把阅读还给学生
将课堂阅读还给学生
这样 的课堂教学也就根本背离 了新课程的理念 ， 任务是 教师要 引导学 生会读 书 ，让学生 ‘ 潜心会 本 答案 ，
文 ”。可见 ， ’ 语文课堂绝不能丢弃阅读 ， 在新课程标准 也 更不能使学 生从 阅读 的体 验 中得 到很好 的情 感熏
指导下 ， 应将课 堂阅读摆在重要位置 ：
一
陶、 认识提升 。因此， 在阅读教学 中 要强调对学生的情
感调动。一个字 ， 一句话 ， 一段文字 ， 乃至一个整篇 ， 都
、
实现阅读从课堂环节 向教学过程的转化
读出滋味。 我以为这就是语文 很多老师在实施阅读教学 的过程中只是将阅读作 着力要求学生读 出感动、
者常常发现， 这学生的声音似乎更多的时候只是讨论、
北大附中特级教师程翔也曾感言 ：一节课没有读 “
三、 实现 从落实传统教 学 目标向重视阅读感悟 的
表演而不是阅读。笔者以为这是对新课程的一种误读。 转化
在新课程理念 下，那种将课文肢解为各个 目 标与
书声 ， 学生不接触语言文字 ， 只在搞 什么讨论交 流 ， 名 环节的教学显然已经行不通了。现在的语文教材特别
阅读 ， 他从想象李 白创作涛歌的情境人手 ， 指导学生边 抓住了新课程的精髓 。只要我们 的语文老师在这方 面
人声鼎 想象边大胆地高声读 ， 直到学生读 出饱满的 感为止 。 多多努力 ，在课堂上重现鲁迅先生笔下那种 “ 青
一
堂课下来 ， 老师分析讲解得极少 ， 但学生却能在 一句 沸” 的读 书场面将不再是难事。
欣赏 ” 二字 ， 也必然要求 我们 重视学生的阅读感 日‘ 主 、 自 合作、 探究 ’这样上课 ， 。 学生的语文基础如何 突出“ 其 丰富 奠定？” 以理解这六个字 ， 所 不妨加上 “ 阅读 ” 二字 。 悟。一篇文学作品 。 中往往蕴含着饱满 的感情 、 即： 而这些都需要我们用心地去领悟 。在课 堂上 ， 阅读 自主 ， 阅读合作 ， 阅读探究 。 众所周知 ， 阅读对于语 的形象 。
把阅读的权利还给学生
把阅读的权利还给学生摘要：在语文教学中，阅读是重要的一环。
在新课标背景下，通过分析语文阅读教学存在的误区，反思自己的阅读教学，把阅读的权利还给学生。
关键词：阅读教学；教学误区；阅读兴趣；阅读习惯《义务教育语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
目前，初中语文阅读教学存在较多的误区：一、教学过程凝固、教学方法僵化，降低了学生学习语文的兴趣英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法引起人对书籍的厌恶，这样做无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步。
”阅读教学的过程本应是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法都使个性化变为模式化。
我们将自己所认为准确的一些阅读分析的知识，细细地嚼碎了喂给学生，虽可谓是“苦心孤诣”却没有看到学生的“心领神会”。
很多教师对阅读按文体进行专项训练，即记叙文专项训练、议论文专项训练、说明文专项训练，并在每一个文体的专项训练之后给学生印发这个文体答题的若干技巧，即前面提到的“知识点”。
二、注重应试，忽视主体，没有养成良好的阅读习惯从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。
多年来一直沿用作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等，这种用“生理解剖学”方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。
从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学，课文成了阅读和写作的共同参照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。
三、教法单一语文老师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重考试，学生“学什么考什么”的教学实际，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小觑。
把阅读的主动权还给学生
明， 他毕竟才七岁呀 ， 非常天真率直 ， 何必对他过高要求呢 ， 他 只不过是个孩子呀。教 师给学生充分 发表意见 的空间 ， 有利 地培养 了学生的求异思维 。
此会使学 生精神振奋 、 注意力集 中、 思维敏锐 、 高涨 ， 兴趣 对增
进学生的分析探究能力 、 语言表达能力、 求异创新能力、 发展
个性 和潜 能等 方面会产 生奇效 。教 师要 不时 点燃学 生 的情 感火花 ， 使其在情绪的勃发 与激 动中进入感 悟的境界 。在 丰 富的语言实践活动 中深切体验语言文 字的 内涵 ， 出言 中之 悟 意 、 中之情 ， 文 并通过想象把每一词语所 指代 的事 物表象呈 现
授和灌输 。教师把课文肢解 了， 作又深又透 的分析 ， 那么学生
