浅谈口述表达历史问题能力的培养
试论初中历史教学中学生语言表述能力的培养-2019年精选文档
试论初中历史教学中学生语言表述能力的培养初中历史（人教版）新课标根据初中生的认知特点对历史教学提出了不同层次的目标要求，在知识与能力方面，要求在掌握基本历史知识的过程中，“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”，如：在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”、“评价”、“探讨”、“讨论”等行为动词；在过程与方法方面，课堂学习和课后活动，“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”等等。
从中可以看出，在新课改背景下，历史教学应当注重学生历史语言表述能力的培养，这也是历史学科的特点所决定的。
但在实际的教学中，由于对学生历史语言表述能力培养不够重视，导致很多学生的历史语言表述能力不尽人意，无论是在课堂上的口头表述还是在作业、测试的书面表述中，都不能恰当的表述出自己的观点。
基于这一问题，笔者试图以九年级《法国大革命和拿破仑帝国》一课为例，谈谈在历史教学中如何培养学生的历史语言表述能力。
一、培养学生历史语言表述的准确性与严密性历史是发生在过去且已经沉淀下来的人类活动的客观存在，因此历史表述要求比较高，无论是对历史事件的描述还是历史过程的阐述以及对历史人物、事件的评价都要求用词准确和严密，不能够想当然的遣词造句，自编自造。
1.准确使用历史词汇、名词、名称。
比如本课中，为什么把法国资产阶级革命称之为“法国大革命”。
只有引导学生从革命的范围程度、成果、规模、影响等方面理解，学生在表述这一历史事件时就不会出现偏差。
2.引导学生学会使用工具书、资料以及网络媒体等，通过讨论，同学间互相学习，形成对历史事件、历史人物比较完整的看法，并加以提炼、小结，语言较流畅、用词较准确。
本课中，关于拿破仑的评价，初中学生大部分缺乏基本的了解，应该引导学生课前做些资料搜集，可以避免课堂上无话可说而随意评价。
二、培养学生历史语言表述的条理性与层次性历史发展是诸多因素的结果，包含着政治、经济、文化、军事等各种因素，有时一因多果，有时一果多因，这就要求我们在历史事件表述、历史人物评价时，历史语言尽量做到条理性与层次性。
如何培养学生的历史沟通与表达能力
如何培养学生的历史沟通与表达能力历史是一门研究过去事件、人物和文化的学科，它承载着人类的记忆和经验。
然而，在当今信息爆炸的时代，学生们往往缺乏历史沟通与表达能力，无法有效地理解、分析和传达历史事件的含义。
因此，如何培养学生的历史沟通与表达能力成为教育工作者的重要任务。
本文将从多个角度探讨如何培养学生的历史沟通与表达能力。
一、教育环境的营造学生的历史沟通与表达能力需要在良好的教育环境中得以培养。
首先，教师应当以身作则，注重言传身教，让学生充分感受到历史的魅力。
其次，教室应当营造积极互动的氛围，鼓励学生提问、交流和辩论，促进他们思考和表达的能力。
此外，历史教育应当注重培养学生的创新思维和批判性思维，让他们能够主动思考和表达自己的观点。
二、注重素材的选择和引导为了培养学生的历史沟通与表达能力，教师应当精心选择并引导合适的历史素材。
素材的选择应当贴近学生的实际生活和经验，使他们能够产生共鸣并主动参与讨论。
同时，教师应当注重引导学生对历史事件进行深入思考，从不同的角度和维度去理解和解释历史事件的含义。
这样，学生才能够在思考的过程中，提高自己的历史沟通与表达能力。
三、培养批判性思维和分析能力历史沟通与表达需要学生具备批判性思维和分析能力。
教师应当引导学生学会分析和解读历史文献、档案和资料，从中提取出重要信息，形成自己的观点和见解。
此外，教师还应当培养学生的辨别能力，帮助他们辨别历史事件的真实性和可信度，防止虚假信息的干扰。
只有培养了学生的批判性思维和分析能力，他们才能够在历史沟通与表达中具备说服力和可信度。
四、鼓励多种表达方式历史沟通与表达并不只限于书面形式，教师应当鼓励学生运用多种方式进行表达。
比如，学生可以通过口头演讲、小组讨论、展览设计等形式来表达自己对历史事件的理解和观点。
此外，学生还可以利用现代科技工具，如制作PPT、视频等形式来呈现自己对历史的思考和研究成果。
通过多种表达方式的实践，学生能够灵活运用不同的媒介来传达历史信息，提高自己的历史沟通与表达能力。
培养学生的历史表达与写作能力
培养学生的历史表达与写作能力在当今信息爆炸的时代，历史作为一门学科，对学生的写作表达能力提出了更高的要求。
学生的历史表达与写作能力不仅关乎他们对历史知识的掌握与理解，更涉及到他们的思辨能力、逻辑思维以及文字表达的艺术。
本文将探讨如何培养学生的历史表达与写作能力。
一、注重历史知识的积累历史表达与写作能力的首要前提是对历史知识的充分掌握。
学生应该通过系统学习历史课本、扩展阅读历史专著，了解不同历史事件、人物、背景等方面的知识。
只有当学生具备了充足的历史知识基础，才能更好地进行历史表达与写作。
二、培养学生的思辨能力历史表达与写作需要学生有一定的思辨能力。
学生应该学会运用历史知识，进行分析、比较和归纳。
他们应该能够发现历史事件背后的原因和影响，理解历史事件之间的联系，并能够从历史中获得对现实的启示。
学校可以通过讨论班、小组合作等方式，帮助学生培养思辨能力，使其在历史表达与写作中能够深入思考。
三、加强写作训练纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生只有通过实际的写作训练，才能够提升历史表达与写作能力。
学校可以组织写作小组，让学生互相批评，互相学习，共同进步。
同时，老师应该给予学生写作指导，提供具体的写作要求和技巧，帮助学生掌握历史写作的规范和方法，培养他们的写作能力。
四、提倡多样化的表达形式历史表达与写作不仅仅局限于传统的文章形式，还可以通过多种形式进行表达。
学校可以组织历史说唱比赛，让学生用歌曲的形式表达对历史事件的理解；也可以组织历史画展，鼓励学生用绘画的方式表达历史的魅力。
