把阅读的权利还给学生
阅读教学的核心目标阅读教学的核心任务是带领学生沉浸文本
阅读教学的核心目标阅读教学的核心任务是带领学生沉浸文本有幸参加区小学语文阅读教学优秀课展评活动，连续听了十八位教师的阅读教学课。
总的印象是在新课标、新理念的引领下，语文阅读教学有了相当大的改观。
阅读教学能够把读书的权利还给学生，课堂上少了教师喋喋不休的讲解与分析，多了学生的朗朗书声；课堂上少了看似热热闹闹的，而实际无探究价值的所谓合作讨论，多了教师有组织有目标的对文本的反复阅读、品味和感悟。
从阅读的层次来看，有为了整体把握课文的快读与浏览、概括和复述，有为了赏读感悟的咀嚼品味、质疑探究。
在读的形式上，也能根据不同的教学环节进行设计，形式多样，丰富多彩。
有教师的范读，有学生的齐读、散读、默读、配乐读、分角色读。
在为上述这些可喜变化感到高兴之余，笔者又更多地感到有些遗憾。
总觉得阅读教学学生虽然读了，表面看上去，学生读得也很尽兴，也很投入。
但是，绝大多数的课堂，学生的读基本还停留在读得正确、读得流利的层面上，对文本品味感悟明显不足，更难谈得上能够穿透文本，读出文字背后的内涵，让阅读教学真正成为学生的一次精神远游。
一句话，相当多的阅读课堂，仍然浮于表层，没有能够很好地沉浸到文本之中。
对于以上问题，究其原因。
笔者认为主要有三条：一是教师对文本的解读缺乏必要的深度。
比如，三位教师共同执教的《第一次抱母亲》，几乎没有一位教师能够抓住作者着力所写的三个细节，触摸到作者所要表达的母爱的三个层次。
即母爱的力量无穷、母爱的博大无私和母爱的体贴入微。
由于教师对文本沉浸不够，学生自然更难以沉浸到文本之中。
二是课堂讨论不能抓住核心问题展开。
其实，一堂阅读课学生对文本读得深入与否，关键是看课堂上师生对文本核心问题讨论探究是否深入。
仍以《第一次抱母亲》为例，假如课堂上能够紧紧扣住“我第一次抱母亲获得了怎样的感受？”这个问题展开，进行阅读讨论和探究，也许真的能突破文本，直达文本的背后。
这样的阅读也许学生在读书中投入的感情，真的就是发自肺腑的，而不是老师一再强调要读出感情的那种做作。
把阅读还给学生
把阅读还给学生阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话，思维碰撞和心灵交流的动态过程。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的关系，主体与主体之间的关系。
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——探究创新”式学习，突出学生在阅读中的主体地位，从而让学生在阅读中自行发现、思考、合作、解决。
使教科书不再是教本，而是读本。
教师不再是“教教科书”，而是“用教科书教”。
一、切入导学——自主阅读。
自主学习的本质是主动学习，可是要让学生达到这一层次，教师需要掌握一定的教学策略。
首先，教师要能够创设一个宽松的学习环境并引导学生进入情境。
一个没有激情的教师难以创设充满激情的课堂，难以引导学生充满激情地学习。
只有巧于引导，善于激趣，才能让学生成为课堂教学中鲜活的生命个体。
如教学《走一步，再走一步》一课。
可紧扣“成长”一词来激发学生的阅读兴趣：有人说成长是快乐的，有人说成长是痛苦的。
其实我们是痛并快乐着。
今天我们就来学习一篇关于成长的文章，了解成长与生活。
现在请大家读本篇文章，看哪一组最快品味出主要内容。
其次，教师作为平等对话的一方，其重要的责任在于通过对话题的精心挑选，灵活适当的点拨，以及积极有效的评价为学生进一步的学习提供动力。
如教学《图片二组》一课。
教师可围绕战争带给人们的痛苦设置问题，让学生通过对几组图片的理解过程逐步强化这种观点：“所有的母亲都憎恨战争!”二、碰撞融合——合作研讨。
阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。
教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，以发挥集体的智慧。
但这种碰撞融合必须有科学的组织作保证，才能收到实效。
第一步，合理地分组：小组成员可以进行自由选择和老师合理搭配结合起来安排，尽量使小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出异质性。
第二步，小组成员之间经过讨论进分工：在讨论中，谁负责记录?怎样记录?负责记录同学的轮换次序怎样安排?经过分工，小组成员的工作具有明确性。
把阅读的主动权还给学生
明， 他毕竟才七岁呀 ， 非常天真率直 ， 何必对他过高要求呢 ， 他 只不过是个孩子呀。教 师给学生充分 发表意见 的空间 ， 有利 地培养 了学生的求异思维 。
此会使学 生精神振奋 、 注意力集 中、 思维敏锐 、 高涨 ， 兴趣 对增
进学生的分析探究能力 、 语言表达能力、 求异创新能力、 发展
个性 和潜 能等 方面会产 生奇效 。教 师要 不时 点燃学 生 的情 感火花 ， 使其在情绪的勃发 与激 动中进入感 悟的境界 。在 丰 富的语言实践活动 中深切体验语言文 字的 内涵 ， 出言 中之 悟 意 、 中之情 ， 文 并通过想象把每一词语所 指代 的事 物表象呈 现
授和灌输 。教师把课文肢解 了， 作又深又透 的分析 ， 那么学生
就无法得到那种 自我发现 的愉 悦， 同时也破 坏 了文章 在学生 头脑 中的整体美感 ， 使学生无 法更好地与作 者及作 品产生共
仁者见仁， 智者见智， 亮出阅读教学的个性风采和生命活力。
如教学《 陈太丘 与友期》 ， 时 我引导学 生对于结尾“ 元方 入门不
荔枝 湾的残荷” 的图片来对 照 ， 国之 秋的秋色秋 味秋 韵 ， 北 学