就无法得到那种 自我发现 的愉 悦， 同时也破 坏 了文章 在学生 头脑 中的整体美感 ， 使学生无 法更好地与作 者及作 品产生共
仁者见仁， 智者见智， 亮出阅读教学的个性风采和生命活力。
如教学《 陈太丘 与友期》 ， 时 我引导学 生对于结尾“ 元方 入门不
荔枝 湾的残荷” 的图片来对 照 ， 国之 秋的秋色秋 味秋 韵 ， 北 学
的个性行为 ， 以教师 的分 析来 代替学生 的阅读实践 。结 不应 合对《 新课程标 准》 的理解 ， 我在教学 中以学生为本 ， 生创 为学
造 自主阅读 的空 间， 把阅读的主动权还给学生 。
一
生想像玩 味起来 ， 形象似乎就差 了些 。
生如见其形 、 闻其声 、 临其境 的生动感受 。比如讲《 塘 如 如 荷 月色》 但热闹是他们的 ， 什么也没有 ” ， 那“ 我 的淡淡忧愁 ， 如 那 诗如画、 如梦如幻的荷香月色 ， 如果在 范读时 ， 不伴着理查得 ・ 克莱德曼轻灵飘逸 的钢琴 曲 ， 味道似乎 就淡 了些 ； 故都 的 讲《 秋》如果没有“ ， 廿四桥 的明月， 江的秋潮 ， 山的凉雾 ， 钱塘 普陀
将阅读的自主权还给学生
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现 这 种 情 况 ， 对 “ 的家 乡 ” 题 ， 生 无 话 可 写 。 们 的 努 力 ， 的 作 文 竞 能 与 班 上 作 文 好 的 学 生 媲 美 。 过 面 我 一 学 他 他 通
在 日常 生 活 中 竟 忽 略 了 自己 周 围 的 蓝 天 、 云 、 山 和 教 师 热情 真诚 的 赏识 ， 白 雪 使学 生 及时 看到 自己作文 的成
独 特 的 建 筑 ， 略 了 自己 的 民风 民俗 。 想 ， 些 都 需要 果， 而激励 他们“ 忽 我 这 从 更上一层楼 ” 不断提高作 文能力 ， ， 会 老 师 巧 妙 的 引 导 ， 导 他 们 去 发 现 生 活 中 的 点 点 滴 滴 。 使 你 的作 文教 学 收 到很 好 的效 果 。 引 也 让我 们 的学 生 写 出 自己 的特 色 作 文 。
阅读 的 需 要 和 兴 趣 —— 学 生 拥 有 阅 读 自主 权 的 争 的事 实 。 种对 文 本 理解 上 的差 异是 正 常 的 。 以 ， 要 这 所 需
、
内 动 力
理 想 的 阅 读 境 界 应 该 是 一 种 带 有 自 主 性 与 个 性 化 的阅 读 教学 应 该 在 一种 平 等 、 主 、 民 和谐 的氛 围 中进 行 。 让 的 选 择 与 吸 收 信 息 的过 程 。 本 作 为 学 生 阅读 的对 象 ， 学生在轻松 、 文 愉快 中参与 、 思考 、 交流 ， 使阅读教学成为学
把阅读自由还给学生
其二 ， 学生在“ 读书” 分数” 和“ 面前 ， 毫不犹豫地选择 了“ 分数” 。
客观 地讲 ， 是 一个 长线 工 程 ， 语文 同样 花 了 时 间 ， 收效 却 不 如 其 数理 化来 得 快 ， 因此 ， 不少 学生 舍得 把 时 间 花在 数 理 化上 ， 舍 而
不得花在语文上。 其三 ， 是我们语文老师 自身 的问题 ， 这就是我
墼 堂
—
把阅读自由还给学生
。 肖金 萍
（ 江西省 南康市第二中学 ，江西 南康 ３ １０ ） ４ ４ ０
课上 ： 学生 自己读 书 让
环境 的影 响 。 些 学生 把有 限 的一 点 时问 花 在 电视 上 、 一 网吧里 。
目前语 文 教学 的 最 大问 题就 是 学生 读 书 的时 间太 少 ， 他们 大部 分 时问 被 老师烦 琐 的肢 解 和 频繁 的分析 占去 了。 我们 老 师 已习惯 于条 分缕 析 ， 于 层 层解 剖 。 们强 调 阅读 的重要 ， 习惯 我 就 是不 留给学 生一 点 时 间 ， 手让 学 生读 一读 。 是 为什 么？ 就 放 这 这
很 难 理 解 。所 以 ， 们 在指 导 学 生 阅读 、 我 向学 生 推 荐 阅 读 内 容
学 生 语文 能力 的 提 高不 是靠 我们 教 师 “ ” 讲 出来 的 ， 是学 而
生在 自身 的阅读 实践 中不 断 “ ” 练 ” 悟 和“ 出来 的。事 实 上 ， 任何
一
时 ，一 定 要 考虑 学 生 的年 龄 实 际 ，从 学 生 阅读 的 现 实 出发 ， 比
多学 生 被 名 著 吓 怕 了 ， 从他 们 一 接 触 课外 书 的 时候 ， 师 就 强 老 调要 读 名著 ， 直 要强 调到 高 中 。 们 知道 名 著 好 ， 一 他 要不 然 怎 么
把学生的阅读主权还给学生
把学生的阅读主权还给学生【摘要】阅读应成为一个人生活中的一部分，阅读更应该成为人的一种精神享受，所以语文教学中加强阅读是非常必要的，然而在学校里又有多少人能真正的每天坚持阅读，老师又给学生提供了多少阅读的机会，指导了多少阅读的方法，本文主要从一下几个方面来阐述阅读在语文教学中的重要性。
【关键词】阅读兴趣习惯阅读是一个人生活的一部分，阅读理应成为阅读者的一种精神享受，享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”我们不妨援引这个格式说：只有能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读,才是真正阅读。