通过多样化的表达形式，激发学生的创造力和想象力，增强他们的历史表达与写作能力。
五、提供写作素材与范例学生在进行历史表达与写作时，常常面临素材不足的问题。
因此，学校应该提供丰富的历史素材，包括历史文献、研究成果等，供学生选择和借鉴。
同时，学校还可以提供优秀历史写作的范例，让学生能够学习和模仿，提高他们的历史表达与写作技巧。
六、鼓励学生参与历史研究历史表达与写作的最终目的是培养学生的历史研究能力。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科学生口语表达能力的培养是一个相对复杂而又长期的过程。
随着社会的发展和教育的改革，历史学科的教学目标也从传统的知识传授方式转向更注重学生思维能力、沟通能力和合作能力的培养。
而口语表达能力在其中起到至关重要的作用。
本文将探讨历史学科学生口语表达能力培养的策略。
一、培养学生对历史学科的兴趣和理解二、提供良好的口语表达环境为了培养学生的口语表达能力，教师需要创造一个良好的口语表达环境。
教师可以通过启发性问题、讨论和辩论等活动，激发学生表达的兴趣和积极性。
教师可以建立小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，让学生有机会在小组中进行口语交流，锻炼表达和沟通能力。
教师还可以设计一些与具体历史事件相关的口语任务，如演讲、辩论和访谈等，让学生进行表达实践。
三、注重口语表达技巧的培养在口语表达能力的培养过程中，教师还需要注重口语表达的技巧培养。
教师可以通过模仿、示范和指导学生如何进行逻辑思维和语言组织，帮助学生提高口语表达的准确性和连贯性。
教师还可以教授一些口语表达的常用句型和词汇，让学生在表达中能够更加流利和简明。
教师还可以进行一些简短而有趣的口语练习，如口语主题演讲、角色扮演和口语游戏等，帮助学生更好地运用口语表达技巧。
四、鼓励学生多样化的口语表达形式为了培养学生的口语表达能力，教师还应鼓励学生运用多样化的口语表达形式。
除了传统的口头表达外，学生还可以通过视频、音频和演示等方式进行表达。
教师可以鼓励学生使用多媒体工具和技术，制作口语表达的辅助材料，如PPT、海报、短片等，提高学生的表达创造力和多样性。
五、定期评价口语表达能力为了监测学生的口语表达能力，教师可以定期进行口语测试和评价。
口语测试可以包括口头回答问题、辩论表达和口语演讲等形式，通过对学生口语表达的准确性、连贯性和流利性的评价，可以及时发现学生的问题和不足，指导学生进行改进和提高。
历史学科学生口语表达能力的培养需要教师的有效指导和引导。
初中历史教学中培养学生历史表达能力
初中历史教学中培养学生历史表达能力一、引言历史表达能力是指通过口头或书面形式表达历史知识、观点和情感的能力。
在初中历史教学中，培养学生的历史表达能力不仅有助于提高学生对历史知识的理解和掌握，还有助于提高学生的语言表达和思维能力。
本文将从初中历史教学中培养学生历史表达能力的重要性、现状及策略三个方面进行探讨。
二、培养学生历史表达能力的重要性1.提高学生对历史知识的掌握和理解：通过表达，学生可以将所学的历史知识进行内化和整合，形成自己的理解和认识，从而加深对历史知识的掌握和理解。
2.提高学生的语言表达和思维能力：表达需要学生运用语言和文字进行思考和组织，这有助于提高学生的语言表达和思维能力。
3.培养学生的历史情感和价值观：通过表达，学生可以表达自己对历史的看法和情感，从而培养他们的历史情感和价值观。
三、当前初中历史教学中培养学生历史表达能力存在的问题1.重视程度不够：部分教师对培养学生历史表达能力的重要性认识不足，仍注重知识的传授而忽视能力的培养。
2.教学方法单一：部分教师采用传统的教学方法，缺乏对学生表达能力的培养，导致学生缺乏表达的机会和空间。
3.缺乏系统的训练：部分教师缺乏对学生历史表达能力培养的系统性训练，导致学生表达能力的提高缓慢。
四、培养初中生历史表达能力的策略1.提高教师的认识：教师应充分认识到培养学生历史表达能力的重要性，将其作为教学的重要目标之一。
2.丰富教学方法：教师应采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，为学生提供表达的机会和空间。
3.制定系统的训练计划：教师应制定系统的训练计划，包括口头表达和书面表达两个方面，逐步提高学生的表达能力。
4.引导学生思考：在表达过程中，教师应引导学生进行思考，培养他们的思维能力和表达能力。
5.鼓励积极表达：教师应鼓励学生积极表达自己的观点和看法，即使存在错误或不足，也要给予积极的反馈和指导。
6.结合其他学科：历史表达能力不仅局限于历史学科，还可以与语文、英语等其他学科相结合。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究近年来，历史学科的学习方式逐渐向多元化方向发展，不再局限于课本知识的灌输，而是更加注重学生的综合能力培养。
而作为历史学科重要的学习能力之一，口语表达能力在学生的学习过程中扮演着重要的角色。
针对历史学科学生口语表达能力的培养，对于提高学生的综合素养具有重要的意义。
本文将探讨历史学科学生口语表达能力培养的策略。
提高历史学科学生口语表达能力的关键是培养学生的思维能力。
历史学科是一门注重思考和分析的学科，学生需要通过深入思考历史事件、人物、社会背景等各种历史元素，形成自己的见解。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，鼓励他们提出问题、进行讨论和辩论，培养独立思考和分析问题的能力。
教师可以采取启发式教学方法，引导学生自主探究历史问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
提高历史学科学生口语表达能力的策略是加强口语训练。
口语表达是一种技能，需要通过大量的练习才能得到提高。
教师可以在课堂上引入一些互动的教学方式，如小组讨论、角色扮演和辩论等，让学生有机会进行口语表达。
