121课堂教学模式
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探一、“121”教学模式基本特点1. 个性化教学“121”教学模式的核心理念是个性化教学，它充分尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习特点、学习能力、学习风格等因素，为学生提供量身定制的教学内容和方法。
这种教学模式远离了传统的一刀切教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和兴趣。
2. 重视师生互动“121”教学模式中，老师和学生之间的互动非常重要，因为教学活动完全围绕着单个学生展开，所以老师更能倾听学生的声音，及时了解学生的学习情况和心理状态，使得教学更具针对性和有效性。
3. 突破时间空间限制“121”教学模式不再受到传统教学中的时间和空间的限制，可以在丰富多样的教学场景中进行，比如学校教室、家庭、图书馆等，这就给学生提供了更多的学习机会和选择。
4. 监控学生学习情况由于“121”教学模式中老师能够更全面地了解学生的学习情况，所以老师可以更及时地发现学生的问题和困难，及时采取有效的措施进行干预，使得学生的学习更加有针对性和有效性。
二、“121”教学模式的优势1. 提高学生成绩由于“121”教学模式的个性化教学特点，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生成绩和学习成就感。
2. 增强师生互动“121”教学模式能够有效增强师生之间的互动和交流，提高师生之间的师爱生爱，使得教学更富有温情和人文关怀。
4. 个性化培养学生“121”教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力、学习兴趣、学习习惯等，使得学生个性得到更好的发展。
5. 促进家校合作由于“121”教学模式中需要更多的家庭参与，能够促进学校与家庭的互动和合作，形成更加和谐的教育生态。
三、“121”教学模式的挑战和问题1. 师资储备不足由于“121”教学模式中需要更多的个性化教学，所以要求老师具有更高的专业水平和教学能力，而目前教育行业中个性化教学的专业老师较少，师资储备不足是一个亟需解决的问题。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探在过去的几十年中，传统的课堂教学模式一直占据着主导地位，这种模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生则坐在座位上听讲。
随着信息科技的发展和教育理念的改变，人们开始探索更加互动和学生参与度更高的教学模式。
其中一种被称为“121”课堂教学模式的方法成为了教育界研究和探讨的热点。
“121”课堂教学模式是指一种一对一的互动式教学模式。
在这种模式中，每个学生都有自己的导师，导师负责为学生提供个性化的学习指导和辅导。
这种教学模式的主要目标是满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
个性化学习是“121”课堂教学模式的核心理念。
每个学生都有自己的学习特点和学习速度，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而“121”课堂教学模式可以根据学生的学习状况和目标，为每个学生定制学习计划和课程内容。
导师可以根据学生的需求和兴趣，为其提供合适的学习资源和指导方法，使学生能够在个性化的学习环境中获得更好的学习效果。
互动性是“121”课堂教学模式的重要特点之一。
在传统的课堂教学中，老师通常是站在讲台上，向学生传授知识，学生则是被动接受。
而在“121”课堂教学模式中，导师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
导师可以通过提问、讨论和解答学生的问题，与学生进行深入的交流和思考。
这种互动性可以促使学生主动思考和参与到学习活动中，提高学生的学习积极性和主动性。
反馈机制也是“121”课堂教学模式的重要组成部分。
学生通过与导师的互动，可以随时获得反馈和指导，及时了解自己的学习情况和进步。
导师可以通过评价和评估学生的学习表现，为学生提供有针对性的建议和改进方案。
这种及时的反馈机制可以帮助学生认识到自己的优势和不足，进一步调整学习策略和方法，提高学习效果。
“121”课堂教学模式也存在一些挑战和困难。
个性化教学需要导师具备丰富的教学经验和知识储备，能够分析和理解学生的学习需求。
由于每个学生的学习特点和需求各不相同，导师需要有高度的灵活性和适应能力，能够根据不同学生的需求和情况进行调整和改进。
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
二、践行“121”课堂教学模式的思考。
1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。
太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。
但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。
切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。
2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。
（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。
学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。
小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。
教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。
只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探教育是社会进步和个体成长的重要环节，而课堂教学模式是教育教学过程中的基本形式之一。
传统的课堂教学模式往往过于单一，缺乏活力和互动性，使学生的学习兴趣和能动性受到限制。
为了改变这种状况，一种全新的课堂教学模式——“121”模式逐渐兴起。
“121”模式是一种以促进学生个体发展为核心的教学方式，根据学生的个体特点和学习需求，实施个性化教学。
在这种模式下，教师与学生之间的互动更加密切，学生得到更多的关注和指导，并且学生之间也可以进行更多的合作学习。
这种教学模式的特点主要有以下几点：一是“121”模式中的“121”代表了师生之间的互动关系。