那么，阅读教学的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神世界的构建，而不仅仅是关注阅读者语言文字、鉴赏水平、思维能力的提高。
一、加强阅读的必要性著名语言学家吕叔湘先生曾在《人民日报》发表文章感慨地写到：“十年时间，两千七百多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事!”针对语文教学的弊端，他一针见血地指出了“少、慢、差、费”的根本症结。
从学习结果看，学生经过十几年的语文学习，花费相当多的学时，但语文能力差的现象仍十分明显，普遍存在语言贫乏，知识面窄，理解肤浅，思维板滞的现象。
阅读方面存在着严重的问题，如阅读品位低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终生与书为伴的意识等，目前学生阅读量显得十分匮乏，相当多的学生除课本以外，课外阅读进行的非常少。
四大名著是小学高年级学生可以阅读的，但学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数却相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼.罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》了。
在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
加强学生的阅读训练，激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯就显得势在必行。
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。
教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。
每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。
【关键词】小学;语文教师;阅读教学课堂;还给学生教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
现从以下几方面谈谈教师如何把语文阅读教学的课堂还给学生：1 先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。
教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。
这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。
在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。
1.1 激发和培养学生自学兴趣。
自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。
阅读是学生的个性行为
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。
这其中关键的是培养学生的问题意识，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。
在阅读教学中，老师要学会尝试运用“随机点拨，因文入理”的方法，来提高学生“品味语言”的能力。
记得有一次，我在教《世说新语》两则课文时，当我讲到《穷人》一文中，用“贤惠”和“贤慧”来说明主人公桑娜那个更为贴切？你还能举出其他词来刻画主人公桑娜吗？结果同学们纷纷举手发言，有的说，用“贤惠”好，因为桑娜办事稳重，持家有道。
有的说，用“贤慧”好，因为桑娜的五个孩子都很小桑娜按年龄算也30岁不到，不仅形似而且神似。
还有的学生说，“贤慧”和“贤惠”都只说她在家里片面，从整体上说她善良、品质高尚、坚强、勤劳……许许多多的答案。
学生们的精彩讨论，让我感到非常满意。
我赞扬了同学们开动脑筋、思考问题、想象力丰富。
希望同学们掌握阅读方法，善于抓住课文中的一些关键字词和句子进行分析，从而提高“品味语言”的阅读能力。
文言文教学是语文教学中的一个重点也是难点,它的教学说大点关系到我们中华传统优秀文化的传承,说小点在各种各样的考试中,文言文的考察必不可少,所以呢！如何提高文言文教学有效性值得探讨.余文森教授(教育部课程改革专家组核心成员)从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先,发展就其内涵而言,指的是知识,技能,过程,方法与情感,态度,价值观三者(三维目标)的协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.而对于"课堂教学的有效性有哪些标准是否有公认的标准"问题,余教授认为,"课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学,主动学以及怎么学,会不会学和学的怎么样".