教师还可以组织学生参加一些历史演讲比赛和学术交流活动，提供更广阔的舞台让学生展示自己的口语表达能力。
提高历史学科学生口语表达能力还需要注重培养学生的语言能力。
历史学科是一门涉及丰富的专业术语和表达方式的学科，学生需要熟练掌握历史学科的专业词汇和表达方式。
教师应该在课堂上注重学生的语言训练，教授学生一些常用的历史学科词汇，并引导学生运用这些词汇进行口语表达。
学生可以通过阅读历史相关的书籍和文章，积累更多的专业词汇和表达方式。
提高历史学科学生口语表达能力要注重培养学生的自信心。
口语表达是需要自信心的，只有自信的学生才能敢于开口表达自己的见解和观点。
教师应该通过鼓励和表扬来培养学生的自信心，让学生在安全和支持的环境中大胆表达自己的想法。
教师还可以开展一些小组合作项目，让学生在小组中共同合作，相互鼓励和支持，提高学生的自信心。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科是一门需要丰富的口语表达能力的学科，因为它涉及到大量的事实、事件和观点，并且需要对这些内容进行分析和解释。
培养学生的口语表达能力对于历史学科的学习至关重要。
下面将探讨一些培养历史学科学生口语表达能力的策略。
要为学生提供充分的口语练习机会。
这可以通过组织课堂讨论、辩论、演讲和小组活动来实现。
课堂讨论可以是全班讨论，也可以是小组或小组之间的互动。
辩论可以是团队对战，也可以是学生之间的辩论。
演讲可以是学生展示研究成果、阐述观点或解释事件。
这些活动可以帮助学生练习表达自己的观点、听取他人的观点并做出回应，并且可以提高他们的口语表达能力和逻辑思维能力。
要让学生多读多写历史文献。
历史文献是历史学科的重要资源，通过阅读和写作历史文献可以提高学生的历史知识和理解能力，并帮助他们更好地表达历史观点和分析历史事件。
在读历史文献的过程中，学生可以学习历史学科中的专业词汇和短语，并学会运用它们来描述和解释历史事件。
在写历史文献的过程中，学生可以总结和整理他们的观点和论据，并通过写作来表达他们的思想。
要鼓励学生参加历史学科相关的社团或俱乐部。
这些社团或俱乐部可以提供一个进行历史讨论和辩论的平台，帮助学生提高口语表达能力。
学生可以通过参与社团或俱乐部的活动，与其他志同道合的学生进行交流和讨论，并从中学习和成长。
在这些活动中，学生需要用英语表达自己的观点，并与其他人进行对话和辩论。
这将有助于他们锻炼口语表达能力，并提高他们的历史学科素养。
教师在课堂上要给予学生充分的支持和反馈。
教师可以通过鼓励学生提问、引导学生讨论和解释历史事件，以及给学生及时的反馈和建议来帮助学生提高口语表达能力。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和问题，帮助他们表达自己的思想，并通过反馈和建议指导他们改进口语表达能力。
教师还可以通过组织小组讨论和辩论来促进学生之间的互动和学习，从而提高学生的口语表达能力。
培养历史学科学生的口语表达能力需要提供充分的口语练习机会，让学生多读多写历史文献，鼓励学生参加历史学科相关的社团或俱乐部，并给予学生充分的支持和反馈。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科是一门需要深入阅读、分析和理解的学科，同时也需要一定的口语表达能力来与他人进行交流和讨论。
如何在历史学科教学中培养学生的口语表达能力，是历史教师们普遍关注的问题。
本文将探讨在历史学科教学中，如何通过策略的应用来培养学生口语表达能力。
一、提高学生阅读能力历史学科的教学，首先需要提高学生的阅读能力。
只有在阅读理解上取得进步，才能更好地理解历史文献和学术论文，进而更好地表达自己的观点。
因此，历史教师需要在教学中注重阅读指导，解读历史文献和研究成果，并引导学生反思历史事件，加深对历史事实的理解和记忆。
同时，教师还应该提供更多的阅读素材，并让学生对其进行分析总结，以培养学生的逻辑思维和批判性思维，为日后的口语表达打下基础。
二、引导学生参与讨论历史学科的教学需要让学生主动参与到讨论中来，通过交流和辩论，才能更好地表达自己的观点。
因此，历史教师需要创建一个鼓励学生积极参与的课堂氛围，让学生有机会发表自己的看法，提出问题，互相交流。
教师可以通过课前阅读、小组讨论、口头报告、课中演讲等方式让学生展现自己的口语表达能力，并针对不同的学生群体，设计不同的讨论形式和内容，以此激发学生的热情和创造力。
三、提高学生语言输入和输出能力历史学科是一个需要学生大量背诵和记忆的学科，因此历史教师可以借助这个特点来提高学生的语言输入和输出能力。
教师可以将历史知识进行分类和体系化，分别进行背诵和口头表达。
教师可以让学生分组进行角色演练，以此提高他们的口语表达能力，帮助他们更好地理解和记忆历史事件和人物。
同时，教师还可以通过多媒体和互联网等手段，引导学生运用不同的语言形式，如图片、音频、视频等，进行输出和表达。
四、加强个性化辅导历史学科的学生群体非常多样化，学习能力和背景也有所不同，因此历史教师需要针对不同的学生群体采取个性化辅导策略，以帮助每个学生都能够更好地掌握历史知识和口语表达能力。
教师可以在课外安排辅导班，针对学生的不足之处进行有针对性的帮助和指导，提供更多的练习机会，并为学生提供更加细致和周到的指导和建议。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究口语表达能力对于历史学科学生来说十分重要，它不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和思想，还能够提高学生的思辨能力、批判性思维和沟通能力。
由于历史学科本身的特点，很多学生在口语表达方面存在一定的困难。
为了帮助学生提高口语表达能力，我提出以下几个策略。
学生需要通过大量的口语练习来提高口语表达能力。
学生可以组织小组讨论，每个小组选择一个历史事件或者历史人物进行深入讨论，并进行口头报告。