在传统的课堂教学中，学生通常是被动接受知识的对象，而在“121”模式下，学生成为教学的主体，教师与学生之间形成了“1对1”的互动关系。
教师可以更全面地了解学生的学习情况和个性特点，有针对性地指导和引导学生的学习。
二是“121”模式注重学生的个体发展。
每个学生都有自己的学习方式和学习需求，而传统的课堂教学模式往往不能满足每个学生的个体差异。
而在“121”模式下，教师会根据学生的个体差异，制定相应的教学计划和学习任务，帮助学生发挥自己的潜能，实现全面发展。
三是“121”模式倡导合作学习。
在传统的课堂教学模式中，学生之间相对独立，缺乏合作学习的机会。
而在“121”模式下，学生之间可以进行更多的合作学习，通过互相讨论和合作完成学习任务，提高学习效果和学习兴趣。
五是“121”模式倡导多元评价。
在传统的课堂教学模式中，评价往往以考试为主，评价标准单一。
而在“121”模式下，教师可以根据学生的个体差异和学习特点，采用多种评价方式和评价标准，综合评价学生的学习成果和学习过程。
通过“121”模式的初探，我们可以发现这种模式对于改善传统课堂教学模式的不足具有积极的意义。
要想实行“121”模式，不仅需要教师的创新意识和教学能力，还需要教育体制和教学资源的支持。
只有形成教师、学生和教育制度的共同合力，才能使“121”课堂教学模式真正发挥其优势，促进学生的个体发展和全面素质提升。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。
随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。
121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。
而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。
在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。
这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。
1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。
通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。
本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。
通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。
2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。
2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。
教学改革中的121课堂教学模式
教学改革中的121课堂教学模式一、高效课堂模式提出的背景：根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式――“121”课堂模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自学。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探“121”教学模式是一种全新的课堂教学形式，它把一个老师和一个学生的教学模式转变为一个老师和一个学生的教学模式，即“1对1”教学。
这种教学模式已经在国外广泛应用，而在国内还处于起步阶段。
下面就“121”教学模式初探进行讨论。
“121”教学模式的优势主要体现在以下几方面：一、适应个性化教育的需求“121”教学模式可以根据不同的学生个性和特点制定不同的教学计划，根据学生的兴趣和需要进行教学，能够为学生提供专业的教学服务，达到个性化的教学模式，提高学生的学习积极性和学习效率。
同时，教师可以快速发现学生的学习问题并及时对其进行教育，让学生更好地掌握知识。
二、提高学习效率在“121”教学模式下，老师和学生可以直接交流，学生的理解情况可以直接了解和纠正，老师也可以根据学生的不同情况来调整教学方法。
这种交互式的教学模式可以最大限度地提高学生的学习效率，也可以让学生更深入地了解所学的知识。
三、培养学生的自主学习能力“121”教学模式可以将教学重心放在学生身上，老师可以引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和动手能力。
这种学习方式可以让学生更好地掌握所学的知识，并且可以在课后继续独立学习，不依赖老师。
四、提高课程的质量和深度在“121”教学模式下，针对每个学生的特点，老师可以灵活地编写教材，将教学内容设计得更易于理解和消化，同时，老师可以提供更深入的探讨和分析，使学生的知识更加系统化和全面化。
总的来说，“121”教学模式是一种教育理念的创新和实践。
它不仅可以让学生更好地掌握所学的知识，还可以培养学生的自主学习能力。
因此，“121”教学模式被认为是未来教育的一种有效的教学方式。
“121”课堂教学模式
“121”课堂教学模式
为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。
在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。
“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。
为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。
同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探背景介绍随着社会的不断发展和教育的不断完善，教学模式也得到了不断的创新和改革。
传统的大班课教学模式存在着诸多弊端，比如学生参与度低、老师授课难度大等问题。
一些教育机构和学校开始尝试新的教学模式，试图提高教学质量和学生学习效果。
“121”教学模式备受关注，它以其独特的教学模式和教学理念，成为了当下教育界的热门话题。
“121”教学模式概述“121”教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，其核心理念是“一个老师对一个学生进行个性化教学”。
即每位学生都能与老师进行一对一的学习交流，老师可以根据学生的特点和需求，有针对性地进行教学，以达到最佳的教学效果。
这种教学模式打破了传统大班教学的束缚，将学生的学习放在了更加重要的位置。
1.个性化教学。
这是“121”教学模式的核心特点，每位学生都能获得老师的个性化指导和关注，学生的学习价值得到了充分的体现。
