影视资源与思想品德课程整合研究

影视资源与思想品德课程整合研究
【摘要】本文以新课程改革的基本理念为出发点，提出了把影视资源引入思想品德教学中，大力发掘与思想品德教学相关的影视资源，用新的教学模式来实现影视资源与思想品德课教学的整合，以提高思想品德课的教学效果。

【关键词】影视资源；思想品德课程；整合
对于将影视资源引入思想品德课堂的重要性，教育界已经有了共识，但在两者的整合实践中，影视资源往往仅起到辅助工具的作用——仅仅是陶冶学生情操，激发学生兴趣，在形式上也相对简单，安排学生观看影片进行讨论、写观后感等，很少与课程教学相结合。

随着信息技术的发展和基础教育改革的要求，已发展到把影视教育与教研教改、学科教学紧密结合起来，即利用影视资源优化课堂教学从而提高学生综合素质和影视教育的实效。

那么，我们在教育实践中，应如何真正把影视资源和思想品德课程的学科教学结合起来呢?
一、从内容上不断发掘与思想品德课教学相结合的影视资源
一般认为，“在课堂上引入影视资源”就是在课堂上直接选取和播放现成的电影电视作品，把影视资源局限于现有的影视作品。

笔者认为除了现成的电影电视外，还有一种潜在的可以大力挖掘的影视资源，说它是“潜在的”，那是因为这种影视资源还在被忽略或者说还没有被大力发掘出来。

这种影视资源就是教师或学生自己通过组合加工，利用现代化的影视工具制作而成的教学片，这类自己加工的教学片有两种形式：
一种是教师关注学生的实际生活，从学校中、社会中用摄录机记录反映学生生活、有积极教育意义的场景，再经过加工、组合、编辑，形成独一无二的教学片。

比如，在学生军训时，拍摄学生军训的实况和能反映学生个性坚强勇敢，同学之间团结友爱、互帮互助的精神等实例；又如在校运会时，拍摄学生比赛时的激烈情境，“友谊第一，比赛第二’’的感人一幕，班集体的团结奋进等反映校园真实生活的故事……这种教学片，因为发生在学生身边的真人真事，所以说服力非常强，很有感染力，学生兴趣盎然，是对学生进行品德教育的有效方法。

如果条件允许，还可以组织感兴趣的学生亲手制作这种教学片，让学生自己去拍摄、加工编辑，不仅能为其它同学提供学习资源，增强集体主义感，还能锻炼学生搜集、处理信息的能力，培养合作创新的精神。

另一种是教师通过各种途径如亲自拍摄、选取现成的可以进行相关教育的片断，再通过加工、组合制作而成的教学片。

我国的思想教育资源种类繁多，内容丰富，如革命老区、人文遗产、实绩工程等都是对学生进行思想政治教育的有效资源，但因为种种原因，学生很少能够接触到这种具有重要教育意义自然资源。

教师可以通过各种各样的途径比如亲自去摄录或者从现有的纪实片、实录、旅游
风光片等抽取能够对学生进行相关教育的片断，再通过组合、加工、编辑，最后制成影视作品。

这样，不仅可以对这些自然资源的实体进行展现，而且还可以对该资源的历史、现状、作用、特点等进行再现，还可以通过再组合，包含其它一些教育资源进来，达到综合教育的目的。

二、用新的教学模式来实现影视资源与思想品德课教学的整合
影视资源与思想品德课程整合大概可以归纳为两种模式，演示型的整合模式和交互协作整合模式，这两种模式各有其特点和具体要求，教师应根据实际需要来选择教学模式。

(一)演示型的整合模式
这种模式一般分为五个步骤：
第一步：教学准备。

影视片的播放可以是对应所教的内容播放整部影片，也可以剪辑镜头突出教学重点，在教学过程中随插随播，或者对剪辑镜头之间的相关情节进行恰当叙述，还可以根据其中的逻辑联系精心安排过渡，将教学内容衔接起来，形成一个整体。

第二步：介绍相关背景。

在观看影片之前教师引导学生阅读课文，简单介绍影片的时代背景和主要人物，扫清观看影片可能出现的障碍，并设置悬念，激发学生的好奇心，诱发学生的观看欲，让学生带着问题、有目的地看影片。

