思想品德课程资源开发实践论文
谈小学思想品德课程资源开发[论文]
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谈小学思想品德课程资源开发课程资源是课程目标实现的硬性保障，是教学资源的重要组成部分。
课程资源主要可以分为两大类：校内资源和校外资源。
传统课程资源的内容相对较少，其开发程度尚不能满足当前社会教育的一般要求。
因此，实现课程资源的有效开发，是当前教育改革趋势下的必须工作。
作为当代教育工作者，应当有对课程资源重视的态度，继而集思广益、多方实践和求证，努力细化课程资源的开发工作，以此保证和促进社会教学目标的达成。
小学思想品德课程资源分类开发措施意义一、小学思想品德课程资源开发的内涵和意义1.课程资源分类。
课程资源，即能够促进教学目标实现的各种因素的集合。
一般可以将课程资源分为：以教师、教具、教学体制、教学环境等为主要的校内资源；以社会基础、影片、故事、刊物等为主的校外资源。
校内资源为小学思想品德教学活动提供主要助力，通过各种校内资源的统筹和配置，能够使教学活动的目标更加明确。
校外资源主要对校内资源进行补充、辅助和引证，以客观的力量配合校内资源，共同完善教学过程。
2.实现小学思想品德课程资源开发的意义。
从深度上来讲，部分课程资源的开发，往往只能够流于言表，不能够将某一种形态的资源进行细化和解剖。
从广度上讲，当前教育核心理念是要培养综合性全面发展的人才，小学思想品德课程目标，更多的便是体现在学生对于客观世界的认知力和态度，对善恶观点的辨析能力以及对事物现状的观察能力和基本判别能力。
二、小学思想品德课程资源开发的具体措施1.课程资源的开发进度和效果，本身就受到其他一系列因素的制约，因此需要采取广泛配合的方式，实现多种途径的开发。
（1）整合各项教学资源，实现共同着力。
在课程资源开发过程中，不仅要重视课程资源开发的效果，还应当重视学生的内在素质发展、教育经费和时间等客观条件的实际情况，避免资源配置不合理现象和轻视学生发展不均衡状况的产生。
（2）实现监督与激励相结合。
课程资源的改革需要遵循一定的原则，在既定的目标和道路上不断发展。
思想政治课课程资源开发的思考与实践
思想政治课课程资源开发的思考与实践《普通高中思想政治课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。
”《课程标准》对课程资源的开发与利用提出了原则性的要求和建议，这给思想政治课改革指明了方向。
思想政治课教学要面向学生生活，在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体会到身边有思想政治，并用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而增加学生对思想政治知识的应用意识，培养学生自主创新能力。
当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。
本文根据农村中学的实际情况谈谈高中思想政治课程资源利用与实践。
一、用好教材资源，为思想政治课烙上时代性。
教材是教师教学的基本凭借，是学生学习的主要对象。
事实上教材一直是我们的重要课程资源，我们常称“教材”为“课本”或者“教本”，其意就是要“教材”为本。
然而，随着时代的发展，我们手中的教材中有许多的观点材料已经落后于时代。
这个事实我们必须予以重视。
用好用活教材是教师开发利用课程资源最便利最有效的途径，通过对教科书内容的加工，使用方法的完善以及开发补充教材等方式，能使教材这一文本资源的课程价值“升值”，使教材的作用得到更有效地发挥，它要求我们既不能不要教材，也不能唯教材，要辨证地对待教材，要改善结合教学实际的需要，灵动地使用教材，拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。
如：高一经济常识下册中《存款储蓄利国利民》，关于储蓄种类中的邮政储蓄的知识，增加了邮政改革的新内容“邮政储蓄的存款不受理支票”转变为“可以进行小额的贷款”，补充了“一米线”的规定，对于实名制做了适当的介绍。
二、发挥图书报刊的资源作用，体现政治课的人文性人文性，在教学中就是以学生为本。
教学要以学生的发展为出发点，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力。
试思想品德课教学中资源合理开发和利用论文
试谈思想品德课教学中资源的合理开发和利用摘要：思想品德课教学的终极目标是“塑造美丽灵魂”，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义一代新人。
学习资源的合理开发和利用，直接影响着课堂效果，关系着学生的发展。
离开资源的开发和利用，谈什么新课改，简直是一句空话。
下面我就谈一下如何开发教学资源，从而优化课堂教学的。
