小学语文优秀论文：把课堂还给学生
把语文课堂还给学生
教育新干线66【摘 要】新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
现代化的教学就应该以学生为中心，突出学生主体地位，把课堂交给学生，让他们成为课堂的主人。
教师与其直接把知识灌输给学生，让学生听得昏昏欲睡，收效甚微，不如传授他们学习方法，激发其学习热情，让他们积极主动地参与课堂，真正提高学习效率，促进学生全面发展。
【关键词】小组合作 知识竞赛 角色转换 学会链接一、小组合作，提高课堂效率小组合作学习是一种以“合作学习小组”为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
迄今为止，这种新的学习模式已经在很多中小学得以成功运用。
在构建学习小组时，教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，让不同层次的学生都能够得到不同程度的锻炼和提高。
教师在揭题后，布置好小组合作学习的任务及要求，接下来给予学生充分的时间，让其自主合作学习。
在讲授二年级课文《狼和小羊》时，我就尝试运用了这种方法。
在揭示课题，读完学习目标之后，我便布置学习任务：1.用笔划出生字词，小组间合作讨论字音、字形及意义。
2.这篇课文讲的是谁和谁，它们之间发生了一件什么事？3.圈出表示主人公性格特征的词句，仔细品读，并在小组内分角色扮演。
在展示这些自学要求后，我便给予学生充分的时间，安排读课文、讨论词句及合作扮演，让他们有的放矢。
而我只在小组间来回巡视和提供建议。
学生整整讨论学习了二十分钟的时间，后面的时间是以小组为单位，在班级内集体交流和展示讨论成果。
评价的标准是哪个小组成员掌握得词汇最多，讨论的问题最有价值和意义，成果最好的小组可得到加分奖励，最后均纳入到期末成绩考核之中。
事实证明，我预算用两课时要完成的教学任务，在这种新学习方式的驱动下，学生只用一课时的时间就基本都解决了。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
还课堂给学生论文
还课堂给学生论文：还课堂给学生在传统的教学过程中，学生大量的时间不是听教师讲，就是在听教师与其他学生一问一答。
他们永远是教师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。
这样的课堂肯定无法唤起学生的热情和智慧活动的积极性，更不用说去激发学生的不断探索和创新的精神了！虽然我们教师的责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有的知识倾囊授。
奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”，许多学生根本不领这份情。
之所以存在教师“一厢情愿授真经”，学生“无所事事混课堂”的现状，究其根源，是因为有些教师牢牢地控制着课堂，使得学生的主动性和热情降低，积极性和参与意识都不高。
新课标要求教师要“以学生为主体”“把学习的主动权还给学生”，因此，课堂上，教师应改变传统的教学思想和方法，把课堂还给学生，让学生“活”起来，让学生真正成为课堂的主人，营造师生互动的自由天堂，创设宽松、和谐、民主的良好课堂氛围。
那么“还课堂给学生”的“还”是什么呢？首先，还给学生时间。
还课堂给学生后，每节课至少要有三分之一的时间让学生主动学习，互相交流，学生有了充分的时间后就会阅读、思考、发表个人见解并相互讨论这样不但能培养学生的学习能力，而且可以创设良好的课堂教学氛围，增进师生关系的融洽。
其次，还给学生尊严。
特别是要还给学生的人格尊严、思想尊严。
在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，结果使师生处于不平等的地位。
教师总认为学生是什么都不懂的孩子，往往压制他们的思想，结果却抑制了学生的创造能力。
还课堂给学生后，教师和学生在平等的基础上进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
这样，学生就会在宽松亲切的情感氛围中、在朋友的切磋中变得大气成熟，勇于提出自己的意见，从而营造出良好的课堂氛围。
在实际教学中，教师具体该怎样还课堂给学生呢？一、学生提问，教师评价著名科学家李政道说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
把语文课堂还给学生论文
把语文课堂还给学生【摘要】提高课堂效率和教学质量，教师就必须以生为本，把课堂还给学生。
只有这样，语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，谱写出动人的教学篇章。
【关键词】教师语文课堂学生教学的质量取决于课堂质量，课堂质量取决于学生的学习，学生是学习的主人，是课堂教学的核心。
因此，教学的目的在于把教学内容与学生生活之间暗藏的”契合点”呈现给学生，激活学生的思维，调动学生的储备，让学生去发现、探究和获取知识。
在语文课堂教学中，要真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，教师就必须把语文课堂还给学生，让学生在师生互动、生生互动、合作交流的过程中生长智慧，创造奇迹。
在具体的教育教学过程中，把课堂还给学生，我觉得教师应该做到以下几点：一、牢固树立面向全体学生的观念每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。