那么在进行文言文教学时,会遇到哪些制约教学有效性的问题,在最近几年的教学中有两点问题很突出,一是现代我们用的是规范的普通话教学和生活,缺少使用文言文的语言环境,二是学生对刚接触的事物的不自信,这种态度在诵读,背诵,翻译中经常出现;比如我们班有个学生在朗读《陌上桑》这首乐府诗歌的时候,已经对内容有一定的了解,他的嘴角不自觉露出了笑容,我觉得他这是会心一笑,所以我立即请他来讲讲这首诗歌说个什么故事,他依然还是笑了笑,可是说了不知道,当然这个学生平时的学习并不是很优秀,但是他很快拒绝了他本来已经得到的最初体验,或许有一些深层次原因,但我觉得只要以接触到文言文,或许他们就自动关上了一扇自信的大门.因此我要解决的第一个问题是语境,我想我是否可以运用数学英语的方式,通过多练多背达到目的呢那么怎样在学生的头脑中形成印象,不增加他们背诵的负担呢有时候笨办法也是好办法也不一定,就用小测试看看吧.从中一篇文言文中挑选重要的实词和虚词,分阶段分次进行测验.在上课的时候,对我预测容易错的字词在课堂中不断地重复,例如《卖炭翁》中"尝射于家圃"的"尝"字,这个字的意思在我们现代汉语中已经没有"曾经"的意思了,而学生会有一种思维习惯,把"尝"字的意思归结为"经常".讲完立刻进行小测,只有10个学生能准确地把尝字的意思写出来,其余的就是写"经常,常常".这样的效果当然不能称之为教学有效性,因此,我把小测卷发下去,让学生自己订正,然后复习十分钟,再考相同的内容,结果多了五六个学生把"尝"字意思写对.第三次小测前,我进行了讲评,有意把"尝"字的意思强调了几遍,这一次小测中上的同学都写对了,到现在为止才算完成教学有效性的第一个目标:有效地掌握知识.同样的方法我也运用在《三峡》等课中,效果不错,这种通过不断小测提高学生掌握程度,我把它称为用理科的方法解决文科问题.用古代文言文遗留下来的痕迹来引导学生学习文言文词语,那就是成语,比如"就"字,它有完成,按照等古义,现在在现代汉语的一些词语和成语中仍有出现,让学生通过记住耳熟能详的成语来记住文言字词也是一个好方法.。
把阅读还给学生
仰起 ， 着 ， 摇 向后 面拗 过 去 ， 过 去 。 拗
培 养 的 学 生 ．几 乎 个 个 都 是 “ 读 加 深体 悟 与 领 悟 。 ” 我 们今 天 的课 复 可
摇 的 这是 《 从百 草 园 到 三 味 书 屋 》 里 机 ” 都 是考 试 的 高 手 。 ． 我们 今 天 的 课 堂 再也 见 不 到 私 塾那 “ 头 晃 脑 ”
醉 嗬 … …”
古 人说 ．书 读 百 遍 ， 义 自见 ” “ 其 ，
阅读 本是 一 种 生 活 享 受 ． 阅读 能 “ 笔 如 有 神 ． 下 自在 读 中 生 ” 课程 标 。 “ 力 的 缺 失 使 我 对 我 们 的 孩 子 心 生 一 准 也 明确 指 出 ：各 个 学 段 的 阅读 教
南 漳
县
第
＿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ＿ —
Ｊ
由
学
凌
平
先 生 自 己也 念 书 。后 来 ， 们 的 生 ． 天 的课 堂 ， 底 缺 失 了什 么 。 我 今 到 学 读 的很 少 ．而 关 于 阅读 的 谈 话 却 很
可我 们 的老 多 ” 。 声 音 便 低 下 去 。 下 去 了 ， 有 他 还 生来 到 学 校 就是 读 书 的 ． 静 只 大声 朗读 着 ：铁 如 意 ，指 挥 倜 傥 ， “ 一 师 们 让 学 生读 书 了吗 ？ 座 皆惊 呢 ； 叵 罗 ， 倒 淋 漓 ， 金 颠 千杯 未
的。
中最 薄 弱 的 环节 正 如 苏霍 姆 林 斯 这
（ 责任 编 辑 黄 燕）
由此 我 就 想 到 。我 们 今 天 的 学 基 所 批 评 的 那 样 ． 学 生 在 课 堂 上 阅 “
２１ ０ ０年 第 ４期 ３ ７
把阅读还给学生
把阅读还给学生古人云：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。
确实，古人是没少读书的。
悬梁刺股，凿壁借光，古人读书何其勤奋。
三百千，四书五经，古人读的书何其丰富。
十年寒窗，得读多少书。
可是现在，那样美的读书情景太少见了。
在中小学，学生的课业负担过重已是不争的事实。
课上做，课下做，白天做不完晚上做；做这科，做那科，正常上课做不完周六日做。
要仅仅是做教师布置的还不算多；望子成龙心切的父母们，还要把孩子送到各种速成班去“速成”，送到各种辅导班去“深造”，学生的休息时间、甚至睡眠时间尚被挤占，何况读书时间。
到语文课上去看看如何？受传统教法的束缚，受应试教育的影响，许多教师不能也不敢抽出时间满足学生的阅读需求。
对课文往往做过细过繁琐的分析: 主题思想，段落大意，写作特色，一篇篇文质兼美的文章被肢解得支离破碎。
就如同把一朵朵鲜艳的花分成花萼、花片与花粉；把一条条美丽的游鱼分解成骨头、肉和鳞片把一座座漂亮的房子分解成钢筋和水泥，只见树木，不见森林。
只见部分，不见整体。
这样做，即使抓住了考分，也会失去对完美形象的感知，不利于阅读兴趣和阅读习惯的培养。
也有一些教师分析的不多，可是插科打诨、东拉西扯却多了起来，真正用于阅读的时间却依然很少。