关键词：思想品德课教学资源合理开发利用一、优化教材，整合课本资源充分利用课本资源不管到任何时候，课本还是我们教学的主要依据，课本毕竟是专家、教授、学者，广大一线教师辛勤汗水的结晶，是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现，也应该是学生认识世界的窗口，是获取知识的重要平台。
因此，利用课本资源是十分必要的。
特别是前几年网络资源还没有普及的时候更是如此。
利用好课本资源要熟悉教材，用好文本教材的前提是熟悉新教材，把握好新教材，尤其要结合课程标准的要求来理解新教材的编写意图，准确地理解教学目标，把握好重点和难点及教材中的师生活动的设计安排，在此基础上科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识的过程中渗透方法能力、价值观的培养，这应该是教师创造性使用新教材的立脚点。
也不能走进唯教材论，而是要辩证地对待新教材，用好新教材。
这就意味着教师还要善于结合教学实际的需要，灵活地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。
二、合理开发利用信息化资源现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。
网络交往超越了空间，实现了“古人天涯若比邻”的梦想。
网络交往扩大了我们交往的领域、对象，可以突破专业限制，只要想学随时可以找到学习资源和指导者。
图片、视频、声音，动画等，这些能使抽象的变具体，难懂的变易懂，复杂的变简单，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
我们学校进行多媒体教学已多年了，课件是教学中必不可少的，课件质量的高低直接影响着课堂效率。
我经常从“为您服务教育网”、“学科网”、“21世纪教育网”、“千教网”等网站下载教学资源，有的是免费的，有的是必须注册的，尤其是北师大版的教学资源，特别是课件，是很难下载的，很多是需要“点”的，但里面的许多资源是精品，学生的学习积极性很高，于是，我就想法上传资料，从而获得下载的权利。
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》第一篇：思想品德课教学资源的开发与利用如何开发与利用思想品德课程资源海南省万宁市后安中学---陈君思想品德课程资源的开发与利用还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
本人就思想品德课程资源开发与利用中存在的问题作一分析，并提出相应的对策。
一、思想品德课程资源的开发与利用中存在的问题（一）教师课程资源意识和开发能力欠缺。
不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。
由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
（二）课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。
表现在：1、从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。
2、从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。
3、从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。
（三）已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。
思想品德课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，从而会加重教师负担。
这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。
二、开发与利用思想品德课程资源的尝试与对策（一）加强对教师的培训，促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。
试论初中思想品德课程资源的有效开发与利用
二 、思想 品德课程资源有效开发与利用的必要性 ｌ 、体现思想品德 学科特点的需要 思 想品德课 的教学 内容直接 、充 分地体 现德 育因素 ，
具有鲜 明的 时代 性和社 会性。思 想品德课 的培养 目标是 引导学 生树 立正确 的人生观 、价 值观 、世界观 ，培养 良
一
试论初中思想品德课程资源 的有效开发与利用
乙维扬
【 摘
要】 思想品德课程资源的开发与利用问题是新一轮课程改革所面临的暂新课题，思想品德课的特殊性决定了
其课程资 源具有 自身特 点，有效 开发 开发思想品德
教材 资源；注重课 堂教 学动态生成资源 ；广泛开发人 力资源 ；衔接 网络 信息资源 ；创造课 外实践活动资源 ，以提 高思想
和 完 善 社 会 主 义 制 度 服 务 的 ， 因此 思 想 品 德 学 科 与 其 他
学科不 同，时代性非 常强 。
个不容回避的重要课题。初 中思 想品德课 的特殊性质 、