这种练习能够帮助学生提高组织思路和表达能力，同时也能够让学生更深入地理解历史事件和思想。
学生应该积极参与课堂上的口语活动。
老师可以设置一些口语讨论题目，要求学生积极参与讨论并发表个人观点。
老师还可以设置一些演讲或者辩论的活动，让学生在一个较为正式的场合下进行口语表达。
通过这些活动，学生能够提高自己的思辨能力和批判性思维，同时也能够提高自己的口语表达能力。
学生需要培养良好的听力习惯。
历史学科涉及到大量的历史资料和研究成果，学生需要具备良好的听力能力才能更好地理解。
学生可以通过听历史讲座、历史课程录音和历史相关的广播节目来培养自己的听力能力。
学生也可以和同学们组织听力小组，在一起讨论并分享听到的内容，通过相互交流来提高自己的听力和口语表达能力。
学生还需要注重词汇和语法的学习。
口语表达能力的提高离不开词汇量的丰富和语法的正确运用。
学生可以通过背诵历史相关的词汇和短语，积累相关的历史知识和表达方式。
学生还应该注重语法的学习和应用，通过对历史文献和资料的分析来提高自己的语法水平。
提高历史学科学生口语表达能力是一个需要长期努力的过程。
学生需要通过大量的口语练习、积极参与课堂活动、培养良好的听力习惯和注重词汇和语法的学习来提高自己的口语表达能力。
只有坚持不懈地努力，才能够真正提高口语表达能力，更好地理解历史事件和思想。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科学生的口语表达能力对于他们的学业和未来发展都非常重要。
由于历史学科的特点，学生们往往更加注重阅读和写作，而忽视了口语表达的训练。
培养历史学科学生的口语表达能力是非常必要的。
本文将探究几种有效的策略来培养历史学科学生的口语表达能力。
为了提高历史学科学生的口语表达能力，我们应该注重口语训练的频率和机会。
教师可以通过组织小组讨论、演讲比赛、角色扮演等方式，创造更多的机会让学生进行口语表达。
教师还可以安排学生们进行对话或辩论，让他们从不同的角度思考问题并进行表达。
这样的训练既可以提高学生的口语表达能力，也可以培养他们的批判思维能力和团队合作能力。
我们应该鼓励历史学科学生积极参与课堂讨论。
教师可以提出开放性的问题，引导学生进行讨论。
在课堂上，教师应该给予学生足够的时间和空间来回答问题和发表自己的观点。
教师要积极倾听学生的发言，鼓励他们表达自己的观点，并尊重他们的不同意见。
通过这样的方式，学生们将会更加积极主动地参与到课堂讨论当中，提高他们的口语表达能力。
教师还可以利用多媒体技术来培养学生的口语表达能力。
教师可以使用视频、图片等多媒体素材，让学生们进行描述和解读。
通过观看和分析历史事件的视频片段，学生们可以提高他们的观察力和描述能力。
教师还可以组织学生们制作历史展板或文物展览，让他们通过口语表达来介绍展板内容或文物背后的历史故事。
这样的活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增加他们对历史的理解和兴趣。
我们应该积极推广历史学科学生参与社会实践的机会。
通过实地考察和实践活动，学生们可以亲身体验历史，并有机会通过口语表达来分享他们的体验和观点。
学生们可以参观博物馆、文化遗址等历史地点，并进行观察和拍摄。
他们可以利用这些素材来制作展板、PPT等，并进行口语表达来呈现他们的研究成果。
通过注重口语训练的频率和机会、鼓励学生参与课堂讨论、利用多媒体技术和推广社会实践等策略，可以有效提高历史学科学生的口语表达能力。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究多维度的知识储备是历史学科学生口语表达能力的关键。
学生在进行历史学科的口语表达时，需要能够深入了解历史事件的背景、相关的人物、地理环境等方面的知识。
教育工作者应当通过灵活多样的教学方式，引导学生进行思辨性学习，培养学生的历史常识和知识储备，为他们的口语表达提供坚实的基础。
培养学生的历史思维能力是提高口语表达能力的重要途径。
历史学科注重学生的历史思维能力的培养，培养学生对历史事件的批判性思考和分析能力，这也将有利于学生进行口语表达时的逻辑性和条理性。
教育工作者可以通过提出引导性问题、组织学生进行小组讨论等方式，培养学生综合运用历史知识和思维能力进行口语表达的能力。
提供有效的语言训练和实践环境也是关键。
学生需要在实践中不断积累口语表达的经验，我们可以通过开展课堂演讲、小组讨论、历史展示等形式，为学生提供充分的语言实践机会。
这样不仅可以促进学生口语表达能力的提高，还可以增强他们的学习兴趣和参与度。
教育工作者还可以通过多媒体技术的应用来提高历史学科学生口语表达能力。
通过视频、图片、音频等多媒体素材的运用，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的历史感知能力，从而更好地进行口语表达。
鼓励学生参与历史实践性活动也是提高口语表达能力的重要途径。
学生可以通过参观历史博物馆、参加历史考察、实地考察等方式，亲身感受历史事件，从而更好地进行口语表达。
教育工作者应当鼓励学生积极参与这些实践性活动，为他们提供丰富的历史体验。
历史学科学生口语表达能力的培养是一项综合性、系统性的工作，需要教育工作者采取多样化的策略来实现。
通过多维度的知识储备、历史思维能力的培养、语言训练和实践环境的提供、多媒体技术的应用以及历史实践性活动的引导，可以有效地提高学生的口语表达能力，为他们的全面发展和未来的发展打下坚实的基础。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究导言一、历史学科学生口语表达困难的原因1. 缺乏自信心许多历史学科学生对自己的口语表达能力缺乏自信，主要是因为没有经过系统的口语训练和实践，导致他们在口头表达时常常感到紧张和不自在。
2. 缺乏语言积累历史学科的学习需要学生掌握大量专业术语和相关背景知识，而许多学生在语言积累方面存在欠缺，导致他们在口语表达时无法准确、流利地运用专业术语和知识。