2.互动性强。
在“121”教学模式中，学生和老师之间的互动性更强，学习氛围更加轻松和融洽，学生更加愿意提出问题和参与讨论。
3.教学效果显著。
由于“121”教学模式的个性化特点，学生的学习难度更加适中，学习兴趣更加浓厚，因此教学效果也更加显著。
1.教师的教学态度。
在“121”教学模式中，老师需要更加耐心和细心地对待学生，关注学生的学习情况，给予学生更多的关心和指导。
2.学生的学习方式。
在“121”教学模式下，学生更加自主地参与到学习中，积极提出问题和思考答案，培养了学生的探究精神和创新能力。
3.教学资源的运用。
教师需要根据学生的具体情况和需求，合理运用教学资源，比如教材、多媒体、实验设备等，以提高教学效果。
1.个性化教学，有利于激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
2.促进学生与老师之间更加深入的交流和互动，培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力。
3.增强了学生的学习自信心和学习动力，激发了学生的积极性。
1.教学资源成本高，需要投入更多的师资力量和教学设备，成本较大。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行一对一的沟通和互动。
这种教学模式突破了传统教学的固有模式，赋予了学生更多的自主学习和思考的机会，使学生的学习更加深入和全面。
这种教学模式也要求教师要更加关注每个学生的学习情况，及时帮助学生解决问题，促进学生的个性化发展。
“121”课堂教学模式是为了促进学生的全面发展和提高学习效果而提出的一种教学方式。
二、“121”课堂教学模式的特点1. 个性化教学“121”课堂教学模式要求教师在教学过程中更加关注每个学生的学习情况，及时发现学生的问题，并针对性地给予帮助和指导。
这种个性化的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，使学生得到更好的学习体验，提高学习的效果。
2. 学生参与度高在“121”课堂教学模式中，学生与教师进行一对一的互动，学生的参与度得到了很大程度的提高。
学生更加自主地学习和思考，积极参与到教学过程中，使得学习更加深入和有效。
3. 教学资源丰富“121”课堂教学模式充分利用了现代化的教学资源，加强了教学的互动性和趣味性。
通过多媒体课件、网络资源等，使教学更加生动和有趣，吸引学生的兴趣，提高教学效果。
4. 促进思维深度拓展在实际的教学中，很多学校和教师已经开始尝试“121”课堂教学模式，并取得了一定的成效。
学校需要提供相应的教育资源和支持，包括学习设备、教学空间等。
教师则需要不断提升自己的专业水平，灵活运用各种教学方法和手段。
学生也需要逐渐适应这种新型的教学模式，从传统的“被动学习”向“主动学习”转变。
据实践表明，“121”课堂教学模式有着明显的教学效果。
在这种教学模式下，学生的学习兴趣得到了极大的激发，学习积极性和主动性得到了提高。
在这种模式下，学生有更多的自主学习的机会，能够更好地理解和消化所学知识，提高了学习的效果。
学生在与教师一对一的教学交流中，很多问题能够及时被发现和解决，学生的学习效果得到了很大程度的提升。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探【摘要】"121"课堂教学模式是一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式。
本文首先从"121"课堂教学模式的特点入手，介绍了其注重学生参与和自主学习的特点。
接着阐述了"121"课堂教学模式的实施方式，包括教师的引导和学生的合作讨论。
然后分析了该教学模式的优势，如促进学生思维能力和创新能力的培养，同时也指出了其局限性，如在大班课程中的难以实施。
最后通过案例分析展示了"121"课堂教学模式的应用，并展望了其未来发展趋势。
总结指出，"121"课堂教学模式在一定程度上能够激发学生学习的兴趣和积极性，但在实践中需要教师和学生共同努力，才能取得更好的效果。
【关键词】121课堂教学模式初探, 特点, 实施方式, 优势, 局限性, 应用案例, 未来发展, 总结1. 引言1.1 121课堂教学模式初探概述"121"课堂教学模式是一种新型的教学方式，它在传统教学模式的基础上进行创新，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
这种教学模式被称为“121”，寓意着一师一生，一课一样，一课一法，一课一问，一课一活，一课一评。
通过“121”课堂教学模式，教师可以更好地了解学生的学习需求和兴趣，个性化地设计教学内容和方式，实现更加精准的教学。
"121"课堂教学模式注重互动和反馈，通过师生之间的互动和学生之间的合作，促进知识的传递和习得。
学生在这种模式下可以更加自主地学习和探究，培养他们的综合能力和创新思维。
“121”课堂教学模式也倡导评价的多元化和个性化，更加注重学生的发展和成长。
“121”课堂教学模式是一种以学生为中心，注重个性化和互动性的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果和学业成绩。
在当前教育领域面临多元化需求和挑战的背景下，“121”课堂教学模式具有重要的意义和价值，有望成为未来教育发展的新趋势。
“121”三段四环导学课堂教学模式的构建-3页文档资料
“121”三段四环导学课堂教学模式的构建一、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个核心内容 1. “一个中心”：以培养学生数学学习能力为中心，提高课堂学习效率。
2. “两条线索”：学生：思→议→展→检。
教师：设计导学案→激趣导入→点评精讲→拓展创新。
3. “三段时间”：将课堂40分钟按照1：2：1的比例，分成三个时间段――10分钟、20分钟、10分钟，组织课堂教学。
即10分钟诱导自主学习，20分钟师生合作探究释疑解惑，10分钟变式创新拓展提升。
4. “四个环节”：即课堂教学过程分为四个主要环节：激趣导入→自主学习→合作探究，激情展示→拓展创新。
二、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个环节1. 激趣导入。
教师积极创设情境，导入课题，调动和激发学生自主学习的情绪。
“导”包括“导入”和“导学”，即由教师从旧课、旧知导入新课、新知；引导本节课堂学习要点、学习方法。
要求：教师通过屏幕、导学提纲、板书、教学语言等载体，简练、精准、规范呈现。
2. 自主学习。
“自主学习”是学生在“先学”的基础上，根据教师的引导、“导学提纲”规定的“自主学习”的内容，通过阅读、勾画、思考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。