（ ３）广 泛性。 中学 思想 品德课 的性质和 功能决定 了 其课程 资源 程的广 泛性 ，作 为思想 品德课程 资源 ，它既 具 有校 内的，又具 有校 外 的 ； 既有知 识性 的，又 有情感
资源是课程 设计、编 制、实施和 整个课程 发展 过程 中可 以利用 的一切人 力、物 力 以及 自然 资源 的总和 ” 笔者 。 认 为课程 资源就 是为实现教学 目标可 以利用 的一切因素。 就 中学思想 品德这一 专 门的课 程来讲 ，思想 品德课程 资 源就 是 以思 想品德课 程标准 为依据 ，为完成其 教学 目标 可以利用 的一切 因素 的总和。 ２ 、思 想品德课程 资源的特点 （ 德智 共存性。德 智共 存性是思 想品德 课程 资源 １） 的基本特性 。这里 的 “ ” 德 ，是指 思想 品德。“ 思想 品德 课 要促进学 生思想 品德的发 展 ，这是 思想品德 课最 为旗 帜鲜明 的课 程理念 ，是思想 品德课 的本质特征 ，也是该 门课 程性质 的根本标 志。 ”⑧ 这里 所谓 的 “ ” 智 ，是用来 支撑 学生思 想品德发 展的 马克思主 义的基本 知识、基本
思想品德教学论文开发和利用课程资源达成教学目标.doc
尽管在新课程改革中教材不是唯一的课程资源，提倡“用教材教”而不是“教教材”，但是也不提倡完全摒弃教材，重新构建课程资源。
开发课程资源应立足于教材，教材是根据课程标准编写的主要课程资源。
教师应该在尊重教材的基础上，对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，权衡、挖掘，使之更有利于学生的学习和理解。
根据课程标准，“我与集体、国家和社会的关系”部分中“正确认识个人与集体的关系，能够自觉维护集体的荣誉和利益”，笔者在尊重教材所涉及的教学要点的基础上，对“爱我校同”一课的教材进行了创新性使用。
(教学论文二、立足学生，抓住课程资源开发利用的关键点教学目标体现的是学生通过课程的学习所要达到的预期结果和标准。
学生是学习主体，课程最终的落实者，在他们身上蕴藏着更具价值的课程资源，所以对学生的兴趣、差异以及其已有的亲身体验的开发与整合就能形成巨大的课程资源，从而使教学更符合学生的实际，更有针对性和实效性。
思想品德课程资源的开发和利用应以学生为主体，围绕学生的亲身体验，打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合和利用，进行学科之间的“横向开发”。
围绕校庆140周年，学生在美术老师的倡导下，开展了“爱我校园之校园摄影大赛”；在校团委的倡导下，开展了“爱我校园之我最敬佩的老师”的征文，学生都积极参与了这两个活动。
笔者将这两个活动设计到课程当中：选取从学生的视角当中拍摄到的校园的美景——清晨的天文观测台、庄严的教学楼、崭新的操场、充满神秘色彩的生物走廊、满藏书籍的图书馆、悠悠岁月的老校门、生机勃勃的花草鱼虫以及具有人文特色的“羊圈”，通过学生自己的摄影作品，使学生从感官上体会汇文校园环境的特点——具有人文特色的“美”；接下来设置问题“你最敬佩哪位老师？为什么敬佩他（她）？”与学生进行互动探究，通过学生对他（她）所敬佩的老师的描述，教师从师德、教学方法以及业务水平等方面归纳得出我校优秀的师资以及学生和老师之间和谐的师生关系。
开发利用品德课程资源培养学生良好习惯论文
浅谈开发利用品德课程资源培养学生良好习惯【摘要】随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视。
教师应该成为课程资源开发的重要力量，采取各种途径和策略，开发和利用好各种资源，促进学生良好的行为习惯养成和相关优良品德的形成。
【关键词】品德课程资源开发品德培养课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量，促进学生素质的全面发展，促进教师专业水的提升，具有越来越重要的作用。
一位德国教育家这样说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。
”面对如此丰富多彩的教学资源，在实施品德课教学时该如何有效地开发和利用，是摆在我们面前需要迫切解决的一个问题。
品德课程资源的开发和利用，是保证新课程《品德与生活》实施的基本条件。
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视。
教师应该成为课程资源开发的重要力量，采取各种途径和策略，开发和利用好各种资源，促进学生良好的行为习惯养成和相关优良品德的形成。
一、立足课堂教学，开发教材资源教材一直是我国课堂教育的主要课程资源。
课堂教学是学校教育主阵地，也是师生开发利用教材资源的过程。
说到开发利用课程资源，我们不能钻牛角尖，一味地到课外，校外去寻找，却把教材这一课程资源弃之不顾。
教教材已落后，但不教教材显然也走向另一个极端，一个有开发利用课程资源意识的教师，首先就要会用好教材。
只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂才能焕发出生命的活力。
