师要检查，不激励不检查就没动力了。

现在这一问题我也在该书中找到了解决办法。

老师要有要求，有言传，但更多的是要“身教”。

比如学瑞萍老师，她上班时间在办公室里读，在教室里读，在走廊里读，回家甚至还站在阳台大声朗诵。

就这样凭着学生的“向师性”和那种不自觉的“放大效应”，怎能熏不出爱读书的孩子呢？自己不喜欢的事情是没办法让别人喜欢的，所以新学期我改变策略，把书拿到教室读，把作业抱回家批，这一方法果然凑效，学生时常好奇地翻看我读的书，再向他们推荐书时，也能从内心接受，感受到阅读的乐趣。