比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。
要关注个体差异，切忌”齐步走”，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
二、让学生充分展示自己这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。
第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即”我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。
把课堂还给学生教学论文
把课堂还给学生教学论文把课堂还给学生教学论文“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹”，这是薛石峰在讲座中一直推崇的，英国教育家怀特海说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发他们的自我发展之路。
”“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想”。
在《体育与健康课程标准》中也特别强调学生在课堂学习中的主体地位，发挥学生的学习积极性，提高学生的体育学习能力。
传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。
整个教学过程都是以教师为中介，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与和配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象。
如何把课堂主动权还给学生，促进学生主动学习，下面本人结合培训有感和自身的教学实践，以期与同行们一起探讨。
一、提升自己，永不满足。
教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。
作为教师，师德是必备的。
1.“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。
2.教师是榜样。
学高为师，身正为范也是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
3.教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。
4.作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。
并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
5.教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。
6.教师是学生的心理辅导者。
教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。
把课堂还给学生
把课堂还给学生通过多年的教学实践，我深切的感受到把课堂还给学生的重要性。
把课堂还给学生，让课堂成为学生快乐成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生体现个性，自主学习、主动探究的家园，一直是素质教育所提倡的。
传统教学剥夺了学生的课堂自主权，老师总是在课堂上滔滔不绝的讲，学生处于被动地位，不利于发挥学生的自主性，不利于发挥学生的创新思维，影响了创新能力的培养。
学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的创造性发展离不开课堂。
只有让学生在活跃的课堂里，学生才能激发学生的创造性思维，学生才能张扬个性，展示能力得，显露智慧。
所以，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生爱上课堂，爱上学习，从而不断提高课堂教学的有效性。
一、老师设计教学活动要把课堂还给学生，老师在备课中要准备充分，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。
而且在这样充分开放的环节中老师还要最好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。
二、给学生充分的时间学习在现代教学中，转变传统教学中以老师为主的课堂，现在把课堂还给学生。
教师在课堂上只做引导者，给学生提出问题，给学生充分的时间去阅读课文，思考问题。
在《九色鹿》这一课时，课堂教学结构是：读——演——评。
首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。
整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。
三、让学生自己去解决问题老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。
把课堂还给学生
把课堂还给学生在教学过程中，教师扮演着非常重要的角色。
他们是知识的传授者，引导学生认识世界和自我。
有时候教师可能会过分主导课堂，让学生在被动的状态下接受知识，缺乏思考和探索的机会。
这就导致了老师“占据”了课堂，而学生成了课堂的“被动接受者”。
对于这种情况，我们应该给予足够的关注和重视。