要求：课堂绝对安静、学生完全自主学习，自主完成“导学提纲”规定的学习任务，教师巡视课堂情况，及时了解和掌控学生学情。
3. 合作探究，激情展示。
（1）合作探究：学生进行小组合作学习，小组交流、分享自主学习成果，解决在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
要求：按照座位就近建立学习小组，学生一般6人一组，每组确定一名组长，小组成员均分为“好、中、次”3个层次，小组相对稳定。
小组组长负责组织，确定发言顺序，在交流、分享、议论、解惑过程，必须严格按照组长确定的相对固定的顺序，人人发言。
“议”的过程所有学生必须全部站立，集中精力思、议、听、记。
121教学模式
“121”教学模式——教师专业化成长的催化剂南乐县韩张镇汴张路中心小学王桂霞邓瑞花传统的教育思想，重思辨内省，轻实证外求；重求同顺从，轻求异创新；重目标结果，轻过程方法。
这种教学方法严重束缚学生主体能力的发挥。
我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。
究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。
这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又怎能培养学生的创新能力呢？。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，改变“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，我校从2012年秋季起，新的教学模式进入课堂，掀起“121”自主学习课堂教学模式改革高潮。
“121”教学模式是指：（1）课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10-20-10”三段六环节，即准备（习旧引新、发现目标）----操作（尝试探究、合作交流）----迁移（达标评价、拓展提升）；（2）教师的课堂主导作用划分为三段，①导----诊断与出示，②拨----启发与点拨，③评----评价与补救；（3）学生的自主学习划分为三段，①尝----自学与尝试，②探----合作与探究，③展----展示与迁移。
（4）课堂时间划分为三部分，①教师讲授点拨10分钟，②学生合作探讨20分钟，③课堂巩固提升10分钟。
“1”是指习旧引新、发现目标10分钟,这是准备阶段, 准备对应的教学事件是引起注意、告知目标、刺激回忆先前的知识。
“2”是指尝试探究、合作交流20分钟，这是操作阶段,操作对应的教学事件是呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈。
“1”是指达标评价、拓展提升10分钟，这是迁移阶段, 迁移对应的教学事件是评价行为、促进保持与迁移。
“1”是指整个课堂时间教师讲授点拨10分钟。
“2”是指整个课堂时间学生合作探讨20分钟。
“1”是指整个课堂时间课堂巩固提升10分钟。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探
“121教学模式”是近年来教育界的一个新概念，该模式的核心特点是“一对一”，
旨在提高教学质量并满足个性化需求。
在这种模式下，一个教师可以同时教授多位学生，
而学生也可以在同一课时内获得更多的关注和指导，达到更好的学习效果。
从学生的角度来看，“121教学模式”的最大优势在于个性化需求的满足。
在传统的
集体教学模式下，教师难以充分满足每位学生的学习需求，特别是对于那些学习速度较快
或者较慢的学生而言，他们总是感到有些犹豫和困难。
在“121教学模式”下，教师可以
充分了解每一位学生的学习程度和需求，对于学习能力强的学生进行策略指导，对于学习
速度较慢的学生给予更多的关注和指导，帮助他们更好地掌握知识点。
但是，“121教学模式”也存在一些问题，在实践中需要解决。
首先，实施“121教学模式”需要足够的教学资源和经济投入，因而具有一定的成本压力。
其次，实施“121教
学模式”要求教师具备较高的教学素质和综合能力，对于缺乏相关经验和能力的教师而言，难以实施该教学模式。
最后，“121教学模式”虽然能够有效提高教学质量，但是在实践
中如何平衡个性化教学和班级管理，尚需进一步研究。
综上所述，“121教学模式”具有显著优势，能够提高教学质量并满足个性化需求。
同时，该模式也面临一些实际问题，需要在实践中不断探索和改进，以更好地服务于教育
教学事业的发展。
先学后教、以学定教、121课堂教学模式实践与反思
先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思文武镇初级中学张发文随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。
通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。
现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。
121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。
“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。
一、复习引入（约5分钟）教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。
二、引导自学（约10分钟）课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。
在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。
教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。
三、释疑解惑（约20分钟）课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“121”高效课堂教学模式
“121”高效课堂教学模式垫江县教研室卢卫平课堂教学模式改革是课程改革的核心，为了积极而有效地推进全县新课程改革，着力打造高效课堂，努力提高教学质量，结合当前课堂教学实际，特提出“121”高效课堂教学模式。
一、基本理念基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。
解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。
二、基本内涵学生学习10分钟，教师精讲20分钟，学生练习10分钟。