的个性行为 ， 以教师 的分 析来 代替学生 的阅读实践 。结 不应 合对《 新课程标 准》 的理解 ， 我在教学 中以学生为本 ， 生创 为学
造 自主阅读 的空 间， 把阅读的主动权还给学生 。
一
生想像玩 味起来 ， 形象似乎就差 了些 。
生如见其形 、 闻其声 、 临其境 的生动感受 。比如讲《 塘 如 如 荷 月色》 但热闹是他们的 ， 什么也没有 ” ， 那“ 我 的淡淡忧愁 ， 如 那 诗如画、 如梦如幻的荷香月色 ， 如果在 范读时 ， 不伴着理查得 ・ 克莱德曼轻灵飘逸 的钢琴 曲 ， 味道似乎 就淡 了些 ； 故都 的 讲《 秋》如果没有“ ， 廿四桥 的明月， 江的秋潮 ， 山的凉雾 ， 钱塘 普陀
浅论探究式阅读教学
浅论探究式阅读教学探究式阅读教学是指在教师的启发引导下，学生自主阅读和合作讨论，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照，为学生设置一定的问题情境．让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解难的组织方式，获取知识，运用知识解决实际问题。
探究式阅读教学主要有以下特征：自主性。
学生是学习和发展的主体，在阅读过程中，学生不能消极被动地接受、索取文本的意义，应该主动投入甚至创造意义。
探究式阅读教学是把阅读的自由、阅读的权利、阅读的时空和阅读的欢乐等都还给了学生。
合作性。
阅读虽然是学生自主的实践活动，但这个实践活动是在课堂教学环境中进行的，让学生在独立探索的基础上，彼此交流沟通．展示个性思维方法与过程，在交流中反思，从而使自己的见解更加丰富和全面。
开放性。
一是阅读探究的内容是开放的。
探究式阅读教学虽然是以文本为基本探究内容，但它又不是仅仅局限于文本的内容，还包括来源于学生生活和社会生活的相关内容．从而形成一个课内外联系、技内外沟通、学科间融合的太语文教学体系。
探究式阅读教学要引导学生在探究中品味文章的意境美，“作者胸有境，入境始于亲。
”作者写文章，胸中必定有一个境，作品写出来总饱含着作者的主观情感。
因此，教师要引导学生进入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身经历，通过自己的体悟，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
从而充分挖掘文章的内涵，感悟到祖国语言文字的意境美。
另外还要在探究中发现文章的构思美。
人们在欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。
我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。
在语文教学中，我们经常让学生通过探究分析文章布局谋篇的意义来体悟文章的内容结构美。
探究式阅读教学和审美教育是密不可分的，可以说有文学就有美学，文因美存。
而让学生在开放、充满生机的课堂里充分地进行合作探究，自由地表达自己的感悟、理解。
这对于发掘学生的潜能，发展个性，提高学生的语文素养是十分有益的。
把学生的阅读主权还给学生
把学生的阅读主权还给学生【摘要】阅读应成为一个人生活中的一部分，阅读更应该成为人的一种精神享受，所以语文教学中加强阅读是非常必要的，然而在学校里又有多少人能真正的每天坚持阅读，老师又给学生提供了多少阅读的机会，指导了多少阅读的方法，本文主要从一下几个方面来阐述阅读在语文教学中的重要性。
【关键词】阅读兴趣习惯阅读是一个人生活的一部分，阅读理应成为阅读者的一种精神享受，享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”我们不妨援引这个格式说：只有能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读,才是真正阅读。
那么，阅读教学的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神世界的构建，而不仅仅是关注阅读者语言文字、鉴赏水平、思维能力的提高。
一、加强阅读的必要性著名语言学家吕叔湘先生曾在《人民日报》发表文章感慨地写到：“十年时间，两千七百多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事!”针对语文教学的弊端，他一针见血地指出了“少、慢、差、费”的根本症结。
从学习结果看，学生经过十几年的语文学习，花费相当多的学时，但语文能力差的现象仍十分明显，普遍存在语言贫乏，知识面窄，理解肤浅，思维板滞的现象。
阅读方面存在着严重的问题，如阅读品位低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终生与书为伴的意识等，目前学生阅读量显得十分匮乏，相当多的学生除课本以外，课外阅读进行的非常少。
四大名著是小学高年级学生可以阅读的，但学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数却相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼.罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》了。
在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
加强学生的阅读训练，激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯就显得势在必行。
把学习语文的权力还给学生