更不用说的是，还有那么多情节曲折的电视剧、让人入迷上瘾的网络游戏在刺激着、吸引着学生，吞噬着学生的休息时间和阅读时间。
学生的阅读时间，少得可怜。
缺少了阅读，我国几千年光辉灿烂的文化，将不能得以很好的传承。
缺少了阅读，对学生来说，将是致命的缺欠。
没有大量的阅读，就没有丰富的知识，就不可能产生大智慧。
仅从分数而言，答题亦需要智慧。
仅仅训练考题，是不能切实提高智慧的。
智慧提升不上去，做再多的题也是枉然。
学生需要阅读，需要读书。
不管网络等新兴载体如何方便快捷，我们依然认为：幽静的小屋中，伏案品读，只有一杯香茗陪伴的恬静，浩瀚的大海边，捧书静观的宁静，林荫小径上，边读边吟的忘我，喧闹的教室中，放声朗诵的陶醉……都是享受，都是一种绝美的意境。
把阅读的权利还给学生——对语文阅读教学的几点思考
、
学 学 宄 教 研
专题 研究
读的权利还给学生 把 阅
— —
对 语 文 阅读 教 学 的 几 点 思考
江 苏 泗 洪 县 实 验 小 学 李 大 梅
语 文 教 学 的最 基 本 活 动 是 阅 读 活 动 少年 来 ， 多专 家 、 者 和 广 多 许 学 大语 文 教 师 都 意识 到 阅读 的重 要 性 ． 并 且努力探 索阅读 的科学方 法 ． 取得 了
获 取 人 们 习惯 使 用 知 识 归 类 的 方
法 ．就 是 将 知识 按 照 一 定 的 标 准 ． 分 发 ．它绝 不会 在某 一 种僵 化 的模 式 里
门别 类 ， 后 就 让学 生认 知 、 忆 、 然 记 掌 握 。 读过 程 往 往 变成 对 知 识 的 寻 找 阅 和 印证 ．教师 会 善 意 地 告诉 学 生 ． 记 住 这 些 ． 生 在 教 师 的 授 意 下 ． 有 学 只 硬 着 头 皮 去记 忆 ． 以此 去 应 付 不 得 想 不 考 的考 试 题 这 就 是所 谓 的“ 重视 知 识 点 的教 学 ” 产 生 ， 为僵化 的模式 只会 窒息火 花 因
停 留 在 文 章 的 表 面 ．一 方 面 获 取 知 识 、 息 ， 一 方 面 简 单 地 获 得 有 关 信 另 思 想 内 容 的结 论 生 的任 务 就 是 记 学
不 是积 极 主 动 地 自主 学 习 ． 是 被 动 而 地 接 受 要 把 阅 读 的权 利还 给学 生 ． 让 学 生 自主 学 习 ． 正 成 为 学 习 的 主 真
人 。 教 师 应 该 给 学 生 提 供 积 极 的 指
还给学生自主阅读的权力
还 给 学 生 自主 阅读 的 权 力
李健 伟
（ 北峰 峰 矿 区牛 儿 庄 学校 河 北 峰峰 矿 区 河 ０６０） ５ ２ ０
【 要】 阅读 教 学 中， 师要 善于 创设 丰 富的情 境 。 学 生架 起 一座 阅读 对话 的桥 梁 ； 善于 细心 呵 护学 生 的独 特感 受 和体 验 ， 摘 在 教 为 要 热情 鼓励 学生 的创 造和 智 慧； 要善 于给 学生 一块 宽松 、 谐、 和 民主、 激励 的土 地 ； 善于 不 断地为 学 生创设 新 的语境 ， 学生 多说 、 要 让 多议 ， 出“ 说 赤橙 黄 绿 膏 蓝紫 ” 的 多种 个性 ， 出绚丽 多彩 的课 堂教 学 ， 说 从而 使 阅读 真 正成 为 一 门飞扬 学生个 性 、 性 的艺术 。 灵 【 键词】 关 小学 语文 ；阅读 教 学 ； 究 探 【 中圉分 类号 ］ ２ ． Ｇ６ ３ ｚ 【 文献标 识码 】 Ｂ 【 文章 编号】 Ｏ ９ ０ １ ２ １ ） ２ ｌ ７ ２ １ Ｏ —５ ７ （ ０ ２ Ｏ 一Ｏ １ 一Ｏ 《 新课 标 》 调 了语文 教学 的工 具性 与人 文性 的统 一 ， 强 积极 倡 导 自主 中 ， 师要 激 励学 生学 而有 疑 ， 则有 异 。在 我们 的课 堂 中 ， 教 疑 经常 会 出 现 学 习 、 动探究 。 主 全面 提 高语 文 素 养 。语文 的 人 文 性决 定 了语 言文 字 中 这样 几 种现 象 ： 时是 问题 还 未 解 决 已 经下 课 了 ； 时 是 学生 对 讨 论 的 有 有 蕴 涵 的思想 感情 需要 潜移 默化 的 熏陶 和感染 ， 让学 生慢 慢 感 受 、 悟 ； 领 语 问题 各 执一 词 、 论 不休 ， 师事 先 没有想 到 而无定 论 的 ； 时学 生 的质 争 教 有 文 教学 的工具 性 则要 求教 师在 教学 中应 该 以读说 为 主线 ， 组织 各 项训 练 疑是 与本 课关 系 不 大 ， 决起 来 费 时 ， 确 有 意 义 的问 题 。 当课 堂 中 出 解 但 活 动 。因此 ， 正 的 阅读 教 学 是要 确 立学 生 的 自主 学 习的 地 位 ， 养 自 现 了其 中任何 一 种 情 况 ， 们 教 师 不 要 将 问 题 搁 置 ， 不 要 “ 刀 斩乱 真 培 我 也 快 主探 究 的精 神 ， 导学生 自己 说 出 自己 内 心 的感 受 ． 出 自己 精辟 的意 麻” 个定 论 ， 采取 存 疑 的方 法 ， 这些 问 题 记 录下 来 ， 引 说 下 应 把 给学 生 留 下探 见 ， 出 自己独 特 的 见解 。