学生应该成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
他们应该有更多的机会参与课堂中的讨论、提出问题、发表观点，展示自己的才能和潜能。
我们应该关注学生的需求和意愿。
了解学生的学习兴趣和学习风格，针对不同的学生，采取不同的教学方法。
对于一些占据优势地位的学生，我们可以要求他们带头发言，带动整个课堂的气氛；对于一些内向的学生，我们可以采取小组合作的形式，给予他们更多的互动空间。
我们要鼓励学生发表自己的观点。
在课堂上，我们可以设置一些专门的时间，让学生提出自己的问题或者观点，鼓励他们发表自己的看法。
我们也要给予他们足够的自由和鼓励，让他们敢于表达自己的观点，不要担心被批评或者被否定。
我们要倡导探究性学习。
让学生在课堂上更多地参与思考和探索。
让他们去发现问题的解决方法，而不是被动地接受老师的答案。
这样，他们在学习的过程中会更主动，更积极，更愿意去探索和实践，从而更好地掌握知识和技能。
我们要让学生成为课堂的主人。
也就是说，我们要给学生更多的自主权，让他们在课堂上发挥自己的才能和潜能，成为课堂的主导者。
通过培养学生的自主学习能力，让他们在学习的过程中更加自觉地掌握知识和技能。
课堂是学生的学习空间，学生应该成为课堂的主人。
教师应该为学生提供一个积极、自由、充满探索和创造的学习环境，让学生在这样的环境中充分发挥自己的才能和潜能。
只有这样，课堂才能真正“还给学生”，让学生成为课堂的主人。
论文--怎样把课堂还给学生
怎样把课堂还给学生课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
首先，精彩的开头是激发学生学习兴趣和调动其学习积极性的重要前提。
大多数学生由于基础差，他们认为英语本身就是一门枯燥无味的语言课，往往会对这门课程失去自信心，久而久之，还会自动放弃。
要改变学生的这种心理，就要看课堂教学的实效性。
在一节课的各个环节中，导入至关重要，犹如一部剧的序幕，虽只有短短的几分钟，却能使学生对整肖课的学习产生浓厚的兴趣。
如在教“How Life Begin on the Earth”（必修3第4单元）这篇课文时，本人以“盘古开地“和“女娃造人”这两个传说中的故事切入，让学生先口头讲述这两个故事，（英语汉语均可），全班同学个个兴趣盎然，七嘴八舌，各抒己见。
乘着他们的兴致再把这两个故事的文字配以图片和动画展示在他们而前，讲得对的同学兴奋不已，课堂气氛更为活跃。
借此点题：他们今天要去探索真正的生命是怎样起源的。
带着疑问和好奇，他们一下子进入了角色。
相反，按部就班式的导入，天天老皇历，课课无新意，不入正题，学生的热情一下子就冷了半截，若要再次使他们打起精神来，调动其学习的积极性恐怕就困难了。
其次，要启发诱导，让学生自主发现规律。
有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。
学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。
就以教单词为例吧。
我们这里大多数学生音标不过关，记单词全凭死记硬背，就更谈不上掌握拼读规则了。
鉴于这种情况，在教单词时，让他们先跟着录音听准读音，注意观察各个字母及字母组合的正确发音，再联想以前学过的哪些单词中的字母及字母组合有相同的读音，归纳总结其发音，慢慢积累，这样既巩固了旧单词，又学会了新单词，使得新旧知识间密切联系，通过让学生自学发现规律，他们会掌握得更牢固，也为以后学习奠左了基础。
把课堂还给学生
把课堂还给学生
以前的思想品德课教师只管教，学生只管学，一切以教师为中心，注重知识的传授，不注重学生能力的培养，使学生头脑里形成的都是空洞的理论。
而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变教学观念，课堂必须还给学生，植根于学生的生活体验，以学生的生活为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。
于是我把课堂彻底交还给学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的平台。
比如说：我在教学《集体的力量》一课时，联系学生的生活实际，引导学生进行体验，三年级曾经在学校组织的运动会上的拔河比赛中战胜了四年级学生，取得了中年级第一名的好成绩，我抓住这一事例，引导学生畅谈一下取得好成绩的原因，使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的也微不足道的，只有集体的力量才是伟大的。
这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。
总之，把握学生的学习起点，关注学生的个性差异，激发学生的观点交锋，展现学生的才能智慧，体现学生的充分参与，提倡师生的民主互动，师生共享成长快乐；才是现时代的教学理念。
把课堂还给学生论文2
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人叮镇职中杨怿摘要：随着时代的发展，学生是课堂的主人，作为新时代的教师，思想必须紧跟形势，把课堂还给学生，这是老师们都必须认可的教学模式。
关键词：课堂主人自主高效尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。
但是一直以来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。