把学习语文的权力还给学生《语文课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
课堂，是孩子的。
新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。
他们是学习的主体、认识的主体、发展的主体。
无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。
我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。
一、发问的权利让学生学会主动提问，也是自主探究的切入点。
在教学中我们要放手让学生大胆质疑，鼓励学生敢于发现问题，可以围绕教材中的课文题目、课文文字、文中插图、文中标点、课文结尾等内容提出疑问。
如教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课，读完课题后，学生们提出了许多问题：“艾滋病小斗士指的是谁？”，“为什么叫他艾滋病小斗士？他为什么得了艾滋病？”……通过对这些问题的讨论、梳理，培养了学生的对学习内容的“再发现”，又激活了学生的思维。
长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就能得到生动、活泼、主动的发展。
二、读书的权利著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，两只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。
要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。
”古往今来学习语文的经验告诉我们，学生的阅读能力是在“读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。
读的篇目多了，不光是在积累、规范语言，培养语感，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。
当然，让学生自己读，我们应力求增加学生读书的时间，让学生多种形式的读（如：配乐读；表演读等等），激发读书兴趣，指导读书方法，检测读书效果，交流读书心得，品尝读书喜悦。
初中语文个性化阅读解读
初中语文个性化阅读解读阅读是语文教学的主要内容，是语文课程的“重头戏”。
但在以往的阅读教学中，教师按照考试阅读的固定模式来训练学生，侧重于字词句的识记与结构的分析，不管什么内容全是一个套路，使得学生形成了阅读思维的定式，不管阅读什么类型的文章，不管是课内阅读还是课外自由阅读全是这样一个固定模式，严重阻碍了学生思维的发展，制约了学生阅读能力的提高，造成了初中生不会阅读的情况。
随着新课程改革的实施，我们必须改变这种固定的阅读教学模式，推行个性化阅读的教学理念。
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这对我们的阅读教学提出了更高的要求。
那么，在初中语文阅读教学中如何进行个性化阅读呢？一、正确认识个性化阅读个性化阅读中的个性化是指群体性的个性化，是以突出学生阅读的主体地位与教师的主导作用为中心，要求学生根据自己的生活经验、阅读方法、思维方式与价值观来对文本进行充分的解读，更加突出学生的个性，强调学生的主体性。
个性化阅读要求教师根据每个学生的具体情况，以学生的自主阅读、研究性阅读与创造性阅读为主，引导学生突破常规、打破传统教学条条框框的限制，鼓励学生从多个角度、多个侧面对文本进行多元化解读，引导学生获得独特见解，逐渐形成个性化阅读意识，从而提高学生的个性化阅读能力。
二、突出学生阅读的主体性学生是学习的主人，是进行个性化阅读的关键人物与核心。
要想更好地进行个性化阅读，我们在教学中就必须体现学生的阅读主体地位，让学生有更多的时间进行阅读，与文本进行“亲密接触”，有更多的自主思考的机会，从而真正实现个性化阅读。
1.为学生提供阅读的时间。
在教学中，教师要改变以往一讲到底、直接抛出答案的教学模式，为学生提供充分阅读的时间与空间，指导学生开展多种形式的阅读，真正突出学生阅读的主体性，让学生成为阅读的主人，从而使学生在读中整体感知文章大意，在读中体悟出作者的情感，领会作者的写作意图。
以学生为本，把权力还给学生
教育实践与研究Educational Practice and Research 2015年第21期/B (7)>>>教师发展课堂在新课程理念的学习过程中,我们不难发现,不管你把它理解成何种角色,它本身却始终洋溢着人性化的色彩———以人为本。
在学校讲“以人为本”,就是要“以学生发展为本”,在贯彻国家教育方针的前提下,学校的教学工作要紧紧围绕学生的自主发展、个性发展和全面发展而展开,保证其实现合理发展、共同发展和可持续发展。
这就给习惯了“以大纲为本”、“以教材为本”、“以教师为本”、“以应试为本”的广大教师提出了挑战。
在对新课程理念与多年教学经验的比较中,笔者以为教师不是要转换“角色”,而是要调整“本色”定位。
即教师的“教、育、导、范、管”等职责未变,改变的只是落实这些“职责”的观念、方式和方法。
因此,课程改革将给教师带来无法回避的阵痛。
为此,要落实“以学生为本”,教师首先要主动把权力交给学生。
一、要把平等权还给学生,让学生学会参与教师要走下台来、俯下身来,要让学生抬起头来、做起主来。
在人格面前,师生是平等的;在真理面前,师生是平等的;在发展面前,师生仍然是平等的。
平等的教学情境崔生学生主动参与的积极性,而高压下的教学情境则只会塑造出学习的奴隶。