这 样 ， 能 发挥 学 生 的潜 能 ， 造 学 生 的 人 索 的余 地 ， 导他 们课 后通 过 翻 阅相 关 书籍 、 说 既 锻 引 上网查 阅 资料 、 动手 实 践 等 格 ， 能发 展学 生独 特 的语 言思维 能力 和语 言感 受 能力 。 笔者 就 近年 来 途径 去研 究 ， 又 留到 恰 当的对 机交 流解 决 。这样 就 尊重 了学 生语 文 实 践 中 自己的 教学 实践谈 谈 实施 阅读 教学 的一 些策 略 。 的感 受 ， 呵护 了学 生在 语文 实 践 中 闪 现 的智 慧 火花 ， 给予 了学 生 自由 阅 ｌ 创 设情 境 。 学生 搭建 自主 阅读 的平 台 为 读 的时 空 ， 他们 成为 真正 意 义上 的学 习 的主人 。学 习真 正 成 了他 们生 使 学 生是 阅读 教学 的 主体 ， 教学 中 应 以促 进 学生 自能 学 习 、 自主发 展 命 的历 程 这样 ， 学生 才 能学 有 动 力 ， 有 激 情 ， 有 创新 ， 能感 到 自 学 学 才 为宗 旨， 以大语 文观 为指 导 ， 变被 动 接受 为主 动探求 。在 教学 中， 注 意 己是 个新 知 的发 现者 、 我 研究 者 。在教 学《 实 与信任 》 ． 学生 问 ： 诚 时 有 课文 让学 生 自主选 择 学习 内容 、 习方 式 和学 习伙伴 ， 学 让学 生愉 快地 学 习 。 中的“ 撞 断小 红 车 的 反 光 镜 ， 红 车 的 主人 也 有 一 定 的 责 任 。 现在 我” 小 １ １ 允许 学生 自主 选 择 学 习 内容 。学 生 知 识 水 平 和 兴 趣 爱 好 不 “ 把 责任 全部 归 于 自己 ， 不 是太 “ ” ． 我” 是 傻 啦？对 于 这 一 问题 的提 出 ， 我 同 ， 文本 内容 的 喜好程 度 也 不 同 ， 对 让学 生 选 择 自己喜 欢 的那 部分 内容 没有 笑 话他 ， 而是 大加 赞赏 ：你 问得好 ， 师 和你有 同感 ， “ 老 由此可 见 你对 进 行 重 点阅读 ， 会 充分 激发 学生 学 习语文 的情 感 。 将 本课 的 内容理 解 的很 透彻 ？ 虽然 只是 寥寥 数语 ， 学生 来 说 确是 莫 大 的�
把阅读的主动权还给学生——浅谈绘本故事《母鸡萝丝去散步》教学设计
把阅读的主动权还给学生——浅谈绘本故事《母鸡萝丝去散
步》教学设计
李楠
【期刊名称】《课外语文（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】阅读的主动权本来就是孩子的!但入学前的很长一段时间里,家长的讲故事,惯就了孩子的惰性,拒绝自己阅读.而教师课上阅读方法的刻意指导、课文篇目的细碎分析,又使得孩子感受不到阅读的乐趣,孩子不喜欢阅读,主动阅读的兴趣被消磨殆尽.虽然,我相信没有一位家长、教师会故意剥夺孩子的阅读主动权,恰恰相反,家长和教师都是想让孩子爱上阅读,尽早踏上独立阅读的快车道.
【总页数】1页(P104)
【作者】李楠
【作者单位】江苏省徐师一附小,江苏徐州 221000
【正文语种】中文
【中图分类】G623
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把阅读的主动权还给学生
、
课 文 谁 先 读 ， 学 生 自 己 决 定 让
课 文 的第 一 次 朗 读任 务 由谁 来 担 任 ？老 师 ， 录音 机 ， 还是 孩 子 们 自 己？ 这个 游戏 还 真 有 意 思 。 年来 ， 子们 几 孩 总是 兴 致 勃 勃 地 喊 着 ：老 师 ， 篇文 章 我 会 读 ！”老 师 ， “ 这 “ 我想 听录 音 ！” 得 最 多 的 是 ： 喊 ‘ ‘ ， 们 爱 听 您 读 。” 老师 我 老
新课 程 改 革 强 调 老 师 和 学 生 之 该 怎 样 读 ？如 此 ， 子 们 往 往 能在 相 互 切 磋 ， 换 意 孩 交
生之间的互动和学生的 自主 、 参与 、 合作的学习方法 。在 见 的过 程 中学 习 朗读 ， 并达 到对 课 文 的 进一 步 理 解 。 课 堂 教 学 中 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 和 主 动 性 ， 学 我 为 四 、 后 有 什 么 感 受 ， 学 生 自 己去 谈 读 让 生创设一种 主动探究 、 极进取 、 积 自主 学 习 的 宽 松 愉 悦 读一遍课文 ， 或明白什 么道理 ， 或受到什么启发 ， 都 的课 堂学 习的良好氛围。叶圣陶老先生也曾说过 ：学语 “ 文主要靠学 生 自己读 书 ， 自己领悟 。” 实就是在 强调 应 该 是 孩 子 们 自己 的事 。教 师不 应 该 以 自己 的领 悟 甚 至 其 狐狸和 “ 自读 自悟 ” 的学习方法 。因此 ， 要充分发挥学 生的主体 是教参 的分析去代替孩子们 自身的感受。就如《 乌鸦》 一课 ， 孩子们 的感受是千差万别 。有的说 ： 狐狸太 性 ，就要 真正改变传统教学那种 “ 视教 师怎样教” 重 而
手 。有 的说 ： 乌鸦太傻 了， 他怎么会相信狐狸 的鬼话 ？如 果 教 师 以教 参 上 的 “ 听好 话 ， 易 上 当受 骗 ” 为 标 准 爱 容 作 答案衡量学生 的自我感受 ， 往往会使众 多的学 生感 到望 尘莫及 ， 自叹 弗 如 。学 语 文 就 难 了。