1.创设情境，引导学生在演绎生活中培养好习惯人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。
品德教育创设教育的情境，可以使教学由说教向情境转变，拉近教学目标，促进知行统一。
2.启发思维，引导学生开发教材资源从教材资源开发来看，课堂上除了知识资源、情感资源的开发，更要重视以教材为本的开发形式。
浅谈思想政治(品德)课课程资源的开发与利用
浅谈思想政治(品德)课课程资源的开发与利用【摘要】思想政治(品德)课是学校教育的重要组成部分，对学生思想道德素质的培养起着至关重要的作用。
本文通过分析思想政治(品德)课课程资源的重要性、开发途径、利用方法，以及结合案例分析，探讨如何更好地开发和利用这一课程资源。
挑战与对策部分则讨论了在实际应用过程中可能遇到的问题及应对方法。
结论部分对本文进行了总结，并展望了未来思想政治(品德)课课程资源的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地认识思想政治(品德)课课程资源的重要性，为学校教育提供更为有效的指导，促进学生健康成长。
【关键词】思想政治(品德)课、课程资源、开发、利用、重要性、途径、方法、案例分析、挑战、对策、总结、展望未来1. 引言1.1 介绍思想政治(品德)课是培养学生德智体美劳全面发展的重要课程之一，对于学生的思想道德素养和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育的改革，思想政治(品德)课的教学资源也越来越受到重视。
在这种背景下，开发和利用思想政治(品德)课的教学资源就显得尤为重要。
本文就是要探讨如何更好地开发和利用思想政治(品德)课的教学资源，以提高教学效果，培养学生的思想道德素养。
我们将介绍思想政治(品德)课课程资源的重要性，分析其在学生思想道德教育中的作用和意义。
接着，我们将探讨开发思想政治(品德)课课程资源的途径，包括通过现有资源整合和创新资源开发等方式。
然后，我们将讨论如何利用思想政治(品德)课课程资源的方法，包括课堂教学、课外拓展和社会实践等方面。
接下来，我们将通过案例分析实际案例，具体探讨如何有效地开发和利用思想政治(品德)课的教学资源。
我们将分析思想政治(品德)课资源开发和利用过程中可能遇到的挑战，并提出应对措施。
通过以上内容的论述，我们旨在总结思想政治(品德)课课程资源的开发与利用现状，展望未来的发展方向。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨思想政治(品德)课课程资源的开发与利用，以提高教育教学的效果。
思想品德课如何利用好各种教学资源论文
思想品德课如何利用好各种教学资源初中思想品德是一门以培养学生良好的思想品德为核心,融合了心理健康、道德、法律和国情等多方面的学习内容的新课程。
它的综合性特点,决定了其课程资源开发和利用的重要性。
为了有效地实现课程目标,教师必须积极地开发和利用各种课程资源,增强思想品德课程的生命力。
一、思想品德课程资源的特点1.生活性：思想品德是学校德育的载体，我们的思想品德教材大都来自于生活，比较符合孩子们的生活实际。
2.时代性：品德课程本身所具有的强烈的时代性、现实性的特点。
这就需要学生去关心国家大事，关注社会现实生活，并联系学生思想和行为实际。
3.情感性：关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，强调学习过程中的体验性成为现代学习方式的突出特征。
我们在教学中，更多的还是要充分利用教材中的情景设计、知识链接、师生已有的生活经验、知识结构和情感态度等身边的课程资源，引导学生在想象、探索、思辨、归纳的过程中获得丰富的情感体验。
二、思想品德课程资源开发的几点尝试1.合理利用教材资源，让教材生活化。
教材一直是我国课堂教育的主要课程资源，课堂教学是学校教育主阵地，相比过去教材一律的文字展示，一律的说理教育，不难看出现在的《思想品德》教材有着色彩丰富的图片，表格，有着符合青少年个性特点的一些对话，或日记摘抄，有着个富有启发性的想一想，议一议、咨询窗口，还有着富有丰富教育性的优美文章和信息平台、阅读空间等，有效补充了正文简单化的特点，把理论教育赋予了一定形式，把枯燥的教材生活化。
例如在创建良好的班集体一课，教材中有我爱我班这样一个小环节：我们班的主要特色，我们班的奋斗目标。
教师认真组织学生填写，有利于学生加深对自己班级的认识，更好的了解班集体，课堂也焕发出了生活的气息。
2.广泛开发人力资源，实现资源融合。
（1）教师资源。
就思想思想品德课而言，品德教师是最重要的人力资源。
教师个人所具备的知识决定了课程资源开发的范围、程度和效能。
品德学科课程资源开发与利用论文
品德学科课程资源的开发与利用“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
”前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等等，它们的特点是直接作用于课程并成为课程的要素；后者包括与课程实施有关的人力、物力和财力等，还有对于课程的认识状况。