并且大部分家长问孩子最多的一个问题是：“你今天听没听话呢？”不少教师喜欢学生按照自己设计好的“模式”回答问题。
学生就像孙悟空一样再怎么灵活也逃不出如来佛祖的手掌心。
时至今日在不少家长和教师的心目中，孩子爱提偏问题、爱钻牛角尖、爱插嘴就是故意捣乱，不听话。
爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。
”这难道不让我们感到深思吗？中国对于小孩子一直是不许随便动手，古用戒尺，今用教鞭。
一时的“纪律”，往往因此摧残了儿童的创造力。
爱迪生得到了母亲的了解，成为发明之王。
人都有好奇心，何况是小孩子？如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。
每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。
对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。
在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的见解。
我们应该从不同的角度去看待问题，我们要加入到学生的生活中，去发现学生的力量，去发现每一个学生让我们的闪光点，学生就会变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮，让学生成为课堂的主人。
为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才，根据自己几年的教学工作经验，谈以下几点：其一，把课堂还给学生，给学生自主表现的空间，让学生成为课堂的主人。
我们要放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望，有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力，有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，那劲儿别提有多高兴了。
让学生做主把课堂还给学生的论述文
让学生做主把课堂还给学生的论述文“小先生”教学模式有利于改革传统的教学模式，确立同学的主体地位，让同学做主，把课堂还给同学，让同学学会当小先生，促进同学思维，这里重点予以说明。
近年来，新课改极力提倡“以同学为主体”，但一些学校却并没有真正确立同学的主体地位，唤醒同学的主体意识，缘由在哪儿？因此，改革传统教学模式，构建新型课堂教学模式势在必行！对此，许多学校和老师开始努力试行“小先生”教学法，并取得了很好的效果。
经过一段时间的试验，李老师通过反思，做了如下总结：〔1〕假如给同学充分的时间和足够的资料，同学完全能够自学语文。
〔2〕给同学提供一个沟通的机会，可能比给同学更多的详尽的讲解重要得多。
至少，作为主讲的同学，他肯定会在课前仔细阅读课文，仔细钻研课文，即便他们主要参阅教参，也会学会全面地理解和分析课文。
〔3〕让同学在充分自学的基础上开展有序而有效的争论，是语文教学最重要的方法，尤其高中语文教学更是如此。
〔4〕作为老师，不但要做好组织者，还要做好示范者。
老师的示范讲解，不但是对同学讲解的补充，更是对阅读讨论课文，读出自己见解的一种有效的示范。
〔5〕老师要采用恰当的方式促成同学的回忆和反思。
李老师的方法是，让讲课的同学写“教后记”，让听课的同学写“听课感受”。
让他们自由地写，自由自在地写，总结成败得失。
然后，组织同学用课内的时间进行宣读和沟通。
李老师认为，“小先生”教学是语文教学尤其是高中语文教学中很值得尝试的一种策略。
但运用时要从同学的实际出发，因材施教，否那么，“把课堂完全交给同学”也是有危急的。
这天，信息技术刘老师，根据以往的习惯把同学带到电脑室，预备按计划开始讲授新课《有趣的纸牌游戏》。
这节课，刘老师至少已上过二十次，所以早就心中有数，等同学们找到座位宁静下来后，就开始上课了。
简约的师生问好后，刘老师绘声绘色地来了一个精彩的课堂导入，然而就当她刚要转入正题预备讲课的时候，突然，淘气生小明叫了起来：“老师，你别说了，让我们自己玩吧！”刘老师刚想制止，但转念一想，是啊！不就是一个小游戏吗？莫非真要自己一点一滴地去教？同学天性新奇、贪玩，再加上现在许多同学在家早已接触过电脑，他们确定能搞定的。
把课堂还给学生
把课堂还给学生新的教育教学理论，要求我们要把课堂交还给学生，使学生自主学习能力得到更好的发展。
基于此，我在进行体育教学中也逐步向此靠拢。
记得一次体育课，原来的教学内容是体操和迎面接力跑。
学完体操动作后马上要进行迎面接力跑的游戏了，有些同学说道，就干跑有啥意思啊!再说每次跑都是那个有跑得快同学的小组获胜，没啥劲!我想了想，就让同学们自己想出办法，看怎样能把迎面接力跑的游戏做的有意思，同学们都非常积极踊跃，各抒己见，各有各的想法，他们争得面红耳赤。
我一看时机到了，马上把同学们召集到一起。
让那几个想法很独特，很有创意的同学说出他们对本游戏的更改，然后，全班同学举手表决看哪个方法得到的票数多，就先采用谁的方法进行比赛。
有改游戏的同学说出游戏方法、要求及游戏规则。
我作为一个课堂的参与者，马上协助这位同学，把班级的同学分成若干组。
我也参与到了其中，比赛马上开始了,同学们都情绪高涨非常的积极踊跃，而且都兴高采烈地参加了本次游戏。