3. 缺乏实践机会在传统的历史学科教学中，重点往往放在文献阅读和写作上，口语表达的机会相对较少，这使得学生缺乏实践口语表达的机会和经验。
培养学生的口语表达能力首先要从提高他们的自信心入手。
教师应该注重在课堂教学中给予学生充分的鼓励和肯定，让学生在口头表达时能够感到自信和轻松。
历史学科教学在注重专业知识传授的也应该注重学生的语言积累。
教师可以通过精心设计的口语练习和小组讨论等活动，引导学生积累专业术语和相关知识，提高他们的口语表达能力。
为了提高历史学科学生的口语表达能力，教师需要创设更多的口语实践机会。
除了传统的课堂口语练习外，还可以组织学生参加历史演讲比赛、座谈会、小组讨论等活动，以提升他们的口语表达能力。
4. 培养逻辑思维口语表达能力的提高离不开逻辑思维的培养。
历史学科学生在进行口头表达时，需要有清晰的思路和逻辑严谨的表达方式。
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，让他们能够清晰、连贯地表达自己的观点和观点。
5. 提供个性化指导不同学生在口语表达方面的困难可能有所不同，教师需要根据学生的实际情况提供个性化的指导。
对于口语表达能力较差的学生，可以通过一对一的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高口语表达能力。
6. 利用现代技术手段随着信息技术的发展，教师可以利用现代技术手段，如录音、录像、网络直播等，对学生的口语表达进行录制和评价，以提供有针对性的改进意见和建议。
1. 设计多样化的口语训练活动2. 精心选择教材和案例教师在选择历史学科的教学教材和案例时，可以精心挑选那些适合口语表达训练的内容，让学生通过分析、讨论和表达来提高口语表达能力。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科学生口语表达能力的培养是一个重要的教学任务，因为它涉及到学生的语言运用能力、思维能力和表达能力。
下面是一些策略来帮助培养学生的口语表达能力：1. 寻找合适的机会：老师可以为学生提供一些合适的机会来练习口语表达能力，比如组织一些小组讨论或辩论活动。
这样可以让学生在一个相对放松的环境中进行口语练习，提高他们的表达能力。
2. 提供丰富的资源：老师可以提供一些丰富的资源，如历史故事、图片、影片等，来激发学生的兴趣，帮助他们更好地表达自己的观点和思考。
3. 培养批判思维：历史学科要求学生具备批判思维的能力，所以老师可以通过引导学生提出问题、进行思辨和分析等方式，培养他们的批判思维，并帮助他们用口语表达出来。
4. 提供反馈和指导：在学生进行口语表达练习的过程中，老师可以提供及时的反馈和指导，帮助他们改正错误，提升表达能力。
老师还可以为学生提供一些模板和范例，让他们有一个参考和借鉴的对象。
5. 培养沟通能力：历史学科涉及到学生与他人的交流和合作，所以老师可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养学生的沟通能力，提高他们的口语表达能力。
6. 激发学习兴趣：学习兴趣是提高口语表达能力的重要前提，所以老师可以通过设计一些生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
7. 创设情境：老师可以根据历史学科的特点，创设一些情境来帮助学生进行口语练习。
学生可以扮演历史人物进行对话，或是参加一场历史辩论等，这些情境可以让学生更好地进行口语表达练习。
历史学科学生口语表达能力的培养需要教师的引导和帮助，同时也需要学生的主动参与和努力。
通过合适的机会、丰富的资源、批判思维、反馈指导、沟通能力、学习兴趣和情境创设等策略，可以有效提高学生的口语表达能力，进而提升他们的整体学习水平。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科的学生口语表达能力是非常重要的一项能力，因为历史是一个非常抽象和复杂的学科，在学习历史的过程中需要学生们在口语表达方面有较强的能力。
然而，在历史学科的教学实践中，教师发现很多学生存在口语表达能力不足的问题。
因此，这篇文章将从教学的角度出发，探究历史学科学生口语表达能力培养的策略。
一、以讲述为主要教学形式在历史学科的教学中，应该将讲述作为主要的教学形式，让学生在听讲的过程中学会口语表达。
教师可以在讲述的过程中注重语言的准确性、流畅性和文化内涵，同时加入一些典故和小故事，以此来吸引学生的注意力。
在讲述的时候，教师应该注重语音语调和语速的掌握，以便让学生更好地理解和吸收内容，并提高他们的口语表达能力。
二、开展课堂互动活动教师在授课的时候，应该采用互动式教学，鼓励学生在课堂上积极参与，让他们在讨论和辩论中提高口语表达的能力。
可以组织小组讨论、辩论和演讲等活动，让学生在团队合作和角色分配中切实感受到口语表达能力的重要性。
在活动的过程中，教师可以提供正确的表达方式和技巧，帮助学生更好地发挥自己的语言能力。
三、加强与历史相关的词汇积累历史学科是一个涉及到大量专业术语和文化内涵的学科，学生需要在学习的过程中积累与历史相关的词汇。
教师可以采用课外阅读、词汇闯关等方式来提高学生的听说读写四项语言能力，帮助他们更好地理解和表达内容。
同时，教师也可以在授课的过程中注重词汇的教学，在课堂上进行词汇讲解和练习，让学生学会正确使用相关词汇。
四、提高口语表达技巧在历史学科的学习过程中，学生需要掌握一些口语表达技巧，以便更好地表达自己的观点和理解历史。
教师可以在课堂上教授如何写好演讲稿、如何发扬自己的语言优势、如何掌握好语音语调等口语表达的技巧，让学生更好地运用这些技巧，提高自己的口语表达能力。
总之，在历史学科的教学中，应该注重学生口语表达能力的培养，采取有效的措施来提高学生的语言能力。
怎样培养历史学科的表述能力
怎样培养历史学科的表述能力表述能力，即表达叙述能力。
它是一种综合能力。
更表现为“用”的能力，教学大纲和考试说明上对学生的几点能力要求都需要通过表述能力表现出来。