二、要把疑问权还给学生,让学生学会求异知识是不断发展的,获取知识的道路更是有千条万条;在一定背景下的真理是唯一的,但观察、认识、理解同一个事物的方法却是不同的。
所以不要局限于自己课前准备的问题,要善于引导学生发现问题,培养学生求异的习惯。
三、要把动脑权还给学生,让学生学会思考教学过程设计,应当充分相信学生是有思想、有头脑的人,他们是学习的主人,教学效果只能通过学生自己的不断感悟、深化理解体现出来。
所以,我们必须为学生提供更多、更积极的动脑机会,让学生养成独立思考问题的习惯、增强善于思考问题的能力。
四、要把发现权还给学生,让学生学会求知新课程特别提倡要培养学生搜集、检索信息的能力,这一点很重要,也很必要。
阅读是学生的个性行为
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。
这其中关键的是培养学生的问题意识，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。
在阅读教学中，老师要学会尝试运用“随机点拨，因文入理”的方法，来提高学生“品味语言”的能力。
记得有一次，我在教《世说新语》两则课文时，当我讲到《穷人》一文中，用“贤惠”和“贤慧”来说明主人公桑娜那个更为贴切？你还能举出其他词来刻画主人公桑娜吗？结果同学们纷纷举手发言，有的说，用“贤惠”好，因为桑娜办事稳重，持家有道。
有的说，用“贤慧”好，因为桑娜的五个孩子都很小桑娜按年龄算也30岁不到，不仅形似而且神似。
还有的学生说，“贤慧”和“贤惠”都只说她在家里片面，从整体上说她善良、品质高尚、坚强、勤劳……许许多多的答案。
学生们的精彩讨论，让我感到非常满意。
我赞扬了同学们开动脑筋、思考问题、想象力丰富。
希望同学们掌握阅读方法，善于抓住课文中的一些关键字词和句子进行分析，从而提高“品味语言”的阅读能力。
文言文教学是语文教学中的一个重点也是难点,它的教学说大点关系到我们中华传统优秀文化的传承,说小点在各种各样的考试中,文言文的考察必不可少,所以呢！如何提高文言文教学有效性值得探讨.余文森教授(教育部课程改革专家组核心成员)从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先,发展就其内涵而言,指的是知识,技能,过程,方法与情感,态度,价值观三者(三维目标)的协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.而对于"课堂教学的有效性有哪些标准是否有公认的标准"问题,余教授认为,"课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学,主动学以及怎么学,会不会学和学的怎么样".那么在进行文言文教学时,会遇到哪些制约教学有效性的问题,在最近几年的教学中有两点问题很突出,一是现代我们用的是规范的普通话教学和生活,缺少使用文言文的语言环境,二是学生对刚接触的事物的不自信,这种态度在诵读,背诵,翻译中经常出现;比如我们班有个学生在朗读《陌上桑》这首乐府诗歌的时候,已经对内容有一定的了解,他的嘴角不自觉露出了笑容,我觉得他这是会心一笑,所以我立即请他来讲讲这首诗歌说个什么故事,他依然还是笑了笑,可是说了不知道,当然这个学生平时的学习并不是很优秀,但是他很快拒绝了他本来已经得到的最初体验,或许有一些深层次原因,但我觉得只要以接触到文言文,或许他们就自动关上了一扇自信的大门.因此我要解决的第一个问题是语境,我想我是否可以运用数学英语的方式,通过多练多背达到目的呢那么怎样在学生的头脑中形成印象,不增加他们背诵的负担呢有时候笨办法也是好办法也不一定,就用小测试看看吧.从中一篇文言文中挑选重要的实词和虚词,分阶段分次进行测验.在上课的时候,对我预测容易错的字词在课堂中不断地重复,例如《卖炭翁》中"尝射于家圃"的"尝"字,这个字的意思在我们现代汉语中已经没有"曾经"的意思了,而学生会有一种思维习惯,把"尝"字的意思归结为"经常".讲完立刻进行小测,只有10个学生能准确地把尝字的意思写出来,其余的就是写"经常,常常".这样的效果当然不能称之为教学有效性,因此,我把小测卷发下去,让学生自己订正,然后复习十分钟,再考相同的内容,结果多了五六个学生把"尝"字意思写对.第三次小测前,我进行了讲评,有意把"尝"字的意思强调了几遍,这一次小测中上的同学都写对了,到现在为止才算完成教学有效性的第一个目标:有效地掌握知识.同样的方法我也运用在《三峡》等课中,效果不错,这种通过不断小测提高学生掌握程度,我把它称为用理科的方法解决文科问题.用古代文言文遗留下来的痕迹来引导学生学习文言文词语,那就是成语,比如"就"字,它有完成,按照等古义,现在在现代汉语的一些词语和成语中仍有出现,让学生通过记住耳熟能详的成语来记住文言字词也是一个好方法.。
把阅读还给学生
仰起 ， 着 ， 摇 向后 面拗 过 去 ， 过 去 。 拗
培 养 的 学 生 ．几 乎 个 个 都 是 “ 读 加 深体 悟 与 领 悟 。 ” 我 们今 天 的课 复 可
摇 的 这是 《 从百 草 园 到 三 味 书 屋 》 里 机 ” 都 是考 试 的 高 手 。 ． 我们 今 天 的 课 堂 再也 见 不 到 私 塾那 “ 头 晃 脑 ”
醉 嗬 … …”
古 人说 ．书 读 百 遍 ， 义 自见 ” “ 其 ，
阅读 本是 一 种 生 活 享 受 ． 阅读 能 “ 笔 如 有 神 ． 下 自在 读 中 生 ” 课程 标 。 “ 力 的 缺 失 使 我 对 我 们 的 孩 子 心 生 一 准 也 明确 指 出 ：各 个 学 段 的 阅读 教
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先 生 自 己也 念 书 。后 来 ， 们 的 生 ． 天 的课 堂 ， 底 缺 失 了什 么 。 我 今 到 学 读 的很 少 ．而 关 于 阅读 的 谈 话 却 很