第三步：课堂教学。

在放映间隙或放映过程中，对学生可能看不真切，听不清楚，思不明白之处进行必要的释疑、疏通，以增进角色体验。

第四步：小组讨论交流。

在观看影片后，组织学生进行讨论交流，引导学生消化吸收。

实践范例
教学内容：八年级上册第三课《男生女生》中的重点内容‘男女生之间该如何交往”
教学重点：通过观赏电影《早熟》几个片断，让学生学会辨别男女生之间的正常交往和早恋，正确处理与异性朋友的情感
教学过程：
(1)准备工作。

教师剪辑《早熟》中的“圣诞舞会”、“露营”、“离家出走一找工作一无话可说一偷东西”、‘珐官判典’四个片断突出教学重点；
(2)观前说史。

教师简单介绍影片的内容和主要人物，设置悬念，到底男女
主角最终能否走到一起；
(3)观看影片，讨论问题。

第一步：播放“又诞舞会”。

学生边看边思考：①你认为这种纯男生或者纯女生的学校会有什么弊端?②电影中的男校和女校为什么要定期搞联欢舞会?看完后教师总结学生发言；
第二步：播放‘露营”。

看完男女主角共处一室和单独外出野营片断后请同学们讨论以下问题：①他们这种相处方式会存在什么危险?②你认为男生女生的正常交往应建立在什么原则的基础上?③与异性相处时我们应怎样保护自己?
第三步：播放“离家出走一找工作一无话可说一偷东西”。

思考：我们该如何对待友情和爱情?
第四步：观看‘珐官判央’。

①你是否认为影片中的男生勇于承担自己的责任?说说你的理由。

②他在感情交往中把握得怎样?③假如你是法官，你会如何判决?
这种模式能够让学生随着电影逐渐进入角色，切身体验主人公的喜与忧，学生在观看影视片断后很长的一断时间还经常回味和讨论故事情节，会取得意想不到的教育效果。

(二)交互协作整合模式
在交互式学习环境下，教师提供的仅仅是与教学的内容相关的影视资源或者是寻找这些资源的途径，而不是具体的某些教学资源片断，学生根据自身的情况进行搜索、整理、加工来完成教师布置的学习任务。

学习还可以采用多种方式进行，例如：小组成员之间的互相讨论，合作性学习，自主性的学习，学生根据教师的问题和接触的学习资源来完成学习任务，教师在一次教学之后进行相应的教学评价活动。

实践范例
教学内容：八年级上册第一单元《相亲相爱一家人》主题探究“善于与父母沟通”
教学重点：通过观看相关影视片，探讨如何与父母相处，与父母沟通，了解家庭、爱自己的家，爱自己的父母，孝亲敬长
教学过程：
第一步：教师收集和整理好与思想品德课相关的影视资源库或者在网上收集相关影视资源的索取途径；
第二步：教师带领学生阅读“主题探究”的内容，初步了解整个单元的架构和主要内容，确定教学主题为“我与父母交朋友”；
第三步：给学生提供搜集相关影视资源的途径，如《三辰影视库》，学生可以通过教师提供的途径搜集相关电影，也可以自行查找；
第四步：教师提出具体要求。

①成立学习小组，每四个同学为一组。

②选取一部能够反映主题，思想内容深刻的电影观看。

③观看完影视片后，小组自由讨论，每位同学写观后感；
第五步：在整个单元结束以后请同们上台表演所看电影中最能触动心灵的一幕，进一步加强同学们的体验和再一次“心灵与心灵的碰撞”。

这种模式不仅突破书本知识的限制，扩充教学容量，还极大拓宽教学时空，学生筛选信息过程中，锻炼了发现问题和解决问题的能力，培养了创新精神，发展了学生之间的协作精神，既能增进同学之间的友谊又能促进合作性学习，从而实现思想品德课程改革和素质教育的最终目标。

但前提是教师必须适当引导学生观看与主题相关的，健康向上的影视片。

随着影视技术和影视资源的不断丰富和完善，其在思想品德教学中必将发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

参考文献：
[1]罗洪铁，思想政治教育研究[M]，成都：四川人民出版社，2002
[2]陆贵勤，中学思想政治课程资源的开发和利用探究[D]，上海：上海师范大学，2006
[3]唐晓红，新课程呼唤影视资源的“善用”[J]，中小学电教，2003(05)。