下面介绍一下我坚持表述能力培养的几点做法：一、口头表述能力的培养在学校学生口头表述能力的培养，主要靠课堂教学。
在课堂教学中对有限的课堂回答问题时间有意识地进行有针对性的训练。
具体做法是：1.坚持每节历史课让l-2个学生限制在2-3分钟内讲一个和课文有关的历史故事，这样做既提高他们当众口头表述能力，也提高了他们阅读、概括总结的能力。
2.回答问题条目化。
平时要求学生每回答一个问题先要说这个问题有几条，然后再按顺序表述每条的具体内容。
而且要求学生还要知道为什么这样归类排列。
例如回答汉武帝的主要活动问题时，学生必须按经济、政治、军事、外交、思想文化几个固定的顺序回答每大项中有几小条，也必须归纳到同类型题中去，回答其它历史人物时也要按此顺序。
这样做就是要给学生一个固定的思维模式，以训练学生的条理记忆条理表述。
3.在课堂教学中还要注意培养学生的发散性思维和灵活多变的表述能力。
在教学中经常设计一些问题引导学生进行争辩，如讲《中国近代现代史》上册“军阀割据的局面的形成和中国资本主义的短暂发展”一节时对书上讲到的军阀割据局面形成的深刻社会根源的两个结论即“军阀割据是中国具有分散性的封建地主经济的必然产物”和“帝国主义分而治之的侵略政策，也必然导致军阀割据局面的形成”时，针对两个“必然”引导学生进行争论。
有的同意书上的观点，有的认为不是必然性而是可能性。
持可能性者有的举例说中国两千多年的封建社都是分散性的封建地主经济绝大多数时间是统一的，只有极少数的时间是分裂割据的；有的说就连袁世凯统治时期都是基本上统一的；有的还说国民党统治时期也并非分裂割据的局面，可见中国社会的经济基础不是造成割据的必然性，至于帝国主义他们侵略中国时而勾结时而斗争，形式不同，但都是为了它们的利益，在多数情况下它们还是愿推出一个共同的走狗，而不是“分而治之”如清政府，袁世凯，蒋介石都曾是他们的共同的走狗，可见也不是“必然性”。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究近年来，历史学科学生口语表达能力的培养成为教育界关注的焦点之一。
历史学科的学习不仅需要对历史事件、人物等知识的掌握，更需要学生能够流利、准确地表达自己的观点和分析。
许多历史学生面临着口语表达能力不足的困境，严重制约了他们的学习和发展。
探究历史学科学生口语表达能力培养的策略，对于提升历史学科学生的综合素质具有重要意义。
培养历史学科学生口语表达能力应强调语言水平的提升。
历史学科涉及大量的历史术语和专业名词，学生要熟悉并掌握这些专业语言，才能准确地表达自己的观点和分析。
教师可以通过课堂教学、阅读材料和进行专门的词汇训练来帮助学生提高语言水平。
学生应积极参与课堂讨论，敢于发表自己的观点，从而锻炼口语表达能力。
要培养历史学科学生的口语表达能力，需要注重思维训练。
历史学科要求学生具备批判性思维和创新性思维，能够对历史事件进行深入分析和思考。
为此，教师可以通过教学设计，引导学生进行问题思考和讨论，培养学生的思维能力。
教师还可以组织一些小组活动和辩论赛，让学生在实践中提升口语表达能力，培养他们的分析和辨析能力。
培养历史学科学生的口语表达能力还需要为学生提供充分的练习机会。
只有经过反复的练习，才能提高口语表达的流利度和准确性。
教师可以设计一些口语练习活动，例如角色扮演、小组讨论、辩论等，让学生有机会运用所学知识和技巧进行口语表达。
教师还可以给学生提供一些范例和模板，帮助他们更好地组织语言和表达观点。
历史学科学生的口语表达能力还需要通过实际操作来提升。
历史学科的学习不仅仅是在课堂上听讲和背诵知识，还需要学生进行实地考察和实践活动。
通过实地考察和实践活动，学生可以对历史事件和现实问题有更深入的理解，从而更好地进行口语表达。
教师可以组织实地考察和实践活动，让学生亲身参与，提高口语表达能力。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究最后，历史学科学生口语表达能力的提升也可以提高学生的综合素质。
在社会生活中，优秀的口语表达能力常常意味着更高的社交能力和职场竞争力。
而历史学科在培养学生综合素质方面也占据着一定的地位，有利于培养学生的眼界、思想觉悟和文化素养。
因此，历史学科学生口语表达能力的提升，也是整体素质提高的表现。
在实践中，由于各种因素的影响，历史学科学生的口语表达能力还存在一些问题。
具体表现为：1、语言表达习惯欠佳。
由于学生自身表达能力存在短板，学生口语表达习惯不够自然、流畅，往往会极大地影响他们的口头表达。
2、语言表达混乱。
学生在没有一个明确的思路和逻辑框架下进行口头表达，常常会导致表达的混乱、重复。
3、对历史概念的理解不够深刻。
历史学科所涉及的思想、文化内涵可能相对较为复杂，而学生反应往往是浅层次的，这也是学生口语表达能力不足的关键瓶颈。
为了培养历史学科学生的口语表达能力，我们需要排除掉存在的问题，制定相应的提升策略，具体如下：1、课堂训练。
历史学科教师可以加大口头表达训练的比例，通过学生在课堂上进行交流互动的形式，着重培养学生语言表达能力。
同时，教师也可以为学生创造更多的机会，让他们可以充分利用类比、隐喻、对比等各种表达方式，从而更好的理解、阐释历史事件、人物等。
2、引导问题。
教师可以通过开放性、探究性问题引导学生，让学生自主思考、积极讨论、质疑探究，从而进一步提高学生的口语表达能力。
这也有助于培养学生的信息搜索、处理和整理能力，提升他们的自我认知和创造力。
3、扶持参考。
教师可以为学生提供合适的参考资料，让他们更好的理解历史发展规律、深入思考历史事件。
同时，教师也可以为学生提供一定的思考框架，指导学生从不同角度、不同维度进行思考，帮助学生更好的进行知识整合、解读和输出。
4、实践操作。
教师可以引导学生参与到社区建设、学术讨论、文化活动中去，增加学生实践经验，进一步提高学生口语表达能力。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科是一门需要广泛阅读和深入分析的学科，在日常学习中，历史学生需要大量的口语表达练习，这对于提高口语表达能力至关重要。