可我 们 的老 多 ” 。 声 音 便 低 下 去 。 下 去 了 ， 有 他 还 生来 到 学 校 就是 读 书 的 ． 静 只 大声 朗读 着 ：铁 如 意 ，指 挥 倜 傥 ， “ 一 师 们 让 学 生读 书 了吗 ？ 座 皆惊 呢 ； 叵 罗 ， 倒 淋 漓 ， 金 颠 千杯 未
的。
中最 薄 弱 的 环节 正 如 苏霍 姆 林 斯 这
（ 责任 编 辑 黄 燕）
由此 我 就 想 到 。我 们 今 天 的 学 基 所 批 评 的 那 样 ． 学 生 在 课 堂 上 阅 “
２１ ０ ０年 第 ４期 ３ ７
把读书权利还给学生
把读书的权利还给学生前苏联教育家苏霍姆林斯基把阅读、书写、计算、观察和表达合称为学习的“五把刀子”，他认为阅读能力是学生的首要的能力，是学生能力发展的，“最重要的一个方面”，学生能否顺利进行学习，“首先取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力”叶圣陶也指出：“语文课的任务是训练思维、训练语言。
”收入小学语文教材的课文均是古今中外文质俱佳的范文。
它们融情人境、思想美、艺术美、语言美于一身。
它们是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据和凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。
多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。
因此，教师要以读为本，构建以读为中心的听、说、读、写的有机整体，让学生正确理饵并运用祖国的语言文字。
为什么要把读书的权利还给学生呢?首先，这是优化课堂教学，实施创新教育的保障。
在课堂教学中，读比分析更重要，只有让学生自己读，在读中感受课文的意境、感受语言、感受思想、感受到它言有尽而意无穷，才能真正实现语文教学的任务。
“读”在语文教学中起到不能代替的作用。
因此，一定要把“读”放在首位，在阅读教学的过程中，充分发挥读对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇等作用。
教学时可围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感、读有所得、读有所悟、真正尝到读的甜头。
如：预读，扫清阅读障碍；初读，感知大意；细读，实现理解；精读，品词赏句，迁移运用。
我们知道，读每一遍文章实质是通过文章的语言文字去感知事物，从而认识事物，最终达到了解作者的写作意图。
这一过程，既是学习语文的过程，又是认识事物的过程，即学习和认识事物是辩证统一的。
如教《乡下人家》一课时，初读时，对于居住在城市的学生是理解不了的。
但是经过多次的阅读，认真品赏课文的词句及观看插图后，学生最终感受到那淳朴的乡情，油然而生发出对那种生活的向往。
其次，语文的综合性很强，把众多的语文知识，读、听、说、写的能力都拧在—起训练，学生不容易捉摸，难以见到明显的效果。
把阅读的权利还给学生——对语文阅读教学的几点思考
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学 学 宄 教 研
专题 研究
读的权利还给学生 把 阅
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对 语 文 阅读 教 学 的 几 点 思考
江 苏 泗 洪 县 实 验 小 学 李 大 梅
语 文 教 学 的最 基 本 活 动 是 阅 读 活 动 少年 来 ， 多专 家 、 者 和 广 多 许 学 大语 文 教 师 都 意识 到 阅读 的重 要 性 ． 并 且努力探 索阅读 的科学方 法 ． 取得 了
获 取 人 们 习惯 使 用 知 识 归 类 的 方
法 ．就 是 将 知识 按 照 一 定 的 标 准 ． 分 发 ．它绝 不会 在某 一 种僵 化 的模 式 里
门别 类 ， 后 就 让学 生认 知 、 忆 、 然 记 掌 握 。 读过 程 往 往 变成 对 知 识 的 寻 找 阅 和 印证 ．教师 会 善 意 地 告诉 学 生 ． 记 住 这 些 ． 生 在 教 师 的 授 意 下 ． 有 学 只 硬 着 头 皮 去记 忆 ． 以此 去 应 付 不 得 想 不 考 的考 试 题 这 就 是所 谓 的“ 重视 知 识 点 的教 学 ” 产 生 ， 为僵化 的模式 只会 窒息火 花 因
停 留 在 文 章 的 表 面 ．一 方 面 获 取 知 识 、 息 ， 一 方 面 简 单 地 获 得 有 关 信 另 思 想 内 容 的结 论 生 的任 务 就 是 记 学
不 是积 极 主 动 地 自主 学 习 ． 是 被 动 而 地 接 受 要 把 阅 读 的权 利还 给学 生 ． 让 学 生 自主 学 习 ． 正 成 为 学 习 的 主 真
人 。 教 师 应 该 给 学 生 提 供 积 极 的 指
怎样才能上好语文课
怎样才能上好语文课语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。
语文课程教学必须遵循语文的学科特点及学生学习“自主、合作、探究性”的学习方式。
结合学生的生活经验，有助于学习与课程的互动。
那么，怎样才能上好语文课呢？一、把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部语言的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读体验是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的亲身体验。