三、基本目标在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学与教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。
四、基本改变1、教师角色改变：“师长”变“学长”。
2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。
3、教室功能改变：“教室”变“学场”“讲堂”。
五、基本步骤1、学生学习（10′）（1）自学研读，自主探究。
（5′）在充分预习基础上，教师呈现学习目标，交代学习任务，学生快速浏览教材，完成学案中“识记类基础知识”学习（3－5个），思考“理解类与应用类”学习内容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。
（2）交流反馈，暴露问题。
（5′）①由教师或学生（学优生、学长生、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。
②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。
要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。
③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。
④本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用类”学习内容（2－3个），思考学案中“拓展延伸类”学习内容（1－2个）。
121模式
在实施“主体参与性课堂教学121”的教学模式班级，教师按以下要求进行：⑴理念要求①要求教师完整理解“主体参与性课堂教学121”模式的基本结构。
这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“目标呈现，问题引导（10分钟）”、“指导点拨，自我发现（20分钟）”和“理解深化，检测小结（10分钟）”，即“102010”教学模式。
第一是“目标呈现，问题引导”，基本环节和要求是创设情境，导入新课，教师诠释学习目标，组织课堂教学，引领、激励、点拨学生理解。
第二是“指导点拨，自我发现”，即学生分组合作，教师巡回指导，最后小组代表展示，全班交流点评、质疑拓展。
第三是“理解深化，检测小结”，即教师指导学生通过总结反思，当堂检测，巩固知识，形成能力，基本实现课堂开始出示的学习目标。
②要求教师充分认识“主体参与性课堂教学121”模式的基本特征。
这个模式的基本特征有以下五个方面：a、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
b、要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。
c、紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。
d、高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
e、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
③要求教师认真把握“主体参与性课堂教学121”模式的操作要领。
（一）、目标呈现、问题引领（约10分钟）此环节是实现高效课堂的基础，教师要充分利用上课开始阶段进行自主学习指导和自主学习效果的落实。
a、自主学习指导（5分钟）：出示学习目标，对学生提出具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标；问题汇总，先引导学生提出有价值的问题，教师根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，围绕备课时设计的问题或学生自己提出的问题，进行汇总。
“121”1课堂教学模式实践
“121”课堂教学模式实践“121”课堂教学模式是一改传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学做法。
它将课堂教学分为三个环节：即10分钟自学预习，20分钟师生互动合作探究和10分钟练习与检测。
这一教学模式它注重在教师引导下充分调动学生学习的主动性和积极性，将学习主动权交给学生和培养学生自学数学的能力、独立思考的能力及养成良好的自学习惯的能力。
在小学高年级的数学教学中，根据学生的年龄特点和他们所拥有的知识现状，适时采用这一教学模式，而不是机械地、生搬硬套地用于每一节课。
一、自学预习环节（10分钟）这一环节可以分为两个阶段：出示自学提纲导读阶段和学生独立自学阶段。
（1）出示自学提纲导读阶段。
要首先教会学生阅读，学生一般没有读数学书的习惯，在“读”时往往抓不住中心，一知半解、似懂非懂，领会不深。
有些学生贪多求快，走马观花，急于做练习，个别学生还偷懒不读。
因此，教给学生读书方法非常重要。
要使学生学会“三读”即“粗读、细读、精读。
”“粗读”就是先通读自学全文，大致了解自学内容，不忙于思考和解答具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标注出来，看不懂的地方记下来；“细读”就是具体细致地逐句阅读，难懂的地方要反复多读、多思、多想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注，还可以在书中的空白处填上自己的体会。
出示自学提纲的目的是给学生一根自学的拐棍，使学生带着问题进行自学，能够在自学的过程中解决自学提纲中的问题。
自学提纲的出示要因不同的课型、不同的内容而定，不是所有的课型都一定适合设置自学提纲。
对于小学高年级的学生我目前主要采取的是出示自学提纲进行自学。
（2）学生独立自学阶段。
此阶段教师只需以自学提示的方式布置自学任务，完全可以放手让学生自学。
如：《方程》一节的教学，我首先出示自学目标：（1）说出什么是方程；（2）会正确区分等式与方程：（3）能说出一个方程具备的条件。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探在传统的教学模式中，学生们往往是被动地接受教师的知识传授。
而随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，越来越多的教育工作者开始探索更加灵活、个性化的教学模式。
“121”课堂教学模式是一种备受关注的新型教学模式。
本文将对“121”课堂教学模式进行初探，探讨其特点、优势以及如何实施。
“121”课堂教学模式是指教师与单个学生进行一对一的教学。
在传统的课堂教学中，教师需要面对一群学生，难以满足每个学生的个性化学习需求。