创新阅读理念,提高阅读能力
创新阅读理念,提高阅读能力一、创新阅读理念，把诵读的主动权还给学生诵读，可以开启学生的心灵，将其带人情感想像的世界。
如果学生能经常诵读一些优秀的文学作品，在朗朗的书声中读出韵味、读出情感、读出意境，便会自然地获得语感。
课堂留有足够的时间让学生读，教师处于主导的地位去引导，去点拨，重视学生的理解和体验、感悟和思考，这样，才有助于语感的形成，语文素养的提高。
(一)诵读的基础是理解和感悟。
诵读的基础是理解和感悟。
要理解和感悟，首先要引导学生走进文本，把握人物的思想感情，才能拉近学生与文本的距离，展开精神对话。
如《为你打开一扇门》是一篇文质兼美的散文，它从不同角度描绘了文学的魅力，如果教师能用对话的方式，从阅读文学名著的感受和影响等角度，同学生交流对文学的认识和理解；如果能让学生在朗读的基础上模仿文中“你是广袤的大地，你是辽阔的天空，你是崇山峻岭，你是江海湖泊”等句子，以“文学是什么”进行仿写；如果能让学生用比喻语句说明文学为什么对人有影响和教育等，那么，一定会激发学生的表达愿望，从而实现学生走进文本，和文本、作者的对话，加深理解。
要理解和感悟，还要让学生在设身处地中获得情感体验。
《生命的意义》一文中，宝尔之所以想得那么深刻，实际上是他直接面对了死亡。
试想，昔日的伙伴那鲜活的生命进入了坟茔，自己又经历了一次死亡的考验，面对着本该鲜活的生命、现在却已进入了另一个世界的战友的坟茔，怎能不使他意识到“意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束人的生命”呢?怎能不促使他倍加珍惜生命、感悟生命的意义呢?教学中，如果教师能有意识地创设情境，比如讲述一个生活中真实的故事，或播放一些与此相关的歌曲，或插叙一些影视片段，就一定会使学生在一种近乎残酷的换位中设身处地地体验。
(二)书声朗朗，方能悟出其中的真味。
加强朗读必须在“声、情”二字上下功夫，这样才能披文人境，把隐藏在课文字里行间的意义、情感唤醒、唤活，“与作者心灵相感通”。
把阅读教学的“舞台”还给学生
１ ５ ４
生到黑板上用英语注 明了首都、城市、海 峡和海洋等等 ， 同 时 要 求 学 生 通 过 小 组 讨 论 ， 分 组 用 英 语 讲 解 。在 这 些
活 动 中 ，学 生 锻 炼 了语 言 运 用 、 交 际 能 力 ， 同 时 也 体 验
有些不但注 意了译文 的 “ 信和 达 ” ，还 注 意 了 “ 雅” 。在
素质 的提升 与发展
因此 ， 如何 激 发 学 生 的 阅读 兴趣 ，
培养学生 良好 的阅读 习惯 ，促进 学生英语 阅读理解 能力
的 发展 就成 了英 语 阅读 教 学 的 重 点和 难 点。
课外活动 中，我又要求他 们把 Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｆ ｒ ｏ ｓ ｔ 的代表作 Ｔ ｈ ｅ
ｒ ｏ ａ ｄｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ翻 译 成 中文 ，让 学 生 了 解 英 文 中 的 一 词 多 义。
【 关键词】 英语 阅读教 学；教学策略
【 中圈 分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章 编 号 】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ 。 ０ １ ５ ４ — ０ ２
（ ２ ）采用 合作的学 习方活 充 动 分 的 表 内 现 容 自 我
，
分 组 的 形 式 也 有 多 种 选 择 。 可 以
Ⅱ英 语 教 学 中 开 晨 阅 读 教 学 的 重 要 性
社会 的发展、社会 资讯信息 的空前增 多要求教师注 重 培养学生具有一 定的获取信息 、处理信 息和评价信 息 的能力 。这是因为：一方 面，当今衡量 一个人学习能力、 生 存能力的高低 ，不在 于他掌握 了多少 知识，而在于他
把真正的阅读还给学生
子。 所谓 “ 情 ” 顺 的书 是指 符 合学 生
的 口味 ， 学 生 所 喜 闻 乐 见 ， 读 为 阅 不需 强制 力 的 书 。 些书 与 学生 的 这 兴 趣 相一 致 ， 内容浅 显 易懂 。 逆 情 “ 的书 ” ，是 指 与 学 生 的兴 趣 有 一 定
么样 的 书 ， 当前 中学 生 在 读 书 时 是
优 秀 小说 ， 秋 雨 的 “ 文 化 散 文 ” 余 大 系 列 等等 ， 这些 思 想 性 艺 术 性完 美
结 合 的优 秀 作 品 都 是 学 生 们 喜 闻
乐见 的。
三 是 “ 情 ” “ 情 ” 结合 。 顺 与 逆 相 既 要 有合 乎兴 趣 之 “ 情 ” 书 ， 顺 的 又 要有 不 合 乎 兴 趣 之 “ 逆情 ” 的 影 书
口袋 书 、 摊 书 、 地 网络 文 学 、 幻 文 玄
是 以 老 师 的讲 解 代 替 学 生
素 养 。 但 许 多 作 品 离 我 们 太遥 远 了， 结果 学 生读 不 懂 ， 不进 去 ， 读 甚 至 产 生畏 难 情 绪 ， 以教 师 要 选择 所 文 质 兼美 的作 品 ， 唐 诗 宋 词 就 远 如 比《 经 》离 骚 》 学生 欢 迎 。 一 诗 《 受 而 些 优 秀 的 现 代 文 学 作 品 更 容 易 被