课程资源的重要性在于：“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。
”品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为主线，促进学生良好品的形成与社会性发展的一门综合性课程，不同于过去传统意义上的思想品德教材，低中年段教学内容来源于学生生活，因此教师可根据教学需要，利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源；利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源；利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。
品德与生活、品德与社会教学资源是多元开放的，如果一位教师能够结合教学实践，因地制宜地开发和利用教学资源，那么他的课堂就是灵动的，就能充满活力，焕发生机。
那么，应该怎样地开发和利用课程资源呢？下面结合几个案例和大家一同思考：一、准确把握教材编写思想，合理利用教材资源教材是我们的主要课程资源。
从教材出发，钻研教材、合理利用教材中的文字和图片信息是有效利用教学资源的第一步。
但教材并不是单一存在的个体，它是和实际生活紧密相关的课程资源。
因此，我们要摒弃以“教材为本”的传统的一元课程资源观，进而提倡创造性地使用教材。
我们可以对教材的内容、编排顺序等方面进行补充和调整。
如《集体荣誉靠大家》一课，书中呈现了一些活动情景、奖状图片。
教材编写者旨在通过图片的呈现，唤起学生对曾经参与的活动以及所取得的成绩的回忆。
有一位老师充分体会到了教材的编写意图，在执教这一课时，她将本班级学生参加学校各项活动的照片呈现出来，来调动学生的兴趣，使之学生异常兴奋，达到了教学的目的。
学校是学生学习和生活的场所，也是他们童年的乐园。
小学品德论文：谈品德课程资源的开发
让品德课程资源“厚”起来——谈品德课程资源的开发【内容摘要】《品德与社会（生活）》课程由于它的综合性的课程特点，需要教师懂得开发和运用课程资源，才能较好地实施本课程。
如何进行课程资源的开发呢？笔者提出了以下观点：一是运用现代技术，使课堂“动”起来；二是利用师生家长，使课堂“本”起来；三是对应校活动，使课堂“特”起来；四是发掘本土资源，使课堂“广”起来；五是扩充时事资源，使课堂“大”起来。
一个善于发现的教师，才能开发更多更好的课程资源，才能让品德课更有魅力，才能让品德教学更有实效。
【关键词】：品德课程资源的开发、运用现代技术、利用师生家长、对应校本活动、掘本土资源、扩充时事资源、发挥实效《品德与社会（生活）》课程是在小学阶段开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程。
作为综合课程，它涉及的面十分广泛，不仅涉及儿童与自我的层面，还涉及儿童与自然、社会的层面，包含儿童的整个生活世界。
其广泛的课程内容必然联系着广泛的课程资源。
在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。
教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。
教师在实现这些角色的同时，也提高了与学生互动的质量，帮助学生把活动进行深入和延续，使学生品德形成和社会性发展真正回归生活。
让学生学会学习，体会到学习不仅是在课堂上、书本上，在广阔的社会空间，在丰富多彩的社会生活中时时处处都能学习，而且都能有所收获。
因此，要较好地实施本课程，就要求我们的教师懂得开发和运用课程资源。
一、运用现代技术，使课堂“动”起来教科书是学生接触最为密切的文本资源，也是最为重要的课程资源。
教科书凝聚了很多专家的心血，是本课程教学目标和内容的最好体现，为我们开展教学提供了丰富的素材。
但教材只是一个文本，寥寥数张图画，没有音效，没有动画，如何能让学生感兴趣呢？这就需要我们教师运用现代多媒体的手段，使我们的课堂有声有色有滋味。
思政课实践教学研究论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，思政课实践教学越来越受到重视。
本文从思政课实践教学的意义、现状、存在的问题以及对策等方面进行探讨，以期为提高思政课实践教学效果提供有益借鉴。
一、引言思政课作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。
实践教学是思政课教学的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质、培养创新能力、增强社会责任感具有重要意义。
然而，当前思政课实践教学还存在诸多问题，亟待研究和解决。
二、思政课实践教学的意义1.提高学生的思想政治素质思政课实践教学能够让学生在亲身实践中感受党的伟大事业，增强“四个自信”，培养坚定的理想信念，提高学生的思想政治素质。