而“121”课堂教学模式正是为了解决这一问题而提出的。
在这种教学模式下，教师能够更加深入地了解学生的学习情况，更加精准地指导学生的学习。
二、“121”课堂教学模式的优势1. 个性化教学2. 更深入的了解学生在“121”课堂教学模式中，教师与学生之间的互动更加紧密。
教师能够更深入地了解学生的学习情况、学习难点以及学习进度，从而更加精准地指导学生的学习。
这样不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够更好地发现学生的学习问题并及时解决。
3. 提高教学效率相比传统的课堂教学模式，一对一的教学能够更好地提高教学效率。
教师能够更加针对学生的特点制定教学计划，更好地调整教学内容和教学方法。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够缩短教学周期，提高教学效率。
在“121”课堂教学模式中，教师需要根据学生的特点制定个性化的教学计划。
教师需要了解学生的学习情况、学习特点和学习需求，根据这些情况制定相应的教学计划。
这样能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
2. 加强与学生的互动3. 提供多样化的教学资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。
所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。
!
小学语文高效课堂教学模式
“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充
分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流
就是将学生在课前预习的内容展示交流。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标
其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,
通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习
学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信
息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。
品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。
从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。
同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。
在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而
定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
四、合作交流
学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。
交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。
针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。
学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。
这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
五、自我总结
每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。
在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。
六、反馈拓展
对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。
结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求
1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
2、“三讲三不讲：“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”
这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
4．创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。
合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。
可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。
这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。
教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。
在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。
这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
小学数学高效课堂教学模式
构建有效数学课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。
小学数学课堂的一般模式为：目标导学-------自主探究-------点拨升华------变式训练------应用创新。
小学语文课堂可以采用尝试自学-----展示梳理------合作探究-----拓展运用这四个环节。
尝试自学（在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。
）、
展示梳理（交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。
）、
合作探究（教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。
）、
拓展运用（师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。
）
四个环节；情境导航，尝试自读、个性体验，合作分享；重点引领，互动悟法阅读深化；巩固反馈，拓展提升。