必 须 思考 的问 题 ， 是 老 师 必须 引 也
导 的 问题 。
知 识 结构 还 不 完 善 ， 别 能力 还 有 鉴 待 提 高 ， 生 还不 能 完 全 脱 离 老师 学 这 盏航 灯 。 这 是 阅 读 中 的两 个 极 端 ， 是 都
再 次是 “ 怎么 读 ” 问题 。阅读 的
生 ， 难改变 ， 本 唯读 书 则 可 变 化 气 质 。” 书能 够 改变 一个 人 的思 想 、 读 气 质 ， 而 完 善 性 情 ， 现 人 的 全 进 实
把阅读还给学生
把阅读还给学生阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话，思维碰撞和心灵交流的动态过程。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的关系，主体与主体之间的关系。
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——探究创新”式学习，突出学生在阅读中的主体地位，从而让学生在阅读中自行发现、思考、合作、解决。
使教科书不再是教本，而是读本。
教师不再是“教教科书”，而是“用教科书教”。
一、切入导学——自主阅读。
自主学习的本质是主动学习，可是要让学生达到这一层次，教师需要掌握一定的教学策略。
首先，教师要能够创设一个宽松的学习环境并引导学生进入情境。
一个没有激情的教师难以创设充满激情的课堂，难以引导学生充满激情地学习。
只有巧于引导，善于激趣，才能让学生成为课堂教学中鲜活的生命个体。
如教学《走一步，再走一步》一课。
可紧扣“成长”一词来激发学生的阅读兴趣：有人说成长是快乐的，有人说成长是痛苦的。
其实我们是痛并快乐着。
今天我们就来学习一篇关于成长的文章，了解成长与生活。
现在请大家读本篇文章，看哪一组最快品味出主要内容。
其次，教师作为平等对话的一方，其重要的责任在于通过对话题的精心挑选，灵活适当的点拨，以及积极有效的评价为学生进一步的学习提供动力。
如教学《图片二组》一课。
教师可围绕战争带给人们的痛苦设置问题，让学生通过对几组图片的理解过程逐步强化这种观点：“所有的母亲都憎恨战争!”二、碰撞融合——合作研讨。
阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。
教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，以发挥集体的智慧。
但这种碰撞融合必须有科学的组织作保证，才能收到实效。
第一步，合理地分组：小组成员可以进行自由选择和老师合理搭配结合起来安排，尽量使小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出异质性。
第二步，小组成员之间经过讨论进分工：在讨论中，谁负责记录?怎样记录?负责记录同学的轮换次序怎样安排?经过分工，小组成员的工作具有明确性。
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把阅读还给学生
康寨小学：唐有林
学生是学习的主体，教师是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者。
然而，在实际的教学中，受应试教育的影响，这种关系反而被调转了过来。
教师成了教学的主体，学生只是教师教学的一种附属品而已。
纵观我们的课堂教学，往往都是教师讲得过多，学生一味的被动接受，这是我们在阅读教学中的缺憾。
阅读教学的过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和教师的对话，通过对语言的学习，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。
为此，我们必须把阅读还给学生。
把阅读还给学生，教师就要“鼓励学生自主选择阅读材料”，这是课标的要求，也是我们教师在阅读教学中应该做到的。
如在教学中，我们让学生读自己喜欢的段落或句子，这实际上就是让学生自主选择阅读材料。
这是把阅读还给学生的一个开放过程，这一过程使学生能选择更多的阅读材料，并开展有效的阅读，对学生语文素养的形成起到了积极的推进作用。
把阅读还给学生，教师要勇于走出应试教育的误区，要切实减轻学生的课业负担，让学生有更多的时间去进行课外阅读。
《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”切实减轻学生的课业负担，这无疑是给学生提供了充裕的阅读时间，满足了学生在阅读时间上的需求，加之教师的引导，学生通过大量的阅读，会使
自己的语文综合素养、综合能力与自身个性、特长得到发展。
把阅读还给学生，还要努力为学生创造阅读的空间环境，提高学生阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯和掌握阅读的方法，使学生能通过阅读，感受到阅读给他们带来的快乐，使学生能在阅读中快乐学习，快乐成长。