2.培养学生的创新能力实践教学为学生提供了广阔的舞台，有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力。
3.增强社会责任感通过实践教学，学生能够更好地了解社会，关注民生，增强社会责任感，为将来投身社会建设打下坚实基础。
三、思政课实践教学现状1.实践教学形式多样化目前，思政课实践教学形式多样，包括参观学习、社会调查、志愿服务、课题研究等，为学生提供了丰富的实践机会。
2.实践教学资源丰富随着我国教育事业的发展，实践教学资源日益丰富，为思政课实践教学提供了有力保障。
3.实践教学效果逐步显现经过多年的实践，思政课实践教学取得了一定的成效，学生的思想政治素质、创新能力和社会责任感得到了提高。
四、思政课实践教学存在的问题1.实践教学投入不足部分高校对思政课实践教学重视程度不够，经费投入不足，导致实践教学开展困难。
2.实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量不足，教师实践教学能力有待提高，影响了实践教学效果。
3.实践教学评价体系不完善当前，思政课实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4.实践教学与理论教学脱节部分高校实践教学与理论教学脱节，导致实践教学流于形式，难以达到预期效果。
五、对策与建议1.加大实践教学投入高校应加大对思政课实践教学的经费投入，确保实践教学顺利开展。
充分开发教学资源 活跃初中思品课论文
充分开发教学资源活跃初中思品课课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，关系到课程改革目标的实现和课程质量高低。
思想品德课程资源是广泛的、开放的、多样的，课程标准在“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定。
初中思想政治课课程标准（修订）》指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。
在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
”初中思品教师应积极开发、利用各种教学资源——文本资源、音像资源、实物资源、人力资源、媒体网络资源等，根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径创新初中思品课堂。
下面是我的几点体会：一、课堂教学上，教师要善于创设真实的情景，开发学生资源让学生自主发展，是社会发展的需要，也是终身教育的要求，要让学生获得自主发展就必须充分挖掘学生的资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。
创设恰当的教学情境，可以强化学生的情感体验，激发学生的兴趣，所以，教师要在课堂上尽情的搭建起学生发展的舞台，要摒弃传统思品课堂上单调乏味的说教，必须彻底改变“教师讲、学生听”的传统教学常规，不要怕教师什么地方没讲到，学生什么内容没听到，而是要变教师主宰下的课堂教学为教师引导下的学生自主的课堂学习，让学生在自主学习合作探究展示自己的过程中彼此学习、彼此借鉴、彼此激励构建“学习共同体”。
而教师则抓住学生课堂上呈现出来的瞬息万变的信息，如学生的学习意向，学生的偏差错误，学生的新点子好思路等，及时整合和调整补充课前预设的教学思路，与学生共同研究，共同发展。
二、要理论联系实际，充分开发生活资源，时政资源学生的生活实践是通过对现实生活的观察、分析、进一步积累对于生活的认识，进而建立健康的人生观、价值观。
思想政治课的一个重要特点，就是它具有时效性，因此思品教学要联系社会生活，与社会生活相挂钩。
激活课堂正能量——关于思想品德课程资源开发的实践与感悟
课改论坛2014-01一、课程资源的开发途径在新课程实施中,开发课程资源已经成为丰富课程内涵、促进教师的专业成长与促进学生发展的重要途径,通过师生共同参与课程资源开发活动,突破了教材资源的局限性,充实了教学内容,提升了课程品位。
那么,课程资源开发的途径有哪些呢?前苏联教育家苏霍姆林斯说:“学生是教育最重要的力量,如果失去了这个力量,教育也就失去了根本。
”因此,课程资源的开发首先不能离开学生这个最重要的资源。
教师可以根据学生已有的经验、兴趣爱好、学生的差异甚至是学生的错误来开发教学资源。
教师要“投其所好”把教学活动和学生的兴趣结合起来,则能取得事半功倍的效果。
其次,教师本身就是一种重要的课程资源,教师应注意自身资源的开发和利用。
充分发挥自身特长、教学风格、人格魅力进行教学,在教学中还要善于学习其他教师好的教学经验,分享他人的教学成果,发挥群体合力,有效进行多学科渗透,极大地实现教学效果的最优化。
再次,教师应充分利用校内、校外有效资源,延伸德育课堂的价值。
学校无闲地,处处皆教育。
学校的每一个场所,开展的每一项活动,都可成为有效的教育资源。
例如,餐厅、宿舍、图书馆等场所,文艺演出、体育比赛、兴趣活动等,教师要随时发现教育的“契机”,对学生进行引导和感染。