比赛结果马上出来了，同学们也都各说出了自己对游戏更改后的一些看法，有的同学说:“你的游戏改的有点儿不够合理呀!你在愤怒的时候，就应该考虑到男同学和女同学，身体素质有所不同,让每个小组的男生和女生的比例也合理一些!这样赛起来才有意思嘛!"而获胜组的同学就不干了，我们虽然男同学多一些，但也有个子小的啊!我一看既然比赛下去，你们也彼此不服，那咱们剩下的时间就由你们自己支配，去组织你们自己喜欢的游戏。
但是一定要有组织，纪律性?你们还可以提出各自游戏的方法，每个小组进行挑战好不好?听我这么一说，学生的学习情绪马上高涨起来，大家聚在一起，商量着做什么游戏。
一会儿几个小组就商量出来了，有的小组进行跳绳游戏，有的小组，进行踏石过河游戏，有的小组进行跳格子的游戏，还有的小组同意跳皮筋儿，同学们马上行动了起来，他们一个个玩儿的都很开心，看到同学们一张张笑脸，我为自己及时改变教学内容的做法进行了肯定。
把课堂还给学生
将课堂还给学生从我走上工作岗位开始，我就一直在探索新的教学方法。
回想小时侯，我的老师那种“满堂灌”的教学方式，我的确不想重复老路。
为什么不能轻轻松松地教，又轻轻松松地学呢？我接触到了“创新学习”，但在我头脑中，他是抽象的，不具体的，都知道，新的教学方法，必定会带来事半功倍的教学效果。
但具体怎么操作，这方面，我就像一只迷途的羔羊，找不到方向，想倒是想了许多，却不知道能否行得通。
从上学期开始进行的实验过程中，我在小心的探索，第一学期的实验结束时，学生在课堂上敢说了，但我认为这还远远不够，要让学生能轻松地学习，就要让他成为学习的主人，成为课堂的主人。
这学期，我也有幸得到了很多外出学习的机会，创新的理念，先进的经验，让我大开眼界，让我的一些零星的想法得到了证实，同时在实际操作方面，更是让我找到了前进的方向，更有效的推动了我实验的进程。
是啊！那种“填鸭式”的教学方法已经不能适应现代社会的发展；传统的“应试教育”这个“千年神话”早已经在人们的心目中魅力尽失。
当务之急，是将课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。
在实验过程中，我不仅完全转变了教学观念，而且也逐步地摆正了自己在课堂上的位置。
课堂上，我不再是“主角”，而是摇身一变，成了他们的“打杂工”。
课堂上，我注重让学生“动起来”，说他们知道的，提出他们不明白的。
讨论、自学成了课堂上主要的学习方式。
就说那堂阅读课吧，我提供一篇短文让他们分析，结果出现了两种不同的划分结构的方法，这很正常，我并没有生气，当我站在讲台上正想帮他们分析分析，哪知，一只小手高高地举起，打断了我的行动。
“干嘛？”我不解地问。
“老师，你先别慌着讲嘛，让我们自己讨论讨论，看能不能解决？”什么？怎么变成我“慌了”？也好，让你们自己的问题自己解决。
于是，我给了他们足够的时间让他们讨论，然后，再进行辩论。
这一辩论不得了，双方各自阐述自己理由，争得面红耳赤，难解难分。
眼看就要下课了，我可“等不及”了，站出来就想公布答案。
把课堂还给学生
把课堂还给学生实施素质教育，提倡高效课堂，减负增效。
课堂教学革命似乎愈演愈烈，老师们都有点无所适从了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。
其实也没那么恐怖！所谓的素质教育、高效课堂、减负增效，都是一个概念，即要求我们减轻学生的学习负担，提高课堂效率。
那么，怎样才能做到这一点呢？我认为，把课堂还给学生就OK了。
我们经常听到老师抱怨，这些学生真笨，反复强调的题还要错；我们也经常看到老师在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。
为什么会这样？很简单，老师越权了。
学习是谁的事？学生的事。
它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。
就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。
你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又浪费时间。
最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。
把任务交给学生，把课堂还给学生。
让他们用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事。
你不也落得轻松吗？这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂四步曲，真切地感受到了什么叫减负增效。
下面就与大家分享一下。
第一步，交流自学情况，相互补充。
开学我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。
学生根据提示，自觉学习。
填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。
第二天课堂上，大家就交流自学情况，相互补充。
比如，学《三峡》，课堂上，组长就组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的就是要解决字音。
然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。
哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。
大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。
第二步，交流学习疑问，相互讨论。