学生阅读是从模糊状态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要、难懂的地方“下苦功”，甚至细枝末节都不放过，而不考虑学生的实际情况。
要引导学生按照一定的顺序展开阅读，培养学生的观察能力和感悟能力，激发学生的审美感知和审美情思。
二、改“捡骨架”为“见全身”语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学的学习过程也就是知识点的掌握、各项技能的形成过程。
而语文学科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴涵的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上成理性居主导地位的“分析课”。
比如在教《威尼斯的小艇》一文时，传统的方法教学“船夫驾驶技术特别好”这一段时，教师一般都采用让学生以列表的形式整理出船夫驾驶技术好表现在哪几方面，于是学生把这一自然段的内容用简洁的语言变成了一张表格，可以说捡出了这段课文的“骨架”。
还给学生自主阅读的权力
还 给 学 生 自主 阅读 的 权 力
李健 伟
（ 北峰 峰 矿 区牛 儿 庄 学校 河 北 峰峰 矿 区 河 ０６０） ５ ２ ０
【 要】 阅读 教 学 中， 师要 善于 创设 丰 富的情 境 。 学 生架 起 一座 阅读 对话 的桥 梁 ； 善于 细心 呵 护学 生 的独 特感 受 和体 验 ， 摘 在 教 为 要 热情 鼓励 学生 的创 造和 智 慧； 要善 于给 学生 一块 宽松 、 谐、 和 民主、 激励 的土 地 ； 善于 不 断地为 学 生创设 新 的语境 ， 学生 多说 、 要 让 多议 ， 出“ 说 赤橙 黄 绿 膏 蓝紫 ” 的 多种 个性 ， 出绚丽 多彩 的课 堂教 学 ， 说 从而 使 阅读 真 正成 为 一 门飞扬 学生个 性 、 性 的艺术 。 灵 【 键词】 关 小学 语文 ；阅读 教 学 ； 究 探 【 中圉分 类号 ］ ２ ． Ｇ６ ３ ｚ 【 文献标 识码 】 Ｂ 【 文章 编号】 Ｏ ９ ０ １ ２ １ ） ２ ｌ ７ ２ １ Ｏ —５ ７ （ ０ ２ Ｏ 一Ｏ １ 一Ｏ 《 新课 标 》 调 了语文 教学 的工 具性 与人 文性 的统 一 ， 强 积极 倡 导 自主 中 ， 师要 激 励学 生学 而有 疑 ， 则有 异 。在 我们 的课 堂 中 ， 教 疑 经常 会 出 现 学 习 、 动探究 。 主 全面 提 高语 文 素 养 。语文 的 人 文 性决 定 了语 言文 字 中 这样 几 种现 象 ： 时是 问题 还 未 解 决 已 经下 课 了 ； 时 是 学生 对 讨 论 的 有 有 蕴 涵 的思想 感情 需要 潜移 默化 的 熏陶 和感染 ， 让学 生慢 慢 感 受 、 悟 ； 领 语 问题 各 执一 词 、 论 不休 ， 师事 先 没有想 到 而无定 论 的 ； 时学 生 的质 争 教 有 文 教学 的工具 性 则要 求教 师在 教学 中应 该 以读说 为 主线 ， 组织 各 项训 练 疑是 与本 课关 系 不 大 ， 决起 来 费 时 ， 确 有 意 义 的问 题 。 当课 堂 中 出 解 但 活 动 。因此 ， 正 的 阅读 教 学 是要 确 立学 生 的 自主 学 习的 地 位 ， 养 自 现 了其 中任何 一 种 情 况 ， 们 教 师 不 要 将 问 题 搁 置 ， 不 要 “ 刀 斩乱 真 培 我 也 快 主探 究 的精 神 ， 导学生 自己 说 出 自己 内 心 的感 受 ． 出 自己 精辟 的意 麻” 个定 论 ， 采取 存 疑 的方 法 ， 这些 问 题 记 录下 来 ， 引 说 下 应 把 给学 生 留 下探 见 ， 出 自己独 特 的 见解 。这 样 ， 能 发挥 学 生 的潜 能 ， 造 学 生 的 人 索 的余 地 ， 导他 们课 后通 过 翻 阅相 关 书籍 、 说 既 锻 引 上网查 阅 资料 、 动手 实 践 等 格 ， 能发 展学 生独 特 的语 言思维 能力 和语 言感 受 能力 。 笔者 就 近年 来 途径 去研 究 ， 又 留到 恰 当的对 机交 流解 决 。这样 就 尊重 了学 生语 文 实 践 中 自己的 教学 实践谈 谈 实施 阅读 教学 的一 些策 略 。 的感 受 ， 呵护 了学 生在 语文 实 践 中 闪 现 的智 慧 火花 ， 给予 了学 生 自由 阅 ｌ 创 设情 境 。 学生 搭建 自主 阅读 的平 台 为 读 的时 空 ， 他们 成为 真正 意 义上 的学 习 的主人 。学 习真 正 成 了他 们生 使 学 生是 阅读 教学 的 主体 ， 教学 中 应 以促 进 学生 自能 学 习 、 自主发 展 命 的历 程 这样 ， 学生 才 能学 有 动 力 ， 有 激 情 ， 有 创新 ， 能感 到 自 学 学 才 为宗 旨， 以大语 文观 为指 导 ， 变被 动 接受 为主 动探求 。在 教学 中， 注 意 己是 个新 知 的发 现者 、 我 研究 者 。在教 学《 实 与信任 》 ． 学生 问 ： 诚 时 有 课文 让学 生 自主选 择 学习 内容 、 习方 式 和学 习伙伴 ， 学 让学 生愉 快地 学 习 。 中的“ 撞 断小 红 车 的 反 光 镜 ， 红 车 的 主人 也 有 一 定 的 责 任 。 现在 我” 小 １ １ 允许 学生 自主 选 择 学 习 内容 。学 生 知 识 水 平 和 兴 趣 爱 好 不 “ 把 责任 全部 归 于 自己 ， 不 是太 “ ” ． 我” 是 傻 啦？对 于 这 一 问题 的提 出 ， 我 同 ， 文本 内容 的 喜好程 度 也 不 同 ， 对 让学 生 选 择 自己喜 欢 的那 部分 内容 没有 笑 话他 ， 而是 大加 赞赏 ：你 问得好 ， 师 和你有 同感 ， “ 老 由此可 见 你对 进 行 重 点阅读 ， 会 充分 激发 学生 学 习语文 的情 感 。 将 本课 的 内容理 解 的很 透彻 ？ 虽然 只是 寥寥 数语 ， 学生 来 说 确是 莫 大 的�
把阅读的主动权还给学生——浅谈绘本故事《母鸡萝丝去散步》教学设计
把阅读的主动权还给学生——浅谈绘本故事《母鸡萝丝去散
步》教学设计
李楠
【期刊名称】《课外语文（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】阅读的主动权本来就是孩子的!但入学前的很长一段时间里,家长的讲故事,惯就了孩子的惰性,拒绝自己阅读.而教师课上阅读方法的刻意指导、课文篇目的细碎分析,又使得孩子感受不到阅读的乐趣,孩子不喜欢阅读,主动阅读的兴趣被消磨殆尽.虽然,我相信没有一位家长、教师会故意剥夺孩子的阅读主动权,恰恰相反,家长和教师都是想让孩子爱上阅读,尽早踏上独立阅读的快车道.
【总页数】1页(P104)
【作者】李楠
【作者单位】江苏省徐师一附小,江苏徐州 221000
【正文语种】中文
【中图分类】G623
【相关文献】
1.一起享受绘本阅读的乐趣——解析《母鸡萝丝去散步》的设计思路和教学策略[J], 陈志铭
2.指导方法快乐写作——绘本作文《母鸡萝丝去散步》教学设计 [J], 张海燕
3.信息技术在幼儿园语言教学活动中的应用——大班阅读活动《母鸡萝丝去散步》
教学设计与反思 [J], 李旭红
4.审美化绘本阅读活动中培养大班幼儿的快乐情感——以绘本《母鸡萝丝去散步》阅读活动为例 [J], 林丽红
5.情境教育下幼儿创新精神的培养——以大班绘本阅读《母鸡萝丝去散步》教学实践为例 [J], 许燕
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把阅读教学的“舞台”还给学生
１ ５ ４
生到黑板上用英语注 明了首都、城市、海 峡和海洋等等 ， 同 时 要 求 学 生 通 过 小 组 讨 论 ， 分 组 用 英 语 讲 解 。在 这 些
活 动 中 ，学 生 锻 炼 了语 言 运 用 、 交 际 能 力 ， 同 时 也 体 验
有些不但注 意了译文 的 “ 信和 达 ” ，还 注 意 了 “ 雅” 。在
素质 的提升 与发展
因此 ， 如何 激 发 学 生 的 阅读 兴趣 ，
培养学生 良好 的阅读 习惯 ，促进 学生英语 阅读理解 能力
的 发展 就成 了英 语 阅读 教 学 的 重 点和 难 点。
课外活动 中，我又要求他 们把 Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｆ ｒ ｏ ｓ ｔ 的代表作 Ｔ ｈ ｅ
ｒ ｏ ａ ｄｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ翻 译 成 中文 ，让 学 生 了 解 英 文 中 的 一 词 多 义。
【 关键词】 英语 阅读教 学；教学策略
【 中圈 分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章 编 号 】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ 。 ０ １ ５ ４ — ０ ２
（ ２ ）采用 合作的学 习方活 充 动 分 的 表 内 现 容 自 我
，
分 组 的 形 式 也 有 多 种 选 择 。 可 以
Ⅱ英 语 教 学 中 开 晨 阅 读 教 学 的 重 要 性
社会 的发展、社会 资讯信息 的空前增 多要求教师注 重 培养学生具有一 定的获取信息 、处理信 息和评价信 息 的能力 。这是因为：一方 面，当今衡量 一个人学习能力、 生 存能力的高低 ，不在 于他掌握 了多少 知识，而在于他
把真正的阅读还给学生
子。 所谓 “ 情 ” 顺 的书 是指 符 合学 生
的 口味 ， 学 生 所 喜 闻 乐 见 ， 读 为 阅 不需 强制 力 的 书 。 些书 与 学生 的 这 兴 趣 相一 致 ， 内容浅 显 易懂 。 逆 情 “ 的书 ” ，是 指 与 学 生 的兴 趣 有 一 定
么样 的 书 ， 当前 中学 生 在 读 书 时 是
优 秀 小说 ， 秋 雨 的 “ 文 化 散 文 ” 余 大 系 列 等等 ， 这些 思 想 性 艺 术 性完 美
结 合 的优 秀 作 品 都 是 学 生 们 喜 闻
乐见 的。
三 是 “ 情 ” “ 情 ” 结合 。 顺 与 逆 相 既 要 有合 乎兴 趣 之 “ 情 ” 书 ， 顺 的 又 要有 不 合 乎 兴 趣 之 “ 逆情 ” 的 影 书
口袋 书 、 摊 书 、 地 网络 文 学 、 幻 文 玄
是 以 老 师 的讲 解 代 替 学 生
素 养 。 但 许 多 作 品 离 我 们 太遥 远 了， 结果 学 生读 不 懂 ， 不进 去 ， 读 甚 至 产 生畏 难 情 绪 ， 以教 师 要 选择 所 文 质 兼美 的作 品 ， 唐 诗 宋 词 就 远 如 比《 经 》离 骚 》 学生 欢 迎 。 一 诗 《 受 而 些 优 秀 的 现 代 文 学 作 品 更 容 易 被
必 须 思考 的问 题 ， 是 老 师 必须 引 也
导 的 问题 。
知 识 结构 还 不 完 善 ， 别 能力 还 有 鉴 待 提 高 ， 生 还不 能 完 全 脱 离 老师 学 这 盏航 灯 。 这 是 阅 读 中 的两 个 极 端 ， 是 都
