把阅读自主权还给学生张军

把阅读自主权还给学生

一、自主选择阅读内容

学生语文水平不高，其中一个很重要的原因就是阅读太少，而阅读量少的原因之一就是阅读效率不高，时间浪费多，传统的阅读教学没有给学生自主选择阅读内容的权利，中学生已有自己的文化价值尺度和审美标准，他们往往以自己的价值尺度和标准来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能的让学生选择自己认为有价值的阅读内容，如教学《美丽的西双版纳》时，教师不一定按教材的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一个小标题揣摩。这样，由于内容是自己选择的，每个学生的阅读都是积极主动的，更有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、自主体验阅读内容

新课标强调要“珍视学生独特的感受、体现和理解”。确实如此，由于知识阅历、个性气质的不同，学生对阅读内容的感情体验也就不可能完全一致。因此，教师要尊重孩子的阅读体验，不能以权威身份把自己对课文的理解强加给学生，在教学过程中，可引导学生从不同的角度进行阅读，鼓励学生都同一问题发表不同看法。如教学《从三到万》时，对“从三到万”这个故事，我便疏导学生你觉得是谁造成了这个荒谬的结局？学生们对课文内容作出了个性化的反应，有的学生认为是富翁的错，他的儿子年幼无知，他怎么会轻信儿子的话，立即辞退先生呢？不有学生认为那个高薪聘请的先生教学不得法，自然是庸师出庸徒。新课标也提出：允许学生见仁见智地解读作品，对于作品进行创造性的思考，对于学生独特见解老师不应扼杀，而应尽可能地让学生在民主的氛围中创造性地研读课文。

三、自主选择阅读方式

在教材、教师、学生三者中，无疑学生应是阅读的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方式进行阅读。感知课文时，可选择自己喜欢的方式，如：朗读、默读、分角色读、浏览等等；理解词语时可角工具书，也可紧扣上下文、也可联系自己的生活实际去理解；背诵时，或用理解句意的方法，或用分层次背诵的方法，或用抓住关键词的方法。

总之在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的求知欲望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去自主探究，张扬个性。

四、自主选择阅读的伙伴

为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《晏子使楚》组织学生表演课本剧时，教师鼓励学生可以选择好朋友，也可以选择老师一起表演。在进行分角色朗读课文教学时，也应鼓励学生自主选择学习伙伴进行朗读练习。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。