本文将探讨历史学科学生口语表达能力培养的策略。
一、启发思考，培养独立思考能力历史学科历史悠久，内容繁琐。
许多历史事件都涉及到不同的因素，学生需要能够根据所学知识进行全面深入的思考和分析，从而得出自己的结论。
为此，老师可以引导学生，让他们在课堂上自主思考，发表自己的观点。
同时，要鼓励学生多读历史书籍和文章，拓宽自己的知识和视野，培养自己的独立思考能力。
二、多观察身边的事情，进行实践口语表达能力不是一蹴而就的，需要学生在日常生活中进行多次实践。
在课堂上，老师可以设计各种情景剧、角色扮演等活动，让学生运用所学知识进行模拟演练。
除了课堂上的训练，老师还可以鼓励学生多观察身边的事情，比如家庭生活、社交活动、文艺演出等，让学生随时练习自己的口头表达能力。
三、批判性思考，提高语言表达的逻辑性历史永远是一个需要批判性思考的学科，这也是学生必须学会的技能之一。
老师可以在课堂上引导学生进行批判性思考，让学生进行分析与比较，并提出自己的结论。
通过这样的训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力，从而提高语言表达的逻辑性。
四、多接触英语语言材料随着全球化的趋势加剧，学生需要掌握一定的英语水平。
在历史学科中，很多经典英文文章和讲座，也为学生提供了锻炼口语表达能力的机会。
因此，学生需要多接触英语语言材料，才能拓展自己的语言表达能力。
总之，历史学科学生口语表达能力的培养需要有科学的策略，需要老师和学生共同努力。
启发思考、实践、批判性思考和多接触英语语言材料是学生口语表达能力培养的关键策略，这些策略在日常学习中需要不断的运用和深化。
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究1. 引言1.1 研究背景历史学科作为人文学科的重要分支，在培养学生的口语表达能力方面具有独特的意义和价值。
历史学科的学生不仅需要具备丰富的历史知识，还需要具备清晰流畅的口语表达能力，这对于他们未来的学术研究和职业发展都具有重要意义。
当前历史学科学生的口语表达能力存在一些问题，如表达不清晰、逻辑混乱、语言地道性不够等，这不利于他们在学术界和社会中的发展。
研究如何提升历史学科学生的口语表达能力，具有重要的现实意义和价值。
传统的历史学科教学主要注重学生对历史知识的掌握和理解，对口语表达能力的培养往往没有给予足够重视。
随着社会的发展和教育观念的转变，越来越多的人开始关注历史学科学生的口语表达能力，并提出了一些策略和方法来提高这方面的能力。
本文旨在探究如何通过改革课堂教学和开展实践活动等策略，提升历史学科学生的口语表达能力，为他们更好地适应未来的学习和工作环境奠定基础。
1.2 研究目的研究目的旨在探究如何有效提升历史学科学生的口语表达能力，旨在帮助学生更好地理解历史知识，增强他们的思维能力和表达能力。
通过研究历史学科学生口语表达能力的重要性和存在的问题，找出有效的提升策略，以期能够在实践中有效推广和应用。
本研究旨在为历史学科教学改革和学生口语表达能力培养提供理论和实践支持，为提高历史学科教学质量和学生成绩水平提供参考和借鉴，为培养具备优秀口语表达能力的历史学科学生提供有效途径。
2. 正文2.1 历史学科学生口语表达能力的重要性历史学科学生口语表达能力的重要性在当今社会尤为突出。
口语表达能力是一个人综合能力的重要体现，特别对于历史学科学生而言更加重要。
历史学科需要学生具备良好的口语表达能力，因为历史学科本身就是通过文字和口头表达来传递和交流的学科。
只有具备良好的口语表达能力，学生才能更好地理解历史知识，准确表达自己的观点。
口语表达能力直接影响到历史学科学生的学习效果和学术成就。
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培养学生口述历史问题的能力
睢县城关一中王金霞
摘要：
口述历史问题能力是历史教学主要任务之一。
口头表达历史问题是书面表达历史问题用各类图表表达历史问题题材能力的基础。
要从以下方面培养：一、历史教学应有意的训练学生阅读。
二、历史教学过程中应培养聆听表述能力。
三、表达要点大意的训练。
四、想象表达能力的训练。
关键词：
口述历史问题能力阅读表达聆听表达依图表达想象表达
口述历史问题能力是历史教学主要任务之一。
口头表达历史问题是书面表达历史问题用各类图表表达历史问题题材能力的基础。
培养学生口头表达历史问题题材可以按照阅读、聆听表达、表达大意、依图表达、想象表达等步骤训练，加强口头表达历史问题能力培养，为学生全面发展打下坚实的基础。
语言是内容和信息的载体，历史学习只有语言表达出来才算完成学习任务，历史问题的表达能力包括口头表达历史问题能力，书面表达历史能力，用各类图表表达历史问题能力。
历史教学中应注重结合这三个方面来培养学生表达历史问题能力的培养。
口头表达历史问题能力是其他两种能力的基础，我们应切实培养好这一基础。
口头表达能力的高低，不是先天决定的，而是取决于后天的培养训练。
学生要有较强的口头表达能力，必须坚持不懈的训练，历史教学中应从低年级开始就注重训练培养学生的口头表达历史问题能力。
口头表达能力应循序渐进的进行。
在历史教学中可按照阅读、聆听表达、表达大意、
依图表达、想象表达等步骤训练。
一、历史教学应有意的训练学生阅读。
阅读是发展学生智力的重要途径。
关于阅读，苏联教育教苏霍姆林斯基曾说过“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力低下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了？就是因为他们不会阅读”。
在历史教学过程中应重视对历史知识，历史事件的阅读。
心理学家研究表明：教师单纯的讲，学生会感到“累”，学生的注意力是短暂的，大约是20分钟左右，这就要求我们要想法调动学生的积极性，提高学生注意力。