再 次是 “ 怎么 读 ” 问题 。阅读 的
生 ， 难改变 ， 本 唯读 书 则 可 变 化 气 质 。” 书能 够 改变 一个 人 的思 想 、 读 气 质 ， 而 完 善 性 情 ， 现 人 的 全 进 实
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把阅读的权利还给学生
摘要：在语文教学中，阅读是重要的一环。
在新课标背景下，通过分析语文阅读教学存在的误区，反思自己的阅读教学，把阅读的权利还给学生。
关键词：阅读教学；教学误区；阅读兴趣；阅读习惯
《义务教育语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
目前，初中语文阅读教学存在较多的误区：
一、教学过程凝固、教学方法僵化，降低了学生学习语文的兴趣
英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法引起人对书籍的厌恶，这样做无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步。
”阅读教学的过程本应是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法都使个性化变为模式化。
我们将自己所认为准确的一些阅读分析的知识，细细地嚼碎了喂给学生，虽可谓是“苦心孤诣”却没有看到学生的“心领神会”。
很多教师对阅读按文体进行专项训练，即记叙文专项训练、议论文专项训练、说明文专项训练，并在每一个文体的专项训练之后给学生印发这个文体答题的若干技巧，即前面提到的“知识点”。
二、注重应试，忽视主体，没有养成良好的阅读习惯
从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。
多年来一直沿用作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等，这种用“生理解剖学”方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。
从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学，课文成了阅读和写作的共同参照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。
三、教法单一
语文老师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重考试，学生“学什么考什么”的教学实际，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小觑。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。
这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。
1.把“阅读兴趣”还给学生
《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“阅读期待”的心理取向是重要原因，学生早就预习了课文，开课还要装腔作势地让学生看课题质疑；明明学生早已熟悉的文章，教师还要把学生当成“白纸”，从“零”讲起。
这样的阅读教学根本就不可能调动起学
生读书的兴趣！
2.把“提问权”还给学生
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“问”的重要性由此可见一斑。
没有有问题的学生和阅读，只有有问题的教师和学校，教师要把阅读的主动权还给学生，要让朗读和感悟作为阅读教学不可或缺的重要手段，以语文的阅读教学推动学生素质的提升，把学生培养成具有综合的语文能力、广阔的知识视野、崇高的思想品德、高雅的文化素养、正确的审美情趣的一代新人！
3.把“良好阅读习惯”还给学生
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”
（1）培养学生朗读和默读的习惯
初中生应能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能集中注意力、不动唇、不指读的默读课文。
（2）培养精读和略读的习惯
要让学生精读时能有圈点、有批注、做摘录、制卡片和写心得；略读则一遍就能理解大意。
经过长期的良好习惯的培养，学生定能做到精读则咬文嚼字，“纤屑不遗”；略读则能观其大略，善于“提纲挈领”。
（3）培养爱读和多读的习惯
在以后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生爱上读书，养成自己找书读、多读书的习惯。
4.把“课外阅读”还给学生
苏霍姆林斯基说：“一个人在中学年代里读过哪些书籍，在他的心灵里留下什么样的痕迹——这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同龄人、对待长者以及对待生活的态度……”可见，阅读对于一个人来说是多么的重要。
从这个角度来说，我们的语文教学更应该与课外阅读相结合，让学生“生活在书籍的世界里”在阅读中驱散学生内心的空虚，拓展学生的精神生活，让学生感受阅读给他们带来的欢乐与喜悦，把语文课堂教学与课外阅读相结合。
阅读教学中，我们还欠着学生什么呢？作为教育者，是该好好思考一下了。
参考文献：
［1］汪涌豪.“浅阅读”的危险［ｊ］.教育艺术，2003（10）.
［2］孙建清.“肤浅阅读”亦可贵［ｊ］.小作家选刊：作文考王，2009（8）.
（作者单位四川省凉山州会理县彰冠初级中学）。