同时,更不能忽视学生的亲身经历,这些更富有说服力,能增强教育的深度。
最后,要充分利用现代媒介,在丰富学生“视听”的同时引入时事资料作为背景,既充分调动了学生的学习积极性又营造了良好的教学氛围。
但在资料的选取上,要做好取舍。
二、如何有效利用课程资源以陕教版九年级教材《社会需要正义》一节为例,学生首先需要弄清社会需要正义制度的原因。
现在,学生接受信息的渠道较多,很多信息难辨良莠,再加之文化多元化,使学生的价值观也呈现多元化。
为了上好这节课,我提前给班上的“新闻发烧友”布置任务,让他们搜集当时富有教育意义的热点事件并准备好资料或视频。
他们找的是当时热议的“小悦悦”事件。
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思想品德课程资源的开发与实践
初中思想品德课程资源也称教学资源，是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。
课程资源对学生的发展具有独特的价值。
它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官同时参与活动，激发学生兴趣，让学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
一、教师中的课程资源
教师是课程的组织者，也是课程的开发和研究者之一。
因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发和利用。
1．以身立教，共鸣互动
对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭化”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”，形成生生互动、师生互动的良好学习氛围。
2．发挥自身特长，多学科渗透，凝聚教师集体的教育合力
在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大限度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。
其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。
最后，教师还要注意发挥群体合力，开发整合相关联的学科知识。
二、重视利用校内资源及整合德育资源，增强教育深度
学校课程资源包括学校内的各种场所和设施，包括反映学校文化的各种无形的资源及与教育教学密切相关的各种活动。
如：图书室、多功能教室、运动场地；人文资源，如学校的专家型教师、师生关系、校风校纪、校容校貌；各种活动，如文艺演出、社团活动、体育比赛、时事讲座；自然景观，如花草树木。
三、重视利用校外资源
校外课程资源是校内课程资源的必要补充。
思想品德课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，使学生多接触社会，了解思想品德与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习兴趣，并在思想品德知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。
1．充分挖掘家长资源
陶行知先生曾经说过：“在社会的伟大学校里，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。
”我们要把思想品德课与家庭教育紧密配合起来，形成教育合力，让学生把课堂上的道理逐步内化为日常生活中的自觉行为。
2．寻找乡土资源
我国幅员辽阔，人口众多，不同地域、不同民族之间的文化差异很大，一本教科书不可能全国适用。
初中思想品德课所涉及的知识与现实联系紧密，需要学生积累一定的感性材料才能理解。
这就需要教师从本地的实际出发，开发和利用好本地资源。
我们的学生绝大多数来自农村，农村的风土人情、农民的生产生活状况等都可
以作为资源加以利用。
本土教育资源是思想品德最肥沃的土壤，俗话说：“一方水土养一方人。
”因此教育好一方人，就要用好一方土。
四、营造和谐融洽的教学氛围
在教学过程中，人际关系也是一种课程资源，这种人际关系主要是指教师与教师管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流，这种相互合作与情感交流可以营造一种和谐融洽的教学氛围。
只有在这种和谐融洽的氛围中，“上情”才能更好地“下达”，使教师及时了解和准确把握教育教学动态，同时“下情”才能顺利“上传”，使领导及时了解教学实际，为制订科学、合理的教育政策提供依据；只有在和谐融洽的教研氛围中，教学研究工作才能顺利开展；只有在和谐融洽的学习氛围中，学生之间才能团结合作、互相帮助、共同提高。
因此和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一个重要因素，也是需要开发的一种课程资源。
（作者单位河北省故城县原西中学）。