及时阅读就是一个有效的方法，再者，学生在阅读中加深历史印象，理解历史事件的起因、发展、经过、结果、影响等。
如讲授中国历史第三册《君主专制政治的顶峰》“严酷荒唐的文字狱”，就应该让学生阅读小字内容，否则，就会不明白“明史案”“胡中澡狱”的来龙去脉，了解不到清朝文字狱的严酷、荒唐，理解不了清朝文字狱文化专制在摧残人才方面的极大破坏作用。
再如讲授中国历史第三册《第二次鸦片战争》“进攻北京和火烧圆明园”就应该让学生诵读英法联军火烧圆明园。
理解殖民者对我国灿烂文化的摧残和掠夺。
就如公刘在《致黄浦江》中所写的：“把秦砖汉瓦黄金白银一起搬进船舱，烂醉如泥的外国水并用猥琐的目光飞打量着你洁白的胸膛”以此激发学生爱国之情。
阅读能力培养，是历史教学中随时可以进行的，学生诵读时无论老师或是学生都认真去听，去阅读。
老师应及时进行点评，用简洁语言指出阅读、诵读的优缺点。
二、历史教学过程中应培养聆听表述能力。
老师在讲述历史知识后，或在学生听一段录音后，用自己的语言将历史知识要点，录音讲述知识表述出来，这样既能提高学生学习注意力，又能训练提炼信息能力。
在讲授中国历史第四册《中华人民共和国成立》“开国大典”时，我先放一段当时的录音，学生认真聆听后，让学生表述出这些要点：
1、这段录音反应了什么重大历史事件的情景，该事件发生在
那一年？
2、录音中那个格外洪亮的声音是谁？他宣告了什么？
3、当时全国人民的心情如何？
4、面对那一伟大时刻你有什么感想？
我在讲授世界历史第二册《资本主义国家经济的恢复和发展》“日本的崛起“时，课前，有关历史资料灌制成录音。
在讲课时，我要求学生听录音，然后总结出日本崛起的原因。
学生听录音时，非常认真，而且不时用笔记录，学生记得较全面，效果非常明显。
三、表达要点大意的训练。
历史教学有很大一部分需要教师讲授有关知识点。
那么如何根据这些历史点来培养学生的口头表达能力呢？对老师讲授的知识点，要求学生一个不落的表达出来是不现实的。
学生能表述出主要知识点就可以了。
对一些历史事件，学生能表述其大概过程就可以了，一些细枝末节学生没必要去掌握。
如我讲授完中国历史第三册《太平天国运动的兴起》、《太平天国后期斗争》后，要求学生复述太平天国这一历史事件。
学生认真思索后，学生开始口
头表达。
有的比较粗略只交待出了1851年，金田起义，1864年天京陷落。
有的表达比较完整“1851年金田起义——永安建制，建初步政权——1852年，攻克长沙武昌——1853年定都天京，颁布《天朝天亩制度》——1853年进行北伐，西征——1855年湖口大捷——1856年内讧分裂，——1864年天京陷落。
只要认真训练，学生就能很快理清历史事件发展进程，掌握相关历史知识点。
如第一次世界大战，第二次世界大战。
学生掌握了进程，就掌握了相应的历史知识点。
依照历史插图进行口头表达历史问题能力的训练。
我们听说过“按图索骥”的故事，历史教学应从中得到启示，运用历史插图，进行口头表达历史问题，；历史插图放在学生面前，学生感到有话可说。
一时说不出的，参照插图，瞬间也能表达出来。
有图在手，学生有了“定心丸”。
表达历史知识点就较为准确。
笔者做过这样一个实验。
讲中国历史第四册《中国工农红军长征》。
在一班老师不用插图，讲得比较详细，并有板书，然后抹去板书，让学生口述长征路线，学生回答不准确。
在另一班，运用历史插图，老师简单概括，然后运用“中国工农红军长征图”说出红军路线，全班学生踊跃回答，而且较为准确。
瑞金（中央革命根据地）——强渡乌江——解放遵义——四渡赤水——桥度金沙江——强渡大渡河——飞夺泸定桥——爬雪山——过草地——吴起镇——会宁。
历史插图并非装饰品，它是历史教材的重要组成部分。
我们应充分运用它、用好它、用活它。
四、想象表达能力的训练。
在作文训练中有这样一种现象，给定
一个题目，让学生论述。
学生往往无话可说，即使成绩好些的学生，一节两节也不能写出一篇像样的文章。
给出漫画，让学生写论述。
很多学生能“指物作诗立就”，洋洋千言不止。
从学生历史思维发展现状看，大部分初中学生的历史思维虽有一定的水平，但大多还需要较丰富、生动的直观材料支持。
从插图本身的意义看，历史不同于其他学科，人们认识它的直接途径是通过史实，通过先人的记载，留下的文物，遗址、古迹来研究分析。
在这个意义上，插图，不仅是教学直观材料，它本身还是一种史料，了解历史知识的“源”，有助于表达历史问题。
如：中国历史第一册《大泽乡起义图》。
我让学生结合这幅图，表述当时情况。
学生对这幅图都能说上一段话，而且，有的加上自己的想象“狂风怒号，乌云滚滚。
两个极其野蛮的官吏，用血淋淋的鞭子抽打被戍的农民，这些农民忍无可忍，在陈胜吴广的领导下发动起义，他们用木棒等杀死了酷吏。
陈胜振臂高呼“今天逃跑也是死，起义也是死，哪个死的更有价值？”其他人齐声高呼：“起义、起义”。
我在讲授中国历史第三册《禁烟运动》讲到鸦片输入给中国带来的危害时，让学生看第28页《抽大烟图》，要求学生认真观察此图，并做适当的表述。
学生看了一两分钟后纷纷发言，有的编成三四百字的小故事。
讲了抽烟者：在染上鸦片前健康的身材，幸福的家庭，讲了如何染上吸食大烟的，有想象了他后来的悲惨结局。
学生流利的讲述，合理的想象，令人欣喜。
著名教育家叶圣陶说：“语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里说的口头语言，写在纸面上的叫书面语言。
把口头语言和书面语言连
在一起，就叫语文。
”叶老的话道出这样一个道理：及口头语言和书面语言是相通的，是相互促进的。
同样对历史表达能力而言，要想学生有较强的书面表达能力和用各类图标表达历史知识问题能力，就必须培养学生口头表达历史问题的能力，为以后全面发展打下坚实的基础。
口头语言表达能力的培养不仅本文所述这些方法。
我们应在历史教学中创造一切可能来培养学生的口头表达能力。
参考文献：
一、《中学历史教学大纲》（初中部分）
二、《中国历史》（一、二、三、四册）《世界历史》
三、《初中历史教学大纲及教材分析》东北师范大学出版社
培养学生口述历史问题的能力
睢县城关一中王金霞。