预习中有一项内容就是提出自学中未解决的三个问题。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我作为一名年轻的班主任，经常碰到了很多令我头疼的问题，怎样跟学生相处融洽，怎么样让我跟学生之间建立信任感是我经常要思考的问题。
以往的语文复习课我总是自己自导自演，整个教学环节都要由自己完成，这个问题怎么提出，那个环节怎么过渡，整个教学过程怎样设计，为的是让学生兴趣有加——愿学、乐学；为的是让学生主动参与——会学、学会。
可常常事与愿违，学生积极性并未完全提高起来，经常都是我一个人在自导自演，大多数的学生在下面自己做自己的事，而少数的只是在勉强配合。
短短的一节语文课总是感觉很漫长，而且一节课下来我跟学生们并没有我所预想的有了进一步的互动与信任。
邹韬奋曾说“凡是学生自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干，看护或教师至多在旁指导或看着，决不越俎代庖，这是要从小就养成他们自立精神。
”于是，我开始改变策略，既然是复习课，学生在学习过的基础上已经对重点知识有了把握，老师这时候就应该“把课堂还给学生”，给学生一个展示自己的舞台。
在复习之初，我宣布了一个规定：上课时，每个人可以根据老师在黑板上列的单元表格，自由接龙式站起来说出自己找到的本课的重点，把本来复习繁琐无趣的课堂推向高潮，这个活动在调动同学积极性方面很有作用。
而作为教师的我则神笔飞扬，记录下了一个个知识点，总结性地写在黑板表格里，随后同学们看到满黑板的表格时，仿佛自己当时回答问题的精彩表现又一次呈现在眼前了。
这复习活动的效果也是事半功倍，最让我吃惊的是许多平时不爱发言的学生，成绩不好的学生表现得特别出色，不论知识点大与小、多与少，学生们都能积极主动的加入这场别开生面的活动中……。
自主复习课堂给学生以充分的自由，把学生看成是学习的主人，学生积极性高涨，自然会有新的突破。
苏霍姆林斯基也说过：“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”真可谓：给学生一个舞台，学生将给你一个惊喜。
这样，这种“放”不仅不会“放羊”，反而会使学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。
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小学语文优秀论文：把课堂还给学生
在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。
要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。
在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：
一、少作主，重点、难点让学生商量决定。
转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。
如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。
比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。
二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。
这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。
例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。
有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。
”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。
”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。
”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是
听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。
三、少限制，多让学生自由表达。
让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。
学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。
真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。
学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。
雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。
学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。
小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。
学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。
哎，不好，小弟弟摔了一跤。
而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。